2023年雾在哪里教学反思

2023年雾在哪里教学反思雾在哪里教学反思1

《雾在哪里》一课通过不同地方的雾景，生动形象地写出了自然现象的奇异。作者将"雾"化身为调皮的孩子，给予它语言，读来好玩，觉得雾的变化多端与神奇。通过自制课件，合理设计如下的教学思路，让学生在读与说的教学环境中了解雾的这一自然现象，感受大雾覆盖的大地是怎样一种景象，从而培育学生留意留心四周的一切，酷爱自然，用语言来表达自然界中的奇妙。

第一、通过猜谜来导入新课。虽然在导课的技巧中常常用到"猜谜"，不属别出心裁，但在效果上的确能引发孩子朗读课文爱好的'作用，为更好地阅读课文做好铺垫。让孩子跟着板书课题，是抓住了指导学生写字的机会，复习"雨"这个部首。

其次、课文的学习通过以下几个环节绽开。

第三、整体感知课文，了解课文内容，用句式说话，"雾把藏起来了。"了解大雾天，哪些景物被雾覆盖着，理清脉络。

第四、细读课文，在前一基础上让学生划出雾说的话，用正确的语气来朗读，作者写雾调皮可以从雾说的话中体会出来。

这是个教学的重点，读的形式可以多样化，培育学生驾驭朗读的技巧。在学习"景物改变"的语句时，打破逐节分析朗读的常规，用句式来指导学生运用课文语言来练说的形式，旨在将课文语言内化为学生自己的语言，是一个理解记忆并背诵的过程。在这一环节中，将"甚至甚至"这一段作为重点学习的内容，通过点拨，使学生初步体会"甚至"的用法，培育语感。本课的生字较少，主要是采纳自学的方式，爱护好学生主动识字的热忱，激励学生以主子翁的看法学习，积累一些好的识字方法，学习"及"时，老师适当扶一把，比较同音字"急、极、级、及"，用做手势的嬉戏，驾驭它们的不同用法。

第五、在学完课文后，让学生仿照课文内容，看着图片说一说，雾还会把什么藏起来，出现什么状况呢？目的是引导学生绽开想象，提高表达实力。

接着，在学生还感到学得意犹未尽之际，观看"雾的形成"的动画课件，将学生的学习热忱推向高潮，这时，再让学生去读读《庐山的云雾》更有"水到渠成"之势，再次感受到自然界的神奇莫测，激发学生酷爱自然的情感，同时，也对"学语文"产生了深厚的爱好。

雾在哪里教学反思2

《雾在哪里》一课通过不同地方的雾景，生动形象地写出了自然现象的奇异。作者将"雾"化身为调皮的孩子，给予它语言，读来好玩，觉得雾的变化多端与神奇。通过自制课件，合理设计如下的教学思路，让学生在读与说的教学环境中了解雾的这一自然现象，感受大雾覆盖的大地是怎样一种景象，从而培育学生留意留心四周的一切，酷爱自然，用语言来表达自然界中的奇妙。

首先，通过猜谜来导入新课。虽然在导课的技巧中常常用到"猜谜"，不属别出心裁，但在效果上的确能引发孩子朗读课文爱好的作用，为更好地阅读课文做好铺垫。让孩子跟着板书课题，是抓住了指导学生写字的机会，复习"雨"这个部首。

其次，课文的学习通过以下几个环节绽开。

第一、整体感知课文，了解课文内容，用句式说话，"雾把藏起来了。"了解大雾天，哪些景物被雾覆盖着，理清脉络。

其次、细读课文，在前一基础上让学生划出雾说的话，用正确的语气来朗读，作者写雾调皮可以从雾说的话中体会出来。

这是个教学的重点，读的形式可以多样化，培育学生驾驭朗读的技巧。在学习"景物改变"的语句时，打破逐节分析朗读的常规，用句式来指导学生运用课文语言来练说的形式，旨在将课文语言内化为学生自己的语言，是一个理解记忆并背诵的过程。在这一环节中，将"甚至甚至"这一段作为重点学习的内容，通过点拨，使学生初步体会"甚至"的用法，培育语感。本课的生字较少，主要是采纳自学的方式，爱护好学生主动识字的热忱，激励学生以主子翁的看法学习，积累一些好的.识字方法，学习"及"时，老师适当扶一把，比较同音字"急、极、级、及"，用做手势的嬉戏，驾驭它们的不同用法。

