2023年《七月的天山》教学反思集合篇

2023年《七月的天山》教学反思集合篇《七月的天山》教学反思1

这是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑立即天山所看到的漂亮的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的宠爱之情。

课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最志向的地方；之后分述了作者骑立即天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的`奇异美景；最终作者抒发了对天山美景的赞美之情。

前几天听了于小冬老师上的一节《七月的天山》，给了我很大的启发。于是，在我上略读课文《七月的天山》的教学时，我也依照她的课堂教学中的亮点，就抓住一个问题绽开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生立即蹦出一个词：“美！”自然后面就能够之后问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比方，从中体会了比方的妙处，再用朗读体现雪山的壮美，由雪山的壮丽再到雪水的欢快。之后学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深化理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深化理解；还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受作者对天山的深情；一字一句都表现出了作者用词的精确，无形当中，对学生进行了写法的渗透。最终在赞美天山中结束了一节课的学习。学生明白了这天山漂亮、幽静却又生气勃勃。正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌，才会有那些生气勃勃的树和那些欢快的鱼儿。

一课时完成是略读课文的要求，但以前我从没做到，这天做到了，不仅仅学生理解深化，而且体会深刻。能做到这样我想主问题的把握是非常重要的。看来要让课堂紧凑有效，必需要抓好主问题，切中要害，由点及面，由点成线，最终回到一个感情体悟的点，让课在书声中结束是比较志向的。

但也有两点做得不够让我满足。一是学生在抓住重点语句表达的时候，语言组织得不够流畅，用词不够美丽。二是学生在朗读技巧的驾驭上还存在差距。这是我在以后的语文课堂教学中须要努力去培育学生的两个方面。

《七月的天山》教学反思2

前天的语文课上，我教学了《七月的天山》这篇略读课文。我先让学生通过自由读的方式整体感知了课文，接着，我又让他们找出自己最感爱好的部分，看看那部分写了什么景物，有什么特点。学生经过十几分钟的思索、探讨，看来都有了结果。于是，我就组织全班沟通。可在沟通的过程中，我发觉学生的主动性不高，回答问题的精确度也差。课下，我反思自己的教学行为，是哪出了差错导致课上的这么不顺当？我思索可能是因为我首先忽视了学生的学习需求。备教材备得很细致，备学生却不够。《七月的天山》是一篇写景的课文，作者用抒情的笔调，浓墨重彩描绘了天山夏天的奇异风光，整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。而学生年龄小，接触到的自然景观不多，很难把文字符号转变成漂亮的风景画面，读书也就不能深化，缺少个人体会和感悟。

假如，我选择调动学生想象的教学方法，效果应当好一些。在教学过程中让学生一边读书一边想象画面，让学生经验一个自读自悟的过程，由一个画面与文字不断转化，就是学生一个感情体验由浅入深的过程。教学时，让学生在整体把握的基础上自主选择感受最深的段落，抓住关键词句默读课文，勾画圈点，然后通过放声朗读，读出对天山的'独特感受。同时，将读书与说话自然融合，说一说对读的部分的感受。充分敬重学生独特的感受和体验，不以老师的分析代替学生的理解。信任绝大部分学生都能就课文内容中美丽的语言描写，发表自己的理解，绘出最美的想象。学生学习的主体性和主动性得到了很好的彰显。

因此，备学生和备教材是同等重要的。

《七月的天山》教学反思3

这是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑立刻天山所看到的漂亮的自然风光文。作者先总述七月的天山是游人最志向的地方；接着分述了作者骑立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最终作者抒发了对天山美景的赞美之情。

我上课文《七月的天山》的教学时依照课堂教学规律，就抓住一个问题绽开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生立刻蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比方，从中体会了比方的妙处，再用朗读体现雪山的壮美，由雪山的壮丽再到雪水的欢快。

