2023年关于一年级语文教学反思篇

2023年关于一年级语文教学反思篇关于一年级语文教学反思1

一、注意学生想象思维的激发

在教学本课当中，我除了引导学生春雨像什么?春雨的声音像什么以外，在学习最终一句话时，我又引导学生思索：这绵绵的春雨除了招呼小燕子，还在招呼谁?我激励他们学着诗歌的句式自己仿照说一说，有的学生说：春雨在招呼小青蛙，快快捉害虫;春雨在招呼小蜜蜂，快快出来采花蜜;春雨在招呼小鸟儿，快快出来唱新歌;春雨在招呼小白兔，快快出来吃萝卜……学生在自编儿歌中绽开想象的超脱，童真在想象与沟通中得到特性化的呈现，当然，孩子们春天的宠爱之情便更加深厚。在创编诗歌的过程中，他们独特的奇思妙想是我没有预设到的，上完本课我不禁感慨：只有擅长激发学生想象思维的语文课，才是真正的语文课。

二、注意随文识字以提高学习效率

小学语文低估的教学生点是识字教学，北师大教材很大的特点就是学生须要会认会写的.字许多。因此如何在有限的时间内完成识字教学的任务，降低识字的难度，是每个语文老师都要思索的问题。

在导入新课时，我首先让学生听铃铛的声音引出“铃铛”，让学生自己视察这两个字的读音有什么共同特点，学生自己提示大家这两个字都是后鼻音，并且其次个字是轻声。接下来我让学生摸一摸铃铛是用什么来做的，进而引导学生发觉铃铛两个字的偏旁是金字旁，金字旁的字都有金属有关。在教学房檐时，我让学生联系插图指出房檐在什么地方，由于图文并茂，学生很快就记住了这两个字的字形和读音;在教学“串”字时，我先引导学生视察这个字的字形，一个孩子站起来说这个字很像她吃的羊肉串，这两个口字就像是两块羊肉，而中间这一竖就像是穿羊肉的竹签。孩子听了这样的分析，都会心的笑了，在笑声中大家很简单记住了这个字。在学习“招呼”时，我让孩子们带上动作给小燕子打招呼，然后引导他们自己发觉：招呼既要用手，又要用嘴巴，所以“招”字有提手旁，“呼”字有口字旁。在学完课文之后，我又一次巩固孩子们识字。我把本课的生字生写在事无做好的铃铛图后面，把铃铛图贴在黑板上，让学生摘铃铛识字，哈哈，学生识字的主动性可是空前的高涨。最终，我还支配学生写带有提手旁的两个字，“招”和“挂”，把写字落到了实处。

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自主识字就是让学生自由选择情愿识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生阅历的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想方法，发觉行之有效的识记方法，独立驾驭生字，并在实践中不断运用，形成识字实力。人教社新编的试验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、开心的学习氛围中自主识字，启迪心智。

一、读读背背中自主识字

在识字教学中，我依据语文园地里学生熟识的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《所见》、《春晓》、《村居》这

些内容，学生自主识字，在背诵古诗时，学生能够把字读精确、读流利，正确地背诵。

二、认认涂涂中自主识字

在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心视察四周事物，在生活中主动识字，主动运用语文学问解决身边的问题。采纳同桌或小组间相互沟通自己的姓氏，说说自己平常相识哪些字，展示识字成果，并沟通自己的识字心得体会，最终结合园地的练习，让学生认一认，把相识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习主动性

三、读读画画中自主识字

我在教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你相识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的'主动性，在爱好盎然中完成学习语文、巩固基础学问的任务。

四、随文识字

在教学中，我很少用随文识字方法，虽然这种识字方法有许多优点，但我觉得没有以上几种效果好，我觉得在教学中，应依据文本的内容用不同的识字方法，才是最好的识字教学。总之，在以后的识字教学中，我会不断的学习和探究，让孩子们想学，乐学。

