2023年小学数学教学设计

2023年小学数学教学设计小学数学教学设计1

一、课题提出的背景、选题意义和探讨价值

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能。”

在我们的实际教学中，由于诸多缘由，情境创设进入了误区，使情境创设“变味”、“走调”，失去了应有的价值。出现了为创设而创设，只图表面喧闹、牵强的情境；出现了创设对教学没有起到应有的作用，甚至出现了不少问题和偏差的情境；出现了主次不分、舍本逐末的情境等等。为使情境创设更好地发挥对数学教学的服务作用，因此选此课题进行探讨。通过对本课题的探讨旨在探究出一条从生活中去发觉数学问题，用数学学问解决数学问题，培育学生解题实力的教学之路，提高学生的学习质量，培育学生对将来学问的探究和发觉实力。促使老师更新教学观念，优化课堂结构，能在教学过程中创设不同的情境使学生的创新意识、探究实力得到提高，也使老师成为现代教化技术的专家，提高教学质量。因此，本课题的提出：

1、是基于新课程改革的须要。“让学生在生动详细的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的详细形象性之间的冲突。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，为学生供应从事数学活动的机会，激发对数学的爱好以及学好数学的愿望。

2、是学生自身学习与发展的须要。创设教学情境，不仅可以使学生简单驾驭数学学问和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学学问变得生动形象、饶有爱好。因此，创设生动好玩的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学学问的起点和原动力；是提高学生学习数学实力的一种有效手段。

3、是变更当前数学教学现状与老师专业成长的须要。在当前小学数学教学中，情境教学已引起普遍重视。一个好的教学情境可以沟通老师与学生的心灵，充分调动学生的既有阅历，使之在爱好的驱动下，主动参加到学习活动中去。但缺憾的是，当前数学课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差距颇大。如老师教学情境的设置过于华丽，“情境”成了扮美课堂的亮点，课堂缺少数学思维含量；情境的设置过于牵强，有的数学老师为找寻数学学问的生活原型而费尽心机，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对数学学问的学习；情境图的运用缺少方法，新教材中出现了大量的情境图，图中所出示的数学信息往往是比较零乱的，缺少连贯性，怎样让学生组织这些较为零乱的数学信息，如何有效地运用这些情境图，老师不知所措。可见，如何创设有效的教学情境，促进学生主动学习，是一个亟需探究的课题。

本课题所要解决的主要问题有：

（1）教学情境的新理念。

（2）教学情境的方法和策略。

（3）教学情境的评价标准。

（4）教学情境的应用及反思。

我校选择了《小学数学课堂问题情境创设策略的探讨》为子课题进行探讨，是因为我们意识到提问是构成课堂教学教与学的信息反馈的最干脆，最贴近师生心理的一个过程。课堂问题的设计对教与学起着主动的促进作用。在各科教学中都会有不同形式的，不同类别的问题，在教学过程中老师创设各种问题情境，根据肯定的教学要求，有安排，有步骤地向学生质疑，引发思索，完成每步教学目标。课堂的问题情境的创设是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效教学手段。只有擅长探讨和驾驭提问艺术，才会收到预期的效果，相反，假如生搬硬套，搞形式主义，不仅不能起到促进学生思维，发展智力的作用，还会挫伤学生主动性和学习的乐趣。所以我们要苦心探讨，细心设计，尽力做好，努力提高，这样，我们所提的问题才具有真实的价值。

二、课题探讨的理论依据

（一）、现代教化设计理论。

新理念下小学数学情境教学设计的探讨，将确定情境教学活动系统的基本要素为：教学目标、学生学习阅历和需求、教学内容、教学方法和手段、教学依次、老师角色和教学方式和教学技艺、教学评价、教学气氛情境和师生的看法等，它们在活动中相互联系、形成结构，并随着学习目标任务和学习者的改变而动态改变。课题探讨将揭示优质课堂与教学技艺等教学活动过程中诸因素与学生学习素养形成之间详细的关系和规律，因此，探讨必定丰富老师对新理念下情境教学设计的理性相识。在探讨中获得的成果，既丰富了情境教学、教学设计和有效教学理论，又对新课程中相关理念的落实和完善起到肯定的推动作用。

(二）新课程的理念。

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能。”

（三)课堂学习理论和原理。

教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。要唤醒学生主动参加的主动性，还须要老师奇妙的创设情境，学生才能从被动转向主动，才能全身心的参加教学活动，从而取得良好的教学效果。在教学过程中创设符合学生年龄特征的，与学生的实际生活紧密相连的情境进行教学，不仅能使学生学到数学学问，还能使凝聚在生活情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学的精神和美，随着教学的绽开尽现在学生眼前，使学生的情感、看法、价值观等方面也得到较好的发展。从而使课堂教学焕发诞生命的活力，提升生命的价值。

（四）教学设计理论。

“情境创设”是老师依据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和学生的心理特征，设计出符合本学问点的情境，以引起学生的惊异、爱好、疑问、簇新、亲近等心情，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，发展他们主动提出问题、发觉问题、探究问题、解决问题的实力，达到提高教学效果的目的。

（五）巴班斯基的“教学过程最优化理论”。

教学过程最优化是指在教学过程中，老师在全面考虑教学规律、原则、任务、内容、方法和形式，以及系统特征及其内外条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的限制，从而在规定的时间内，使学生在教养、教化和发展三个方面，获得最大可能的效果。学生的潜能获得最大可能的发挥，时间得到高效利用。应当着重指出的是，在巴班斯基教学过程最优化的理论中，“最优的”一词并不等于“最志向的”、“最好的”。最优的是指现有条件来说，对学生和老师在当时的实际可能性来说，以及从肯定的标准来看是最好的。教学过程最优化的详细实施程序由以下六个步骤组成：①教学任务的详细化；②选择肯定条件下最优组织教学过程的标准；③制定一整套该条件下的最优手段；④尽最大可能改善教学条件，以实施选定的教学方案；⑤实施规定的教学安排；⑥依据选择的最优化标准，分析教学过程的结果。

三、课题的探讨目标、探讨内容、探讨假设和创新之处

(一)探讨目标。

1、明确小学数学教学情境的分类；

2、小学数学教学情境运用和创设及方法和策略。

（二）探讨内容。

1、小学数学教学情境的目的和类型。

（1）创设教学情境的目的。

创设有效的教学情境有利于实现丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习爱好、唤起学生生活阅历、加强学生的情感体验等的课堂教学目标。

（2）依据以上课堂教学目标排列小学数学教学中的教学情境。

依据我们的教学阅历，初步按课堂教学目标划分出以下小学教学情境：①丰富学生感知，可以创设生活情境、试验情境等。②启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。③引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。④激发学生学习爱好，可以创设故事情境、嬉戏情境、悬念情境等。⑤唤起学生的生活阅历，可以创设生活情境、模拟情境等。⑥加强学生的情感体验，可以创设故事情境、试验情境等。

在实际教学中，通过文献探讨法和行动探讨法去找寻更多的教学情境，我们找寻的是教学中最常用的发展学生数学实力、加强学生情感体验的数学教学情境，并不肯定是越多越好。

2、不同类型的数学教学情境，其有效的标准。

关于有效的标准，我们认为作为一个数学教学情境来讲，它可能具有共性特征和特性特征，这是我们要探讨的。通过大量的案例分析、归纳、总结，说明不同的数学教学情境依据其目的的不同，其有效标准也是不同的。如问题情境，可能必需包含一个问题，问题必需要清楚、明确，问题必需被学生接受、解决。其它教学情境也有待于我们去探究、探讨。

3、达成数学情境有效性的教学策略的探究。

针对探讨中出现的各种状况，分析教学内容与教学情境的关系，设计出有效教学情境的活动方案，进行实践操作，然后再通过调查学生学习状况、老师课后反思等形式进行衡量创设的教学情境是否有效。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