接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深化理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深化理解；还从作者角度去理解他的'写作情感，小到从“心爱”感受作者对天山的深情；一字一句都表现出了作者用词的精确，无形当中，对学生进行了写法的渗透。最终在赞美天山中结束了一节课的学习。

学生明白了这天山漂亮、幽静却又生气勃勃。正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌，才会有那些生气勃勃的树和那些欢快的鱼儿。

完成略读课文，不仅学生理解深化，而且体会深刻。但也有两点做得不够让我满足。一是学生在抓住重点语句表达的时候，语言组织得不够流畅，用词不够美丽。二是学生在朗读技巧的驾驭上还存在差距。

这是我在以后的语文课堂教学中须要努力去培育学生的两个方面。

《七月的天山》教学反思4

在初读环节中，我让学生带着这样的疑问去读：走进七月的天山，哪些地方给你留下了深刻的印象？并把相关的句子找出来举荐给其他同学。支配这个环节，意在用这样一种比较轻松自然的方式，让学生展示自己的朗读实力。

教学中，遵循略读课的教学原则，以学生自读为主。因为学生的预习做的较好，在我引导学生找出方位转换的句子，弄清晰作者巡游的依次，了解作者笔下的天山是怎样一番景象时，学生已经弄清晰了课文大意。其次我着重引导学生围绕“文中主要描写了哪些景物，抓住景物的哪些特点，作者是怎样用美丽的语言表情达意的”进行自主研读和沟通。学生在朗读中感受到了词汇的丰富，风景的美丽和修辞手法的奇妙运用。

待到走入文中的时候，让学生在“在文中有哪些景物，分别有什么特点”，这样的问题去品读、积累语言。感受到作者能把写得这么美，最值得我们学习的借鉴的地方就是比方手法的运用还有语言的精确性。的最终，那是作者面对漫山遍野的繁花的时候最干脆的表达，请同学们换种表达来陈述，这里也是一个语言的训练点。在训练的时候，我让学生仿照去说句子，学生能够较好的`表达，并用上了本课的美丽词句，我想，学生在提前预习中还是做了许多打算。

教学这篇课文，我着重培育学生的朗读实力，通过朗读引导学生体会天山的美和作者对天山的赞美与酷爱。学完本课，孩子们受益匪浅，教学效果较好，学生能够较好的运用好词好句，并把本节课的学习用于学习和说话中，无形之中，也对学生进行了写法的渗透。

《七月的天山》教学反思5

《七月的天山》里介绍了天山的雪峰、溪流、森林、野花，文章用清秀华美的句子呈现了北国天山独特的美，这样的美文有利于通过朗读来抒发感情，学生也爱读这样的文章，可最起先学生能把文章读通读熟了，不能读出感情，那是我们远离了作者当时身处的情景与心绪，只停留在文字的表面，看着这样的读书我不禁这样提示：“你曾有过站在花丛中的经验吗？望见满眼的花什么心情？”学生回忆着走在公园里到处都是菊花展的各种菊花间，站在田间刺眼的大片油菜花中间，躺在满山的野花旁，学生找到了与自己相像的经验就简单走进天山深处的奇异的.野花丛，那样明丽而高大的野花丛我们哪里见过？这时脑海里便出现天山野花图与自己曾经经验的野花图相对比，学生心中便涌现了从未有过的惊喜，心中有了情，有了感受，读起来就自然、抒情、沉醉、悠缓的多了。

《七月的天山》教学反思6

《七月的天山》是第一单元的一篇略读课文，文字美丽，脉络清楚，作者紧抓七月天山景物的特点，为我们呈现了漂亮的宁静而又充溢朝气的天山，文章遣词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对天山美景的酷爱与赞美。

根据预设，我用课前导读来引领学生进入课文的学习。

“江南的山水，溶洞真是奇异无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢？读读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。假如有爱好，还可以把自己喜爱的美丽语句摘抄下来。”