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本学期上了一节小古文教学研讨课，这也是教学过程中首次接触到小古文教学。对于古文，我的感觉是又爱又怕。古文更好地呈现了中华语言文化的魅力，有时在与人沟通时想引用几句古文，但是在别人眼里到成了另类。这也深刻地让为感受到了古文文化的缺失，作为语文老师，我觉得我们也有这个义务让学生能更多的接触古文，更好的从古文中获得文化的养分。

这次我展示的是《铁杵磨针》一文，《铁杵磨针》写的就是李白幼年时铁杵磨成针的故事。选择这篇文章，我是觉得文章中的.主子翁学生有过了解，文章的内容学生也都接触过，首先在教学时就削减了难度。在指导时，我是结合我自身学习古文的阅历来指导。我中学时接触小古文首先学会的就是记住每个字的意思，特殊是古今异义的字，比如“易”在古文中是交换的意思，但是在现代文中是简洁的意思。把这样的古今词义不相同的字记住也就能很大程度上避开望文生义的现象。在教学本文时我则是重点抓住了“媪”字进行指导，让学生了解到“媪”是老妇人的意思，由此又引申理解“妪”“叟”“翁”的意思。当然文中其实还有一些难以理解的如“欲作针”中的欲；“方磨铁杵”中的方，但是时间原因我则有意识的带过了。另外我学习古文时还很留意古文翻译的几个方法，在教学本文时我着重指导了“留”“补”和“调”。我之要着重指导古文这样的学习方法也是相对我原来学习古文的漏洞进行指导。我之前学习古文时老师在这方面的指导就比较欠缺。因此我想在自己指导时能在这些我觉得重要的方面多下点功夫。

当然我这堂课最大的漏洞就是缺少趣味性，趣味小古文还是要抓住他的趣味性，抓住了趣味性才能够让学生更有爱好，爱好恒久是孩子学习最大的动力。

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《人有两个宝》这首儿歌是依据我国闻名教化家陶行知先生的《手脑相长歌》改写的，主要讲了双手和大脑的重要性，指出只有手脑相长，才能有所独创创建。课文语言通俗，寓意丰富。第一句先讲了人有哪两个宝；其次句讲了这两个宝的作用；第三句说明只有把这两个宝结合起来，才能发挥更大的作用。课文配有两幅插图，帮助儿童理解儿歌内容，形象易懂。第一幅图是几个小挚友高举双手，一位小挚友非常珍爱地凝视着自己的双手，另一个小挚友托着大脑袋正在思索问题。它形象地反映了课文第一句的内容。另一幅图画的是小挚友们主动参加丰富多彩的活动的情景，详细展示了用手又用脑，才能有创建的含义。

在本课的教学中，我始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发觉，主动探究。起先时，学生围绕课题进行质疑，老师将学生的疑问集中归纳为“人究竟有哪两宝呢？”、“为什么说它们是宝？”、“我们怎样用这两个宝？”三个有效性问题，学生剧烈的探究欲望让他们在自读课文时非常仔细。学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深化。此外，学生每次读过课文后，老师都组织学生绽开相互间的评价，让学生做学习活动的主子，让每一个学生得到充分发展。

一年级学生易于接受、理解详细、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，我注意引导学生理解课文内容时，将课文与学生的.生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。如让学生说说“××的双手会……”、“自己做事时大脑会想些什么？”、“自己曾经创建了什么新东西？”这几个问题都以学生的主体阅历为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生详细化、特性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培育了学生的语言表达实力。

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《咕咚》是一篇童趣盎然的童话故事，情节生动好玩，内容浅易易懂，很适合低年级学生学习。这个故事教化学生：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。

在教学本课时，我在各个教学环节中是这样设计的：

导入环节：

低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先仿照自然界风、雨、雷的声音，接着再故做神奇地发出“咕咚”的声音从而引入课文学习。这样的导入是为了设置悬念，激发学生的学习爱好，并营造一种将阅读期盼。

