2023年《掌声》说课稿

2023年《掌声》说课稿《掌声》说课稿1

一、教材解读：

1、文本细读：《掌声》人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，本课以朴实无华的语言向我们讲解并描述了一个感人的故事。课文以英子的感情改变为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，呈现了两次“掌声”带给英子的内心改变过程。表现了同学之间的关爱、激励和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。

2、教学目标：(1)、有感情地朗读课文。(2)、理解掌声前后英子的改变，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心改变过程，体会掌声赐予英子的力气。(3)、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都须要关爱、激励、敬重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。

3、重点难点：教学重点：抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的改变。教学难点：体会英子内心改变过程，体会掌声赐予英子的力气。感悟“掌声”的内涵。

二、教学理念和策略：

本课的设计理念是：引领学生从阅读动身，钻进文字的里面，透视到文字的背后隐藏的情感，主动索取文字里的巨大财宝，亲历情感体验。基于上述理念，我实行的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心改变过程”为突破口，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。专心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深化体验感悟，张扬情感。

三、流程预设：我的教学过程由三个模块组成。

(一)、以情促疑，直奔重点。

1、复习导入：

出示本课词语请生开火车读。紧接着我以轻松愉悦的语调这样娓娓道来：同学们的词语记得很坚固，那么上节课大家相识了一位年龄和我们年龄相仿的好挚友是谁?(板书：英子)来，我们一起和她的打打招呼。我把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。现在请同学们拿出笔找出课文里是介绍英子的段落，并用横线画出来然后让学生沟通。学生的发言可能会集中在两个片段：

片段一：她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

片段二：她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

这两个片段都描写的英子在班里的表现。片段一是通过英子的动作展示掌声前英子的自卑愁闷，而片段二简洁明白，可以一读带过。我是这样处理片段一的：

1、朗读感悟片段一：

抓住:“静默地、早早地、总是、最终一个”等字词品读体会，想象体验：每天总是静默地坐在教室里看其他同学嬉戏说笑的英子，天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆忙的英子，目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的英子，内心会怎样?引导学生想象英子的内心世界：让学生体会英子是个可怜、孤独、羞涩、自卑、怕别人卑视的女孩。再对比体验，联系我们平日的欢乐生活，对比体验英子愁闷孤独的生活，焕起学生对英子的怜悯。我这样说道：是啊，英子本应当和我们一样拥有无忧无虑的欢乐童年生活，到操场上嬉戏，到舞蹈房跳舞，到林荫下漫步，到公园里游玩。可是她却没有。因为她的一条腿落下了残疾。她总是不情愿――，不情愿――，担忧――所以她总是静默地――，早早地――最终一个――课文中有一个词最能表现英子是一个什么样的小姑娘。那就是――愁闷!(板书：愁闷)面对着这样一个不幸的孩子，你的心里会怎么想?在学生深刻体会了英子的愁闷孤独，内心涌动着对英子的怜悯和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，就让我们读出内心的怜悯，读出英子的愁闷自卑的内心世界吧!

2、自读自悟片段二：了解英子的开朗活泼。(板书：开朗)

3、比较质疑。(板书课题：掌声)

文中的这两个片段充分展示了英子的不同表现，第一句写英子孤独、羞涩、自卑、怕别人卑视，而后一句则写英子的开朗活泼。是什么变更了英子?这恰恰是课文的冲突点。抓住这个“点”生发开去，比较质疑：请你们把这两处片段对比着读。读着读着，你发觉了什么?又有什么疑问呢?学生会被这个冲突点吸引住，产生剧烈的阅读期盼：是什么变更了英子?掌声又有着怎样的内涵和力气?很自然地就切入了关键点“掌声”!以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延长扩展。把感悟引向深化。达到课堂行云流水，疏密有致，情深意浓。

(二)、以情激情，多元感悟。

(1)学生自主研读“掌声”段落。

[1]、首先是个人默读，老师巡察指导，激励学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。接着小组沟通，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班沟通。在全班沟通时，老师点拨引领。这里我创设了以自主学习为基础，以合作为途径，以探究为目的的开放的学习环境，运用了“自主合作探究”法，变更学生的学习方式。同时运用“自读自悟”的方法，让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的特性化阅读体验。

[2]、沟通、点拨、感悟。

句子一、英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。

句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

句子三：故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

A、朗读铺情：

引导学生抓住“迟疑”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生绽开想象，深层体会小英当时胆怯 、冲突、惊慌、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。

B、想象育情：

请学生闭眼想象，我旁白。

就在全班同学的凝视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。整个教室顷刻间显得异样宁静，静的好像可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，此刻对英子来说，显得那么漫长。一步……两步……五步……近了……更近了……最终，英子走上了讲台……此时此刻你仿佛看到了什么?“那一刻”英子的心里会是怎样?这里，我用了“情景再现法”，在老师深情语言的描绘下，学生沉醉在英子走上讲台的惊慌与艰难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。实现与文中人物英子既惊慌胆怯 又难过苦痛的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。

C、追问生情：

导问：这一刻!英子最须要的是什么?

追问：就在此时，热情而长久的掌声响起。这掌声中又包含着什么?

这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推动：英子原来想的怕受到同学们的讪笑。怕当众出丑的状况都没有出现，相反：她得到了同学们热情而长久的掌声，这掌声中有最真诚的激励和敬重，更有同学们对她的关爱和期盼。她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了!

D、引读焕情：

师引入：是啊!此时的英子的心里惊慌担心呀!她多么渴望来自同学们的真诚的激励啊!引读：就在英子刚刚站定的那一刻──生读句子二就在英子忐忑担心的`那一刻──生再读——在英子最须要激励的那一刻──生又读—学生在老师的引领下深情地反复朗读其次句，这样层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力气”这种生命化的感悟!

E、换位传情：

a、此时你是英子的同学，你想通过这掌声告知英子什么?b、得到同学们的掌声，假如你是英子，你会想些什么?在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样，学生就简单融“我”入境，于“身临其境”中推想、想象、探究，感悟语言，体悟情感，在阅读中思索，在思索中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华!

F、品读升情：

循着“深深地鞠了一躬”和“一摇一晃”这两个词，在老师的语言引领下，通过一遍遍地回环朗读，让学生沿着这些字词铺设的英子的心路一步步走向促使英子转变的情感世界。鼓起志气讲完故事的英子，再一次得到了热情的掌声。此时此刻，多数的话语在英子心头涌动。此时此刻她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感谢，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里──生接：一摇一晃地走下了讲台。掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的志气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了──生接：教室里又响起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

G、聚情导思：

学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光辉。此时让学生比较两次掌声，体会“掌声”的内涵：第一次掌声的背后是激励，这一次的掌声背后又是什么呢?这两次掌声的背后都藏着什么呢?两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、敬重和期盼啊!(板书：爱)自然地升华课堂主题：爱!并将这暖暖爱意融入学生的生命!至此学生的精神得以充溢，心灵得以丰满!