第三、在学完课文后，让学生仿照课文内容，看着图片说一说，雾还会把什么藏起来，出现什么状况呢？目的是引导学生绽开想象，提高表达实力。

接着，在学生还感到学得意犹未尽之际，观看"雾的形成"的动画课件，将学生的学习热忱推向高潮，这时，再让学生去读读《庐山的云雾》更有"水到渠成"之势，再次感受到自然界的神奇莫测，激发学生酷爱自然的情感，同时，也对"学语文"产生了深厚的爱好。

雾在哪里教学反思3

本文作者运用拟人化手法，将“雾”这一人们熟识的自然现象用生动好玩的语言，形象地呈现在读者面前。我设计的时候围绕中心词“调皮”和“顽皮”来设计，他这么调皮顽皮做了什么事，引出“藏”的问题。运用朗读法顺当地完成了教学重点，突破了教学难点。

回顾整个教学过程，层层深化的朗读教学环节是不行忽视的。因为已经预习过课文，所以起先便是放手学生自读，目的是整体感知雾的调皮和顽皮，接着借助雾说的四句话找到雾做的事情，也是学生自己朗读找到答案的。初步了解课文内容了，就要读出雾的语气了，我先示范着读了第三自然段，重点突出“我要把大海藏起来”的顽皮调皮，接下来抛出的问题：雾是怎么说的？学生自然学着刚才老师的读法，师相机评价，孩子们越来越敢读，越来越想读，越读越好玩。在读雾其次次说的话时，不用老师多说，孩子们自然就能有感情地读，加上适时激励性的评价，孩子还能特性化地读，有的读得调皮顽皮，有的`读得傲慢骄傲，有的读得威严凛凛……不知不觉，雾那调皮顽皮的形象在孩子们心里形成了。

以读代讲，化难为易。本课里有很多词语，比如“于是”、“连同”、“甚至”学生第一次见，但是学生反复读了也能说出他们的意思；还有一个长长的复句：“无论……还是……都……”，学生也是通过读明白了这组复句的妙处，明白不只是书中提到的景物看不见了，全部海上、天空中的事物都会被雾藏住，不见了影踪，进一步感受大自然的奇妙。通过朗读，孩子们语言表达实力提高了，孩子在不知不觉中体会到自然景物蕴含的生活情趣。

光是体会还不够，学以致用才是学习的最高境界。能仿照课文段落说话，才算真正完成了教学目标。怎样才能搭建起学生生活阅历与文本的桥梁呢？我通过师生合作朗读引导学生发觉表达规律，化难为易，学生思维被打开了，说出了精彩彩纷呈的答案。

总之，一节语文课应当是书声琅琅，老师假如能够重视引导孩子走朗读这条捷径，奇妙发挥学生主体作用，充分调动学生朗读主动性，那么孩子将学得好玩，老师教得轻松！

雾在哪里教学反思4

俗话说，教学就是一门有缺憾的艺术。执教了《雾在哪里》一文后，自己感受颇深，现就本课教学反思如下：

1、字词教学。本堂课中对于字词的教学我实行了“随文识字”的方式，相识了“雾、淘、岸、于、暗”五个生字，在沟通识记的过程运用了“联系生活实际、借助图片、词语串联、找反义词”等形式来巩固识记，忽视了孩子们自主沟通识字的实力。书写了“岸、屋”两个生字，通过学生的沟通与发觉，总结小口诀来便于学生的识记，但是在展示评价环节，学生在书写时并没有关注到字的重点。另外，在理解词语环节有点费时，尤其是对于“调皮、海岸”的理解，有点啰嗦导致了整堂课前松后紧。

2、初读课文。通过视频的播放让学生梳理出了雾说的几句话，抓住“调皮”来练习朗读雾说话时的语气，并没有点明雾说话时怎么样，而是通过对每一句话突出重点的不同来体会雾说话时的调皮。此环节学生展示朗读的形式太单一，应当注意对个体的指导。