字词教学：

针对本课生字较少，我对字词教学的重点放在了读好文中较难的四个句子，但是我对四个句子的要求是不同的，第一句要求读出“拔腿就跑”的感觉来，其次句让学生读准“呀、啊、哇”三个较难读的语气词。第三句则是读准儿话音“大伙儿”。最终一句要求依据标点读好停顿。四个不同的句子，四个不同的读书要求，扎实地完成字词教学，为课文的读文做好铺垫。

精读文本环节：

1.通过朗读训练让学生加深对课文中心愿思的理解。学生在感知课文的基础上思索沟通：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？怎么说的？接着我依据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：兔子、小猴儿，大伙儿说的话要读出惊惶惊慌的样子。这样通过多次反复朗读品尝课文，充分调动学生学习主动性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的实力。

2.角色演评，渗透德育。童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。在学生朗读动物们的喊叫之后，我支配了一个角色表演，目的是让学生对角色有所理解，在表演结束之后老师立刻进行现场采访，问小动物们：为什么逃跑？咕咚是什么？在好玩的表演中再一次感受动物的盲目、可笑。

3.抓住重点字，理解课文内容。在朗读感悟、表演的基础上，我引导学生抓住重点字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小动物的可笑。抓住“拦、问”两个字体会野牛的镇静自若。同时通过重点字的对比引申到对动物们表现的进行对比。

练习说话、升华内容环节：

本文的内容是较为简洁的，但是他所蕴含的道理是很深的'，在学生笑过之后我支配了一个环节让学生说说在生活中我们有没有类似这样的事情。通过说来训练语言的水平同时挖掘课文的深层道理。

在今日的教学中学生的朗读较为到位，把动物们的惊慌、尖叫很好的感悟出来了，但是对于文中的深层含义：“遇事学会动脑不要盲目跟从”这一道理没有很好的理解。以至于在最终的说话练习中学生不知所云。在今后的教学中还须要专心。

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《小小的船》属小学语文第一册看拼音读课文识字其次阶段的第32课，本课是叶圣陶先生写的一首奇妙精致的儿童诗，这首诗描述的是在晴朗的夜晚一位小挚友仰视一弯明月所看到的情景，呈现了孩子飞上月亮、遨游太空的美妙愿望。全诗共二句：第一句生动地描绘了月儿“弯弯”“尖尖”那种惹人宠爱的形象；其次句由“小小的船”绽开想象，写小挚友坐上月亮这条小船所看到的无边的蓝天和天空中闪耀的星星。全诗形象美丽、韵律和谐，充溢了儿童情趣，符合低年级学生乐于想象、擅长想象的思维特点。依据教材的特点，结合学生已有的学问基础和学习阅历，我确定了如下三个教学目标：

1.能借助拼音读准“船、弯、两、头、见、闪、蓝”7个生字，能在语言环境中认读。相识部首“舟”字旁，能在老师指导下，正确描写“船、头、看、见”。

2.能背诵儿歌，不加字、不漏字，熟读成诵。

3.能相识叠词的形式，学会初步运用。

4.观看媒体画面，联系生活实际感受，想像说话：弯弯的月儿像xxx。

5.在朗读过程中感受晴朗夜空的漂亮，培育学生酷爱大自然的情感。

在教学设计中，我努力从以下几方面着手：

一、创设富有童趣的生活情境，让学生乐于学习

在课的起先，出示静中有动的图画情境，将小挚友们带入了美丽的意境中，学生感到新颖 好玩，使学生在轻松开心的气氛中进入学习状态，顺其自然的切入主题，激发起学生学习的爱好和欲望。

