初中语文-曹刿论战教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标知识与能力积累本课重点文言词句。了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，理解鲁军以弱盛强的原因。分析曹刿和鲁庄公两个人物的人物形象，理解课文的主旨。过程与方法在学生合作探究中学习本文运用人物对话推动事件发展、通过语言塑造人物的方法，感受本文语言的精炼的特点。情感、态度与价值观学习曹刿“国家有难，匹夫有责”的精神。充分认识到战争的胜负不仅取决于武器装备，而且与民心的向背，战略战术等有密切关系。同时鼓励学生将这些道理运用到生活、学习中。教学重点积累文中的实词、虚词、特殊句式。背诵课文。体会文章的详略处理，把握两个人物形象。教学难点理解曹刿关于战争问题的论述教学过程导入同学们，你们知道历史上以少胜多的战役有哪些吗？（赤壁之战、官渡之战）早在春秋时期，公元前684年，也有一次以少胜多，以弱胜强的战役——长勺之战，强大的齐国和弱小的鲁国取得了胜利。这其中有一个人物功不可没，曹刿。那我们今天就学习一篇曹刿论述长勺之战的文章。板书课题《曹刿论战》明确学习目标1、正确、流畅地朗读课文；2、积累文言词语，理解词语的含义和多种用法。3、分析人物形象，把握文章主旨。三、了解左传《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面的一部编年体史书。相传是春秋时期鲁国史官左丘明所作。朗读课文出示朗读文言文的要求指明三名学生朗读课文，一人一段。师生评议，强调一些字词的读音。放音频，学生听读，注意节奏、语气。学生自由朗读课文两遍。指明学生朗读，师生评议。学生齐读课文。疏通文意请同学们结合课下注释和工具书，圈点勾画重点字词并翻译课文。温馨提示：先自主学习，有疑问的记下来，在小组内进行合作解决，解决不了的问题记录好全班共同解决。检测学习成果解释词语1.又何间焉()2.肉食者鄙()3.神弗福也()4.再而衰()5.牺牲玉帛（）6.望其旗靡()7.小大之狱（）8.何以战（翻译句子①肉食者谋之,又何间焉？高官厚禄者谋划这件事,你又何必参与呢?②小大之狱，虽不能察，必以情。大大小小的案件，即使不能一一明察，也一定根据实情来处理。③齐师败绩。公将驰之。齐军大败,鲁庄公就要驱车追击齐军④夫战，勇气也。打仗,是靠勇气的。研读课文过渡：那么曹刿是如何论战的？鲁庄公认为战前需作哪几个方面的准备，曹刿是如何评价的？明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人小惠未遍——民弗从也牺牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。小大之狱，虽不能察，必以情——忠之属也。可以一战。教师启发学生明确：鲁庄公接小惠赢得近臣的拥护，借小信用赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿得启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。曹刿是如何帮助鲁庄公选择战机的？引导学生填空：公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”————————齐人三鼓，刿曰：“可矣。”——————齐师败绩，公将驰之，刿曰：“未可。”————下视其辙，登轼而望之，刿曰：“可矣。”——————遂逐齐师。既克，公问其故，对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉；吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。学生交流后明确：曹刿选择齐人三鼓之时，作为反攻时机。战斗开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战。鲁军刚刚获胜，庄公有急于追击。曹刿阻止了庄公的过激行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化做出正确的判断。探究人物形象你认为曹刿是怎样的人？文章是如何表现这个人物的？学生交流后明确：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，变现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。