3、品读感悟。在此环节中重点品读了课文的第三、四段，雾把“大海、天空连同太阳”藏起来的段落，着重引导学生发觉两段的异同点，对于二年级的学生有肯定的难度，为了便于学生驾驭文本给出了学生学习的'提示“从句子上看，有哪些地方相同”“从词语上看，有哪些地方相同”通过学生的自学，老师的引导，梳理出每段都是围绕雾“说—做—改变”来写的；词语“于是、无论、都是、都不见了”是相同的。当然也有不同之处，引导学生理解“霎时”。只是注意学生对于段落形式上的梳理，忽视了对于课文的朗读。

4、迁移运用。在对三、四段进行梳理的基础上，本环节引导学生尝试仿照着课文的形式进行说话训练，有了前面的分析这个环节相对于学生来说简洁了很多，学生的表达清楚。

每上完一节课，都有很多点值得自己思索与反思，反思是为了以后更大的进步。

雾在哪里教学反思5

《雾在哪里》一文作者运用拟人化的手法，将"雾"这一人们熟识的自然现象用生动好玩的语言，形象地呈现在孩子们的眼前。

因此，我在设计时全文围绕气""藏"来设计。抓住雾"调皮"，雾么"藏"了起来等问题，引导学生采纳不同的形式来进行朗读。让学生边读边思索，在读中悟，在读中加深对课文的理解。教学中我设计了三次填空，三次填空看起来内容相同，其实所填的内容是的，每一个内容都紧扣教材。（调皮的雾把了起来。于是，藏。）学生通过填空发觉原来雾每把一样东西藏起，就会出现不同的结果。他们会边填空，边想象，这样通过填空，不但培育了学生的想象力又加深了他们对文本的`理解。

另外，在生字教学上，因为"藏"是重点，它贯穿全文，教学时我作了重点指导。其他的生字我都采纳了随文识字，通过学生的发觉来说识记方法。为了让学生对课文加深理解，最终在总结时让学生边看板书，边用对比的形式进行总结。最终让学生明白了雾中、雾后会出现两种不怜悯况。

当然，本课还存在许多不足：容量大，对关键的词语理解不深，对写字的指导不到位，有蜻蜓点水之意。对二年级的学生来说，写字指导仍是关键，这一点在今后的教学中我肯定会重视。

雾在哪里教学反思6

《雾在哪里》这是部编版二年级上册第19课，该课文作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟识的自然现象，用生动好玩的语言形象地呈现给孩子们。教学中我主要围绕雾“调皮”“藏”来设计。抓住雾“调皮”，雾把什么“藏”了起来系列问题，引导学生采纳不同的朗读形式，学生边读边批注边思索，在读中领悟，在读中加深对课文的理解。

课标反复强调要学生充分地读，培育孩子良好的语感和收到情感的熏陶。“读”是培育孩子语感形成的重要基石，而低年级的学生注意形象思维，理解实力有待加强。因此这对于培育二年级学生理解语言、感受人物情感的实力，渐渐驾驭朗读的技巧有“推波助澜”的作用。在这节课中，我把“雾”来到海上、岸边时说的三句话作为朗读的重点，雾怎么样做了结果又怎样了来引导学生朗读，多种形式的朗读并结合媒体动画演示引导学生体会雾的“调皮”，利用个别学生示范读，老师的范读来感染学生，再读时大多数学生能表现出“调皮”的特点，对“雾”的调皮有初步的情感升华。

课标指出，语文是一门综合性和实践性很强的课程。教学时，我抓住文本训练点“无论是xx、xx,还是xxx，都xxx。”的句子进行说话训练，课堂上学生能围绕这个句式进行说话训练，但内容仅仅局限在“雾”中，思维不够扩散。其次，在教授第4自然段结束时，我引导学生仿照课文、想象说话。首先先依据图片仿照课文，绽开想像练习说话，也是语言训练的重要环节，因为有图片，学生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫，学生语言表达也很流畅，连实力较弱的学生也有了说的主动性。课堂不再是少数学生的课堂，学生们学得更主动、主动了。其次，再引导学生在“学习单”上依据生活阅历进行书写“雾来到哪里变得怎么样了”通过语言训练既培育了学生的'想象力，还加深了他们对文本的理解。