二、采纳分散识字法进行教学

针对一年级新教材特点，学生的识字任务重，本人采纳了分散识字法，这样既提高了学生的学习主动性，又可以减轻学生的识字任务。

三、注意以读为主的训练主线

《语文课程标准》把“喜爱阅读”放在一年级阅读教学阶段目标的第一条。朗读训练是语文教学中一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增加语感，发展语感。教学中，让学生干脆去感受语言、积累语言。努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围。用激励性、挑战性的话语，并在学生朗读之后，赐予其充分的确定和激励。这样，学生在整节课中就始终保持着那份“读”的热忱与渴望。

四、注意说话训练和想象力的培育

在这节课的教学过程中，努力创设一个充溢活力的课堂教学环境，说话训练到位，说话时想像意境美，学生从不同的角度绽开说话，扎实培育学生的语感！这首诗有丰富的想象空间，第一句中“弯弯的月儿”可爱而好玩，在理解月儿和小船之间的联系后，马上引导学生发挥想象这弯弯的月儿还像什么。其次句的`品读中，结合课后说话练习“我在小小的船里坐，望见了_____星星，_______天”，我加以想象力培育的拓展，改成了“我在小小的船里坐，望见了x”，然后综合运用图画、语言、音乐再创设情境，激活学生的想象，使学生情趣盎然的谈起自己坐在小小的船里看到的景色。这样培育学生的口头表达实力，可谓水到渠成了。想象力丰富的孩子说到火星、流星雨、银河系、外星人等等，进军宇宙的志向种子，或许就在此时此地萌发了。通过想象，扩展了作品的境界，使诗的形象显得更加鲜活，诗的意境更加开阔，而感情也随之疾驰，升华。起到了分析讲解所不能起到的作用，顺当的突出了重点，突破了难点。

当然，这节课还存在很多的不足：

1.美读不到位。像这样美丽的文章，是培育学生美读文章的实力的大好机会。但文中两个词的读音不到位——“船儿”的儿化音过于僵硬，“星星”的后鼻音过于重，使得整首诗的美读大打折扣。其次，虽然教学过程中，采纳了许多朗读形式，但还是不志向。

2.激励性的语言过于单调，课堂教学机灵还有待于提高。比如在生字教学中，“头”学生沟通记字好方法时，提到找挚友的方法“两头”，我应当顺势引导学生“两头什么？”刚好渗透量词学问。这样就不用再另外提问学生“你能说说一头什么？”其次，在学生找挚友“一头老虎”“一头狼”时没有指出他们的错误。

3.课堂教学没有把握好时间。原定的教学任务虽然完成，但拖延了将近5分钟时间，我想教学过程中，自己过于追求学生回答参加面广而没有限制好时间，其次生字教学时间还可以挤出些时间。

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《识字７》是一年级下册的一篇识字课，学生通过“对子歌”的学习，不仅完成识字的任务，还要初步领悟“傲慢”、“虚心”、“热忱”、“诚恳”等词语的含义，从而学会一些做人的道理。但由于学生年龄尚小，对课文中所表现的'情感，领悟起来有一些困难，只凭老师的说是不够的，所以在教学中我遵循低年级学生相识事物的规律，借助图片把学习语言同学生的生活实际紧密联系起来，并充分利用文本这个范例，让每一个学生在生活中去学生字、学语文。但这一点也须要自我反思，假如能"以读代讲"，可能比只看画面效果好些。

课中巩固生字的环节我采纳了学生喜爱的“宠物小精灵”卡通图片（每个图片后面都有生字），让孩子们争卡片读生字，激发了学生的爱好，活跃了课堂气氛，达到了预期效果。

老师是教学的组织者、引导者与合作者，我认为我对教材的把握还不太精确，学生对“傲慢”、“虚心”、“热忱”、“诚恳”等词语的含义还没能做到加深理解，在加深学生理解词语方面还须要加强努力，让学生成为学习的主子。

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《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。老师本节课的重点是帮助学生相识小松树的盲目自大，感受风伯伯的亲善可亲，懂得做人要虚心、有礼貌是文本价值所在。设计本课时我以学生自主、合作、探究和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情，使学生在分角色朗读中流露真情；帮助学生在想、演、说中内化语言的深情。

