2023年麦哨教学反思

2023年麦哨教学反思麦哨教学反思1

《麦哨》是人教四年级下册第六单元的略读课文。描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间自由自在地玩耍游戏的情形，呈现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象。这篇课文，不仅文质美丽，而且韵味隽永，值得品尝感悟。通过教学，收获颇丰，有可取之处，也有不足之处。

1.激发学生的学习爱好。俗话说，爱好是最好的老师。为了拉近与学生之间的距离，激励孩子们的学习爱好，我设置导语：“同学们，你们去过乡下吗？你们在乡下都玩些什么？”这样调动了孩子的生活阅历，既引领孩子在肯定程度上相识到了农村的生活情趣，又熬炼了学生的口头表达实力，有助于学生进入课文学习，理解意境。接着，我又以麦哨为引子，介绍了麦哨的做法，孩子们对文本产生了期盼，对学习《麦哨》一文表现出了极大的爱好。

2.以生为本，合作学习。《课程标准》指出：“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学。”因此，在《麦哨》这篇课文的教学中，我都努力立足于学生实际，关注到学生的`学。小组合作学习：画出文中美丽的句子，在旁边批注出感受或体会，然后在小组沟通。让学生充分地阅读文本，自主学习，从沟通中丰富自己的体会。为了让全部的孩子在读中有所提升，我放慢教学节奏，为孩子们创设读的平台，有自由读、默读、齐读、小组读、男女生读等，让学生在读中学，读中悟。

3.学习修辞方法，加强运用。在教学文本时，依据学生的自读自悟随机教学，关注学生已有的学问点，而在重点句、段的学习中各有侧重，体现语文姓“语”的特点。源于这是一篇略读课文，我把教学的重点落在了田野美景上。先通过学生自主圈画表示色调的词语，感悟色调的美，再抓重点词“擎”来体会丰收的喜悦。情境美与语言美融合一起，激发了学生酷爱乡村、酷爱语文的情感。如在学习重点句：“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩英；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；洁白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”让学生发觉作者运用怎样的修辞手法，从而知道这里采纳了排比的方法，接着通过朗读感悟农村所特有的花，与我们所见到的、知道的花不同，然后再通过图片进行排比句式的训练，读、悟相结合，课内、外相结合，不仅关注内容，更关注语言文字。

不足之处：

1.由于本周事情比较多，没有做到细心备课，打算不是很充分，教案不够娴熟，没有做到心中有数，有的环节漏掉了。效果不志向。

2.学生的点评和组织实力方面还需下功夫，自己在课堂中的语言过渡也要自然，有激情，引导要恰到好处。

3.虽然实行了小组合作，但没有体现出来，学生理解浅显，老师也没有做到引导。

通过这节课，我深深感到了自己在阅读课文教学中还有很大的欠缺，对教材的把握、教学环节的精妙设计等都还需细细钻研和揣摩，这将是我以后教学努力的一个方向。

麦哨教学反思2

《麦哨》是一篇文质兼美的散文，我力求透过美丽的语言文字，创设文中的情景，上出美感，上出诗意。

一、创设美的情境

在作家陈益先生的笔下，这是一方沃土，洋溢着丰收的喜悦，孕育着天真可爱的孩子们。可是我们的孩子们很少看到田野，即使见过，也未必见过五彩缤纷的田野，更不用说产生如此丰富、宠爱的情感。没有生活体验，单纯靠纯美的文字如何能使孩子入情入境。

所以课始揭题时，我选用了一组乡村田园景色的图片，配上《茶园春色》的音乐播放，这样纯美的田园画面一下子吸引了孩子的眼球，令他们眼前一亮，带给他们一个全新的感觉，激发他们的情感。

二、营造美的氛围

这篇课文以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着重点描写了湖畔割草的孩子们生活的自然环境和他们嬉戏的情形。最终再次以欢快优美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长。我也创建了一个麦哨萦绕的'课堂，在教学中在嬉戏中吹响麦哨，让学生在欢快的学习中懂得乡村孩子的麦哨声欢快、优美、你呼我应，此起彼落，悠远，绵长。并引领孩子们感悟语言文字。为了让学生体会吹麦哨的欢快，优美，我和孩子们一起吹响“呜卟，呜卟，呜……”

并拓展吹响以下三支麦哨：

麦哨1：“呜——卟，呜——卟……”

麦哨2：“呜卟——，呜卟——……”

麦哨3：“呜——卟——，呜——卟——……”

孩子们在欢快的吹响声音里体验到吹麦哨的一声呼，一声应，忽高忽低，欢快，优美，你呼我应，此起彼落的感觉和效果。

三、品尝美的语言

我把品尝文字的重点放在田野美景这块。设计了三个层次感悟，一是感悟田野的色调美，先是通过圈画表示颜色的词语，读读这些词语，感受色调的美感，想象画面，田野就是一幅五彩斑斓的画卷。二是感悟田野丰收美，找出表现丰收的语句，如：“根麦秆都擎起了丰满的穗儿”，“结出了隐私的嫰荚”“结出了一蓬蓬的种子”让学生懂得田野奏响了一曲庆祝丰收的赞歌。三是感悟语言美，描写田园的部分语言生动美丽，排比、比方、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。细细读来，这篇课文无论是布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文本、领悟文章内涵的好文章。最终让学生懂得作者描写的这几种作物生长都是有依次的，写作的依次不能颠倒，体会到一切作物都是在自然生长中，和谐有序。