（三）探讨假设和创新之处。

通过“创设有效教学情境”的探讨，引导老师分析现有教化活动过程中的优点及弊病，注意学生数学实力的培育，全面推动素养教化。

四、本课题的探讨思路、探讨方法、技术路途和探讨过程

（一）探讨思路。

1．理论探讨与实践探究相结合。在全面贯彻“以学生发展为本，一切为了学生”的新课程改革中，实施滚动式推动，边探讨边实践边总结；集体（教研组、）探讨与个体探讨相结合，齐头并进。

2．以案例（个案）的形式开展行动探讨

依据教化改革发展要求，通过领悟新课程标准的有关理念，创建性地设计出新的问题情境教学策略，并在课堂教学实践之中实施、检验。

(二)探讨方法。

1、针对教学情境的分类的方法设计

依据课堂教学目标及老师课堂教学阅历，全体老师集思广益，开设探讨课深化分析情境教学的分类，并依据探讨内容，选择有效的科研方法，如：试验法、案例探讨法、调查法、文献法个案分析及行动探讨等方法,通过老师评议、学生反馈状况提出改进方案，再次探讨探究，逐步完善教学情境应用的新模式。

在总结完善教学情境的几种分类后，由课题参加老师应用于课堂教学之中，并刚好沟通沟通，丰富完善。

2、达成情境有效性的教学策略的方法设计。

针对教学探讨中出现的各种状况，分析教学内容与教学情境的关系，设计出每一种有效教学情境的活动方案，通过听评课等活动，老师进行实践操作，然后再通过调查学生学习状况、老师课后反思等形式衡量创设的教学情境是否有效，搭建“发觉现象——提出问题——设计整改方案——课堂实践——课后沟通——研讨总结提升”的平台,从而提出整改看法与建议，为老师的'再应用扫平道路，继而服务于课堂教学，提升课堂情境教学的效益。

（三）技术路途。

1．理论探讨与实践探究相结合。在全面贯彻“以学生发展为本，一切为了学生”的新课程改革中，实施滚动式推动，边探讨边实践边总结；集体（教研组、）探讨与个体探讨相结合，齐头并进。

2．以案例（个案）的形式开展行动探讨

依据教化改革发展要求，通过领悟新课程标准的有关理念，创建性地设计出新的问题情境教学策略，并在课堂教学实践之中实施、检验。

（四）探讨过程

开题打算阶段：20xx年9月——20xx年12月(负责人：相洪军)

1、组建课题组，召开骨干老师会议，商讨探讨课题，健全试验探讨制度，进行课题组成员教科研方面的方法培训，加强课题相关理论的探讨学习。

2、制定课题试验方案，聘请专家顾问进行初步论证，修订课题方案，填写、上报课题申请审定书。

3、完善试验条件，调查、搜集相关的信息资料，筹措试验经费与软硬设备，做好课题探讨的物质打算工作。

探讨实施阶段：20xx年1月——20xx年1月（负责人：张洪荣）

1、优质课堂教学情境的探讨，试验、探讨、修改、确定。

2、采纳问卷调查，收集学生对“教学情境”的探讨的看法。

3、对学生进行个案探讨

4、完成“优质课堂教学情境的探讨”论文的撰写工作。

结题总结阶段：20xx年2月——20xx年4月(负责人：相洪军)

1、按试验方案进行总结，整理资料，分析数据，进行成果汇编。

2、邀请专家进行结题预审。

3、完成结题申请、课题探讨工作报告和结题报告。

4、课题成果鉴定。

（五）完成课题的可行性分析。

1.已取得的相关探讨成果和主要参考文献

(1)已取得的相关探讨成果

①参加课题探讨的人员都担当着第一线教学任务，均具备开展信息技术环境下教学的实力，具有较丰富的教学阅历，并结合教化理论已写出关于情景教学的的论文。

②课题组在近几年来，已经完成多项区级教化科研立项课题的探讨。

③各学科都有一些公开课，并在各级各类讲课评比中取得好成果。

(2)主要参考文献

1、《新课程学习》

2、《李吉林文集》

3、《情境课程的操作与案例》李吉林

4、《小学数学新课程标准》

5、《中国校外教化理论》

6、《情境中应留意的几点》梁松林

7、《情境式对培育学生学问应用实力的促进作用》莫宝庆

8、《美国学校教学情境的策略与实践》李钰

9、《发生相识论》皮亚杰

2.主要参与者的学术背景和探讨阅历、组成结构

姓名

职务

任教学科

学历

学术背景和探讨阅历

相洪军

校长

数学

大专

论文国家级发表

主持多个课题

张洪荣

教育主任

数学

本科

区优质课

论文国家级

厉栋

总务主任

数学

本科

区优质课

论文国家级

李春梅

教研组长

数学

本科

论文国家级

中心教科所优质课

卜凡红

教研组长

数学

本科

论文国家级

区优质课

陈祥玺

老师

数学

本科

论文国家级

3.完成课题的保障条件

（1）、完善的软硬件设施

我校建成校内网络，并逐年完善。中青年老师全部通过老师信息技术考核。

（2）、求实的教科研队伍

参加课题探讨的老师均为学校中青年骨干老师，具有较好的理论修养有较为的丰富的教学阅历，在日常教学中敢于实践新的教学方法。同时课题组人员担当数学教学，具有肯定的代表性。

（3）、有效的教科研机制

我校是常熟市首批教化科研先进学校，学校领导对教科研工作一贯全力支持，在教科研的组织管理、资金投入、考核嘉奖等各个方面，都建立了较为完善的制度，为课题探讨工作的正常开展供应了保障。

五、完成课题探讨任务的保障措施

（一）建章立制，强化管理

建立健全课题组织机构。成立课题领导小组和工作小组，以确保课题的组织管理、经费保证、档案管理、成果展示、老师培训、学习等活动的有序有效进行。分工负责，各项工作落到实处。落实课题组员的职责，参研老师在教学过程中付诸行动，抓好课堂教学这一主载体，细心设计、关注非物质化手段的运用，关注细微环节对学生的影响。

（二）规范管理，确保课题顺当进行探讨

坚持课题组例会制度。定期或不定期开展课题探讨会，组织参研老师开展学习沟通活动。建立课堂教学为主载体的探讨制度，抓好备课、上课、说课、评课、辅导、检测六关。进行资料积累。要求老师把既是重要参考资料又是重要课题资料、学习资料刚好整理好，在学期结束刚好收集与归档。

（三）学习教学理论，提高理论素养

我们要坚持把课题组成员培训提高放在首位，贯穿于课题探讨的全过程，着力提高课题探讨人员整体素养。对课题组成员的培训主要包括素养教化、课程改革、创新教化理论，教化科研基础学问、基本方法，课题探讨的目标、内容等方面。同时，留意抓好校本培训，规范和加强学校业务学习活动，要求学校课题小组每周组织一次不少于2小时的学习活动。在培训形式上，我们把学习、讲座、探讨、实践有机结合，充分发挥网络、远程教化等先进技术手段的作用，使课题探讨人员较快时间内驾驭相关科研方法和理论学问，尽快入轨上道，保证课题探讨的质量，加快课题探讨的进程。

（四）理论结合实践，在课堂中实施教学情境

情境创设具有吸引学生的留意力、提高学生参加度、激发学生的学习欲望、丰富学生的情感体验、促进学生个体的内在发展的重要意义。创设典型的教学情境，就是要激起学生热情的心情，激活学生探求新知的主动心态，使认知活动中智力因素与非智力因素处于最佳状态，因此每节课老师都要做好创境激趣工作。在长期课堂教学活动中，我校课题组成员努力实践情境教学理论，并在沟通阅历成果时，抓住每一探讨成果，总结升华，力争将实践检验的理论推广于全校老师中。

1、运用直观手段，借助实物和图像，创设情境，营造学习氛围。

2、创设问题情境，提出学生感爱好的问题。

3、创设语言故事情境，引发求知欲。

4、创设生活情境，激发求知欲。

5、设置悬念，激发爱好。

六、预期探讨成果

依据新课标，假如在教学中进行有效教学情境，可以激发学生学习爱好，提高教学效率和质量。

探讨报告：包括调查报告、个案探讨报告、中期结题报告、课题探讨报告。

最终成果：

1.优秀教学设计案例

2.教学反思案例

3.优秀教学设计论文

4.小学学科优质课堂教学模式

5.小学优质课堂教学设计和课堂教学评价标准；

6.课题探讨过程光盘

7.结题工作报告和成果报告。

预期完成时间为：20xx年4月

七、主要参考文献：

1、《新课程学习》

2、《李吉林文集》

3、《情境课程的操作与案例》李吉林

4、《小学数学新课程标准》

5、《中国校外教化理论》

6、《情境中应留意的几点》梁松林

7、《情境式对培育学生学问应用实力的促进作用》莫宝庆

8、《美国学校教学情境的策略与实践》李钰

9、《发生相识论》皮亚杰

小学数学教学设计2

教学内容：北师大版小学数学四年级上册第七单元p87—90.