在教学过程中，我本着“高效课堂”的理念，意识到仍有许多不足的地方。

1。学好生字词是学好课文的基础，在这节课的教学中，我在字词的`复习上花的时间偏少，让学生们夯实基础，运用多种方式让他们多读多练。

2。小学低年级孩子重要的是“读“，但是在高效课堂中读的很少，课堂上听不到读书声。

3。在小组学习探究方面，对小组长的训练还要下功夫，听、说、读、写各个方面的养成习惯重在培育。另外在问题的设置上也须要精密。

4。老师的语言也须要多加排列和整和。课堂上的放和收也要把握到位。这些都是我这堂课中欠缺的地方，以后在教学中要学会从引到放，通过引导，让孩子们自己去探究，受之以渔。

这次的教学虽然还留有缺憾，但每一次授课都是一次历练，这是一个积累的过程。在这样的过程中我看到了不足，总结了优势，一点点进步，一次次蜕变，在过程中，我磨练着，并享受着，也期盼着自己更大的进步。

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1、教学时，我先让同学们看文中插图，说：图中有哪些小昆虫，它们正忙着干什么？有了感性的相识，再让大家自由拼读儿歌，说说有哪些收获。一些细心的同学发觉这些小虫很可爱，“蜻蜓、蝴蝶”等这些小昆虫的名字左边都有个“虫”字旁，它们的'读音都与右半部分有关。通过这样的教学设计与指导，让学生驾驭：“形声字、左表义、右表音”的特点，并学会了识记形声字的方法，培育了他们识字实力。

2、借助现代教化手段，奇妙地“引”教学内容

①上课伊始，借助多媒体创设情境，引入教学内容，激发学生的学习爱好，变抽象为形象。

②组织学习重点学问，识记生字，朗读儿歌时介入多媒体，活化教学内容，突出重点。

③巩固学问，检查效果，拓展延长中介入，激发学生的探究欲望，提高教学效率。

寓教于乐，使学生获得主动的情感体验。创设丰富的教学情境，关注学生的学习爱好和阅历，引导学生主动参加学习活动，积累胜利的体验，在活动中感悟学问为生成、发展与改变，由生活引入课堂，由课内迁移到课外，在拓展中延长，在建构新知的过程中获得主动的情感体验。

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这是一篇争论性散文，通过门来阐述人生的问题，文章比较深邃，学生争论文基础比较薄弱，要读懂这篇文章，有肯定的难度。教学中能结合学生的实际以小组探讨探究的形式，主动探究以学生为主体的'学习方式，引导学生联系日常生活实际，化难为易，让学生感受到读懂文章的胜利喜悦，让学生“充分调动自己的生活阅历和学问积累，在主动主动思维和情感体验中，获得独特的感受和体验”，发展学生的思辨实力和批判实力。在设计上尽量贴近作者的思索，由实到虚，让学生体悟到人生的深刻道理。问题设置重视学生独立思索、质疑探究习惯的养成，在肯定程度上促进了学生思维的严密、深刻。学法指导较到位，有效地通过实践阅读培育了学生的阅读实力。但是在引导学生依据文本分析问题解决问题方面还做得不好，课堂的连接过渡也不够紧密，教学语言还不够简练，课堂结构的设计上还不尽如人意之处，尤其未能充分激发学生的思维，让学生主动学习。

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《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是１——２年级的教学重点。今年刚入学的一年级学生用鲁教版语文教材，其中上册要求相识的汉字有380个，要求会写的有106个，这一支配，体现认写分开，多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多相识一些汉字，快速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。于是，依据语文课程标准的要求，我在我的一年级语文课上主要从识字、阅读、写字三个方面进行。