但在这节课中，反思自己有许多地方做得仍旧不足：

1、学生习惯还需加强培育。如，在读书环节时，个别学生没有做好读书的姿态，老师却没有刚好订正。

2、课文容量大，虽然课标中强调要加强语言文字的训练，教学中我也有体现，但对于语言训练点却过余重复、啰嗦。

3、写字教学至今为止仍是许多老师比较难攻破的难点。我们应当依据课标要求注意培育学生写字姿态和驾驭基本的技能，从而养成良好的书写习惯。这节课中对于写字的指导不到位，部分同学还是没有根据正确的握笔姿态和写字姿态，养成好习惯，还需接着努力。如：把“折”和“抓”对比起来写，让学生明白同是提手旁，在不同的汉字中所占的比例不同，写法也略有不同。

4、对于低年级的学生而言，“读”是重点，教学中，我只关顾到学生的整体朗读，而对于个别学生的朗读指导不够到位，没有充分利用个别学生示范读来感染其他学生，再读时学生也没有很自然而然地表现出“调皮”的特点。因此在今后的教学中，我应当花更多时间在指导学生个别朗读课文上，培育学生读的爱好和习惯，在熟读基础上理解课文，与文本间的沟通更为亲密。

雾在哪里教学反思7

《雾在哪里》这篇课文是一则好玩的科普童话故事。在导入环节，我通过一个小谜语，让同学们猜一猜，从而引出“雾”，让孩子们感知雾的特点。接着请同学们假如给课题加上一个标点符号，你会加什么标点符号？并试着去读一读课题。

在生字教学中，我采纳了随文识字的识字方法，利用上下文理解字词，做到字不离词、词不离句、句不离文，在语境中帮助孩子们积累。在教学“雾”这个字时，我先带着孩子们通过猜谜语、观赏图片的方式引出“雾”，接着让孩子们说说怎么记住这个字。因为有之前形声字学习的基础，所以孩子们都能够说出“雾”的上面是一个雨字头，下面是一个“任务”的“务”。接着，我对雨字头的字做了一个拓展，让孩子们说说雨字头的字还有哪些。从而总结出雨字头的字一般和水或者天气有关的特点。通过一个字拓展到一类字，教会孩子们汉字学习的隐私，让前后学习的学问贯穿起来。再例如教学“淘”这个生字时，让孩子们自己找寻识记的方法，通过引导，孩子们知道葡萄的“萄”把草字头去掉，加上一个三点水就是调皮的“淘”，引导孩子们留意在平常的生活中就要留心视察，让孩子们认读“调皮”这个词语，并说说在生活中有没有见过调皮的小挚友？这样的生字教学方式，让孩子们既记住了字形，又理解了字义，更符合孩子们的年龄特点。让每一个生字在孩子们的面前活起来，让生字成为孩子们的伙伴，让孩子们主动去视察生字、积累生字，发觉在身边的生字。这样的生字教学方式贯穿于课堂的始终。

本文有两条线索，一条是雾究竟去了哪里；一条是雾把哪些东西藏了起来。因此在初读课文时，我先带着孩子们找到了课题所问的“雾在哪里”。在再读课文之后，引导孩子们找出雾都把什么藏了起来。让孩子们对课文的脉络有一个清楚的了解。在精读部分，我抓住了文章三、四自然段结构相像的特点，带着孩子们品读这两段的文字。在教学生字书写的时候，我先给学生出示了写英雄字的小妙招，学生通过小妙招去视察生字的占位及关键笔画的位置。老师范写，学生书空，接着把学生的作品放到展示台去让其他的学生进行评价，找出优点与须要改进的地方，然后比照着自己的书写去改正，把生字的书写部分落实的比较扎实。