(三)、以情导行，品悟“爱”的真谛。

1、叩击“微笑着面对生活”。

师引入：正是这爱的掌声变更了英子的一生，使她由一个文雅愁闷的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。(屏示：英子的信)指生”读后想象：英子会怎样地微笑着面对生活。联系生活：谈对“微笑着面对生活”的理解。读书不仅要读出人家的味道，更要评出自己对人生的思索。于是我让英子的“微笑着面对生活”成为学生自己的独特的思索，以情导行，把语文学习的情感体验引向品尝生活的真谛。

2、拓展练笔，学会如何去爱：从英子的改变，你想到了什么?你想把掌声献给谁?除了掌声，你还会选择什么方式表达爱?引导练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生!并让学生当堂进行沟通评价。

3、激情结课：《让世界充溢爱》音乐响起。师：在班级里，在学校中，在社会上，到处须要掌声，时时须要爱，我们不仅要知道爱，更要学会爱!让我们给有困难的人一丝激励，给逆境中的人一份支持，给胜利的人一些喝彩!让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。相互关爱，共同暖和!让世界充溢爱!最终说我的板书：

四、板书设计：

英子自卑↗↘开朗↘爱↗这一板书设计简洁明白的突出了重点,深化了主题，实现学文明理、无痕育人的目的。由于本人水平有限，虽经打算但依旧有很多的不足之处，还敬请各位评委专家多多指责指正!我的说课完毕，感谢大家!

《掌声》说课稿2

《掌声》一课写的是身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，

把学会敬重、学会关切的主题寓于这个动人的故事之中。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我紧扣题眼——掌声，以小英的来信为线索串起全文，将两次掌声的出现、为什么要给小英掌声以及掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生通过各种形式的读，换位思索的方式去体会小英的情感改变，并通过与生活的.联系进行说话训练，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。

这篇课文的教学我是这样设计的：

第一步：来信导入、质疑掌声。

从小英的来信入手，复习小英是个怎样的孩子，让学生通过朗读课文第一和第五段，回忆掌声前后小英特性的改变。引出学生的质疑：小英为什么有这么大的改变？掌声怎么会有如此奇妙的力气？通过第一段和第五段的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。

其次步：对比参读，激发情感。

在全文的教学中，多处采纳对比的方式进行教学。

例如其次段中，老师不了解小英的状况，你们作为小英的同学了解多少？小英一摇一晃地走上讲台心里想些什么？而第四段中，她微笑着走下讲台，又是一种什么样的感情？第一次掌声给小英带来了什么？其次次掌声又有什么含义？两次掌声之后，读小英的来信，和之前读小英的来信，理解又有了什么改变？

通过多处对比，让学生在朗读中体会到掌声对小英的重要作用，从而理解小英的那段话。

第三步：潜心品读，换位思索。

在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深化，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的爱好。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得了情感的体验。

此外我还注意对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用换位思索的方式，“你现在就是小英的同学，你是怎么想的？”“你为什么要给小英掌声？你想对她说什么？”……去体会同学们此时的心情，同时也从另一个角度说明，小英的自卑并不是因为同学们平常的讪笑，而是因为小英因为自己的缺陷而封闭了自己的心，感受不到同学们的关切。用“假如你就是小英，同学们都看着你，你会想些什么？”“再次听到同学们的掌声，你是怎么想的？”……去引导学生体会小英由自卑、害怕——感动——感谢——自信这样的一种内心改变。感性的音乐和生动的情境创设将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的“全然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。

第四步：联系实际，延长情感。

对于掌声的理解，仅凭课文，学生可能只能理解到课堂中的掌声给人的力气。为了升华感情，通过残奥会运动员图片和诗歌《掌声》的观赏，“掌声是一首奇妙的歌，能唤起人们的自信！掌声是一把钥匙,可以打开志气的大门！掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！……”拓展学生的思路，并通过诗歌的仿说、仿写升华学生对掌声的理解，让学生知道掌声其实就是对别人的关爱和激励，从而落实到实际生活中去。这样才能升华对掌声的理解以及课文最终一段更深化的体会。

以“情”延长课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。最终的作业设计“给班级里的一位同学或四周的某一个人，写一句激励的话或进行一次帮助”，让学生进一步受到思想教化，延长了情感。

《掌声》说课稿3

各位评委老师好，今日我说课的内容是小学三年级的课文《掌声》。下面我就教材理解、学情分析、教学方法、教学过程四个方面对这篇课文作一个初步的教学构想。

一、解读教材、设目标

《掌声》是人教版三年级上册第八单元中的第一篇课文，整篇课文围绕“关爱与信任”的主题绽开，本文的作者是以回忆的语气来写这段小学的经验。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光上台演讲，想不到的是同学们给了她热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变成了一个乐观开朗的人的故事。同学们友爱的掌声变更了一个自卑的残疾女孩的命运。文章语文质朴、令人感动。因此，我准备凭借语言文字，巧用多媒体，引导学生进入文章所描绘的给英子的两次掌声中，让孩子透过语言文字，感悟同学们对英子的爱，在感悟中学习语文，生成感情。

依据新课程标准目标要求、教材编排的特点自信和关爱的主题，还充分考虑三年级学生的认知特点，拟定了以下目标:

1.学问与技能

驾驭本课生字新词，指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.过程与方法

通过抓重点词句以及朗读感悟来体会人物内心情感的改变

3.感情看法与价值观

理解课文内容，懂得人与人之间须要关切、激励，要主动去关爱他人，特殊是身处逆境的人。同时也要珍惜别人对自己的关切与激励。

本课的教学重点是让学生理解课文内容，理解两次掌声的含义。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。

二、分析学情、做打算

在生活中有许多残疾人、留守儿童、农夫工子女，多数孩子都缺少关爱，因此自卑、冷漠，不懂得关爱别人，通过对课文的理解和感悟，激发他们的热忱，让她们在思想和行为上有所变更，成为一个有爱心的人。

面对小学三年级的学生，她们正处于过渡时期，特性差别大，也是形成自信念的关键期。她们在接受别人的评价中能发觉自身的价值，产生兴奋感和骄傲感，老师必需刚好正确引导他们，让他们保持自信。要让三年级的孩子一堂课都聚精会神地听讲的确不简单，就算是仔细的同学也很难做到。所以老师讲课的时候必需让他们始终保持热忱，紧紧抓住学生的`留意力。

三、渗透理念、谈方法

在整个教学过程中，阅读是最主要之一，不应以醇厚的分析来代替学生的阅读，要让同学们多读、多思索，自主学习。在教学中，要交给学生学习方法，引导孩子们以“自读、思索、感悟”的学习方法进行学习，适时辅以感情在线，让学生身临其境进入角色。让同学们在自主合作探究中亲身体验，自己质疑解惑。成为学习语文的主子，说出自己真

真实的体验。

四、教学过程

（一）、课前导入、铺垫情感

1.通过说话随意导入，板书“掌声”2.播放音乐、老师泛读课文

3.初读课文，解决生字词，在老师感情朗读的带动下，学生也有了读的欲望，接着我就让同学们来读，并提出读文的要求：读准字音、读通句子。三年级的学生鱼鱼自己身的学问积累，语感等的限制，她们不会从一两遍读的的过程中完全解决读书要求，所以我设计了读带拼音的生字词----离开拼音读----放入句子读，这样的形式解决生字难句的问题。顺便也解决了两个多音字，一箭双雕。