（一）识字教学：万丈高楼平地起

我最重视的是一年级学生的识字教学，教材中支配两个单元的识字课，但是纵观整册书，我们会发觉识字教学无处不在，我们一年级语文教学就是一个教学生从不会到会的过程，这个过程只不过实行的方式不同。

在我近三个月的识字教学课上，主要采纳以下几种方式进行课程：一是引导学生发觉识字方法、识字规律。对于要认的、特殊是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发觉适合自己的.识字方法，点点滴滴的发觉积累起来，就会形成比较强的独立识字实力。比方说换偏旁，加一加，猜一猜的识字方法，好玩而又高效。比方说，学“商”字时，我先猜一个谜语：一点一横长，点撇在中心，大口张着口，小口戴帽里面藏。我一边书写一边说，学生们很快就记住这个难字了！二是引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。老师要常常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地沟通自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅增识很多汉字（课外识的字甚至比课内识的还要多），而且在学习爱好、方法、习惯等方面收效良多。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字：儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。老师一方面可以把须要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，激励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。

（二）阅读教学：熟读深思子自知

进入一年级，我发觉许多学生不会读书。这个问题表现在：朗读时拖腔，唱数而不是读书，句子读得不连贯，语气没有抑扬顿挫之感，找不到人物的对话，不能从文本中找到问题的答案。以上种种读书现象，使得在语文教学过程中完不成教学任务，达不到某些教学效果。课外之余我也经常思索这些问题，怎样才能提高学生的朗读水平和阅读实力呢？通过视察发觉，学生朗读不流畅缘由一：没有坚固驾驭课文中的生字，也就是识字量根本不够。一年级学生刚刚接触课文，每课的生字数量增多，难记，特殊是这学期，识字任务更大，字行困难，有些很难找到好的识记方法，没有识字阅历，只能死记，所以处理这个问题，除了多给学生供应识字方法外，再就是让学生多读，我要求学生每天回家给家长读《小熊过桥》，让家长给孩子读童话故事，提高孩子的阅读欲望，遍数不限，读完后家长签名。另外一个缘由就是学生不理解文章感情，读起句子来不会断句，不会停顿，不会换语气，我想这和学生的理解有关，这就须要我们老师在教学中化大力气教孩子有感情读书。比方说《我多想去看看》一课，我就先讲解并描述文中小挚友家在农村，无法到北京，然后讲升旗仪式的壮丽，于是我进行情景换位思索，问学生想看吗？答案是确定的，于是我趁机让他们读书要读出他们的渴望，于是，我的阅读效果果真就达到了！对于怎样读出美的语气，在学生理解文意的基础上，给学生创设一个情境，让学生进入角色，在对话较多的课文运用，效果不错。阅读教学就是教孩子学会有感情读书，学生能够绘声绘色的读出课文，这也就达到教学要求了。

（三）写字教学：绝知此事要躬行

在一年级写字教学中，我认为老师的示范对学生有着重要的作用，针对一年级的小学生擅长仿照的特点，在教学中要充分发挥老师的主导作用，是言传与身教相结合。老师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等。最重要的是课堂示范，这是一种最基本最主要的方法。在学生进行练习之前，老师首先当众进行讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，然后让学生仿照书空笔顺，然后描红练习。对于有些难的生字要个别示范，在当众示范以后，有些学生还是驾驭不好正确的书写要领，老师就得个别辅导，由于是面对面，学生对老师的示范，往往视察的比较清晰，能较快地订正自己的错误之处。当然对于一些孩子还得手把手示范，这种方法是针对初步写字的小学生，通过手把手，老师干脆牵动学生手指，使其能较快地形成正确的书写动作。尽管老师在课堂上采纳了多种不同的示范方法，但学生们在作业中还是会出现这样或那样的问题，这就须要老师在批改作业时，在原字的旁边给以示范或修改，并要刚好地总结，使学生清晰地相识到自己的不足之处。

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《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是１～２年级的教学重点。我第一次教一年级，所以对一年级新课程教材了解不是很深。这个学期由于工作的须要我接任了一年级的数学，这对我来说是一个大的挑战。责任促使我做好工作，无怨无悔地做好工作。这期间我灰心过，气馁过，但更多的是鼓起志气向前进，一学期很快就要过去了，很有必要小结一番。

最初打开一年级的数学教材，给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把学问融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。在实际教学中，我注意培育学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的.思维方式去视察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题，还有学生独立性、互动性和创建性等方面的培育.