学生就根据导读的要求来自读，批注。学生经过十几分钟的读书、思索、探讨，看来都有了结果。于是，我就组织全班沟通。可在沟通的过程中，我发觉学生的主动性不高，回答问题的精确度也差。我想，这么美的文章，要让学生好好读一读多好，一旦让思索景色的特点，就属于理性思索的范畴了，学生不喜爱这样，看来，不能一味地依靠阅读导读引导学生的学习。

我们班级学生的学习需求应当是在朗读中感受天山的美，想象美景，产生憧憬之情。

如何让学生获得独特的感受呢？我想，《七月的天山》这篇略读课文所描绘的景色特别美，学生在阅读的'过程中肯定或多或少的感受到了天山的美，所以，我应当从这个角度提出问题，那样，学生们都会有话可说，有话愿说。我想，我的问题可以改为：读了课文，七月的天山给你留下了什么印象？是哪些描写使天山给你留下了这样的印象？读出来。结合着读课文，学生也轻松的感受到了天山的美，同时训练了朗读。

到最终结课的时候，再总结课文都写了哪些景，都有些什么特点，学生就能轻松地说出来写了。

《七月的天山》教学反思7

《七月的天山》是一篇很美的散文，字里行间尽显天山之美。

初读课文后，孩子们几乎不用我提示，就找到了关键词“进入天山”、“再往里走”、“走进天山深处”，理清了课文的写作依次。

在作者碧野的引领下，依据移步换景的依次，我与孩子们兴趣盎然地巡游了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及无边的繁花，在品读感悟中逐一观赏北国天山独具匠心的美。

虽然是略读课文，依据教学建议一般只上一课时，但是，如此美丽的散文，假如只让孩子们停留在初读赏析的阶段，好像太缺憾了。总希望能让孩子们更进一步，深化文本，在脑海中留下深刻的印象。

于是，又引领着孩子们进入了其次课时的精读。回顾其次课时，有三个教学片断令自己欣慰：

片断一：赞许独特感悟

当抛出“有感情地朗读课文，找到自己喜爱的描写天山美景的句子，有滋有味地读一读，可以是一句话，可以是一段话，也可以是整篇课文，读出你对天山美景的观赏，等一会儿全班沟通”时，孩子们摇头晃脑，纷纷投入了对天山美景的再次品读赏析之中。

大约三分钟后，琅琅书声渐渐小了，一只只小手争先恐后地举了起来。在第一课时的基础上，孩子们用自己的朗读与感悟，对天山美景作了精彩的回放（省略，不一一例举）。

除却文中干脆描写天山美景的句子，有几个孩子竟然对间接描写天山美景的句子，做了精彩到位的品读赏析，其独特的领悟实力，令我叹为观止。

生1：（激情满怀地读）：虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁华呢？

老师：这句没有干脆描写天山的美景，你为什么选中了这句？

生1：虽然这句没有干脆描写天山的美景，但是作者用反问的语气强调了七月天山独特的美。春天的.花园是五彩缤纷、光芒耀眼、漂亮非凡的，但是七月天山那无边的繁花，在作者的眼中，竟然比春天的花园还要美。我观赏的就是这种不一般的美！

老师：你真会观赏！老师佩服你的眼光！作者间接写出了七月天山独特的美，用上反问的语气，更显天山之美！同学们，让我们再来读读这句话，感受作者对天山的由衷赞美之情！

全班孩子再次动情地朗读课文最终一句。

片断二：刚好引导纠错

孩子出错是正常的，因为阅历总是在不断出错、纠错中形成的，孩子总是在不断地出错、纠错中成长的。课堂，应当是允许孩子出错的地方。然而，在语文课堂上，面对孩子出现的错误，一些老师却视而不见、听而不闻，一些老师急着赶进度，经常忽视对孩子的引导。这些，都不利于孩子的成长。其实，错误是很好的教学资源。一个敏感的老师，一个机灵的老师，擅长抓住各种机会，对孩子进行教化，尤其是对错误资源的利用。因此，在课堂教学中，我特殊关注孩子，只要发觉存在问题，就紧抓不放，或直截了当，或旁敲侧击，引导孩子，帮助他们纠错。