教学目标：

1、引导学生在熟识的生活情境中初步相识负数，能正确地读、写正数和负数；知道0不是正数也不是负数。

2、使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。

3、培育学生良好的数学情感和数学看法。

重点：负数的意义。

难点：理解0既不是正数，也不是负数。

教具打算：多媒体课件、温度计、练习纸、卡片等。

教学过程：

一、嬉戏导入（感受生活中的相反现象）

1、嬉戏：我们来玩个嬉戏轻松一下，嬉戏叫做《截然相反》。嬉戏规则：老师说一句话，请你说出与它相反意思的话。

①向上看（向下看）

②向前走200米（向后走200米）

③电梯上升15层（下降15层）

2、下面我们来难度大些的，看谁反应最快。

①我在银行存入了500元（取出了500元）。

②学问竞赛中，五（1）班得了20分（扣了20分）。

③10月份，学校小卖部赚了500元。（亏了500元）。

④零上10摄式度（零下10摄式度）。

3、谈话：王老师的一位挚友喜爱旅游，五月上旬，他又准备去几个旅游城市走一走。我呢，特意帮他留意了一下这几个地方在将来某天的最低气温，以便做好出门前衣物的打算。下面就请大家一起和我走进天气预报。（天气预报片头）

二、探究新知

1、相识温度计，理解用正负数来表示零上和零下的温度。

课件出示地图：点击南京出示温度计和南京的图片。首先来看一下南京的气温。

这里有个温度计。我们先来相识温度计，请大家细致视察：这样的一小格表示多少摄式度呢？5小格呢？10小格呢？

（1）现在你能看出南京是多少摄式度吗？（是0℃。）你是怎么知道的？（那里有个0，表示0摄式度）。

（2）上海的气温：上海的最低气温是多少摄式度呢？（在温度计上拨一拨）拨的时候是怎样想的呢？（在零刻度线以上四格）

指出：上海的气温比0℃要高，是零上4摄式度。（老师结合课件，突出上海的气温在零刻度线以上）。

（3）了解首都北京的最低气温：北京又是多少摄式度呢？与南京的0℃比起来，又怎样了呢？（比南京的0℃要低）你能用一个手势来表示它和0℃的关系吗？（对，北京的气温比0度低，是零下4摄式度）你能在温度计上拨出来吗？

（4）比较：现在我们已经知道了这三个地方的最低气温。细致视察上海和北京的最低气温，它们一样吗？（不一样，一个在0℃以上，一个在0℃以下）。

①上海的气温比0℃高，是零上4摄式度，我们可以记作+4℃，读作正四摄式度，写的时候先写一个正号（指出是正号不是加号，意义和读法都不同了）再写一个4（板书），大家跟我一起来比划一下。+4也可以干脆写成4，把正号省略了。所以同学们所说的4℃也就是+4℃。（板书）

②北京的气温比0℃低，是零下4摄式度。我们可以用-4℃来表示零下4摄式度（板书-4）。跟老师一起来读一下。写的时候可以先写一个负号（指出是负号不是减号）再写一个4就可以了，同桌相互比划一下。

（5）小结：通过刚才对三个城市的温度的了解，我们知道记录温度时，以0℃为界线，用象+4或4这些数可以来表示零上温度，用-4这样的数可以表示零下温度。

2、试一试：学生看温度计，写出各地的温度，并读一读。（写在卡片上）

3、听一段中心台的天气预报，将你听到城市的最低和最高温度记录下来。

4、小结：通过刚才的学习，我们得出：以零摄式度为界线，零上温度用正几或干脆用几来表示，零下温度用负几来表示。

三、学习珠峰朗玛峰、吐鲁番盆地的海拔表达方法

1、同学们你们知道吗？世界第一高峰——珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰朗玛峰的最新海拔高度。老师把有关网页带来了。（课件出现网页，上面有简洁的文字介绍）。谁来读一读这段介绍。

2、今日老师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。（课件动态地演示珠穆朗玛峰的`海拔图）。从图上，你看懂了些什么？

3、我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。（动态演示吐鲁番盆地的海拔状况）。

你又能从图上看懂些什么呢？（引导学生沟通，回答珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米；吐鲁番盆地比海平面低155米）。

4、珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简洁的方法来记录一下这两个地方的海拔吗？

（1）沟通：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。

吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。（板书）

（2）小结：以海平面为界线，+8844.43米或8844.43米这样的数可以表示海平面以上的高度，-155米这样的数可以表示海平面以下的高度。

四、小组探讨，归纳正数和负数。

1、通过刚才的学习，我们收集到了一些数据（课件显示）我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你们视察一下这些数，它们一样吗？你们想帮它们分分类吗？

2、学生沟通、探讨。

3、指出：因为+8844.43米也可以写成8844.43米，所以有正号和没正号都可以归于一类。提出疑问：0究竟归于哪一类？（引导学生争辩，各自发表看法）

①假如都同意分三类的，老师可以出难题：我觉得0可以分在4它们一类啊，你们怎么来劝服我？

②假如有学生发表分三类的，有的分两类的，可以引导他们相互争辩。

4、小结：（结合图）我们从温度计上视察，以0℃为界线，0℃以上的温度用正几表示，0℃以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界线，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0就象一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不行少。我们把象+4、4、+8844.43等这样的数叫做正数；象-4、-155等这样的数我们叫做负数；而0既不是正数，也不是负数。（板书）正数都大于0，负数都小于0。这节课我们就和大家一起来相识正数和负数。（板书：相识负数）

五、联系生活，巩固应用

1．练习一第2、3题

2．你知道吗：水沸腾时的温度是____。水结冰时的温度是____。

小学数学教学设计3

教学内容：左右

教学目标：

1、通过好玩的详细活动激发学生的学习爱好，使学生在活动中领悟左右的意义。

2、使学生建立有关上下、前后、左右的的初步空间念。

教学重点：

能确定物体上下，左右的位置与依次，并能用自己的语言表达。

教学打算：铅笔、橡皮、尺子、文具盒、转笔刀5样学具。

教学方法：情境活动参加。

教学过程：

一、体验自身的左与右

1、大家说说，我们经常用右手做哪些事？

2、我们经常用左手做哪些事？

3、左、右手是一对好挚友，协作起来力气可大了。你身边还有这样的一对好挚友吗？要求摸着说。

4、我们来做一个嬉戏，听口令做动作。

要求：左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳。

学生做，老师评。

二、理解左边与右边。

出示摆一摆教学图。

1、请大家也来摆一摆。

2、摆在最左边的是什么？

3、摆在最右边的'是什么？

4、尺子的左边有什么？右边呢？

5、有不同的看法呢？

演示练习：

6、请你们打乱学具摆一摆，说一说。

三、体验相对，并加深理解

1、我有一个问题想问问大家，我跟大家面对面地站着（举起右手）问：老师举起的是右手吗？

2、请你们把右手举起来再判定一下老师举起来的是不是右手。

3、与学生同向，证明结论：

我们面对面地站着，因为方向相对，举的右手就会刚好相反。

4、做嬉戏：我们一块儿举左手，看谁举得快又对。

四、巩固练习。

1、练一练各题。2、分析、评议。

小学数学教学设计4

通过相关理论、小学数学教学大纲及小学二年级教学内容和目标的分析，以及真实的课堂现状，本探讨借助嬉戏化的教学手段，在教学中整合艺术技术等探究其是否吸引学生的留意力、提高学生的学习爱好，以及在探讨实施的过程中会遇到哪些问题，采纳哪种比较合适的方法。本探讨依据乌美娜教学设计过程模型(如图2-1所示)设计本次基于嬉戏化教学的教学设计过程模型(如图2-2所示),依据以下两个小学数学案例的模型设计进行探讨。