通过一个月的教学摸索与反思，我觉得以下几点值得思索：

1、自己的教化观念须要不断更新，教学水平有待进一步提高。比如学生不懂的问题，有些学生站起来想解答，可是我们就是不让，偏要自己点一个学生起来讲；又如学生列出的式子是对的，但由于不合常规，而我一时没想透就不予确定等（当然这有时我也怕考试不这样考），都暴露出自己的教学观念还跟不上学生的发展须要，还有待进一步学习提高。

2、要转变家长的观念，但家长的想法跟不上时代（有溺爱孩子的成分）。有些家长认为现在的一年级教材难，孩子能学多少算多少，以后再长大点就会知道的。这样的想法怎么办？

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《乌鸦喝水》这篇课文比较好理解，我做了头饰让孩子们扮演乌鸦，在读的过程中抓住一句话，“乌鸦口渴了，到处找水喝”中的到处，让孩子们带着头饰，表演到处是什么意思。孩子们通过跑到东，跑到西，体会到到处的意思，同时理解乌鸦找到半瓶水的兴奋。还通过一个细口的瓶子，半瓶水，及乌鸦嘴伸不进去，体会乌鸦此时的无奈。这时我们进行了下面的教学，让孩子自主的说一说，为什么石子可以帮到乌鸦喝到水，并请他们给我们演示一下。通过一系列的方式方法的转变，孩子们学习的爱好高涨，并且学习效果很好。还让孩子们替乌鸦想方法。有孩子说，让乌鸦找一根吸管；有孩子说，把瓶子推到，水就会渐渐的流出来了，同学们想的方法五花八门，但彰显了孩子们的才智，也说明白孩子们更好的理解了乌鸦的聪慧。

这节课我把思索的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活跃，想到了许多方法，课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来，他们一个个不甘示弱，为自己想到的方法骄傲。最终，我让学生仿照乌鸦的`方法做试验，学生通过自己亲自动手验证了乌鸦的方法的确是一个好方法，这样的活动培育了学生亲身实践的实力，这种亲身经验和探究性的学习活动学生喜爱的，也是行之有效的一种学习方法。

但由于我们平常的训练不太到位，孩子们的表演节奏有点快，我们还须要在以后的教化教学中更好的探究，争取取得更大的进步。

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[教学片断一]

学生初步感知课文后

师：夜里的大海和白天的大海有什么不同的?

生1：白天的大海特别闹,晚上的大海很宁静。

生2：晚上的大海睡觉了。

师：那么，我们应当怎样来读这首诗歌？

生：我们读的时候，声音应当轻些，不要把大海吵醒了。把大海吵醒了，是很不礼貌的。

师：老师听出来了，你是一位很懂事的小挚友。

师：（点击课件，出示句群：“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。”）试着读读这句话。

生：（读）

师：谁能给大家读读这句话？其它小挚友仔细听，评一评，他读得怎么样？

生：（读）

生1：老师，我觉得他读书的时候，姿态很正确。

生2：老师，我补充一点，他在读的时候，把“不”字拖得很长。

生3：他在读的时候，声音很轻，这样就不能把大海吵醒了。

生4：老师我有不同看法。我觉得他在读“大海睡觉了”的时候，声音太小了，我们有点听不着。假如，他声音再大一点，会更好。

师：听了这么多小评委的发言，请大家试着再读一读。

生：（读。但是对于诗中的“大海睡觉了”一行，处理得不是很到位。）

师：小挚友们，给老师一个机会，让我也来读读这句话，好吗？

师：（读）

师：小挚友们，我想知道自己究竟读得好不好，你们能给我评一评吗？

生1：老师，我觉得你的声音很温柔，很美。

生2：老师在读这一句话时，脸上的表情很好，还加上了动作。

师：你连我的表情都留意到了，你这个小评委可真不简洁。

生：……

师：小挚友们，我们一边读这句话，一边加上动作表演，好不好？

生：（表演读）

[教学评析]