但是这一节课也有很多的'不足，在张颖颖老师和全体语文老师的指导下，我觉得有以下几点是可以再改进的：

1.各个环节安排的时间不匀称，小组合作朗读的时间过长。

老师在备课的过程中肯定要充分考虑每个环节所占的时间，充分备课。在教学的过程中还要有所取舍，该放手时就放手，敬重孩子的主体地位。

2.课堂的指令语不明确。

在学习课文的过程中，我让孩子们通过同桌合作朗读的方式朗读第三、第四自然段，孩子们不知如何去读、怎样读，导致课堂在应当读书的时候特别宁静。结合其他语文老师给出的建议，我也做了仔细的思索：一是要熟识自己的学生并与之形成肯定的默契，一个特定的指令与发出后，学生应当采纳哪种学习形式。应当相对固定，这样可以削减教学指令与占据过多过多的课堂时间。把课堂时间尽可能的还给学生。二是教学指令语的形式应当多样化。语言，文字形式，肢体动作，面部表情都可以充分利用，避开教学过程枯燥，有效削减学生的适应性疲惫。第三个是教学质量的重复，让学生明白教学指令与发出后自己应当做什么，对指定语进行适当的重复无疑是须要的，但是简洁的重复会造成教学过程的单调，甚至是学生的厌烦，因此，对教学指令语的重复应当是另外一种意义。

3.评价语缺乏，没有针对性与时效性。

对于孩子们来说，刚好且有针对性的评价可以更好地促进孩子们去思索。在课堂教学中，奇妙的评价能培育学生思索问题的实力，吸引和组织学生主动参加课堂教学，产生事半功倍的效果，使其他学生明确努力的方向，这是我今后须要特殊去努力的地方。

雾在哪里教学反思8

《雾在哪里》是一则好玩的科普童话故事，作者运用拟人化的手法,将“雾”这一人们熟识的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，用生动好玩的语言形象地呈现在孩子们的眼前。把雾比作一个调皮的孩子在捉迷藏，它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来，呈现出大雾覆盖下世界一片朦胧的奇异景象。作者给予雾以孩子的语言,把大雾覆盖称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,因此整篇课文显得生动好玩。本文让孩子们通过一个好玩的故事情境，感受雾的聚散改变的特点，符合低年段孩子的认知特征。

一、教学效果

在教学本课中，我主要围绕雾“调皮”“藏”来设计。抓住雾“调皮”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采纳不同的形式来进行朗读。让学生边读边思索，在读中悟，在读中加深对课文的理解。作者运用了比方的修辞手法，将“雾”这一人们熟识的自然现象用生动好玩的语言，形象地呈现在孩子们的眼前。对于二年级的学生来说，养成良好的'阅读和思索习惯是至关重要的。所以本课的教学我着眼于让学生自主学习，读通课文，画出自己喜爱的句子并读给同学听，提高学生读书的主动性。在理解课文的过程中，主要是让学生通过想象并结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾把东西藏起来时的情景，以及雾散后的情景。在此基础上协作幻灯片图片展示，更加清楚直观。这样学生还是比较感爱好的，因此，效果不错。

二、胜利之处：

1.在激趣导入的环节，我通过一个小谜语“像云不是云，像烟不是烟，风吹轻飘飘，日出渐渐散”，让同学们猜一猜，从而引出“雾”，让孩子们感知雾的特点。然后趁热打铁，播放一些雾的图片，带孩子们进入雾的情境当中。

2.在指导阅读时，我充分利用课上的师生互动多层次进行阅读的指导。对于低年段学生来说，读对于理解语言和体会文章情感具有重要的作用。所以在课堂教学中，我采纳了范读、指生读、师生合作配乐朗读等多种形式，让孩子们在读中体会雾的调皮。这样不仅让孩子们在读中相识生字、理解课文，还培育了孩子们阅读的爱好和习惯。

3.课上，我依据本课内容，激励学生开口说话，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培育了学生语感。

三、不足之处：

1.在读书环节时，个别学生没有端起书本，姿态不端，没有刚好进行订正。对于写字的指导，还有部分同学没有根据正确的握笔姿态和写字姿态进行书写，没有养成良好的习惯。

2.课上，讲到“岸”和“暗”这两个同音字时，虽说清晰了读音的相同之处，但对于形旁边表义这个特点却没有深化讲解。

四、改进措施：

在今后的教学中，我要发挥创建性，设计活泼多样的教学方法，在嬉戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。留意订正学生的写字姿态，培育良好的写字习惯。留意每组教材在内容上的联系，从整体上把握教材内容，设计教学方案,创建性地运用教材，力求使自己的语文课堂更具活力。

