2023年《卧薪尝胆》教学反思

2023年《卧薪尝胆》教学反思《卧薪尝胆》教学反思1

前几天我们学校进行了课堂教学大竞赛，我执教了《卧薪尝胆》这课。这是一篇蕴涵深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败后甘无奈求和，带夫人到越国为奴，受尽屈辱，回国后卧薪尝胆二十年，使越国转弱为强，最终歼灭了强大的吴国的故事。我在教学本课时，我确定教学的重点帮助学生了解越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆的坚韧意志和百折不挠的精神，这也是学生理解的难点。我采纳了多种形式的朗读，在读中感悟，在读中体会，在读中动容，利用厚重的历史学问，激发学生多读书，多沟通，多体验，从而相识越王勾践，同时也了解吴王夫差，明白故事的道理，从中也受到启发。

一、抓重点段落，理解卧薪尝胆含义

学习第4自然段时，让学生弄清勾践在什么时候卧薪尝胆？他究竟是怎么做的呢？提出疑问：他为什么这样做？以引起学生学习第4自然段的爱好。当大家读到“晚上，就睡在柴草上。”这句话时，我就告知学生这就叫“卧薪”；当学生读到“……总要先尝尝它的苦味……”时，我就说这就叫“尝胆”。接着问：“现在，谁能依据自己的理解说说‘卧薪尝胆’的意思？”这时，学生都能说出卧薪尝胆的字面意思。接着我问他为什么要卧薪尝胆，学生很简单找到答案报仇雪恨，我紧接着问勾践仅仅睡柴草，尝苦胆就能报仇雪恨吗？他还须要干什么？这样一步步引导学生理解卧薪尝胆还须要发奋图强，须要坚持不懈的精神。学生对卧薪尝胆的理解就不会停留在表面意思上了。

二、词句训练，注意基础实力的培育。

新课程改革注意对学生进行基础学问的培育，提倡有效教学。上课伊始，我便让学生朗读我所出示的能概括课文主要内容的几组词串，在旁人看来，或许仅仅是在复习旧知，其实不然，这样目的在于让学生对文本有个整体的把握。上课过程中，我也紧紧扣住重点词、句进行教学。比如在学习越王为何要向吴王求和时抓住“万般无奈”，学习越王在吴国的生活状况时抓住“受尽屈辱”，教学第四自然段时紧抓“时刻不忘”等关键词绽开教学，体会、朗读、感悟、想象，深刻把握文本的内涵。授课结束时，我还不忘让学生再次运用词串进行讲解并描述。在这一次又一次的练习中，学生自然而然就会读会说会运用了。

三、紧扣文本，引导想象。

在学习谋臣们的反应这一环节时，我先让学生说说书上是怎么说的，在沟通朗读之后，便不失时机地引导想象：“假如你就是其中的一个谋臣，你会怎么说？”在同学们充分探讨沟通之后，我又接着追问：“假如你就是这个吴王，你会怎么说？”让学生能在充分的探讨沟通之中体会谋臣的担忧和吴王的傲慢。例如，我还引导想象越王除了受到穿的、住的、干的活重以刚好间长这些屈辱之外的屈辱，让学生能更深切地体会越王的忍辱负重。在学习第四段是让学生想象勾践回国后又做什么了，体会勾践地发奋图强。

四、拓展延长，强化重点。

在授完新课后，我提了这样一个问题：同学们，越王勾践为了报仇雪恨而卧薪尝胆，那么，现在我们需不须要卧薪尝胆呢？之后我让学生小组探讨。在沟通时，大部分说须要，并说明白理由。只有少数学生说不须要，缘由是他们没有仇恨。针对这样的理解，我说中国科学家为了航天事业，卧薪尝胆了几十年，最终将卫星送到了太空，他们有仇吗？通过我的刚好引导，学生们最终理解了我们现在须要的是一种卧薪尝胆的精神，即忍辱负重、发奋图强、坚持不懈的精神。而这也是我们学习这课的目的，通过这样的探讨，强化了学习重点。

教学是一种缺憾的艺术，我知道在这堂课中有不少不足之处，还须要不断的改进和提高。我将在以后的教学中科学的处理教材，细心的钻研教材，仔细的上好每一堂课，力求让自己的课堂在四非常钟真正的有效。

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“语文姓语，小语姓小”，在课堂上，我们必需根据“课程标准”要求和教材编排体系，在有关字词句篇的教学中，确保学生有大量时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练的过程展示得妥当自如留有艺术性，这样才能切实提高学生的语文实力，增加他们的语文素养。一句话，语文课就要上出“语文”味。最近有幸听了薛法根老师的一堂《卧薪尝胆》课后，这方面感受更深了。