生1：我喜爱这句——骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声，使密林显得更加幽静。因为这句话写出了原始森林的幽静之美。

生2：老师，我有补充。这句话还美在作者以“马蹄溅起漫流在岩石上的水声”反衬原始森林的幽静，写出了七月天山幽静得可怕。

这孩子，前面说的挺好的，可是，说“幽静得可怕”，明显错了。

“不能说幽静得可怕！”

耳尖机智的孩子立刻就提出了看法。

“为什么呢？”我趁机追问。

“这……”孩子们一时语塞，支吾着说不出所以然来。

“孩子们，什么时候，去森林的感觉是可怕的？”我提示道。

“独自一人，赶去某个地方时，必需经过那片森林，可以说静得可怕。”有人若有所思地说。

孩子的发言，勾起我对往事的回忆，小时候，我最怕经过一片小树林去学校，因为静得可怕。跟孩子们说了我这段经验，突然间，几个孩子茅塞顿开，小手高高举起。

“哦！我知道了，作者去天山是为了观赏美景的，他是怀着兴奋的心情去天山的。”学生好像发觉了新大陆，一脸激烈地说。

“作者一路上望见这么多的美景，心里甭提有多兴奋了。进入原始森林，听到马蹄溅起漫流在岩石上的水声，确定是满心喜悦，不行以说幽静得可怕！”又一生做了补充。

再看看提出疑问的同学，听了大家的发言，写在脸上的怀疑也迎刃而解了。

片断三：观赏写作方法

教学一篇文章，不仅仅是为了品读赏析美丽的句子，还要引领孩子们感悟作者的写作方法，学会举一反三，敏捷运用。

老师：同学们，《七月的天山》除了美景令我们观赏之外，这篇课文还有什么值得我们观赏学习？

生1：按巡游的依次写作，先写“进入天山”，接着写“再往里走”，然后写“进入天山深处”。以后我们写游记时，也可以学习用“移步换景”的方法写作。

生2：学习课文的结构方式，先总起，再分述，最终总结，可以使读者一目了然。

生3：学习课文敏捷运用多种修辞手法，有比方、排比、对偶、反问、反衬等。

于是，又领着孩子们逐一回顾文中的句子，加深对修辞手法的相识，学会敏捷运用。

经过这其次课时的学习，兴奋自己与孩子们一样，拥有了新收获。

《七月的天山》教学反思8

教学目标

学问与实力：

1、相识生字新词。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

3、能联系上下文，理解词句意思，感受美丽词句并积累。

过程与方法：

搜集资料、思索沟通

情感看法与价值观：

感受北国天山的美景，培育酷爱大自然的感情。

教学重、难点：

能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景从中感受到美的熏陶。

教学过程

（一）引入新课

唐代大诗人李白有诗云：“明月出天山，苍茫云海间。”诗人笔下的“天山”令人神往。那就让我们伴同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！

（二）出示课题，明确学习任务

1、读课题，学生利用资料介绍天山

2、解题，了解作者：《七月的天山》是一篇以描写山川景物为主要内容的游记散文，选自于《天山景物记》，作者碧野。（简介作者）

“阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。假如有爱好，还可以把自己喜爱的美丽语句摘抄下来。”

（三）依据“阅读提示”速读全文，理清全文所记叙的巡游依次，引导理解内容

1、学生依据提示自读课文；

2、引导阅读：

（1）课文是根据什么依次来写的？让学生找出地点变换的句子。这些句子表示空间的转换,依次从山的外围写到山的深处。

（2）学生朗读课文其次自然段；

课文描写了哪些景物？主要采纳什么方法写的？（让学生争论，然后沟通）

（明确：写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描绘方法：A、衬托，如：以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美；以溪流、游鱼的活跃衬托天山的宁静。B、比方，如：说白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛开的“白莲”。）