（二）、品读段落

精读首先，我遵循这个阶段学生的学习特点和爱好，我没有依据课文的书写依次来教学，而是分为了三个部分来进行

第一部分：学习第一自然段和第四自然段，起先愁闷自卑的英子后来变成了开朗自信的小女孩。这其中是什么变更了她，让她发生了如此大的转变。这时，同学们都很想知道缘由，由此再来学习2、3自然段。

其次部分：1.理解英子为什么迟疑？（抓住动作神态的句子体会，通过朗读感受苦痛无

奈的感情）

1.体会两次掌声的含义

通过想象来体会掌声的含义：第一次掌声前，英子不敢上台，你想对她说什么？通过这一问让学生明白这掌声是对她的激励。其次次掌声前，英子表现的特别精彩，你又想对她说什么？通过对他们的说话体验到其次次掌声的含义和赞许。这全部的一切掌声仅仅只是掌声么？所包含的是什么？都可以化作一个字，那就是爱。

2.从这两次掌声中，你体会到什么？分小组进行探讨

第三部分：（出示英子信的内容，有感情地读一读）让同学比一比看谁读的最好！

（三）感情升华

老师播放《爱的奉献》，在歌声中总结掌声，并让同学背诵最终一段。

该环节目的是在学生品读语言文字的基础上，带领学生巧做对比，从效应感情改变中深化“掌声”的重要作用，并让学生谈谈自己与他人的爱心行动。课尾辅以动情的歌曲，升华了文章的“亮点”，使学生懂得人与人之间须要相互关爱，让课堂充溢人文情怀，冰晶暖暖爱意融入到学生生活当中去。

（四）、布置作业

你最想把掌声送给谁？为什么？

教学的艺术不在于传授学问，而在于激励、唤醒和鼓舞。依据因材施教的原则，满意不同层次学生的需求，并对作业保持高度的热忱，把语文与实际生活联系起来，让语文不再局限于课堂，同时使感情得到进一步升华，让孩子们的世纪写作实力和口头表达实力得到熬炼，也能增加同学们对语文学习的爱好。

《掌声》说课稿4

《掌声》是苏教版教材小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文,本文生动地记叙了因生病落下残疾后而愁闷自卑的小英在同学们激励与爱的掌声中鼓起生活的志气变成了一个乐观自信的孩子。作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴实无华的语言,把学会敬重,学会关切的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善,关爱别人的美妙心灵生动地表现出来,感人至深。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此在教学中,我紧扣小英情感改变这条主线,将掌声前,掌声后的小英进行对比,让学生通过各种形式的读,去体会小英的情感改变,从而充分领悟掌声的内涵,进而明白文章所蕴涵的道理.

依据语文新课程标准,及教材特点和学生的实际状况,我确定了以下教学目标:

１、引导学生学会本课生字,理解词语,能正确,流利,有感情地朗读课文,通过对课文的诵读品尝,读懂课文内容.背诵课文最终一段.

２、引导学生读懂课文.

激励学生运用结合语境,联系生活实际或查工具书等方法理解新词.培育和提高学生的语言感悟实力,视察实力和评价实力.

３、:通过对课文的学习,懂得人与人之间须要敬重,激励,要主动去关爱别人,特殊是对身处逆境的人;同时也要珍惜别人的关切和激励,正确地看待自己.

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。

为了突出重点,突破难点,我打算支配两课时引导学生达到预设的学习目标.

第一环节：设置情境，导入课题

课伊始，我就让学生在美丽的音乐声中，很自然地引出课题，从而带领学生走进文本——这样就很自然地进入到其次环节的教学。

其次环节：紧扣“改变”，体验情感

在这一环节的教学中，我主要把第5小节与第１—3小节比较教学。我先引导学生自由读第1—3小节，通过自由读，引导学生抓重点词句去体验小英的内心世界，相识得到掌声前小英的性格特点。然后以“可是，现在的英子是这样的吗？”自然引入到第5小节的研读。在学生对比阅读后，感知到英子的开朗、欢乐与愁闷、自卑之后，我以：：“是什么使英子发生如此大的改变？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

第三环节：:聚焦“掌声”，感悟内涵

在感悟掌声的内涵这部分教学中,我通过自读重点段，细读描写掌声的两个重点句，品字词，谈体会，再读重点段,这样层层深化指导朗读,以读代讲,保证读的时间,丰富读的形式,激发读的爱好.这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,从而加深学生对课文的感悟实力,使学生获得情感的体验，再抓描写小英动作神态的词,体会掌声在小英内心深处发生的'奇妙力气，深刻感悟掌声的内涵。

第四环节：填补空白，发展内涵

用此外我还注意对教材空白点的挖掘,“小英边走边在想些什么”去引导学生体会小英迟疑不定的心理.又如在领悟同学们两次掌声的不同意义时,我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话,通过采访的形式，让孩子们与小英对话，设置这样的问题：“假如小英此时就在我们班级里,你会给她掌声吗？为什么给小英掌声？想通过掌声告知她些什么？”等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心,最终实现了学生和小英的全然在场.让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生剧烈的情感共鸣。接着，让学生观看中心电视台公益广告《掌声》的录像片。问学生你认为哪些人须要掌声，为什么？现在你认为掌声是什么？（激励、是赞许、是敬重、是关爱……）。进一步发展了掌声的内涵。

第五环节：联系实际,升华主题.

课文学结束后，我设置了让孩子学写诗歌，用一两句诗的语言写出自己对掌声的相识，内化掌声。然后，点明掌声就是一种爱，让学生说说生活中还有哪些爱的表达方式，水到渠成，升华了主题，引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文,享受语文，学会表达爱。最终的作业设计“在我们的生活中，掌声无处不在，你得到过别人的掌声吗？当时有什么感受？你曾把掌声送给谁？为什么？把它写成一段话。”

《掌声》说课稿5

各位评委老师

大家好：

我说课的题目是《掌声》，首先谈一下我的教学设计理念：

本课设计遵循新课程理念，体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，依据语文新课标的要求，在体现语文工具性与人文性的同时，要注意学生的情感体验，以培育学生的语文实践实力与创新精神为重点，并为学生的终身学习奠定基础。

下面我将从新课标要求、教化学、心理学等因素来谈《掌声》的设计构思，从主观愿望、客观效果来谈教学目标的达成。详细从说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计五个方面谈教学设计，最终谈教学反思。

一、说教材

(一)教材分析与处理

《掌声》是教科版三年级上册第八单元的首篇精读课文。本单元的主题是“爱的奉献”，本课在本单元中起着特别重要引领作用。我想：在教学时，假如仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱小英”这空化了的思想内容是不够的，只有让学生在“爱”的情感世界里，经验情感的洗礼，精神得到唤醒，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”!面对着今日被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱?才是本课的终极生命意义!