一、识字教学富于趣味

学生识字写字，就是为了驾驭一种交际工具，但是工具是被人所运用的，运用工具的人就有一个情感看法的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。我们可以利用象形字的直观性作形象的描绘，利用会意字奇妙的形义联系作富有情趣的解说……这时，学生的想象、创建，语言表达实力都得到了熬炼，并且他们会惊喜地发觉：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个好玩的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。薛老师在上课时，就充分利用象形字来引导学生记忆字形，理解字义。他在指导学生学习“奴、仆”两字时，分别板演奴、仆两字的象形字,然后引导学生记忆字形，并直观形象地理解了奴仆的生活遭受是如此的“不堪”，“受尽屈辱”。

二、领悟文意要有情味

长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重相识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科学问为本位而非以人的发展为本位的的课程观。注意情感体验是《词文标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律，语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着深厚的感情色调,假如我们在阅读中不去引导学生体验这种情感,阅读的功能就削减了不少。假如没有受到情感的熏陶，感染，学生就不行能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。如薛老师指导学生理解完“卧薪尝胆”在课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”？这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，薛老师就举了个例子：“为了中国航天事业的发展，航天人卧薪尝胆了几十年最终使我国第一支航天火箭飞上了天空。”“他们真的去卧薪尝胆了吗？”学生忽然体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义，那就是“发奋图强”。接着，老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“我们中国足球队卧薪尝胆了几十年，最终闯入了世界杯”。“我们中国人卧薪尝胆了几十年，最终加入了WTO”。“薛老师卧薪尝胆了几十年最终成为了全国闻名特级老师”……我们听课的老师不由地对这些孩子另眼相看，看来他们已经完全领悟了这个词的意思。整个理解过程充溢了情味。

三、丰富积累要有韵味

假如光凭一节语文课，学生很难学到更多的学问，我们必需以课文为起点，以课文为凭借，培育学生处方探究获得学问的愿望和实力，也就是说，语文教学的终极关注理应是学生自身的发展和提高。正缘于此，我们好多的老师上完课总要给学生介绍一些跟课文内容相关的读物，让学生自己去学习，去提高。薛老师上《卧薪尝胆》时，更是“棋高一着”，他利用一幅对联“卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚”。激发出学生去了解这些历史故事的爱好，特别有韵味，我们信任学生肯定会去搜寻这方面的资料，在搜寻过程中，他们获得了书本上没有的学问，也培育了自己的学习实力。

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《卧薪尝胆》是苏教版第五册语文课本中的一篇历史故事，课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最终转危为安；吴王夫差特别傲慢，不听忠言，放虎归山，最终被越国灭掉，着重表现越王励志图强的精神。

学习课文时，我先让学生看题目提问题，然后依据问题学习课文。让学生先自主学习，而后小组合作沟通。在学习完文章后，我设计了一个问题让学生练习说话，考察他们对文章的理解及学习收获。课尾我是这样设计的：依据故事内容、结合自己对文章的理解，用自己的语言夸一夸越王勾践，并结合自己的学习、生活表示向越王学习的决心；或者，想想吴王惨败的缘由，用自己的话教化他几句。

经过思索，大多学生想的合理，述得明白。既总结出越王爱国爱民、甘愿受辱、胜不骄、败不馁、有志气、有毅力、有恒心的精神，又总结出他擅长找吴王弱点、找兵败缘由擅长总结教训等特点。

由此，我总结出：擅长放手让学生自主学习、小组合作，比老师泛泛分析文章，更有利于提高学生学习实力。

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《卧薪尝胆》是一篇寓含深刻的历史故事。讲解并描述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的事.越王勾践大败.但并不灰心,忍辱负重卧薪尝胆,立志报仇血恨,最终转危为安.灭掉了吴国.故事脉络清楚,言简意赅,便于学生理解,为了突破难点,我对学生质疑进行了整理,设计了以下几个思索题.