（3）第三段集中写天山的原始森林。

引导学生思索沟通：这段抓住森林的哪些特点来写的？

（4）朗读四自然段（或放配乐朗诵）

自读沟通：作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？（学生用笔在书本上做出标记）

（四）细品语言文字，小结学习内容

1、课文主要是由外到里，由高到低。表现方法主要运用衬托和比方。

2、引导学生从描写景物形态、描绘声音、描绘动态、描绘色调、描绘感觉上去找比方句、体会精妙之处。

3、积累自己喜爱的字词和句子

4、课外阅读《天山景物记》

（五）拓展训练

小练笔：练习写景状物作文，要求写一段特定环境下的景色，如校内的早晨、公园的景物、节日的夜晚等，能抓住景物的特征。

（课后反思）：

《七月的天山》是一篇写景记叙文，记叙了作者七月骑立刻天山所看到的漂亮的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的宠爱之情。课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最志向的'地方；接着分述了作者骑立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最终作者抒发了对天山美景的赞美之情。

教学时，我引导学生围绕“文中主要描写了哪些景物，抓住景物的哪些特点，作者是怎样用美丽的语言表情达意的”进行自主研读和沟通。学生在朗读中感受到了词汇的丰富，风景的美丽和修辞手法的奇妙运用。

讲课时，我着重引导学生观赏句子“在轻轻荡漾着的溪流两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天涯的霞光那么刺眼，像高空的彩虹那么绚烂。”要求学生合理运用比方、排比的句式对身边熟识的景物进行仿写练笔。

《七月的天山》教学反思9

这是一篇写景物的记叙文。课文先总述七月的天山是游人最志向的地方；接着分述了作者骑立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最终作者抒发了对天山美景的赞美之情。

在我上略读课文《七月的天山》的教学时，抓住一个问题绽开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生立刻蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比方，从中体会了比方的妙处，再用朗读体现雪山的壮美，由雪山的壮丽再到雪水的`欢快。接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深化理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深化理解。最终在赞美天山中结束了一节课的学习。学生明白了这天山漂亮、幽静却又生气勃勃。一课时完成是略读课文的要求，我以前没有做到，今日做到了，不仅学生理解深化，而且体会深刻。能做到这样我想主要问题的把握是特别重要的。

但也有一点做得不够让我满足。就是学生在抓住重点语句表达的时候，语言组织得不够流畅。这是我在以后的语文课堂教学中须要努力的方向。

《七月的天山》教学反思10

《七月的天山》是一篇写景记叙文，记叙了作者七月骑立刻天山所看到的漂亮的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的宠爱之情。课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最志向的地方；接着分述了作者骑立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最终作者抒发了对天山美景的赞美之情。

全文从总体上说，以游踪为序，作者抓住景物的特性，绽开精致的描写，细心地运用了比方、衬托、排比等多种修辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收。教学中，遵循略读课的教学原则，以学生自读为主。首先引导学生找出方位转换的句子，弄清晰作者巡游的依次，了解作者笔下的天山是怎样一番景象，从而整体感知课文内容。其次引导学生围绕“文中主要描写了哪些景物，抓住景物的哪些特点，作者是怎样用美丽的语言表情达意的”进行自主研读和沟通。学生在朗读中感受到了词汇的丰富，风景的美丽和修辞手法的奇妙运用。

最终，着重引导学生观赏句子“在轻轻荡漾着的溪流两岸，满是高过马头的.野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天涯的霞光那么刺眼，像高空的彩虹那么绚烂。”要求学生合理运用比方、排比的句式对身边熟识的景物进行仿写练笔。

回顾整节课的教学，程序上好像顺理成章，从整体到部分，从读到写；方法上好像合情合理，有自主阅读，有品读赏析，有课后练笔，做到了读写结合。

但总觉得自己在课堂上没有跳出教材这个圈子，对文本的分析四平八稳，重点不突出。大多数学生的写作练笔也只是比葫芦画瓢，没有拓展，没有创新，总之，觉得语文课上读写结合的效果不怎么明显。经赵老师指引，我觉得受益匪浅：