(二)教学目标及重点难点：

依据上述对文本的相识，以及《语文课程标准》对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的.作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”的基本要求，我依据本课内容及教学实际、学生的心理特征和认知水平，设计如下教学目标及重、难点。

教学目标：掌声说课稿设计

学问与实力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的朗读品尝，读懂课文内容。

过程与方法目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟情感，扣住情感升华学问。培育和提高学生的语言感悟实力、视察实力和评价实力

情感、看法与价值观目标：懂得人与人之间须要敬重、激励，要主动去关爱别人，特殊是身处逆境的人;同时也要珍惜别人对自己的关切与激励。

教学重点：是指导学生朗读课文，了解小英的情感改变，深刻领悟“掌声”的内涵。

教学难点：初步了解小英在掌声前后内心的改变。

二、说教法

本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想像力丰富，而且语言的组织实力和口头表达实力都有了肯定的基础。《新课标》要求让学生做学习的主子。我为学生搭建沟通互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我采纳的教法是：

1.启发点拨法：奇妙引导学生朗读课文，充分体现老师的主导作用和学生的主体地位。

2.多媒体演示法：引入音像视频资料，使课件符合班级学生的心理特征、认知规律，直观、形象、视觉效果好。

3.创境想象法：创设假如小英就在我们的身边等环境，让学生以想象谈话的形式理解文本。

4.评价激励法：教化心理学认为“正确评价、适当表扬与激励是对学生的确定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。”科学的教学评价能激发学生爱好，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充溢活力。

三、说学法

依据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯。培育学生的探究实力、合作精神、思辨实力、表达实力，我在教学过程中，留意方法的点拨与引导，让学生学会学习。因此我引导学生采纳：

自主探究、合作沟通法：我运用教学机灵，引导学生提出怀疑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，活跃课堂气氛，在探讨中理解、感受爱，体现学生的主体地位。

批注记录法：带着疑问读课文时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。这样培育学生学习语文的好习惯。

四、说教学程序

(一)导语渲染启动情感

一堂课的开课，如同小提琴演奏，第一个音符就定下乐曲的音调，开课时我用激情的语言为本课定了情感基调，这样就让我的课堂“未成曲调先有情”。使学生不由自主地走入学习情景之中。

(二)整体感知积蓄情感

为了突破本课的教学难点，我打破了一篇课文从头到尾顺着讲解的教学模式，《语文课程标准》指出：“中年级学生对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯。”为了消退朗读中的障碍。我首先把文本中易错、难读的字音利用课件演示进行预习检查、强化。然后通过多种形式的朗读和关键词语的理解，探究小英在掌声前后内心的改变，边读边悟，随悟随登记自己的感受，也是为了突破本课的教学难点。

(三)潜心品读升华情感

为了突出教学重点，在感悟描写英子神态、动作的词语和掌声的内涵这部分教学中，我采纳了多种形式的朗读，以读代讲，但我更侧重于在自主阅读中为学生搭建开放阅读的平台，保证了读的时间、读的形式，保持了读的爱好。这入情入境的朗读足以让关爱之情，感谢之心渗入到学生的心里。不仅让他们学会了阅读，更重要的我是想通过这样的教学教会孩子们学会学习，体会合作学习的欢乐。

(四)联系实际延长情感

在学完课文后，为了弹响属于学生自己的那根情感之弦，我让孩子看《掌声响起来》视频课件，为下一步的朗读和仿写放飞思维，积累素材，实现情感、语言和思维同构共生!

(五)课堂总结内化感受

当不同内涵的视频响起的同时学生为身边人鼓掌，这样呈现出立体式的课堂教学模式

五、说板书设计

其目的在于依据课文内容，突出重、难点，清楚、美观、简洁，让学生一目了然。

六、教学反思

回顾本课的教学，有以下几点相识：

1.从教学目标的确定到教学的每个环节，紧扣语文课程标准中规定的“重情感、看法、价值观”的正确导向，选择教学策略，充分体现新课程以人为本、学以致用的理念，并向课外拓展学习内容，开拓学生视野。

2.在合作探究学习中，老师授之以渔，点拨方法，创设了和谐的学习氛围，评价激励学生主动参加，点燃了学生思维碰撞的火花，使不同层次的学生都得到发展。

当然，我觉得这节课个别环节的精细化处理还有待加强。我为了照看全体学生，使后面教学时间惊慌。有待于加强整体设计的科学性。

我觉得课堂恒久没有“完备”二字，但也正是这缺憾成为我探究课堂教学的不竭动力。也是我今后努力的方向。教海探幽无止境，我要用我的教化才智尽量削减教学缺憾，让我的课堂每一节都精彩!(说课完毕，感谢评委老师)

《掌声》说课稿6

敬重的评委、老师们：

大家早上好！各位能否在我说课前给点激励的掌声。感谢大家！掌声，我想可能是世界上最美妙的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对胜利的确定，同时也更是支持和激励。今日我想和大家一起走进一个漂亮感人的故事《掌声》，让我们亲身体验掌声赐予人的暖和和力气。

一、说教材：

《掌声》是人教版试验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲解并描述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从今内心很自卑，在掌声的激励下，她变得乐观开朗。

课文以英子的感情改变为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，呈现了两次“掌声”带给英子的内心改变过程。表现了同学之间的关爱、激励和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。

三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是这个单元的第一篇课文，有着特别重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我想：这份“爱”，在教学时，假如仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：爱，不是说明，不是告知，更不是口号，而是一种心灵的润泽。

二、说学情：

三年级的学生，具有肯定的阅读实力，并且乐于朗读新奇的课文。能够抓住重点词句来理解文本，还能简洁地谈谈自己对文本的感受。但这些实力都是处在初级阶段，须要在课文课堂中不断地加强训练！

三、说教学目标：

依据上述对文本的相识，学生的年龄特点，以及《语文课程标准》对本年段“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”结合本册“在阅读过程中体验情感”这一重点训练项目和第一课时已有的学习基础，拟定了其次课时的教学目标如下：

（1）、有感情地朗读课文。

（2）、理解掌声前后英子的改变，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心改变过程，体会掌声赐予英子的力气。

（3）、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都须要关爱、激励、敬重，主动关爱他人，也珍惜他人的.关爱。基于三年级学生理解实力有限这一特点，我定下本课的重点难点如下：

教学重点：抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的改变。

教学难点：体会英子在掌声前后的内心改变过程，体会掌声赐予英子的力气。感悟“掌声”的内涵。

四、说教学策略（教法、学法）：

基于本课的教学目标，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心改变过程”为突破口，运用三个模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。专心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深化体验感悟，张扬情感。

五、说教学过程：

整个教学过程包括三个模块：

（一）、以情促疑，直奔重点

（二）、以情激情，多元感悟

（三）、以情导行，品悟“爱”的真谛。接下来，详细谈谈每个模块的教学：

（一）、以情促疑，直奔重点

“感人心者，莫先乎情”，在课堂伊始，我以轻松愉悦的语调,深情地提问把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。并依据学生的回答板书。这样的导入即复习了全文内容，又很自然地就切入了关键点“掌声”！悄然无声地把学生很快地带到了课文中。