一、嬉戏化教学设计的学习须要一个比较大的概念，笔者在进行设计嬉戏化教学以及制作嬉戏化课件之前，首先进行详细的学习须要分析，了解学生的须要与嬉戏化详细的结合点，以便制订符合学生的合理策略。我们常说的需求分析包括：对学习内容、学习者的分析，然后制定相应的学习目标。

(一)数学拓展课程分析

在进行学习内容分析之前，先对笔者所教授的数学拓展课有肯定了解：笔者所教授的班级为数学拓展班，主要强调学生通过动手实践以及学问的综合运用开发大脑，训练思维。这门课程是开设在信息学下的一门课程，是作为信息学的一个基础课程，主要是拓宽学生的逻辑思维和分析问题、解决问题的实力。

1.从课程内容来看

数学拓展课是一个比学校基本课程内容稍难的课程，学生学习起来会觉得枯燥难懂，而且学生上课时是连续2课时，对于二年级学生来说会更加留意力分散、倦怠没有爱好。，吉出的话份所出

本文中笔者借助嬉戏化教学主要是想利用生动活泼的画面与丰富好玩的嬉戏化活动相结合的形式，整体全面地对学生各方面的学习实力进行熬炼和培育，以此提高学生各方面的实力和素养，从而让学生轻松的学习和成长。与新课改里面课程教学大纲《综合与实践》类似，强调学生在活动中运用自己所学的学问进行主动的探究。所以，在我们的课堂中强调多激励多动手、多实践，并不是单方面的考虑测试成果，而是多方面地评价学生的发展。

2.从课程互动来看

由于在进行课程教学时，主要依靠传统的教学方式，即老师讲授、学生做题的形式来授课，本班级中人数接近30人，在教学过程中很难兼顾全面的学生，基本都是活跃的学生参加进来，而不能赐予学生刚好的反馈。因此，笔者在嬉戏化教学的'过程中赐予学生-个嬉戏化平台的做题活动，给子学生刚好的反馈，包括激励和相关评价以及班级中全部学生的做题状况，平台的后台还可以看到每个学生详细的状况，老师可以参照这个与学生再次进行互动，这样可以增加老师和学生的互动，并兼顾大部分学生。

3.从评价角度来看

新课程改革背景下的教学评价注意学生的全面发展，淡化原有的甄别和选拔，关注学生、老师、学校课程发展中的须要，突出评价的激励功能；注意评价方式的多样化，丰富评价与考试方法，如成长记录袋、情境测验、行为视察等，并且注意学生的评价从多方进行，如老师、同学、家长以及社区等多渠道进行评价，以促进学生的多元化发展。因此，只有关注发展的过程，将形成性评价与总结性评价有机地结合起来，不在过重地在意总结性评价，多关注学生的过程，这样才能帮助学生形成主动的学习看法，科学的探究精神，完整的情感体验，以及价值观的形成。

笔者所在学校的班级之前主要采纳平常的考勤以及学生的期末测试这种评价方式对学生进行考核，然后给成果好的学生发送奖品给子嘉奖，后来笔者改进这种嘉奖和考核方法，注意学生的课堂表现，对回答问题正确又主动以及课堂作业家庭作业完成得较好的同学都予以表扬和嘉奖，并把最终考核的奖品分发在平常课堂中进行嘉奖。

货年(二)教学内容分析

并非全部的教学都适合采纳嬉戏化教学，老师应当详尽地分析教学内容，实行合适的教学策略和方法。本探讨是基于新课程标准的理念，沪教版小学二年级的教学大纲以及教学目标的基础上进行设计，在已有的两个单元“方程与代数"“图形与几何”上进行材料的选取，拓展性的学习以及探讨与实践，其中“方程与代数”专题内容较多，比较枯燥；“图形与几何"须要更多的空间想象，这两个专题适合让学生联系生活实际来创设生活故事情境，以及嬉戏化教学来增加其竞争和挑战性。对其两者的内容分析包括以下两点。

第一，教材中的方程与代数是知道和与其中的加数，求另一个两个加数，笔者就是在此基础上设计数字拆分这节课，以加强学生的数感，并渐渐培育学生的数学思维。

其次，几何图形与生活之间的联系是休戚相关的，在进行这方面的学习是老师要把学生的视野拓展到生活空间中去，重视现实世界中有关图形与空间的问题。在进行这节课的学习之前，学生已经在教材中通过自主的探究逐步相识了几何图形的学问。在此过程中，笔者也通过从不同的角度去视察物体、相识方向、制作模型等学习活动，以此真正地发展学生的空间观念几何直觉和图形的设计与推理实力。

小学数学教学设计5

一、谈话导入：

同学们，昨天我们在数学广角里玩了好多嬉戏，兴奋吗？还想去吗？这节课我们再来玩一玩，喜爱吗？这个嬉戏的名字就叫“猜一猜”。

二、探究新知：

1、出示桔子和苹果

请一个同学和老师合作做嬉戏。

2、考老师

师：请到前面的同学双手拿水果，让老师猜猜你的另一只手里拿的是什么水果？

师：你们会玩这个嬉戏吗？你和你的同桌随意选两样东西一起来做这个嬉戏。

3、师：刚才的嬉戏太简洁了，再玩一个难一点的。（找3个人）三种水果分给他们。

生1：我拿的不是桔子，也不是梨，你们猜一猜，我拿的是什么？

生2：我不是桔子。

生3：猜猜我拿的是什么？

师：说说你们是怎么猜的？

4、小组玩嬉戏。

5、师：接下来我们来猜数字，根据刚才的`方法我们来猜猜卡片上的数字，也可以用别的方式提示伙伴。

6、师：还想玩吗？请3个人站到前面来，分别戴上三顶帽子，依据下面同学的提示猜猜自己头上的帽子是什么颜色的？

三、全课总结：

这节课你们兴奋吗？那你学会了什么？

四、拓展延长：

假如有四种物品，你还能猜出来吗？下课后可以和小组同学探讨。

小学数学教学设计6

1．教学内容解析

教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的数学学问及其由内容所反映的数学思想方法，是实现教学目标的主要载体。教学内容解析的目的是精确理解内容的基础上做到教学的准、精、简。这是激发学生学习爱好、减轻学生学习负担、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量的前提。教学内容解析要做到：

（1）正确阐述教学内容的内涵及由内容所反映的数学思想方法，并阐明其核心，明确教学重点；

（2）正确区分教学内容的学问类型（如事实性学问、概念性学问、程序性学问、元认知学问等）；

（3）正确阐述当前教学内容的上位学问、下位学问，明确学问的来龙去脉；

（4）从学问发生发展过程角度分析内容所蕴含的思维教学资源和价值观教化资源。

2．教学目标设置

教学目标是预期的学生学习结果。教学目标是设计教学过程、选择教学方法和支配师生活动方式的依据，是教学结果的测量与评价的依据。清楚而详细化的目标能有效地指导学生的数学学习。教学目标的设置与陈述要做到：

（1）正确体现“课程目标—单元目标—课堂教学目标”的层次性，在“课标”的“总体目标”和“内容与要求”的指导下，设置并陈述课堂教学目标；

（2）目标指向学生的学习结果；

（3）目标要与教学内容紧密结合，避开抽象、空洞；

（4）要用清楚的语言表述学生在学习后会进行哪些推断，会做哪些事，驾驭哪些技能，或会分析、解决什么问题等等。

（5）明确情感看法价值观目标的详细内容，避开泛化。

3．学生学情分析

学生学情分析的核心是学习条件分析。学习条件主要指学习当前内容所须要具备的内部条件（学生自身的条件）和外部条件。学习条件的分析是确定教学方法、组织教学材料的前提。鉴于学习条件（例如，内部条件包括认知因素和非认知因素）的困难性，本标准着重强调如下要求：