一、用教材，不能教教材。

语文课要上得简洁，课文中训练点许多，老师不能受应试教化的影响，课堂上四平八稳。每节语文课上，学生能学到一点就算有收获了。叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的娴熟技能。”明显这里的“举一”就是凭“例子”示范；“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成敏捷运用的技能。小学语文课本中的每一篇课文，都是让学生仿照“例子”练习的好材料，关键是老师要依据教材特点细心选择仿写之“点”，给学生供应借鉴的对象和创建的依据。除了仿写句式表达、段落构成以外，还可以仿写开头结尾、过渡、照应等。值得留意的是让学生写的片段，必需细心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。因此，要超越教材，首先要跳出语文圈子来看语文，用一种大语文观来指导自己的教学。避开眼中“只有树木，没有森林”，“只有课文，没有学生。”

二、写作与生活紧密联系。

生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就须要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。因此，老师平常应激励学生大胆启用生活素材，让他们用眼睛去发觉、专心灵去感悟生活的真善美，并将自己的情感融注其中。诸如课外活动、周末晚会、体育活动、诗歌朗诵乃至上一节生动的班会课或阅读一本有意义的课外书等等，都是活生生的写作素材。起先时，不要硬性规定是什么内容，只要学生写出来，哪怕是一个字，都应当给与确定。只要学生一起先时由不会写，不情愿写，到了能写，有东西可写时，再适当地给学生提一些他们能办到的要求，按部就班，就会达到提高作文水平的目的。要引导学生从生活中提炼素材，捕获生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发觉，去探究。因此，坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，有效地防止学生胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。

因此，在教学生进行读写结合时，要充分利用课文内容进行训练，培育语言表达实力，借助语言情境和语言实践，着重培育学生的语文实践实力。这样，才能拓宽学生想象的空间，使理解与表达紧密结合，达到“知其意而得其用”的教学目的。最终，让“读写结合”更有效服务地于语文教化教学。

《七月的天山》教学反思11

这是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑立即天山所看到的漂亮的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的宠爱之情。

课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最幻想的地方；之后分述了作者骑立即天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最终作者抒发了对天山美景的赞美之情。

前几天听了xx老师上的一节《七月的天山》，给了我很大的启发。于是，在我上略读课文《七月的天山》的教学时，我也依照她的课堂教学中的.亮点，就抓住一个问题绽开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生立即蹦出一个词：“美！”自然后面就能够之后问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比方，从中体会了比方的妙处，再用朗读体现雪山的壮美，由雪山的壮丽再到雪水的欢快。之后学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深化理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。学生在理解中感受了美，并且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深化理解；还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受作者对天山的深情；一字一句都表现出了作者用词的精确，无形当中，对学生进行了写法的渗透。最终在赞美天山中结束了一节课的学习。学生明白了这天山漂亮、幽静却又生气勃勃。正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌，才会有那些生气勃勃的树和那些欢快的鱼儿。

一课时完成是略读课文的要求，但以前我从没做到，今日做到了，不仅仅学生理解深化，并且体会深刻。能做到这样我想主问题的把握是非常重要的。看来要让课堂紧凑有效，必需要抓好主问题，切中要害，由点及面，由点成线，最终回到一个感情体悟的点，让课在书声中结束是比较幻想的。

但也有两点做得不够让我满足。一是学生在抓住重点语句表达的时候，语言组织得不够流畅，用词不够美丽。二是学生在朗读技巧的驾驭上还存在差距。这是我在以后的语文课堂教学中须要努力去培育学生的两个方面。

《七月的天山》教学反思12

这天上略读课文《七月的天山》，我就抓住一个问题绽开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生立即蹦出一个词：“美！”自然后面就能够之后问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比方，从“有怎样的相同点？比方写出了什么？”体会了比方的妙处，再用朗读体现雪山的壮美，雪水的欢快。之后学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深化理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。