1《卧薪尝胆》这个成语故事，写的是谁与谁之间发生的事，这是两个什么样的人？

2、勾践夫妇在吴国过着怎样的生活，受到了哪些屈辱？

3、勾践为什么要卧薪尝胆？

带着这些问题我先让学生走进文本，反复朗读，自主尝试，再小组沟通，全班展示。我对第3个思索题（第四自然段）进行了重点分析，引导学生发觉本段的结构特点，总——分。

先让学生找出中心句，围围着中心分别从白天、晚上、饭前三方面叙述他如何激励自己的，这样结构叫总——分

让学生再次读课文，找出卧心的句子、尝胆的句子，依据课文理解“卧薪尝胆”的意思,且知道励精图治的结果,从而感受勾践奋勉图强的意志和精神。明白“有志者，事竟成”的道理。

1、尽管细心设计了思路，课后进行了反省，学习第四自然段时，应充分利用课文中的插图，图文并茂，让学生直观的理解“卧薪尝胆”的意思。

2、最终一段，重点抓住“最终”一词，让学生明白勾践的艰辛付出，我觉得这个应拓展，让学生用一些名言警句，体会勾践转危为安来之不易。

3、课后应当补充拓展延长这一环节。让学生沟通课外阅读过的历史人物小故事。

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教材简析：

本课是一篇寓含深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最终转危为安；吴王夫差特别傲慢，不听忠言，放虎归山，最终被越过灭掉。课文着重表现越王励志图强的精神。课文故事脉络清楚，文字浅显易懂，学生易于理解。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能讲解并描述这个故事。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的12个字只识不写，相识2个多音字。理解由生字组成的词语。会用“建议”造句。

3、凭借详细的语言材料，理解课文内容，懂得只有胜不骄，败不馁，才能取得成功的道理。

教学重难点：

三、四自然段是重点。引导学生反复朗读体会，合志向象，领悟故事蕴涵的哲理。

教学打算：

学生预习课文，自学生字，理解词语的意思。

老师打算图片，文字投影片。

教学时间：两课时

第一课时

教学要求：

初读课文，学习生字新词。理清脉络。

教学过程：

一、导入新课。

1、出示课题《卧薪尝胆》，今日我们来学习一个成语故事，朗读课题。

2、这个故事发生在我国古代的“越国”和“吴国”，你了解“越国”和“吴国”吗？请你介绍一下。（学生不知道，老师介绍）

3、看了课题，你有什么问题吗？

4、“薪”指什么？“胆”指什么？谁卧薪尝胆？为什么要卧薪尝胆？

二、初读课文，感知全文。

1、带问题自读课文。

要求：读准字音，认清字形。

边读边想，理解词语的意思。

简要说说故事的意思。

2、检查生字。

出示：败仗表示免除屈辱万般无奈建议谋臣后患耻辱转弱为强吴王勾住奴仆灭掉

（指名读，开火车读，齐读）

3、指名分自然段朗读课文，其余学生仔细听，订正错误读音。

（1）“薪、臣”是前鼻音。

（2）“夫、差”是多音字。

（3）“会稽”中的“会”读kuai

（4）朗读时随机出示“卧薪尝胆、免除后患、万般无奈、舂米推磨、报仇雪恨、转弱为强”朗读记忆。

（5）说说你理解了哪些词语，也可以提出不理解的词语。

（6）练读课文，做到娴熟。

4、齐读课文，说说故事主要写了什么事？

三、指导写字。

1、说说哪些词语写的时候要留意。

2、指导写好“患、臣”

3、学生描红。

四、布置作业。

1、抄写词语。

2、朗读课文。

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这篇课文是一篇具有很深意义的历史故事，同时课文标题也是一个成语。在这课中，我先讲解并描述了课文的第四小节，以勾践明明可以享受很好的生活，为什么非要去卧薪尝胆，让孩子们说出为了报仇雪恨，接着说说详细表现。然后再讲其次小节，这里我主要让他们练习说话，让他们分别作为吴王和吴国大臣模拟说话，他们对于勾践的求和有什么看法，从中感受吴王的傲慢自大。然后是勾践受尽屈辱，通过勾践原来在自己国家的生活条件与现在对比，还有他为吴王尝粪便等一些实例感受勾践的屈辱。接着问勾践回国后除了卧薪尝胆还会干些什么，让孩子说说报仇须要做什么事情。最终转弱为强最终报仇。

最终我问孩子这篇课文告知我们什么道理，一些孩子说到发愤图强、永不放弃，都对的。但是我没有说卧薪尝胆这个成语的背后意思是什么，所以在练习册上出现这样的题目：卧薪尝胆现在的意思是什么，大多同学都写了字面上的意思，所以这是一个失误。

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教学是一门艺术，而且是一门缺憾的艺术。当上完一节课后，静静的坐下来回味一下，抽空再听听同事们的评说，对于自己的教学不行谓不是一种促进，且是一种质的促进。《卧薪尝胆》故事所讲解并描述的内容距离我们的时代较遥远，深刻地理解成语的意思并学会运用是教学的一个难点。本节课是其次课时，意在通过个别字词和句子的揣摩来深刻地体会勾践的这种精神。依据这样的主旨我从卧薪尝胆这幅图入手，让学生先学习第四自然段，随后围绕勾践为什么卧薪尝胆教学第三和其次自然段，自认为教学过程环环想扣，然而走下讲台，缺憾也就产生了：