（1）分析学生已经具备的认知基础（包括日常生活阅历、已驾驭的相关学问技能和数学思想方法等）；

（2）分析达成教学目标所须要具备的认知基础；

（3）确定“已有的基础”和“须要的基础”之间的差异，分析哪些差距可以由学生通过努力自己消退，哪些差距须要在老师帮助下消退；

（4）在上述分析的`基础上明确教学难点，并分析突破难点的策略。

4．教学策略分析

教学策略是指在设定教学目标后，依据已定的教学内容和学生状况，为解决教学问题而选用的教学方法和手段。教学策略分析的一个重要目的是提高教学的质量和效益。从数学课堂教学的实际动身，教学策略分析要包括如下几个方面，并做到详细且针对性强：

（1）对如何从学与教的现实动身选择和组织教学材料的分析；

（2）对如何依据教学内容特点和学生状况选择教学方法的分析；

（3）对如何围绕教学重点，依据学问的发生发展过程和学生的思维规律，

设计“问题串”以引导学生的数学思维活动的分析；

（4）对如何为不同认知基础的学生供应相应的学习机会和适当帮助的分析；

（5）对如何供应学生学习反馈的分析。

5．教学过程

教学过程是学生在老师指导下的数学学习活动，包括学生对数学学问的认知和实践两个方面。从操作层面看，教学过程就是由老师支配和指导的学生数学学习的活动步骤和方式。教学过程的设计要留意说清设计意图。

对教学过程的要求是：

（1）依据不同学问类型学习过程支配教学步骤，包括：引入课题、明确学习目标，调动学生已有相关学问和学习爱好，呈现有组织的学习材料，引导学生开展主动理解、探究学问的数学思维活动，通过练习促进学问向技能的转化，供应应用性情境促进学问技能的迁移等；

（2）正确组织课堂教学内容：正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在核心内容及其反映的数学思想方法，注意建立新学问与已有相关学问的实质性联系，保持学问的连贯性、思想方法的一样性，易错、易混淆的问题有安排地再现和订正，使学问（特殊是数学思想方法）得到螺旋式的巩固和提高；

（3）学生活动合理有效，老师指导恰时恰点：在学生思维最近发展区内提出问题，使学生面对适度的学习困难，激发学生的学习爱好，启发全体学生开展独立思索，提高学生数学思维的参加度，帮助学生逐步学会思索；

（4）恰当处理“预设”与“生成”的关系，机灵运用反馈调整机制，依据课堂实际适时调整教学进程，通过视察、提问和练习等刚好发觉学习困难并精确推断缘由，实行有针对性的补救教学，为学生供应反思学习过程的机会，引导学生比照学习目标检查学习效果；

（5）设计的练习具有针对性和有效性，既起到巩固学问、训练技能、查漏补缺的作用，又在帮助学生领悟数学基本思想，积累丰富的数学活动阅历，发展数学实力，培育学习习惯等方面发挥主动作用；

（6）恰当运用学习评价手段，激励学生的学习热忱，使学生始终保持主动的精神状态；

（7）依据教学内容的特点及学生学习的须要，恰当选择和运用包括教化技术在内的教学媒体，有效整合教学资源，以更好地揭示数学学问的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解数学学问，发展数学思维。

小学数学教学设计7

一、课题提出

1、学生发展的须要

从国际数学课程发展的趋势来看，很多国家都将使学生理解数学的应用，发展他们解决实际问题的实力作为重要的课程目标，因此，我国小学数学应当把培育学生解决问题实力作为重要作务，在基础教化课程改革的背景下，更应当重视解决问题的作用与价值。解决问题实力是学生数学素养的重要标记，解决问题教学有利于学生数学基础学问的驾驭及对数量关系的理解，有利于发展学生的创新意识和实践实力，有利于学生在解决问题的过程中学会与人合作。

2、课程改革的须要

从应用题到解决问题是新课程教材内容转变最大的部分，无论是学习目标、内容体系、编排与呈现、教学模式还是评价方式，给老师带来的冲击是特别剧烈的。由于老师没有精确把握应用题在新课程中的功能性转变，在解决问题中出现了一些偏差，暴露了一些新的问题，须要不断总结与反思，重新相识解决问题的教学价值，谛视自己的教学行为。

3、现在小学生数学学习的现状

由于老师在教学中只注意双基目标的达成，忽视了思维训练与学习实力的培育，在方法上以仿照套用代替创新与生成，忽视小学数学课堂教学最本质的东西——数学思维实力的培育(也就是用数学的眼光看问题、分析问题，用数学方法思索问题、解决问题)，其后果是学生的数学综合素养不过硬，不能在数学问题的解答上游刃有余。因此，我们有必要抓住要点进行突破，以小学数学解决问题的教学为抓手，探究学生解决问题的心理机制，并进而形成解决问题教学的新模式，对数学教学中问题解决进行反思、总结，在探讨中使得师生共同提高。

二、课题的界定

“问题解决”即是在老师适当的指导下，使学生面对问题时，能把已有的学问、技能和阅历，经过思维加工、综合运用和转化，达到未知目标的过程，以及所表现出来的情感、看法、价值观，并在这一过程中提高学生应用数学的意识，发展学生的创建性思维。

策略：是指为完成某一任务所实行的行动方式。可理解为方法，却又不完全等同于方法，其指向顺当地完成任务，并能达到预期目标的思维与行动的最为有效、最简洁的方式方法。

解决问题学XX为教学实际服务，以学生的发展为中心，主见在老师引导下，学生对数学学问的再发觉与再创建。解决问题学习的探讨，不再只是对比发觉学习与传统教学孰是孰非，孰优孰劣，而是对发觉学习本身的过程、机制做了更深化的探讨，探讨如何发挥发觉学习的优势，促进解决问题学习的效果和效率，提高学生数学学习的层次。

三、探讨的目的与意义。

我们对小学数学问题解决策略的探讨旨在“让学生参加学问建立起来的过程”(布鲁纳语)，努力挖掘学生的潜能，培育学生发觉、分析、解决问题的实力，养成自主探究、自我评价、合作沟通的学习习惯，增加应用数学的意识，体会学习数学的价值，达到熬炼人、完善人的目的，为推动数学教学实施素养教化，为培育创新人才奠定基础。⒈努力提高学生应用数学学问解决问题的实力，并通过数学学习发展学生的理性思维和创建性才能，使学生养成“数学地思维”的习惯。

⒉坚固树立“以学生为本”的思想，竭力为学生创设肯定的数学活动情境，让学生在老师创设的数学活动中进行探究、揣测、修正，从而主动地进行自我构建。

⒊学生能主动地对已有的解题策略和解题模式等进行分析、综合、转化、调整，从而形成对新问题的领悟，促进新问题的解决。

⒋不仅要教会学生解决问题，更要帮助他们相识数学的价值，驾驭提出问题的艺术，并不断探究下去的良好学习习惯。

四、探讨内容

问题解决的过程，会受到学生的相识水平、思维水平、年龄特征、问题的内容、问题的难度、解决问题的环境等多种因素的影响。我们的探讨以以下几个方面的探究为载体，力求在最大程度上帮助学生形成解题策略。

1、问题的感知与理解

理解问题是解题思维活动的起先，“理解”的一个重要指标就看能否用平常的语言把问题陈述出来，并通过对问题的陈述产生关于问题的内部表征，进而产生解决问题的思维定向。

2、解题策略的寻求和确定

经过了对问题的感知和理解，接下来的重要步骤就是寻求和确定解决问题的方案，即找到解决问题的策略。问题不同，解题的策略也有所不同，同一问题在不同的环境、不同的时间，也可采纳不同的策略。我们想通过老师的引导、扶持行为，帮助学生形成自己的解题策略。

3、解决问题策略的实施与调整

学生在确定了解决问题的方案后，就要根据方案起先实施。在实施过程中，学生常常会遇到一些新问题，就须要刚好进行调整。老师要依据详细问题，刚好桌间巡察，依据学生个体的困难赐予相应的指导。

4、沟通、评价与反思

学生个体的数学问题解决后，再引导他们借助动作、图画、符号、文字等形式把解决问题的结果呈现出来，引导学生间的沟通与评价，并刚好进行反思。

以上还只是我们的初步设想，我们打算在实施过程中不断思索、实践、调整、再实践，以求让学生形成解决问题的良好意识与实力。

五、操作措施

1、探讨“课标教材”中解决实际问题内容的编排特点和学生学习解决实际问题的心理特点。(1)各年级老师在把握《标准》理念的'基础上，深化钻研“课标教材”，理清教材在解决实际问题内容的编排体系、特点，把握各年级解决实际问题教学的目标要求，做到：①体系清：解决实际问题主要包括哪些基本内容、是根据怎样的依次组织的?②特点明：解决实际问题的题材、呈现方式是怎样的?③目标准：不同阶段解决实际问题教学究竟要达到怎样的要求?