学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”的切入理解。如:生甲:在观赏“马走在花海中，显得特别矫捷；人浮在花海上，显得特别精神。”一句话时，为什么用“浮”呢？恰当吗？有一个学生说：花很高，（前文有交代——满是高过马头的野花）没过了马头，只露出人的上身。而马在行走，就显得人好象在花海中“浮”一样。又如：在体会“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花”一句时，生乙说：是因为那里的山高，云就显得很低，投射在雪峰上，就像白缎上绣了几朵银灰色的花。

学生的体会不得不让我佩服。还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受作者对天山的深情；感悟了作者的写作方法，理出了写作依次，探讨了作者的详略支配，明白了一个新的写作点：略写中也能够有重点，就像课文中略写森林，但其中重写了塔松。这样有阅读学习和写作学习的课我是比较满足的，何况最终在赞美天山中结束了一节课的学习。一是整体体会天山的安静、幽静。学生明白了这天山漂亮却又大气，幽静却又生气勃勃。

用他们的话说：“天山的花有生命力，树有生命力，鱼有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌。水是这些生命的源头。”他们说：“正因为在这广袤的天山中能听见水声、马蹄声，更见天山的安静。这样安静的地方，哪怕你带着多么烦躁的心情来到这，都会被抚平，都会安静下来的`。”学生的感受已经很深化了，不只是感受到了景色单纯的美，已经感受到了景色的熏陶作用与生命作用了。在此基础上我确定有感情朗读结束这次的阅读“旅程”。我说：“让我们和作者一齐骑立即天山，让老师来给大家做导游。我们用朗读来进行我们的天山漂亮之旅。”于是我引读表示写作依次的句子，学生接读景物描述的美句，在我们朗朗的读书声中迎来了下课声。

《七月的天山》教学反思13

这天的语文课上，我教学了《七月的天山》这篇略读课文。我先让学生透过自由读的方式整体感知了课文，之后，我又让他们找出自己最感爱好的部分，看看那部分写了什么景物，有什么特点。学生经过十几分钟的思索、探讨，看来都有了结果。于是，我就组织全班沟通。可在沟通的过程中，我发觉学生的专心性不高，回答问题的精确度也差。课下，我反思自己的教学行为，是哪出了差错导致课上的这么不顺当？我思索可能是因为我首先忽视了学生的学习需求。

每一个学生都是一个独立的、有主见的个体，他们在阅读同一篇文章的时候产生的感受是不相同的，如何让获得不同感受的学生都产生剧烈的表达欲望就是老师须要动脑筋的'了。《七月的天山》这篇略读课文所描绘的景色非常美，学生在阅读的过程中必需或多或少的感受到了天山的美，所以，我就应从这个角度提出问题，那样，学生们都会有话可说，有话愿说。

而最初，我只是为了解决导读中的问题，进行发问，学生对此毫无爱好可言，因此造成了尴尬局面。我想，我的问题能够改为：读了课文，天山给你留下了什么印象？是哪些描述使天山给你留下了这样的印象？读出来。结合着读课文，学生也简洁的感受到了天山的美，同时训练了朗读。

《七月的天山》教学反思14

《七月的天山》是一篇很美的散文，字里行间尽显天山之美。

初读课文后，孩子们几乎不用我提示，就找到了关键词“进入天山”、“再往里走”、“走进天山深处”，理清了课文的写作依次。

在作者碧野的引领下，依据移步换景的依次，我与孩子们兴趣盎然地巡游了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及无边的繁花，在品读感悟中逐一观赏北国天山独具匠心的美。

虽然是略读课文，依据教学提议一般只上一课时，可是，如此美丽的散文，假如只让孩子们停留在初读赏析的阶段，好像太缺憾了。总期望能让孩子们更进一步，深化文本，在脑海中留下深刻的印象。