（二）、以情激情，多元感悟

1、学生自主研读“掌声”段落：

首先是个人自由读二三自然段，老师巡察指导，激励学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。接着小组沟通，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班沟通，沟通时，老师点拨引领。

这里我让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的特性化阅读体验。

2、沟通、点拨、感悟。本环节重点品析三个重点句：

（句子一、英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。

句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。

句子三：故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）

（1）、朗读铺情：

首先我用朗读铺情法品读句子一引导学生抓住“迟疑”“慢吞吞”等引领学生绽开想象，深层体会小英子当时胆怯 、惊慌的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过不同层次的读，让小英子的胆怯 、自卑在学生的心里产生了共鸣。最终明白英子为什么会“迟疑”。

（2）、想象育情：

师讲解并描述，请学生想象。就在四十多双眼睛的凝视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。整个教室隧然间显得异样宁静，静的好像可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，此刻对英子来讲，显得那么漫长。一步……两步……五步……近了……更近了……最终，英子走上了讲台……此时此刻你仿佛看到了怎样的英子？

这里，我用了“情景再现法”，在老师深情语言的描绘下，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，实现与文中人物英子既惊慌

胆怯 又难过苦痛的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。

（3）、追问生情：

在学生已入景入情时，导问：这一刻！你最想对英子说些什么？这掌声中又包含着什么？（激励）

这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推动，她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了！

（4）、引读唤情：

是啊！此时的英子的心里惊慌担心呀！她多么渴望来自同学们的真诚的激励啊！

引读：就在英子刚刚站定的那一刻──生读句子二

就在英子忐忑担心的那一刻──生再读句子二

就在英子最须要激励的那一刻──生又读句子二

一次比一次有激情的朗读，把整节课推向了高潮。层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融。

（5）、换位传情：

在学习句子三时，师问：此时你是英子的同学，你想通过这掌声告知英子什么？

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也这个道理，在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样，学生在阅读中思索，在思索中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华！

（6）、聚情导思：

学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光辉。此时让学生比较两次掌声，体会“掌声”的内涵：两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、敬重和期盼啊！自然地升华课堂主题：爱！到此学生的精神得以充溢，心灵得以丰满！

（三）、以情导行，品悟“爱”的真谛

1、拓展练笔，学会如何去爱：

（屏示：英子的信）“我恒久不会遗忘那掌声，因为它使我明白，同学没有卑视我。大家的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑着面对生活。”

先让学生从英子的来信中谈谈自己的看法，后随着音乐出示《爱的小诗》：引导学生练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！

爱是给公车上的老奶奶让座，

爱是给爸爸妈妈送上一杯热茶，

爱是困难中一双双暖和的手，

爱是雨中的一把小雨伞，

爱是———————————————

爱是———————————————

2、激情结课：

在音乐中，师生一起诵读小诗，尔后，老师总结本课、本单元的主题。单元主题“爱的教化”的终级目标是什么？面对着今日被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！

六、说板书：

激励

愁闷掌声开朗

赞许

掌声是本课的关键词，（愁闷、开朗）呈现英子在掌声的激励下的改变。（激励、赞许）体现着两次掌声的不同，隐藏文本内涵。一颗爱心即体现了同学之间的关爱，点化文本主题，实现学文明理、无痕育人。整个板书简洁美观，给整节课起到了画龙点眼的作用！

七、说效果：

这是一篇充溢暧暧、浓浓爱意的课文，不论是课文，还是英子，只要营造起一种合适的氛围，都很简单走进孩子的心中，产生共鸣！撞出美妙心灵的火花！我的语文课堂里常常会收获无法预约的精彩！信任这次也不例外！当然，更高境界的效果，应当看孩子以后在学习、生活点点滴滴的小事中，表现出来爱的行为！请我们一起检阅吧！

挚友们，我们的掌声是对他人是最大的支持和激励。不要吝啬您的掌声，让它响起来吧。感谢大家，我的说课到此结束。

《掌声》说课稿7

一、说教材。

课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她激励的掌声。掌声从今变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，起先"微笑着面对生活"。课文通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。

课文以英子的感情改变为主线贯串全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，呈现了两次"掌声"带给英子的内心改变过程。表现了同学之间的关爱、激励和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。

作者是以回忆的语气来写这段小学的经验。依据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声激励后的英子"就像变了一个人似的"。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，老师在教学时要引导学生"由外向内"感受这些情感。

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。

二、说教学目标。

1.相识文中的13个生字。会写11个字。相识多音字"落、调"，正确理解"愁闷、文雅、迟疑"等词语。

2.采纳对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领悟大意；在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。体会人与人之间相互关切、相互激励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。

三、说教学重点。

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。

四、说教学难点。

通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。

五、说教法。

本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想象力丰富，而且语言的组织实力和口头表达实力都有了肯定的基础。《新课标》要求让学生做学习的主子。我为学生搭建沟通互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我采纳的教法是：

1.启发点拨法：奇妙引导学生朗读课文，充分体现老师的主导作用和学生的主体地位。

2.直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生主动性，提高学习爱好，进一步加深对课文的理解，老师寓教于乐，学生乐学乐用。

3.评价激励法：教化心理学认为"正确评价、适当表扬与激励是对学生的确定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。"科学的教学评价能激发学生爱好，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充溢活力。

六、说学法。

依据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯。培育学生的探究实力、合作精神、思辨实力、表达实力，我在教学过程中，留意方法的点拨与引导，让学生学会学习，因此我引导学生以下方法。

自主探究、合作沟通法：我运用教学机灵，引导学生提出怀疑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，活跃课堂气氛，在探讨中理解、感受爱，体现学生的主体地位。

批注记录法：带着疑问读课文时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。这样培育学生学习语文的好习惯。

朗读体会法：扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中主动思索，以读促思，以读促情，从而深刻体会掌声带给英子的巨大改变,从而充分领悟掌声的内涵。基于本课的教学目标，我设想本课时的教学将着眼于"情"，扎根于"读"，抓住课文中提到的两次"掌声"为线索，以"英子掌声前后的内心改变过程"为突破口，运用三个模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用"抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界"的阅读方法。专心去学，动情去读。围绕一个"爱"字，深化体验感悟，张扬情感。

七、说教学理念和策略。

本课的设计理念是：引领学生从阅读动身，钻进文字的里面，透视到文字的背后隐藏的情感，主动索取文字里的巨大财宝，亲历情感体验。基于上述理念，我实行的教学策略是在本课时的教学将着眼于"情"，扎根于"读"，抓住课文中提到的两次"掌声"为线索，以"英子掌声前后的内心改变过程"为突破口，指导学生用"抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界"的阅读方法。专心去学，动情去读。围绕一个"爱"字，深化体验感悟，张扬情感。

八、说教学过程。

（一）以情促疑，直奔重点。

1.激励学生自由说说我们每个人都听过掌声，有此掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情会怎样？