(2)视察学生解决实际问题时的动作、表情、写字、言语等表现，询问学生解决实际问题时的思维过程，来把握学生解决实际问题的心理特点。

2.设计符合解决实际问题教学规律的课堂教学预案，在实施过程中擅长把握生成的教学资源，探究有效的解决实际问题课堂教学模式。

(1)引导学生经验实际问题的发觉、提出过程。创设问题情境，使学生能在肯定的情境中发觉问题、提出问题。问题情境应具有挑战性、启发性、目标性、趣味性、开放性、现实性等特点。

(2)引导学生经验实际问题的分析、解决过程。作为每个学习个体，一般经验以下过程：整理问题的信息，思索各个信息间的联系，确定解决问题的基本策略，对解决问题的结果作出预料，正确解决问题，对解决问题的过程、结果进行反思、验证。作为一个学习群体中的一员，要做到：独立思索和合作沟通相结合，自主探究和老师引导相结合。

3、对学生学习解决实际问题的状况作出合理评价，探究学生解决实际问题学习评价的方式。

(1)确立评价促进学生发展的观点，确立评价是教学过程的一部分的观点。(2)明确评价的重点是学生发觉问题、解决问题实力。①第一学段，要留意考查学生能否在老师的指导下，从日常生活中发觉并提出简洁的数学问题;能否选择适当的方法解决问题;是否情愿与同伴合作解决问题;能否表达解决问题的大致过程和结果。②其次学段，重点考察学生：能否从现实生活中发觉和提出数学问题;能否探究解决问题的有效方法，并试图找寻其他方法;能否与他人合作;能否表达解决问题的过程，并尝试说明所得的结果;是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。

六、探讨原则

1、前瞻性原则

本课题探讨应努力反映新世纪科技和社会发展对公民的科学学问的需求，使我们的课题探讨具有新时代的特征，从而促进师生的可持续发展，这是我国现代化建设的须要。

2、科学性原则

必需考虑小学生的身心特点，特殊是学生的认知、情感和特性特点，把学科的逻辑体系和学生的认知发展规律结合起来，并以小学数学解决问题的探讨成果作为工作的指导。

3、创新性原则

要依据学生解决问题的心理规律，结合学科特点和当前“探究性、体验性、交往性、做中学”等教学改革的总趋向，创建性地设计出系列性的能够促进学生可持续发展的各种新奇的教学策略。

七、探讨方法

由于本课题的探讨是一种基础教化教学科学探讨的范例，是一种理论性、实证性、探究性探讨。主要实行行动探讨、案例探讨、阅历探讨等探讨方法，同时辅以文献的调查、试验等探讨方法。

八、探讨的步骤

(一)第一阶段：打算阶段(20xx年4月——20xx年12月)

1、制定方案，分层次落实课题

课题选定后，试验领导组和探讨组要发挥集体的才智和力气，在阅读有关资料、帮助试验老师提出探讨的目标和任务，设计探讨方法、探讨过程、写成课题设计方案。

2、加强管理，细心组织实施

“小学数学解决问题的教学探讨”课题是一项从理论上、实践上都具有探究性的探讨工作，要加强领导和安排管理，尽量少走或不走弯路，保证明验的正常进行，争取早出、多出成果。

(二)其次阶段：实施阶段(20xx年3月——20xx年12月)

1、加强学习，建立健全学习探讨制度

学习是提高教化教学改革、试验探讨的理论指导水平的重要措施，实施有正确的理论指导，才有正确的实践活动，才能结出丰硕的成果;缺乏正确的理论指导，试验就陷入盲目的实践活动，探讨就将遇到挫折。

参与课题探讨后，应健全学习探讨制度，制定好每学期探讨工作安排;建立探讨活动日(每周半天),仔细开展学习探讨活动。

2、仔细做好搜集、积累和整理资料工作

资料的搜集和积累是试验必备工作，它也是探讨的基础工作，是试验探讨结论的基石;也是试验总结、试验报告、论文写作的起点和基础。

3、切实上好每一节试验探讨课

课堂教学是教学体系中最基本、最有效的教学形式，是试验探讨的最实在、最丰富的实践活动，每一位试验老师都应重视和上好每节有后劲儿的试验课。

试验课要体现教学新思想、新观念、新措施和新方法。试验教学要有创新精神，做别人没有做过的试验，体验前人没有体验过的感受，发觉前人没有发觉过的东西，总结前人没有总结过的阅历，探究前人没有探究的规律。

4、开展多种形式的探讨活动，活跃科研气氛，提高课题探讨水平开展多种教科研活动，是提高对科研工作的相识、活跃探讨气氛、推动科研工作深化进行的重要措施，各地应主动地扎实地开展。各种活动应分学期做出工作安排：订出内容，提出要求，支配好探讨活动时间等。

5、建立相应的质量评估体系

依据我们构建的试验教学目标和探讨理念，试验教学的评估应变更过去单一的“学习成果”测试评价，做到评价目标的导向性与实效性的统一。

第三阶段：总结阶段(20xx年3月——20xx年6月)

搞好总结、定期组织鉴定验收，开好总结、结题会。

在课题鉴定验收时，要以试验目标所提倡的教学观念为依据，依据试验资料，对试验结果，做出定性和定量分析，写出试验报告，以便进行成果鉴定。

九、探讨的子课题

在总的课题下，试验老师在不同年级不同教化阶段，可选择采纳更为详细的子课题进行试验探讨。老师可以依据自己的实际状况选定题目，选题时应从大处着眼，小处着手，题目要“小”、要“近”(贴近本地本校本人实际)，内容要实(探讨的内容要符合实际)，视角要“新”(探讨的视点要新，要比原有教学超前。

十、预期成果

1、结题报告。

2、解决问题策略汇编。

3、老师阅历总结、论文。

小学数学教学设计8

教学目标：

1、使学生通过视察、试验、揣测、推理等活动发觉事物中简洁的排列规律。

2、培育学生初步的视察实力、分析实力和推理实力。

3、培育学生探究数学问题的爱好，以及发觉和观赏数学规律美的意识。

教学重点：

理解规律的含义，驾驭找规律的方法。

教学难点：

能够表达发觉的规律，并会运用规律解决一些简洁的问题。

教学过程：

一、情景导入，初步感知规律

师：孩子们，今日几只可爱的小动物也来到了我们的课堂中，你们能够猜出它们是谁吗？

孩子们自由猜（小猫、小狗、小猪……）

师评：有可能也有可能说不定吆你可真敢想希望如你所愿一切皆有可能师：它们究竟是谁呢？瞧，它们来了！让我们大声喊出它们的名字吧！

生：小狗小猫小狗小猫……

师：猜猜看，接下来会是谁呢？

生：小狗小猫

师：孩子，能说说你的.想法吗？

生：有规律

出示：规律

师评：你们都有一双擅长视察的眼睛，你们真棒！今日就让我们带着这双会发觉的眼睛去“找”规律。孩子们，让我们专心地读一下课题，好吗？——找规律

二、自主探究，相识规律

课件出示主题图

师：看，同学位正在实行联欢会呢，他们的教室多美丽呀！细致视察，从图中你都看到了什么？谁来说说看？

小学数学教学设计9

教材简析：

本节课主要学习两条直线相互垂直和画垂线，即学习42、43页例题。42页例题从现实场景中抽象出两组相交的直线，发觉都相交成直角，以此描述两条直线相互垂直的概念，同样再举诞生活中相应的实例；43页例题支配过已知直线上的点画它的垂线；“试一试”让学生过已知直线外一点画它的垂线，进一步驾驭画垂线的方法；“想想做做”通过对折长方形纸、推断图形中相互垂直的线段以及画垂线，巩固相互垂直的概念，发展空间观念。