雾在哪里教学反思9

优点之处：

1.本课的教学我着眼于让学生自主学习，读通课文，依据要求画出重点句子，通过想象结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾把东西藏起来时的情景，以及雾散后的情景。

2.在朗读文本的过程中，在学生自主感悟的基础上加以点拨，引导学生初步体会一些词语的用法，比如“连同”“甚至”。

不足之处：

这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的`文体,可能有点生疏，在理解寓意上有肯定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主子，这也是今后课堂须要留意的地方。

改进措施：

放手于学生，让学生正常的去融入课堂。关注老师自己的嘴，不要过多引导。

雾在哪里教学反思10

我选择了一则童话故事《雾在哪里》，这是部编人教版二年级下册七单元的其次篇课文。本单元主题是“想象”，侧重于体现想象之美：《雾在哪里》中的语言生动，想象充溢童趣。

本节课我的设计思路和教学流程是：一、初读课文，读准字音和句子。二、沟通识字方法。三、再读课文，学习第一自然段，书写“岸、屋”两个生字。

反思整节课，我认为须要接着坚持的有：

1.小主播形式新奇、互动性好，丰富了课堂内容。本节课李浩翔和卢妍竹作为小主播，打算充分，落落大方。分别从雾是什么；雾的常见类型；雾对人类日常生活带来的影响；并联系实际生活出示图片比较雾和霾，让同学们初步了解了雾和霾相关学问；并通过互动环节猜谜语，收集雾的有关诗句，雾的与天气相关谚语，生动活泼，让大家对雾有了直观深刻的理解。画说汉字作为日常课堂环节，切实提升学生语言表达实力，激发学习语文爱好。袁康雅打算了“岸”字，让我们知道了这个字的本意是“屹立在河川上的石崖，意思是水边高地”。

2.同音字讲解，采纳借助图画，字形辨析，突出了重难点。为了帮助大家更好地理解，老师在黑板上画了一幅简笔画，让学生来指给大家看图上哪个位置是河岸，同时拓展海岸、两岸等相关词语。字词教学要适时借助字典。字典进课堂，在识字时出示义项，有助于学生理解词语。在讲解“梁”字时，为了帮助大家理解它的多个义项，与“粱、粮”区分开来我激励大家向身边的小老师—字典学习，翻翻字典，分别查找到这3个字，并且把这3个字的义项出示到课件上，最终通过选词填空的`方式巩固识记。既学会了方法，又学到了学问，更是一个发挥字典帮手巨大作用的环节。

3.老师语言精确简练，要求明确，过渡语引导语丰富多变，激励性强。须要向书本、名家学习，不断锤炼、进步、提高。

4.课文朗读指导要多方法，注意课堂内容的延长拓展。应当充分发挥教具的作用，先让孩子们说一说，再引导孩子们从语气语调、站姿、表情等朗读，读出感情，进而完成本节课教学目标。

5.写字环节严格要求，规范学生写字步骤，精讲多练。良好的学习习惯应常抓不懈。

雾在哪里教学反思11

课文通过不同地方的雾景，生动形象地写出了自然现象的奇异。作者将"雾"化身为调皮的孩子，给予它语言，读来好玩，觉得雾的变化多端与神奇。通过制作课件，合理设计教学思路，让学生在读与说的教学环境中了解雾的这一自然现象，感受大雾覆盖的大地是怎样一种景象，从而培育学生留意留心四周的一切，酷爱自然，用语言来表达自然界中的奇妙。

首先，通过用雾的图片来导入新课。虽然在导课的技巧中常常用到图片，不属别出心裁，但在效果上的确能引发孩子朗读课文爱好的作用，为更好地阅读课文做好铺垫。让孩子看着老师板书课题，并指导学生写字的机会，复“雨”这个部首，强调“雾”和“哪”是形声字。

其次，课文的学习通过以下几个环节绽开。

第一、整体感知课文，并用多种形式认读生字、词，让学生驾驭基础字词更扎实、更坚固。爱护好学生主动识字的热忱，激励学生以主子翁的看法学习，积累一些好的识字方法，从而增高校生的识字量。