2.老师评议并小结：我们在学习、生活当中常常会赐予别人或者接受别人的掌声。当别人赐予关切时要用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示激励；当别人表现精彩时要用掌声表示赞美。反过来也一样。我们也可以从别人的掌声中获得自信、满意、激励和赞美。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝愿。还曾经变更了一个小女孩的命运。这节课，我们通过学习课文一起去相识她。

3.导入课题：今日我们来学习一篇课文，题目是：掌声。

"感人心者，莫先乎情"，课堂伊始，以轻松愉悦的语调，深情的提问和沟通把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。这样的导入很自然地就切入了关键点"掌声"，激起了阅读的爱好，激发了学生的主动意识，悄然无声地把学生很快地带到了课文中。

（二）对比体会，感受改变。

1．相识以前的英子。

课件出示"她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。"引导学生在朗读中了解感悟：从两个"总是"可以看出，过去的英子是怎么样的呢？（过去的英子不太爱说话，太孤独了，总是静默地坐在教室的一角。以前的英子，似乎不大情愿和同学们一起玩，她总是最早一个来到教室，又是最终一个离开。）为什么英子不大爱说话，又不大情愿跟同学们一起玩儿呢？（腿脚的.残疾让过去的英子特别愁闷，很不自信。）原来的英子是一个什么样的小女孩？（文雅、害怕、自卑、愁闷）

沟通后学生自由朗读，很自然地感受到残疾人会因受到的讪笑和委屈而产生自卑的心情。

2.相识现在的英子。

（1）了解英子的改变及其缘由：课件出示"从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。"引导学生在充分朗读的基础上沟通：英子变成了一个什么样的小女孩？（开朗、欢乐、自信、爱与人交往）英子为什么会有这么大改变的呢？（同学们的掌声。）

（2）了解第一次掌声：接着引导学生通过读有关句段，进一步体会--第一次掌声，大家为什么为英子鼓掌？他们可能会在心里给英子说什么？（第一次掌声，大家为了激励英子，为她鼓掌。他们可能会在心里给英子说：你最终克服了自己的软弱，你真英勇，你肯定行，我们大家都信任你……）

这样的课堂设计是为了紧扣"掌声"引导学生探讨沟通，在理解关键词的基础上，让学生设想同学们是怎样看待小英的，以及她情感的改变。出示课文中心句的一部分，让学生进行深层次的理解，进一步体会"掌声"的含义。

（3）了解第一次掌声：其次次掌声，大家又为什么为英子鼓掌？他们又在心里给英子说什么？（其次次掌声，大家为了赞扬英子，为她鼓掌。他们可能会在心里给英子说：你讲得太精彩了，你最终胜利了，你是一个敢于挑战自己的人……）

这样的课堂设计是为了由重点词拓绽开，进一步感受"掌声"，并挖掘文本空白点，让学生充分绽开想象深化人物内心世界，丰富"掌声"的内涵，使前后两次"掌声"有机结合起来。

（4）这样引导学生通过对掌声前后性格改变的比较，引出学生的质疑：掌声怎么会有如此奇妙的力气？为后文学生解读"掌声"的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。

(三)以情导行，品悟真爱。

1.叩击"微笑着面对生活"。

正是这爱的掌声变更了英子的一生，使她由一个文雅愁闷的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。（课件出示：英子的信）指生，读后沟通：微笑着面对生活是什么意思？（对生活中的困难有直面的志气和克服的信念！）从英子的信中，你读懂了什么呢？（从"恒久"这个词中读懂了这两次掌声影响着英子的整个一生；这两次掌声，给了英子与同学之间的相互信任和友情；两次掌声，就是同学们给英子的爱。）

通过以上沟通和学习，学生会自然而然的想象到英子会怎样地微笑着面对生活。进而引导学生联系实际说一说：人人都须要掌声，在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？在沟通中让掌声真正走入学生的心中。

（四）联系实际，课外延长。

1.你搜集到了哪些有关反映人与人之间相互敬重、关爱的名言或谚语呢？和同学们进行沟通，相互共享。

2.假如你的一个好挚友考试考得不好，他很难受，请你写一两句激励他的话。

引导练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！并让学生当堂进行沟通评价。

九、说板书设计。

板书设计简洁明白的突出了重点，深化了主题，实现学文明理、无痕育人的目的。

《掌声》说课稿8

恩乐镇中心校毕仕会

敬重的各位领导、各位老师：

大家好！今日我说课的题目是义务教化课程标准试验教科书，小学语文三年级上册第八组的一篇精读课文《掌声》。

一、说教材

《掌声》是一篇精读课文，本课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气,从今变得乐观开朗。作者用朴实的语言以英子“自卑——感谢——乐观”的感情改变为线索，利用这个学会敬重、学会关切人的小故事，告知我们：人人都须要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感改变，深刻领悟故事的内涵是本课的教学重点。

二、说教学目标

依据三年级阶段的学习目标和教材特点，我将本节课的教学目标定为：学问目标：能认读生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

实力目标：体会人物的内心改变，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。

情感目标；理解课文内容，知道人与人之间须要关切、激励，懂得要主动去关爱、激励别人，也要珍惜别人对自己的关切与激励。

三、说教学重难点

教学重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变，领悟“掌声”的内涵。

教学难点：通过英子的语言、动作的描写来体会英子的心理改变。

四、说教学策略

为了达成目标，突破重难点，在教学中，我采纳情境创设法、角色互换法、悟读法等教学方法，让学生自主阅读，小组沟通，自悟表达中充分感知、感悟、思索语言材料，体会文章的情感内容，从而激发学生的主动意识和进取的学习精神。

五、说教学过程

第一板块：情境导入

这一板块，我利用现成的教学场景，让学生在两次不同的掌声中感受掌声有不同的.意义，为下面学习感受英子在掌声前后的改变，领悟“掌声”的内涵做好铺垫。

其次板块：初读课文，读准字音

在这块中，由于本课难读的字词、句段较多，我在教学时，先从字词入手，再过渡到句段，让学生在按部就班中读通、读好语言材料。

第三、四板块：走近人物，感受英子的“情感”改变，体会“情感”改变缘由

我在教学这两部分内容时，先让学生感受愁闷、自卑的英子，接着让学生感受开朗、自信的英子，然后让学生在英子前后的剧烈改变中找寻改变的缘由，我认为这样来设计教学步骤，学生较简单理解，也为后面突出掌声的作用做好铺垫，更有利于通过此环节来概括文章的主要内容。

第五板块：体会两次掌声的含义

在这一环节中，我让学生通过英子在两次掌声中的改变和对学生的情景设置，“你想对英子说点什么？”来激发学生对别人的爱，在爱中体会两次掌声的不同意义。最终，在英子的来信中感受掌声带给英子的巨大改变，再将这种激励上升为人间大爱，就此为结束语结束课文。