学情分析：

这部分内容是在学生学习了点和线段，射线和直线，量角和画角，直线的相交和平行的基础上支配的，先教学两条直线相互垂直和画垂线，再相识点到直线的距离。学生已经驾驭了“相识垂直”的基础的学问和技能，利用这些基础和技能来学习“垂直”，估计学生已拥有学习新知的心理打算及肯定的学习实力。

设计理念：

新课程标准强调的数学学习的基本理念之一是人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

在设计教学的时候，我觉得应始终将数学的教与学置于各种奇异的富于思索的问题情境之中，提出问题是思维活动的动身点，对于数学学问的学习，假如我们能擅长把课堂教学设计成一个又一个生动好玩却又富于思索的问题，那么学生就会真正地处于一种主动的思索状态。根据建构主义的观点，学习不是由老师把学问简洁地传递给学生，而是由学生自己建构的过程，数学学问的获得，只有经过学生自己的思索之后，才能内化到自己的学问结构系统之中。因此，我的教学设计，就是让学生用脑想数学，用脑主动地思索数学或与之有关的问题。

本着这一理念制定如下教学目标。

教学目标：

学问与技能方面

使学生结合生活情境，感知平面上两条直线的垂直关系，理解相互垂直、垂线、垂足等概念。

过程与方法方面

使学生经理自主探究和合作沟通，学会用合适的方法作出一组垂线，能够借助直尺、三角尺、量角器等工具画出已知直线的垂线。

情感、看法与价值观方面

使学生感受生活里的垂直现象，能从现实空间中抽象出垂线，了解垂直在现实生活中的应用。能主动参加视察、操作等学习活动，培育学习“空间与图形”的爱好，发展空间观念，感受学习数学的趣味性。

教学重点：

结合生活情境，感知平面上两条直线的垂直关系，建立垂线的概念。

教学难点：

借助直尺、三角尺和量角器等工具画已知直线的垂线。

教学具打算：课件、直尺、三角尺、量角器

教学流程：

创设情景，感受新知

探究新知，深化理解。

1、再认新知（语言表述回来生活练一练折一折）

2、学画垂直（无条件画过直线外一点画完成43页“试一试”小结作图方法）

升华新知，总结方法。

教学预设：

一、创设情景，感受新知。

1、课件出示42页例题图。

从图中你能找到几条线？（学生可能找到许多，说的很乱。老师要引导学生找出我们所须要的）

这些线的`位置关系是怎样的？（有相交、有平行）

引导学生视察相交线，你有什么发觉？

两条直线相交成几个角？（4个）

这4个角都是什么角？（直角）

2、谈话感知：

其实像这样一种特别的相交方式，我们可以给它一个新的名称叫——垂直。今日我们就一起来探讨这个新学问。（板书课题：垂直）

设计意图：由主题图入手，视察图中犬牙交错的线，收集自己了解的信息（相交和平行的学问），发觉特别的信息（相交成直角），建立新知的表象和进一步探究的爱好，培育学生从众多信息中收集须要信息的实力。

二、探究新知，深化理解。

1、再次相识垂直。

（1）出示一组相互垂直的直线图。

师：那究竟两条直线成怎样的位置关系，我们才能叫垂直呢？

学生自学课本P42中间的文字，并思索：

①怎样的两条直线叫垂直？

②其中的直线叫什么？

③你还知道了什么？（两条直线的交点我们叫作什么？）

（2）讲解：“两条直线相交成直角时，这两条直线相互垂直”。

提问：假如把一条直线记作a，另外一条直线记作b，我们可以怎么说？

讲解：“其中一条直线是另一条直线的垂线”。

强调：垂线是一组一组出现的，其中一条直线是另一条直线的垂线。

讲解：“这两条直线相交的点叫做垂足。”

让学生上黑板指指垂足在哪儿，并用符号表示出垂直。

（3）找寻生活中垂直的例子。

提问：我们教室里有哪些相互垂直的线？

学生回答的时候，留意修正学生回答中一些不科学的表达。

特殊强调：每块三角尺都有两条相互垂直的边，所以在推断两条直线是否相互垂直时可以用三角尺去比一比。

（4）练一练：推断下面图形中哪些直线是相互垂直的？（作业纸）

（5）折一折：指导学生把一张长方形纸根据课本上的方法对折两次，再打开，视察两条折痕有什么关系？

设计意图：从建立新知的表象到新知的构建是一个多样化的过程，我觉得应当由学生自己去发觉，而且要信任学生能够发觉。所以，在构建过程中，我让学生自己看书，从书中发觉对于垂直的最科学最精确的表述，学生会觉得那是他们自己发觉的，感受胜利学习的成就感。而学生自己发觉的虽然深刻，但却是细线条，作为老师要把他们印象中的细线加粗、印象加深，所以设计了新知回来生活、科学推断是否垂直和动手折叠感受垂直的环节，即刚好巩固新知又传递学习学问的过程方法。即受之于饵，又受之于渔。

2、学习画一组垂线。

（1）你能用手中的工具想方法做出两条相互垂直的线段吗？(直尺、三角尺、量角器、折纸)

（2）过直线上的一点画这条直线的垂线

课件演示作图方法，学生尝试作图。老师再示范，共同总结作图步骤：

A、把三角尺的一条直角边与直线重合

B、沿直线渐渐移动三角尺，直到三角尺上直角的顶点与直线上的已知点重合为止。

C、沿三角尺的另始终角边画直线

学生再尝试。

（3）出示第43页的试一试：过直线外一点画这条直线的垂线。

学生自己先尝试，再请已经好的同学介绍（课件演示）

学生再尝试。

（4）小结方法。

设计意图：在相识垂直的基础上让学生去作相互垂直的两条直线，是一个从表象到实体的过程，学生在这个过程中，感受了垂直的生成过程和垂直与其他相交的不同之处（相交成直角），这一环节的重点在于训练学生运用数学语言总结作图方法，体会数学语言的精确性。

三、运用学问，解决问题。

1、完成“想想做做”第2题。

请学生在大屏幕上指出每个图形相互垂直的线段。

2、课件出示桥湾小学旁边主要街道的平面图,请你推断哪些街道是相互垂直的?

讲解时强调遵守交通法规的意识。

设计意图：第一题让学生在过去相识的图形中找相互垂直的线段，是运用新知重新相识旧知的过程，正如特级老师徐长青所说“让学问从缄默走向明确再回来缄默”。其次题通过街道间的位置关系，相识到怎样相交的道路平安系数高，让学问回来生活、指导实践，并培育学生遵守交通法规的意识。

四、升华新知，总结方法。

同学们，通过本节课的学习，你们有了什么新的收获？

谁能说说我们是如何得到这样的收获的？

设计意图：吴正宪老师曾说过：我们要以数学学问为载体，俄皮痒学生思维的深刻性、敏捷性、批判性和全面性。在总结时，我们不仅要帮助学生总结数学学问，更为重要的是要让学生体会了解数学学问获得的过程和方法。数学学问仅仅是个载体，学问的生成过程才是学习的实质，才是学生该获得的精髓，才是数学该传递给每一个学生品质。教学不是实现赐予与告之，而是探究的过程。

板书设计：

垂直

过直线外一点作

已知直线的垂线

垂足

小学数学教学设计10

教学目标：

1、使学生通过动手操作理解公因数与最大公因数的概念，并驾驭求两个数的最大公因数的方法。

2、培育学生分析、归纳等思维实力。

3、激发学生自主学习、主动探究和合作沟通的良好习惯。

教学重点：

理解公因数和最大公因数的概念。

教学难点：

理解并驾驭求两个数的最大公因数的方法。

教具打算：

课件，长方形纸板，不同边长的正方形纸片（硬卡纸做的）。

教学过程：

一、创设情境，引导动手操作

1.情境导入

2.出示问题，明确要求。（理解重点要求，如整分米数，整块）

3.学生揣测可选用几分米的.地砖。

4.介绍教具，明确活动要求.

