浅谈加强对小学低年级课堂秩序调控的策略获奖科研报告

浅谈加强对小学低年级课堂秩序调控的策略获奖科研报告在新课改中，教师为调动学生的学习积极性，可谓想尽千方百计，使学习活动更加具有开放性、趣味性、实践性，然而，好说好动是孩子的天性，特别是低年级学生常常会在参与这些学习活动中身不由己地违犯课堂纪律，严重影响着教学的效率。在新课程改革强调合作、探究、交流的课堂教学中，采取什么办法对课堂教学秩序进行有效调控，克制住学生的好动的天性，把他们玩儿的心思收回来，引导到学习讨论中去，做到对课堂教学收放自如呢？

一、教师要增强对课堂上偶发事件处理的能力，培养自己的教育机智。

也许某种突发因素急转直下地干扰了课堂，也许学生的学习积极性未能充分调动起来……教师必须马上知道该说什么或做什么，这样才能及时修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的方向上来。一个课堂上的负面的偶发事件能顷刻间在老师的一言一行，一颦一笑中化为自己施教的最佳契机，这需要老师具有一定的教育机智。

教育机智是一个教师智慧加经验再加爱心的产物。教师要想具有较好的教学机智，不仅要有深厚的功力、广博的知识，对教材稔熟在心、对学生足够了解、在教学中多思多虑，还要具有高度的修养。这就要求教师在平时好多钻研一些教育学、心理学理论;精心设计教学方案，只有充分的预设，才会有课堂上精彩的生成;教学中勤反思，只教而不思，也会迷惘，同时还应有一颗关爱学生的心。对学生有真挚的感情。这样才能在教学过程中，灵活机智地应对活跃的学生和多变的课堂。

二、教师平时注重学生良好学习习惯的养成。

学习习惯指的是：孩子在一定的学习情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向。专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。孩子学会学习，必须培养良好的学习习惯，凡是学习成绩好而且稳定的孩子，都是从小培养形成的良好的学习习惯;而成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。。

培养孩子在规定时间内学习的习惯，力戒拖延和磨蹭。有关调查表明，学习好的学生，一般都在严格规定的时间内准备功课，这样做主要为了使学生形成一种时间定向，一到什么时候就自然而然地产生了学习的愿望和情绪。这种时间定向能在很大程度上使投入学习的准备时间减少到最低限度，使孩子能够很快地专心学习。同时训练学生的专注能力，集中精力学习。所以在对孩子的要求上，不要满足于孩子“一坐就是几个小时”，而要教育他们在规定的时间内精神专注，高效率地完成任务，帮助孩子学会控制干扰，训练他们高度的专注能力。

良好学习习惯的养成可与平时的礼仪教育相结合，教导学生养成良好的站立的习惯，倾听的习惯，交流的习惯是对别人最起码的一种尊重，交给学生正确的坐立的方法，倾听方法，交流的方法等。譬如可将一些课堂中诸如预习、听讲、交流、思考、练习等学习活动中的注意事项编成口诀在教室内张贴，让学生耳闻目染。培养学生良好的学习习惯需要一个持之以恒的过程，也是件极具意义的事情。

三、教师可在分组教学中引入小组长负责制，竞争评价机制。

目前很多的教师都在课堂中不同程度地引入“小组讨论”的教学方式，聪明的老师及时地在课堂中引入小组长负责制，小组内明确一名责任心比较强的学生担任小组长，负责组织小组内的学习活动，如分配学习活动目标、任务，维持小组内的课堂纪律，协调小组内的研究活动，记录、汇报小组内的活动情况。在小组讨论中，小组长实际上起到并发挥了“小老师”的作用。

竞争评价机制：每一位学生都希望获得老师肯定和赞许，教师应充分利用学生的这种心理需求，要对学生的课堂纪律情况、小组之间学习交流情况及时、准确地做出评价。教师在组织课堂教学时，可有意识地说一些“看哪个同学听课最认真，看哪个小组讨论的最认真”之类的话，在每堂课结束时的小结中适当地评价一下小组学习表现，在课堂中无形中会形成一种赶、帮、比、学、超的班级氛围。

四、教师在课堂上对待学生表现坚持宽严相济的原则。

所说的宽就是在生活、学习等细节上，要学会关心爱护学生。学会保护学生的自尊心，學会尊重学生的人格，学会笑着和学生说话，学会和学生平等相处。要注意培养自己的亲和力，培养自己的宽容胸怀。老师既要看到学生的优点，也要容纳学生的不足。在学生思维受到堵塞时，多开导开导，多激发激发，在学生课堂表现较好时，不妨真心赞扬赞扬。

一说起严来，就很容易让人想到一系列的词，如冷峻、冷漠、面无表情、不苛言笑，呵斥、指责、批评等等，给人一种拒人千里之外的样子。真正意义上的“严”应该是在班级纪律、在班级管理制度、在原则性问题上的“严”——对待纪律、对待制度一视同仁，不偏不倚;对待学生公平公正，没有偏向;对待问题对事不对人，不因个人感情而有所袒护。作为老师要“敢严”，新课程倡导赏识教育，导致一些教师在思想认识上进入“误区”，在教学管理中不敢对学生严，对课堂上学生搞小动作、喧哗嬉闹行为不敢批评，其实赏识教育与批评教育并不矛盾，一味地赏识不对，一味地批评也不对，二者应该是相互联系、相互补充，缺一不可的。作为老师还要“善严”，教师在批评或要求学生时要掌握一定的方法和技巧：有的老师一个眼神足以让那些在课堂上“心猿意马”的学生马上收敛，对“胆大妄为”的学生提出警告，也要言简意赅，切忌借题发挥，喋喋不休地批评。有时候老师批评学生，要站在尊重学生、关爱学生的角度去做，要让学生觉得老师批评自己是为自己好，是真正地关心自己，爱护自己。同时老师在批评时还要注意语气、措辞，注意针对学生的性格脾气对症下药。

总之，如果学生违反了课堂秩序，决不能简单粗暴地进行训斥、惩戒，正确的做法是尊重关爱，宽严相济，晓之以理，科学引导，让学生