第六块：板书设计

愁闷开朗

掌声自卑自信

这样的板书对于概括文章的主要内容起到水到渠成的作用，也突出了教学的重难点。

第七板块：作业设计

读了英子的来信，请你给英子写写你想对她说的话。布置此作业是为了让学生明白：人人都须要掌声，须要关爱，只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间。

再次感谢各位领导和老师们，感谢您们！也希望各位能给我多提出珍贵的看法和建议，让我在今后的教学中得到更好的改进。

《掌声》说课稿9

一、教材简说

今日我上的是义务教化课程标准试验教材第五册第２９课《掌声》，课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她激励的掌声。掌声从今变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。课文通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变，从而体会到掌声的巨大作用。

二、教学理念

重视人文素养和文化积累，强调阅读感悟和语言运用，关注学习过程和方法，强调开发，引导创新。

三、教学设计

１、引入。因为是其次课时，所以我在提出了读书的要求——在读流利的基础上读出感情。干脆出示课题，让学生说说课文写了几次掌声，划出文中写掌声的句子。课题引入简短精要，紧扣教学重点。

２、精读。整个教学过程都围绕两次掌声绽开。让学生找出描写掌声的句子后读一读，就让他们说说教室里为什么会隧然间响起了掌声？这是一个怎样的英子，从哪些地方看出来？当老师点到英子的时候，她的神情动作是怎样的？等几个大问题，把课文１、２、３自然段都带进去了。探究点抓得准，探究的有深度，学生经验了剧烈的情感体验。其次次掌声的处理是让学生说说为什么教室里又会响起热情的掌声？英子得到掌声后心理睬想些什么？等几个问题略显简洁地教学过去了。教学重点很突出，学生自办法识很强，很好地体现了学生学习的主体性。

３、情感的提升。由于学生对文本体会得很深刻，所以，通过从怎样的英子变成怎样的英子这个大问题很自然地让学生体会到掌声的巨大作用。例如，旧有一生在课堂上说这是完备的英子，老师立即抓住生成时机，让该生说说为什么你认为此时的英子是完备的，该声说：“英子只是行走不便利，其它方面并不比别人差，甚至更好。现在她克服了自卑的心理，英勇地表现自己，所以我觉得她是完备的.。”说的多好啊，体会的多深刻啊，这不就是老师苦苦追求的结果吗！所以说体会应当是建立在良好的理解上的。

４、整堂课教学环节紧密，环环相扣，但我不忘语文课的语言训练。例如：隧然、迟疑等词语的理解，激励的书写指导，并且把这些语言文字的训练很好地结合到阅读理解课文中，相铺相成，相得益彰。

５、对作业的设计，我分三个层次——读、抄、写。在预设中，我猜想选有感情地读课文和抄写感受最深的句子的学生会比较多，那么，我会让学生读读句子，并说说体会到什么。结果在课堂上，大部分学生都出乎意料得选择了给英子写回信，那么我灵机一动，让学生把写好的回信装在信封里，写上英子收放在传达室里，并耐性等待英子的回信。明显，学生很有爱好，我们艘知道确定是老师写的回信，但是形式上这么一变，效果就完全不同了。

以上是我的一点浅薄的相识，望大家指正。

《掌声》说课稿10

《掌声》是义务教化试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文,本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事.作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴实无华的语言,把学会敬重,学会关切的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善,关爱别人的美妙心灵生动地表现出来,读来非常感人.

《语文课程标准》指出:"阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践."因此在教学中,我紧扣小英情感改变这条主线,将掌声前,掌声后的小英进行对比,让学生通过各种形式的读,去体会小英的情感改变,从而充分领悟掌声的内涵,进而明白文章所蕴涵的道理.

依据语文新课程标准,及教材特点和学生的实际状况,我确定了以下教学目标:

１、学问技能目标:引导学生学会本课生字,理解词语,能正确,流利,有感情地朗读课文,通过对课文的诵读品尝,读懂课文内容.背诵课文最终一段.

２、过程和方法目标:以学定教,引导学生读懂课文.激励学生运用结合语境,联系生活实际或查工具书等方法理解新词.培育和提高学生的语言感悟实力,视察实力和评价实力.

３、情感看法目标:通过对课文的学习,懂得人与人之间须要敬重,激励,要主动去关爱别人,特殊是对身处逆境的人;同时也要珍惜别人的关切和激励,正确地看待自己.

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。

为了突出重点,突破难点,我打算支配两课时引导学生达到预设的学习目标.

第一环节：设置情境，导入课题

课伊始，我激烈地向学生宣布：“同学们，告知你们一个好消息，这次**同学参与七巧板竞赛荣获县一等奖。”至此，学生会不由自主地鼓起掌来，而后让获奖的学生说说此时的感受，也请鼓掌的同学说说这掌声所包含的意思，从而很自然地引出课题——我说，今日我们学习一篇与掌声有关的课文，看看文中的掌声是谁送给谁的？这掌声又有什么意义？这样就很自然地进入到其次环节的教学

其次环节:读通课文

读通课文是理解课文的基础，在这个环节中，我主要是给足学生时间和空间自由读文。在汇报沟通中，引导学生运用已驾驭的多种方法识记生字，理解字词。然后以“你读懂了什么？”激励学生从多角度、多层面地沟通读书体会。这一环节旨在扫除阅读障碍,整体感知,为后续的学习蓄积情感.

第三环节：扣牢“改变”产生情感

在这一环节的教学中，我主要把第４小节与第１小节比较教学。我先引导学生自由读第４小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的英子？引导学生抓重点词句去体会、感悟。然后以“可是，以前的英子是这样的吗？”自然引入到第１小节的研读。在学生对比阅读后，感知到英子的开朗、欢乐与愁闷、文雅之后，我以：：“是什么使英子发生如此大的改变？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

第四环节:聚焦“掌声”，感受浓浓爱意.

在感悟掌声的内涵这部分教学中,我通过自读重点段,谈体会;细读重点段,品字词;再读重点段,指导朗读.这样层层深化,以读代讲,保证了读的时间,保证了读的形式,保持了读的爱好.这样的'读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,从而加深学生对课文的感悟实力,使学生获得了情感的体验.此外我还注意对教材空白点的挖掘,通过抓描写小英动作神态的词,用"小英此时在想些什么"去引导学生体会小英迟疑不定的心理.又如在领悟同学们两次掌声的不同意义时,我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话,用:"假如小英此时就在我们班级里,你想通过掌声和目光对她说些什么""小英听懂了你的掌声吗"的等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心,最终实现了学生和小英的"全然在场".让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生剧烈的情感共鸣.

第五环节联系实际,延长情感.

以"情"延长课堂内容,使学生感到课虽然结束了,但学习是无穷尽的.在学完课文后,我设置了让孩子看生活中须要赐予爱的掌声的人的图片,如"残疾人自强不息","生活,学习中同学们相互帮助"等图片,再启发孩子结合自己的生活实际,"说说你要把你的爱的掌声献给谁,你的掌声中想表达些什么"引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文,享受语文!最终的作业设计"给班级里的一位同学或四周的某一个人,写一句激励的话或进行一次帮助",让学生进一步受到思想教化,延长了情感.