5.小组活动。

二、自主探究，形成概念

1.展示学生作品，得出结果。

2.老师将不同铺法展示到课件上。

3.明确王叔叔对地砖的要求必需符合什么条件。（地砖的边长必需既是16的因数又是12的因数。）

4.引出公因数和最大公因数的概念，揭示课题。

5.巩固练习课本80页做一做。

三、自主探究，驾驭方法

1.怎样求两个数的最大公因数。

2.出示例2，独立思索，做在练习本上，指名板演，集体订正。

3.归纳方法，找出公因数和最大公因数的之间的关系。（几个数的最大公因数是他们公因数的倍数，他们的公因数是最大公因数的因数。）

四、巩固练习，总结提升

1.81页做一做，独立思索，指名回答，集体订正。

2.总结规律。（当两个数是倍数关系时，较小的数就是最大公因数。两个数的公因数只有1时，那他们的最大公因数就是1。）

五、小结

谈谈本节课有什么收获。

小学数学教学设计11

教学目标

1．知道在不同的位置上，视察到的物体的形态是不同的。

2．正确分辨从正面、侧面、背面视察到的简洁物体的形态。

3．通过换位置视察等活动，经验探究学问的形成过程。

4．培育学生的合作意识。

教学重点：

体验到在不同的位置视察物体，看到的物体形态是不同的。

教学难点：

分辨从不同侧面视察到的物体的形态。

教学过程

一、嬉戏：猜一猜

《盲人摸象》的动画片，边看边想，有什么启发？学生沟通自己的想法。

老师小结：对，我们在视察物体的时候，千万不能象盲人一样，只看到一部分就作出推断，得出结论。今日我们就来学习《视察物体》。

（板书课题：视察物体）

二、视察照片，激活阅历。

1.视察教室照片。

（1）谈话引入，视察照片。小挚友，你们喜爱拍照吗？老师这儿有两张照片，你知道是拍的哪儿吗？（在屏幕上依次打出两张分别从教室的前后拍的.照片，让学生进行分辨。

（2）拍的是同一个教室（板书：相同的物体）

为什么拍出来的样子会不一样呢？（板书：不同的样子）

（启发学生想象拍摄者的位置。）

（3）下面的两张照片哪张是在教室前面拍摄的，另一张是在哪里拍摄的？你是怎么知道的？

（4）得出结论：同一个教室，站在不同的位置，从不同的角度去拍，得到的照片是不一样的。

2.“想想做做”第1题。

下面的两张照片，哪一张是在学校外面拍摄的，哪一张是在学校里面拍摄的？

你是依据什么做出推断的？

3.通过刚才的学习，同学们已经学会从两个相对的角度视察同一个物体。

三、视察实物，亲身体验。

师：请把小熊放在桌子中间，熊的脸对着1号座位的同学。

（学生分前、后、左、右四个方位坐好）

师：你坐在这个位置，请问看到的小熊是什么样子的？

生1：我看到了熊的正面

生2：我看到了熊的膀子和身子

生3：我看到了熊的后面

师：咱们换个位置视察一下好吗？请1号座位的同学到2号座位，2号座位的同学到3号座位，依次换位。

你现在看到的小熊又是什么样子的？（学生纷纷发言）。

师：我们接着换位置视察，2号座位的同学到3号座位，3号座位的同学到4号座位，??你在这个位置上看到的小熊又是什么样子的？小组内相互说一说。

（小组内沟通完毕后，学生再次换位置视察并沟通。最终让学生回到原位。）

师：刚才我们在不同的位置对小熊进行了视察，下面老师就来考考你。几号座位的同学看到的小熊是这个样子的？请站起来。

老师边说边出示：

师：××同学，你为什么站起来？

生：因为我在我这个位置上看到了熊的膀子和身子，而图片上画的也是这个样子。

师：答得真好。大家刚才都换位置视察了，请想一想，是不是这样？

生：（齐答）是。出示：

（做法同上）

接着出示：

师：几号座位的同学看到的小熊是这个样子的？（2号座位和4号座位的同学都站了起来。）

师：他们都站对了吗？（马上有几个学生坐下）

师：你们几位同学为什么又坐下了？

生1：我看到的小熊膀子在左边，而图片上是在左边。

生2：我看到的小熊膀子在右边，而图片上是在左边。

生3重复生2的说法。

师：你们视察得真细致。（此时判错了的学生相继坐下）出示：

（让学生分辨，做法同上。）

师：通过从不同位置对小熊的视察，你发觉了一个什么问题？

（师生共同确定：站的位置不同，看到的小熊的样子是不同的。）

四、应用拓展

（一）练习

1.“想想做做”第2题。右边的图分别是谁看到的？连一连。

学生在书上完成，指名反馈，集体校对。

五、全课总结

今日我们学习了什么？你懂得了什么？（板书：不同的角度）

老师小结：同一个物体，从不同的角度去视察，看到的是不一样的。我们今后在视察物体时要留意从不同位置去视察，在思索问题时也要学会从不同的角度去思索，这样得出的结论才会更加全面、更加精确。

小学数学教学设计12

第一单元负数

第一课时负数的相识

教学目标：

1．引导学生在熟识的生活情境中初步相识负数，能正确地读、写正数和负数；知道0不是正数也不是负数。

2．使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。

3．结合负数的历史，对学生进行爱国主义教化；培育学生良好的数学情感和数学看法。

教学重点：负数的意义。

教学难点：负数的意义。

课前打算：

学生搜集生活情境中负数有关资料，如气温、收支，股票涨跌等。教学课时：1课时

教学过程：

一、谈话沟通

谈话：同学们，刚才一上课大家就做了一组相反的动作，是什么？（起立、坐下。）今日的数学课我们就从这个话题聊起。（板书：相反。）我们四周有许多的自然和社会现象中都存在着相反的状况，请看屏幕：（课件播放图片。）太阳每天从东方升起，西方落下；公交车的站点有人上车和下车；繁华的街市上有买也有卖；银行有存钱和取钱……你能举出一些这样的现象吗？（课件2、3、4、5、6）

二、教学新知

1．表示相反意义的.量。

（1）引入实例。

谈话：假如沿着刚才的话题接着“聊”下去的话，就很自然地走进数学，我们一起来看几个例子。（课件7）

①六年级上学期转来6人，本学期转走6人。

②张阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份亏损200元。③与标准体重比，小明重了2.5千克,小华轻了1.8千克。

④一个蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。

指出：这些相反的词语和详细的数量结合起来，就成了一组组“相反意义的量”。

（2）尝试：怎样用数学方式来表示这些相反意义的量呢？（课件8）

请同学们选择一例，试着写出表示方法。

2．相识正、负数。

（1）引入正、负数。（课件9）

谈话：刚才，有同学在6的前面写上“＋”表示转来6人，添上“－”表示转走6人（板书：＋6－6），这种表示方法和数学上是完全一样的。

介绍：像“－6”这样的数叫负数（板书：负数）；这个数读作：负六。“－”，在这里有了新的意义和作用，叫“负号”。“＋”是正号。

像“＋6”是一个正数，读作：正六。我们可以在6的前面加上“＋”，也可以省略不写（板书：6）。其实，过去我们相识的许多数都是正数。

（2）说一说。（课件10）

生活中还有能用正负数表示的例子吗?

4．进一步相识“0。”（课件11）

以温度计为例，视察“0”的作用？

结论：0既不是正数，也不是负数。（板书）

5、联系生活中的气温；进一步感受正负数的应用。

（1）介绍温度计相关学问。（课件12、13）

（2）一次读