于是，又引领着孩子们进入了其次课时的精读。回顾其次课时，有三个教学片断令自我欣慰：

片断一：赞许独特感悟

当抛出“有感情地朗读课文，找到自我喜爱的描述天山美景的句子，有滋有味地读一读，能够是一句话，能够是一段话，也能够是整篇课文，读出你对天山美景的观赏，等一会儿全班沟通”时，孩子们摇头晃脑，纷纷投入了对天山美景的再次品读赏析之中。

大约三分钟后，琅琅书声渐渐小了，一只只小手争先恐后地举了起来。在第一课时的基础上，孩子们用自我的朗读与感悟，对天山美景作了精彩的回放(省略，不一一例举)。

除却文中干脆描述天山美景的句子，有几个孩子竟然对间接描述天山美景的句子，做了精彩到位的品读赏析，其独特的领悟本领，令我叹为观止。

生1：(活力满怀地读)：虽然天山这时并不是春天，可是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁华呢?

老师：这句没有干脆描述天山的美景，你为什么选中了这句?

生1：虽然这句没有干脆描述天山的美景，可是作者用反问的语气强调了七月天山独特的美。春天的花园是五彩缤纷、光芒耀眼、漂亮非凡的，可是七月天山那无边的繁花，在作者的眼中，竟然比春天的花园还要美。我观赏的就是这种不一般的美!

老师：你真会观赏!老师佩服你的眼光!作者间接写出了七月天山独特的美，用上反问的语气，更显天山之美!同学们，让我们再来读读这句话，感受作者对天山的由衷赞美之情!

全班孩子再次动情地朗读课文最终一句。

片断二：刚好引导纠错

孩子出错是正常的，因为阅历总是在不断出错、纠错中构成的，孩子总是在不断地出错、纠错中成长的。课堂，应当是允许孩子出错的地方。然而，在语文课堂上，应对孩子出现的错误，一些老师却视而不见、听而不闻，一些老师急着赶进度，经常忽视对孩子的引导。这些，都不利于孩子的成长。其实，错误是很好的教学资源。一个敏感的老师，一个机灵的老师，擅长抓住各种机会，对孩子进行教化，尤其是对错误资源的利用。所以，在课堂教学中，我异样关注孩子，只要发觉存在问题，就紧抓不放，或直截了当，或旁敲侧击，引导孩子，帮忙他们纠错。

生1：我喜爱这句——骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声，使密林显得更加幽静。因为这句话写出了原始森林的幽静之美。

生2：老师，我有补充。这句话还美在作者以“马蹄溅起漫流在岩石上的水声”反衬原始森林的幽静，写出了七月天山幽静得可怕。

这孩子，前面说的挺好的，可是，说“幽静得可怕”，明显错了。

“不能说幽静得可怕!”

耳尖机智的孩子立即就提出了看法。

“为什么呢?”我趁机追问。

“这……”孩子们一时语塞，支吾着说不出所以然来。

“孩子们，什么时候，去森林的感觉是可怕的?”我提示道。

“独自一人，赶去某个地方时，必需经过那片森林，能够说静得可怕。”有人若有所思地说。

孩子的发言，勾起我对往事的'回忆，小时候，我最怕经过一片小树林去学校，因为静得可怕。跟孩子们说了我这段经验，突然间，几个孩子茅塞顿开，小手高高举起。

“哦!我明白了，作者去天山是为了观赏美景的，他是怀着兴奋的心境去天山的。”学生好像发觉了新大陆，一脸激烈地说。

“作者一路上望见这么多的美景，心里甭提有多兴奋了。进入原始森林，听到马蹄溅起漫流在岩石上的水声，确定是满心喜悦，不能够说幽静得可怕!”又一生做了补充。

再看看提出疑问的同学，听了大家的发言，写在脸上的怀疑也迎刃而解了。

片断三：观赏写作方法

教学一篇文章，不仅仅是为了品读赏析美丽的句子，还要引领孩子们感悟作者的