其次、品读理解课文，在前一基础上让学生划出雾说的话，用正确的语气来朗读，作者写雾调皮可以从雾说的'话中体会出来。让学生在读的过程中，说一说，雾都把什么藏了起来？藏起来之后的景色是什么样子的？

这是个教学的重点，读的形式可以多样化，培育学生驾驭朗读的技巧。在学习"景物改变"的语句时，打破逐节分析朗读的常规，用句式来指导学生运用课文语言来练说的形式，旨在将课文语言内化为学生自己的语言，是一个理解记忆并背诵的过程。在这一环节学习中，通过多种形式朗读，让学生自主找到雾把（大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己）藏起来后分别出现了什么样的景色，这样更能帮助学生理解课文。

第三、在学完课文后，文章中说雾“是个调皮的孩子”，在你眼里，雾又是什么呢？目的是引导学生绽开想象，提高表达实力。

最终，在学生还感到学得意犹未尽之际，给学生布置跟生活亲密相关的任务，找一找雾还对我们的生活带来什么影响？将学生的学习热忱推向高潮，激发学生酷爱自然的情感，同时，也对"学语文"产生了深厚的爱好。

雾在哪里教学反思12

这是一个童话故事，作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟识的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者给予雾以孩子的语言，把大雾覆盖称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，整篇课文生动好玩。

因此，我在设计时全文围绕雾“调皮”“藏”来设计。抓住雾“调皮”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采纳不同的形式来进行朗读。让学生边读边思索，在读中悟，在读中加深对课文的理解。教学中我设计了三次填空，三次填空看起来内容相同，其实所填的'内容是不同的，每一个内容都紧扣教材。(调皮的雾把藏了起来。)学生通过填空发觉原来雾每把一样东西藏起，就会出现不同的结果。他们会边填空，边想象，这样通过填空，不但培育了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。

另外，在生字教学上，因为“藏”是重点，它贯穿全文，教学时我作了重点指导。其他的生字我都采纳了随文识字，通过学生的发觉来说识记方法。为了让学生对课文加深理解，最终在总结时让学生边看板书，边用对比的形式进行总结。最终让学生明白了雾中、雾后会出现两种不同的景象。当然，本课还存在许多不足:容量大，对关键的词语理解不深，对写字的指导不到位，有蜻蜓点水之意。

对二年级的学生来说，写字指导仍是关键，这一点在今后的教学中我肯定会重视。

雾在哪里教学反思13

作者运用拟人化的手法，将雾这一人们熟识的自然现象用生动好玩的语言，形象地呈现在孩子们的眼前。因此，我在设计时全文围绕雾调皮藏来设计。抓住雾调皮，雾把什么藏了起来等问题，引导学生采纳不同的形式来进行朗读。让学生边读边思索，在读中悟，在读中加深对课文的理解。

教学中我设计了三次填空，三次填空看起来内容相同，其实所填的内容是不同的，每一个内容都紧扣教材。(调皮的雾把了起来。于是，藏。)学生通过填空发觉原来雾每把一样东起，就会出现不同的结果。他们会边填空，边想象，这样通过填空，不但培育了学生的`想象力又加深了他们对文本的理解。

另外，在生字教学上，因为藏是重点，它贯穿全文，教学时我作了重点指导。其他的生字我都采纳了随文识字，通过学生的发觉来说识记方法。为了让学生对课文加深理解，最终在总结时让学生边看板书，边用对比的形式进行总结。最终让学生明白了雾中、雾后会出现两种不同的景象。

当然，本课还存在许多不足：容量大，对关键的词语理解不深，对写字的指导不到位，有蜻蜓点水之意。对二年级的学生来说，写字指导仍守键，这一点在今后的教学中我肯定会重视。

雾在哪里教学反思14

《雾在哪里》这篇课文是一则好玩的科普童话故事，它把雾比作一个调皮的孩子在捉迷藏，它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来。本文让孩子们通过一个好玩的故事情境，感受雾的聚散改变的特点，符合低年段孩子的认知特征。因为是第一课时，所以我把教学重点放在了理解字词和梳理课文大意上。在理解了课文基本内容的基础上，对学生进行基本的言语训练。