文章主要是通过对话与鲁庄公的对比来表现这个人物的。有人认为鲁庄公一个急躁冒进、愚昧无知的昏君，你同意这种看法吗？学生交流后明确：鲁庄公虽然目光短浅，但能虚心听取别人的正确意见，忠于职守。因此不能说他是一个昏君。八、课堂小结九、齐读课文十、布置作业1、背诵课文2、阅读《子鱼论战》板书：爱国深谋远虑曹刿卓越的军事指挥才能在政治上有远见学情分析《曹刿论战》是一篇不可多得的寓知识性与思想性为一体的课文。八年级的学生，具备了一定的知识储备，已具备一定的文言文阅读能力。因此要让学生在探究中去发现问题、解决能力，从而提高学生的文言文语感。但是一部分同学往往只将文言文学习的兴趣停留在故事的表面，而不能像阅读现代文那样理解文章的内容和写法，因此应该引导掌握正确的文言文学习的方法和技巧就很重要。此外文中出现的古今异义词、一词多义、词类活用等重点词要引导学生重点掌握。效果分析《新课程标准》要求初中生“能借助工具书阅读浅显的文言文”“学生是学习和发展的主体，必须关注的个体差异和不同的学习要求”“倡导自主、合作探究的学习方式”基于这一要求，在课堂中我引导学生借助工具书及注释，疏通文意，在朗读中整体感知作品，在合作探究中深入理解作品，使每个学生在生动、活泼的状态下高效率地学习，使每个学生在学习中有收获，有感悟，获得成就感，享受学习的乐趣。创设情境，激发学生兴趣我在课堂导入部分，以以少胜多，以弱胜强的著名战役长勺之战导入，弱小的鲁国取得了胜利，有一个人物功不可没，那就是曹刿，从而导入课题《曹刿论战》。学生有急于理解曹刿这个人物的欲望，能更深入的去读文本。在疏通文意之后，我又设置一个问题：曹刿是如何论战的？进而引导学生研读课文。我不断的设疑、引导，从而调动学生学习的积极性，并及时给予肯定和表扬，增强学生回答问题的勇气和信心。运用“自主、合作、探究”的学习方式，是每个学生高效地学习。我在课堂教学中，积极鼓励学生主动地参与教学活动，坚持学生活动的自主性。在疏通文意这一环节，让学生在自主学习的基础上，小组中合作交流学习遇到的难理解的字词句。通过生生间的讨论、交流，互动与对话，互相启发，互相补充，从而落实重点实词、虚词的含义和句子的翻译，从挑战自我环节，检测合作学习成果来看，取得了较好的学习效果。总之，本节课在教师的引导下，全体学生的潜力得到了很大限度的挖掘、课堂教学中充分体现师生平等、教学民主思想，师生交流、生生交流融洽、合作和谐，配合默契。教学效果较好，学生学得愉快。教材分析《曹刿论战》是北师大版八年级下册第六单元的一篇重点课文。它是一篇经典的史传作品，是记录战争的历史典籍中颇具代表性。本文材料剪裁得当，详细记叙了曹刿在战前启发庄公认识取信与民的重要性、在作战中准确掌握战机和想察敌情的情节，突出了曹刿的卓越的军事才干。这样剪裁与《诌忌讽齐王纳谏》有异曲同工之妙。以鲁庄公的“鄙”对比衬托曹刿的“远谋”是本文有一大写作特色。另外作为文言文阅读，其中的古今异义，一词多义，词类活用、特殊句式等文言现象非常典型，因此加强积累很重要。评测练习用原文回答：1、曹刿“请见”的原因是：2、曹刿认为“可以一战”的条件是：3、曹刿认为反攻的最佳时机是之时，追击的最佳时机是之时。4、曹刿“下视其辙，登轼而望之”后才同意追击的理由是：课后反思《新课程标准》要求初中生“能借助工具书阅读浅显的文言文”“学生是学习和发展的主体，必须关注的个体差异和不同的学习要求”“倡导自主、合作探究的学习方式”基于这一要求，在课堂中我引导学生借助工具书及注释，疏通文意，在朗读中整体感知作品，在合作探究中深入理解作品，使每个学生在生动、活泼的状态下高效率地学习。我在课堂中设计这样八个环节：一、导入新课二、明确学习目标三、了解左传四、朗读课文五、疏通文意六、检测学习成果：重点字词、句子七、研读课文八、分析人物形象。感觉整堂课上的比较顺利。达到了预期的效果。感觉比较成功的地方是：本节课运用了学生小组合作探究的教学法设计教学，重视了学生在课堂中的合作学习，重视引导学生在合作学习中发现和探究学习任务，使学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，积极为学生创设了一个和谐、自由、活泼的学习情境，充分发挥了学生的主体作用，让他们感受并明白理解文言文的基本方法。本文故事生动，人物形象性格鲜明，情节详略得当，在叙事方面有很高的技巧，所以应该引导学生学习写作记叙文，注意材料的剪裁和人物的