新授仓促，学生接受困难。我在复习导入后，干脆出示卧薪尝胆这幅图片，让学生回答“你知道了什么？”学生还没有进入情景，一下子直奔主题，应此并未能激发学生学习的欲望，也并未起到预期的教学效果。

一次反思，一次进步。多次反思，多次进步。

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本课是一篇蕴含深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。这又是一篇成语故事，学生比较感爱好，上课气氛活跃，孩子们都能主动举手回答问题。在第一课时的时候，我教学了生字词，并且着重理解了两个词语的意思。舂米推磨，这两个词语比较难以理解，靠着老师的语言文字就这样说一说，我想孩子们也只能是理解的云里雾里，所以我出示了两张图片，并借助于舂这个字的字形让孩子们来进行理解。

其次课时的时候，我分为三个部分，一、理解兵败求和。想一想越王真的情愿去求和吗？假如不去会怎么样？让学生想象说话理解越王的万般无奈。在此基础之上让学生有感情地朗读课文，我想孩子们会理解。我觉得重点就要让孩子理解，忍受屈辱，让学生自己去找，文中哪些地方说了，越王勾践受了屈辱，再此基础之上补充一些课外学问，让学生感受越王是如何忍辱负重的。第三部分，理解卧薪尝胆的深意文中说睡在柴草上，每顿饭前还要尝一尝苦胆，这些都是卧薪字面的意思，真正地意义要引导学生说，后来这个词引申为，为了目标要忍辱负重，坚持不懈，发愤图强。

通过这样一梳理，我信任孩子们也能够理解卧薪尝胆的意思，也能够记住卧薪尝胆的深意，最好要能让孩子们举出例子来说一说，当今社会还有哪些人也须要卧薪尝胆。

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《卧薪尝胆》是一篇寓含深刻的道理的中国历史故事，课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战，越王勾践战败求和并忍辱负重卧薪尝胆转弱为强的故事。

要不怎么说一篇文章的题目是文章的灵魂呢。就“卧薪尝胆”这四个字几乎就可以把课文内容说全了。在第一课时教学时，我让学生读课题，就当生字词一样的去教授这四个字的写法，反复的读。然后让学生就课题提问：看到题目，你有什么疑问？因为以往有此类揭题质疑的阅历，所以学生提的问题都很有价值。问到：是谁卧薪尝胆？为什么要卧薪尝胆？他是怎么卧薪尝胆的？卧薪尝胆的结果如何？带着这次怀疑直奔故事内容，自读课文3遍。自读课文，不是盲目地去读课文，每一遍的读都要有肯定的目的。例如，第一遍读课文时，应放声朗读，要求读准每个字的字音，遇到文中加拼音的词语和难读的地方多读几次，争取把课文读通、读顺、读准。其次遍读课文，勾画文中的生字新词，正确认读本课2类字和课后词，并自主学习本课一类字。第三遍读课文时，就一边读一边解决依据课题提出的问题。一般状况下，三遍课文一读，依据课题质疑的问题也就干脆的解决了。毋庸置疑是越王勾践卧薪尝胆的。解决“什么叫卧薪尝胆呢？怎样卧薪尝胆呢？”这一问题时提示他们可以联系上下文来理解，也可以借助课本插图来理解。在文章中找到相应的语句去回答问题。

第一课时相对简洁，完成阅读生字词和课文阅读的基础上，就课文课题的提问与解答帮助学生梳理了课文脉络，知晓了课文的主要内容。

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《卧薪尝胆》这一课是一篇寓含深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最终转危为安;吴王夫差特别傲慢，不听忠言，放虎归山，最终被越国灭掉。课文着重写勾践命运的改变，由此我确定了教学重点是在品词析句中，感悟人物的内心世界，并通过有感情朗读表达自己的感受。难点是引导学生反复朗读，深化理解勾践的“屈辱”，感悟勾践忍辱负重的精神。在课前预设和课堂生成中，带给了颇多思索，下面就上课的几个环节进行反思：

一、由图导入，揭题质疑：我通过春秋列国图，向学生介绍了当时的历史背景，了解春秋时期各诸侯国间斗争的激烈与残酷，并指名读第一自然段，突出“折服”的内涵——胜者为王，败者为寇，过渡到课题的板书，问学生：读了课题，你想知道什么?有的学生说：“卧薪尝胆是什么意思?”有的说：“为什么要卧薪尝胆?”有的说：“卧薪尝胆的结果怎样?”等问题，学生带着问题进入文章的初读，为学习课文内容，做好铺垫。