通过这次《掌声》的教学设计和教学,也让我们老师深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我!

《掌声》说课稿11

我是阿城区成功小学的老师范金霞，我运用的是教科版教材三年级上册，

我说课的内容是第13课《掌声》，课型是阅读课。

《掌声》是第七单元的一篇精读课文。课文生动地记叙了一个原本自卑的残疾女孩在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这篇感人至深的课文为我们供应了情感教化的素材。为此我在教学中引导学生整体把握课文内容，从文本动身，通过对人物语言、动作、神态的揣摩与体会，去感知小英掌声前后的改变，使他们在爱的熏陶下感情得到升华，也在掌声中经验成长的喜悦。

教学目标：

1、相识生字，理解词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心的情感。

3、通过课文的学习，懂得人与人之间须要相互关切、相互支持、相互激励、相互帮助。

教学重、难点：

教学重点是理解小英获得两次掌声的含义，难点是感受小英掌声前后的改变，体会小英的心理改变过程。

教学过程：

一、谈话导入，理解课题。

爱好是最好的老师，教学伊始我采纳了谈话的方式导入新课，激发学生的学习爱好。我是这样导入的“同学们，告知大家一个好消息，我们班的戴天琦同学顺当通过了校内主持人的评比活动，成为了校广播站的主持人。请大家为她鼓掌。请同学们说说你的掌声中包含着怎样的感情？今日我们就来学习一篇有关掌声的课文。看看文中的掌声是谁送给谁的，这掌声又有什么意义？”这样在不知不觉中把问题抛给学生，引出课题。

二、初读课文，整体感知。

此环节中我提出要求：读准字音，读通句子，遇到比较难读、难懂的句子反复读几遍，再标出自然段。在此基础上指名通读全文，并思索：课文主要写了一件什么事？通读课文是理解课文的基础。在这一环节中，主要是给足时间，让学生在自由读文中扫除阅读中的障碍，梳理思路，了解课文大意，整体感知，为后面的精读品悟蓄积情感。

三、精读课文，感悟情感。

在这一环节的教学中，我把第一自然段与第五自然段进行了对比教学，首先学生自由读第一自然段，通过自由读，说说你看到了怎样的一个小英？接着引导学生抓重点词语“静默地”去体会、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描写了迥然不同的小英。”引入到第五自然段的研读。在学生对比阅读，感知到小英的自卑、愁闷与自信、开朗之后，再通过特性化的朗读表达自己对文本的理解。最终以“是什么使小英发生如此大的改变？”这个关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

怎样让学生真正的走近小英，了解小英呢？接下来我以“体会小英心理改变过程”为主线，贯穿在2、3、4自然段的教学中。我通过引导学生自读重点段，沟通体会；细读重点段，深化人物；再读重点段，抒发情感。这样层层深化，以读代讲的方式，保证了阅读的实效性，同时突破了教学难点。通过多种形式的朗读，加深了学生对课文的感悟实力，真正获得了情感的体验。

为了让学生精确把握小英的心理改变过程，我让学生先抓住2、3自然段中描写小英动作、神态的词，如“低头”“愁闷”“慢吞吞”“眼圈儿红了”等词语去细心品悟，再引导学生揣摩“小英此时在想些什么？”进而体会小英迟疑不定的心理，初步感知人物心理活动。这个偶然的机会使自卑的小英不得不面对全班同学的目光，然而，经过内心的冲突斗争后，她最终战胜怯懦，走上了讲台。

接下来出示思索题进行第四自然段的学习，1、文中的两次掌声分别是在什么状况下响起的？2、它们包含的意思分别是什么？3、这两次掌声对小英又有什么不同的作用？在默读基础上，引导学生相互沟通自己的想法，再通过全班汇报及老师的相机点拨，使学生明确两次掌声包含的意思分别是激励信任、赞扬与确定。接下来细读课文，找出反映小英心理改变过程的词语“流下了眼泪”“鞠了一躬”“微笑”等体会小英此时的心情，让学生充分的谈自己的理解，进一步感受人物心理活动。联系2、3自然段的描写，小英从刚起先的“迟疑”到最终“微笑着走下讲台”这困难的心理改变过程，学生通过学习也参加其中，感同身受。信任学生与小英走得更近了。此时再读课文，学生已经蓄积了一份真实的情感——要为文中的小英喝彩！那发自心底的掌声肯定会让朗读更真实、更精彩、更能表达学生对文本的理解与感悟，从而达到了理解文本内涵，感悟文章思想的目的。

此外，我还注意对教材空白点的挖掘，在学生正为小英的改变而感到欣喜的同时，我设计了“假如小英此时就在我们面前，你有什么话要对她说？”“假如你是小英又想对大家说些什么？”等生动的情境，通过小英与同学们之间的对话，最终实现了让学生真正走入小英的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。该环节设计的主要目的是深化人物的内心世界，通过情境发展学生的想象力，培育学生的语言表达实力，让学生充分绽开想象，走进人物心理，用自己的语言丰富“掌声”内涵。

“同学们的掌声包含着激励，代表着夸奖。小英自己又是怎样看待这两次掌声的呢？”由这个问题，我导入到六、七段的学习。通过自读、指名读小英的来信，谈感受，使学生再次体会掌声的.力气、爱的力气。怎样让学生把感悟到的以详细的文字表达出来呢？我借用了文章精彩的结尾，通过齐读最终一个自然段揭示文章主题：人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候，掌声给人以敬重，掌声给人以激励，掌声给人以支持。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘用自己的掌声去激励别人。

四、联系生活，延长拓展。

我采纳这样的语言引导学生“一个自卑愁闷的小姑娘，在同学们掌声的激励下，克服了心理上的障碍，并微笑着面对以后的生活，这掌声代表的是什么？一种关爱。在生活中关爱他人还有很多的表现形式，请同学们畅所欲言，谈一谈生活中的事例。设计此环节的目的在于让学生结合生活实际，进一步受到思想教化，明白人与人之间的理解、关爱、激励、帮助，其实就在我们身边。

五、总结课文，升华主题。

针对拓展中学生的回答，我恰当地进行评价，并适时总结：是啊，爱是一杯热茶，爱是一声问候，爱是人类无私的奉献，让我们把心底的关爱用掌声来传递同时把最热情的掌声献给文中的女孩，也献给那些须要激励须要帮助的人们。

《掌声》说课稿12

教学目标：

正确流利有感情地朗读课文。

理解课文内容，知道人与人之间都须要关切和激励。要主动地关切和激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。

教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变以及掌声的内在含义。

教学过程：

一、复习导入。

这节课我们接着学习《掌声》这篇课文。还记得这掌声是谁送给谁的吗？

你知道吗？小英来信了！想看看她信里说了什么吗？

我恒久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的志气。我恒久感谢这掌声。师读。

小英为什么说忘不了那掌声？让我们一起回忆一下小英是个怎样的孩子。

在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是静默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不情愿让人看到她走路的样子。

说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，起先和同学们一起交谈、嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

（1）你能通过朗读让大家感受到小英的变更