在导入环节，我通过一个小谜语“像云不是云，像烟不是烟，风吹轻飘飘，日出渐渐散”，让同学们猜一猜，从而引出“雾”，让孩子们感知雾的特点。接着趁热打铁，播放一些雾的图片，带孩子们进入雾的情境当中。通过让孩子们说一说雾给自己的感受，从而让孩子们体会到雾的朦胧美。

在生字教学中，我采纳了随文识字的识字方法，利用上下文理解字词，做到字不离词、词不离句、句不离文，在语境中帮助孩子们积累。在教学“雾”这个字时，我先带着孩子们通过猜谜语、观赏图片的方式引出“雾”。接着让孩子们说说怎么记住这个二类字。因为有之前形声字学习的基础，所以孩子们都能够说出“雾”是一个形声字，上面是一个雨字头，下面是一个“服务”的“务”。接着，我对雨字头的字做了一个拓展，让孩子们说说雨字头的字还有哪些。从而总结出雨字头的字一般和水或者天气有关的特点。通过一个字拓展到一类字，教会孩子们汉字学习的隐私，让前后学习的学问贯穿起来。

再例如教学“淘”这个生字时，我把课堂交给孩子，让孩子们自己找寻识记的方法。通过视察，孩子们都能够说出“淘”是一个形声字，左边是三点水，因为淘米要用水，右边也读淘。接着我引导孩子们给“淘”换偏旁，说说还有哪些字，拓展“匋”字大家族的生字。孩子们都能够联想到前几天才学过的'《葡萄沟》这篇课文中的“萄”，有些孩子也能联想到平常上的陶笛社团的“陶”，不仅联系了以前学过的课文，而且引导孩子们留意在平常的生活中就要留心视察。这样的生字教学方式，让孩子们既记住了字形，又理解了字义，更符合孩子们的年龄特点。让每一个生字在孩子们的面前活起来，让生字成为孩子们的伙伴，让孩子们主动去视察生字、积累生字，发觉在身边的生字。

这样的生字教学方式贯穿于课堂的始终。例如：没有光线，看不见，只能听见声音就是“暗”；中间两个土就像四通八达的公路，行人走在道路的两旁，这就是“街”；用木头的水上造桥，有木也有水，这就是“梁”等等。

在课文朗读中，我充分注意老师范读和引读的作用。对于低年段学生来说，读对于理解语言和体会文章情感具有重要的作用。所以在课堂教学中，我采纳了范读、指生读、师生合作配乐朗读等多种形式，让孩子们在读中体会雾的调皮。这样不仅让孩子们在读中相识生字、理解课文，还培育了孩子们阅读的爱好和习惯。配乐朗读是孩子们最喜爱的一种朗读方式，抒情的音乐让孩子们仿佛置身在雾气蒙蒙的仙境之中，孩子们读得有滋有味。

因为本文的有两条线索，一条是雾究竟去了哪里；一条是雾把哪些东西藏了起来。因此在初读课文时，我先带着孩子们找到了课题所问的“雾在哪里”。在再读课文之后，引导孩子们找出雾都把什么藏了起来。让孩子们对课文的脉络有一个清楚的了解。

在精读部分，我抓住了文章三、四自然段结构相像的特点，带着孩子们品读这两段的文字。在观赏图片的过程中，引导孩子们理解这两个自然段的内容。在朗读中训练孩子们用“无论是……还是……都……”说话。在充分朗读之后，我引导孩子们说出这两个自然段在结构上共同的特点，都是先写什么，在写什么。再让孩子们说一说雾还会去哪里。出示一些图片，让孩子们当一当小作家，仿照课文的结构，也来说一说雾还会去哪里。充分挖掘文本的语用价值，让孩子们在学习课文的过程中潜移默化的习得写作的实力。孩子们在这一环节当中都表现的特别主动。言语实力得到了很大的提高。

这一节课下来，我觉得亮点还是特别多的。但是也有很多的不足。在宋运来老师和李主任的指导下。我觉得有以下几点是可以再改进的。

文章的导入部分还不够有情趣。可以把雾当做是一个魔法师，把雾在哪里变作是雾在哪些地方施展魔法。从而让孩子们在情境当中产生阅读的期盼，