二、初读文本，整体感知：教学字音时针对学生读错的“夫差”“奴仆”刚好带领学生读准，在去掉拼音开火车读的基础上分男女生读，进一步巩固字音。整体感知时本想自己细心设计出示的词语依次连起来就是文章的也许意思，学生应当会说。可学生面对那么多的词语总想把它说详细，反而成了简洁复述了。换一个方式——出示文中的关键词语“兵败会稽万般无奈受尽屈辱卧薪尝胆灭掉吴国”效果应当会好些。

三、直奔画面，理解题意：我出示的是书上的插图，学生能说出图上的情景，在阅读课文划出相关句子时，学生只画了“他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味。”在我的启发下学生找到了描写“卧薪”的句子——“晚上，就睡在柴草上。”后来我想这里是我的问题不够明确，我干脆让学生划出描写“卧薪尝胆”的句子就行了。因为插图的上勾践主要的姿态是在饭前。句子画好后，我采纳了提问式导语：“勾践是越国的大王，他为什么放着华丽舒适的皇宫不睡，放着美味可口的饭菜不吃，而去睡柴草、尝苦胆，熬煎自己呢?”努力做到“以情激情”的效果。

四、深化探究，感悟“耻辱”：这个环节是这节课的重点也是难点。处理时我先让学生带着“越王勾践记忆犹新的仇恨和耻辱是什么呢?”这个问题，自读2、3小节，划出相关的词句。给足学生思索的时间为的是更精彩的沟通。

1、合理补白：理解“万般无奈”时，老师语言描述勾践带着五千残兵败将被吴王团团包围的，要逃是逃不掉了。他曾想带着士兵和吴王决一死战，也曾想到了自杀，至死不屈啊，可是他为什么不这样做?那么要保全性命，唯一的选择是抛下名贵的帝王身份，跪下来求吴王绕他一命，此外别无选择。这就叫万般无奈。你能读出此时越王的心情吗?要么灭国，要么求和，勾践向吴王求和可不简单，因为勾践是夫差的杀父仇人，为了谢吴王心头之恨，为了有朝一日能卷土重来，甘愿和夫人一起去给吴王当奴仆，你能读出此时越王的心思吗?

2、挖掘文字：板书“奴仆”的象形字，通过对这两个字进行字理分析，让学生理解奴仆就是古代有罪之人，没有自由供人使唤的下等人，从而为后面学生体会越王在吴国所受的.羞辱做好铺垫。

3、渗透语言文字训练：语文是“工具性与人文性的统一”，主要是学习语言文字的。如学习“建议”口头造句是重点，考虑学生实际，设置合理的说话情景——扮演大臣和吴王，用“在朝庭上，谋臣纷纷建议(xx)”吴王不听大家的建议，傲慢地说：“(xx)”。这里的说话造句是建立在对越王与吴王相识的基础上的——吴王的傲慢和越王的求和这一人文的价值取向上的，是建立在对“建议”确定的基础上的，是比较适合学生合志向象与“扮演角色”的基础上。充分敬重学生的自主表达，激发学生语言表达的特性化，不仅学会用“建议”造句，而且对吴王的傲慢与越王的求和作深层次的揣测与预见。当然“建议”可以做名词用，也可以作动词用，旨在学生的感悟。又如比较句子：“他们在吴国整整干了三年，才回到自己的国家。”“他们在吴国才能了三年，就回到自己的国家。”关键字“才”的位置不一样意思表达完全变更了，学生通过朗读感受很深。

4、适度拓展：学生在感悟勾践夫妇穿粗布衣、住石头房、养马驾车、舂米推磨后，为进一步感悟“受尽了屈辱”，设计了延长“问疾尝粪”的典故。学生对勾践夫妇遭遇的屈辱感悟更深刻。

5、创设情境：一个堂堂的国君穿“粗布衣”，住“石头房”而且还要给吴王“养马驾车，舂米推磨”，呼之即来，挥之即去，国王的尊贵身份荡然无存，这不仅仅是身体上的熬煎、屈辱，更是对人格的羞辱啊!男生读——;这是饱含血泪的日子，渗进心灵最深处的屈辱，女生读——;这是更是忍辱负重、度日如年的三年，全班齐读——旨在通过朗读表达自己的感受。

五、再读文本，引发思索：再次回到描写卧薪尝胆的第四自然段，引发思索——勾践回国后的二十多年做了些什么，使原来那么弱小的国家变得如此强大最终灭掉吴国呢?因为课堂把握节奏不当，这个环节效果不是很志向。