1、评价。在教学中，我用评价来指导朗读，用评价来促进教学。在评价的过程中，学生不仅能够感受到自己的进步，还能够体验到合作的乐趣。师与生，生与生互动起来，相互补充，相互启发，共同体验，共同共享，思维和情感始终处于主动的活动状态中，大大提高了课堂教学的效率。

2、活动。低年级儿童活泼好动，情感活动活跃，有很强的表演欲望。在这个教学环节中，老师引导学生“创建性地开展活动”，依据诗歌内容设计了简洁的舞蹈动作，这些动作不是生硬的，它来源于学生对课文内容的理解，融入了学生自己的想像，对于深刻理解课文内容，激发学生的学习爱好是有肯定帮助的。

3、自主、合作。这是《语文课程标准》中主动提倡的学习方式。在这一教学片断中，老师发挥班级群体的功能，放手让学生自主参加学习过程，凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能探讨的就让学生探讨，老师和学生在轻松、和谐的课堂气氛中共同阅读，共同斟酌，通过合作找寻到了解决问题的方法。

[教学片断二]

师：小挚友们，大海睡觉的时候是什么样子的，让我们一起来看一看好吗？（点击课件，出示“大海沉睡图”，配乐播放课文朗读录音。）

师：看了屏幕上的画面，听了叔叔的朗诵，你想到了什么？你觉得大海怎样？

生1：我觉得大海很可爱。

生2：我觉得大海像一位老奶奶，她怀里抱着一个，背上背着一个，肯定很累了。

生3：我看到月亮姐姐的眼睛闭上了，还笑了，我想躺在大海的怀里，肯定很舒适。

生4：老师，我想晚上到海边，去听听大海睡觉的声音。

师：小挚友们，大海的确很迷人，很可爱，让我们拿起书，再把这首诗歌有感情地朗读一遍，好吗？

[教学评析]

《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”在这一教学环节中，美是无处不在的：画面美，声音美，意境美。心理学探讨表明：美的事物能让学生对所学内容产生好感，内心的主动情感会被充分调动起来，学习效果也会大为提高。老师利用多媒体课件为学生创设了一个形象、直观的“美”的情境，让学生身“迷”其中，浸润其中，充分地感受着美，体验着美，表达着美，创建着美，不仅提高了学生的创建实力，也提高了学生的审美实力，增加了他们阅读的乐趣。学生在不知不觉中受到美的熏陶和感染，心灵得以净化，情感得到升华，收到“润物细无声”的效果。

[教学片断三]

师：小挚友们，晚上，风儿不闹了，浪儿不笑了，多么宁静啊！老师告知你一个成语，这就叫“一帆风顺”。那么，白天的大海又是怎样的呢？（播放多媒体课件）

师：晚上的大海是怎样的.，已经有人编成了一首诗歌，写到书中了。既然白天的大海也是这么好玩，我们能不能也试着编几句？

生1：风儿又闹了，浪儿又笑了。

生2：大海醒来了。

生3：太阳公公出来了，海鸥也在欢叫了。

生4：天亮了，大海起床了。

生5：她抱着海鸥，她背着海燕，那海浪声啊，是她快乐地笑声。

师：小挚友们，老师将咱们一起编的这首诗歌写在黑板上了，给它起个名字，好吗？

生1：大海醒来了。

生2：大海笑了。

师