四、读出美的境界

在这堂课中，孩子们读得许多，形式也很丰富，有齐读、个别读，分组读、引读等，孩子们情感非常充足，通过朗读表达出对田园生活的酷爱，同时也表现出对乡村孩子生活的逍遥自在、华蜜欢乐充溢了憧憬。整节课，孩子们在愉悦的情景中学习，孩子的情感已经丰富，我稍做一些润物无声的技巧点拨，使感悟和朗读有机结合，使朗读做到技巧和情感的统一，同时这也是我要接着努力的方向。

五、存在问题

在整堂课中，我带领孩子观赏美图，品尝文字，朗读抒情。而最能引起孩子共鸣的是乡间的嬉戏生活。乡下孩子们的嬉戏跟城里的孩子不同。他们因地制宜，玩得都是自然的嬉戏。在草地上随意打几个滚，和伙伴们摔次跤，翻个跟头，就能欢乐好一阵子呢。但是让我没想到的是当我问到：你最喜爱哪个部分时，全部孩子中喜爱吹麦哨这部分的寥寥无几，问及缘由是没见过麦哨。看来在备教材、备教法的同时，备学生也是非常重要的。备学生的目的是为了做到依据学生的实际水平以及详细须要等，采纳合理的教学方法，创设恰当的教学情境进行教学。只有事先“备好了学生”，才能有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。

麦哨教学反思3

这篇略读课文，我们师生是在一种很轻松、很开心的氛围中进行学习的。

上课伊始，为了让学生觉得跟我是在同一起跑线上，我对学生们说：“事先我也没看过这篇文章，我们一起同时起先学习，然后相互沟通一下读文心得。”此后是二非常钟的宁静默读。时常有学生在书上划着、标记着，在空白地方写下自己的感受。我也在划着、标记着。

沟通起先了。学生抢着发言，有学生说：“我喜爱第三自然段，因为这一段描写了割草孩子的外貌，用了比方句。”我插话：“把什么比作了什么？”他答：“把脸蛋比作月季花；把细汗比作露珠。”我：“其余同学都同意他说的吗？”“同意。”“那么喜爱这一段的同学可以自由站起来跟他一起读读这一段。”另一个学生又说：“我喜爱第四自然段，因为它用排比手法给我们介绍了金色的油菜花、黑白相间的蚕豆花、洁白的萝卜花，颜色很丰富、很美。后面还说麦田换上了刺眼的浅黄色新装，这是拟人手法。还有‘麦芒像线条，麦穗像音符’连用了两个比方。”“你说得很精确。情愿读读吗？”“情愿。”由于我没有说要站起来，几乎全班学生都坐在位子上跟着他一起读起来，我没有任何反对，只是站在一边细致倾听着。读完，又有学生说：“第五自然段写的内容让我很艳羡，平常我们根本不能像农村孩子那样自由玩耍。”“他们都玩了些什么？”“翻跟头、竖蜻蜓、摔跤。”“你会竖蜻蜓吗？”“不会。怎么竖？”“我也不会。不过我想应当是头朝下、脚朝上、两手撑地。”我的回答引来了几个附和声“是的是的！你看课文里的插图就是你说的`那样。”我们大家这才留意到课文插图。果真，淡蓝色澄澈的湖水边是一望无际金色的麦田，旁边绿茵茵的草地上孩子们正在玩耍，“绣花兜肚”在摔跤；“白布衫”在竖蜻蜓；其余孩子或呼喊助威，或拍手叫好。书包和草帽扔在地上，一篮子打满的青草也搁在一边，看样子他们是放学以后割完草才玩的。我近乎自言自语的描述学生们听得特别用心，都沉醉在画里。突然一个声音传来“画里怎么不画‘茅茅针’呀？老师你吃过吗？”“我小时候吸过，是清甜清甜的。”“多好，不花钱的自然饮料。”他坐在座位上嘟囔着。看样子是被第六自然段里描写的茅茅针吸引了，我真佩服他的联想力。

“1、2段和7、8段有人喜爱吗？”老师，留给你喜爱吧。”“你们劝我喜爱有什么理由吗？”“有哇！它们一头一尾这是首尾呼应呀。”大家都笑起来。我想知道，这没有引申、没有拓展、没有咬文嚼字的细细品尝、在课文中自然而然感受、产生的愉悦是否是一堂正宗的语文课？

麦哨教学反思4

《麦哨》是一篇略读课文，描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍游戏的情形。这篇课文，不仅文质美丽，而且韵味隽永，值得品尝感悟。通过教学，收获颇丰，有可取之处，也有不足之处。

一、亮点：

1、激发学生的学习爱好。俗话说，爱好是最好的老师。为了拉近与学生之间的距离，激励孩子们的学习爱好，我设置了课前谈话沟通，由极其平常的话题“你喜爱农村吗?为什么?”入手，调动孩子的生活阅历，既引领孩子在肯定程度上相识到了农村的生活情趣，又熬炼了学生的口头表达实力，有助于学生进入课文学习，理解意境。果真，在课前谈话中，孩子们就自己眼中的农村畅所欲言，师生间的距离一下子就缩短了。接着，我又以麦哨为引子，介绍了麦哨的做法，为孩子们仿照吹麦哨声音，还激励孩子们上课用心听讲，主动思索。这一招，相当有效，孩子们立刻进入了学习热潮，自由、大声地朗读课文，思索问题，对学习《麦哨》一文表现出了极大的爱好。为了进一步激发孩子们学习爱好，我刚好在学习过程中，对孩子的表现作出评价。当孩子们爱好盎然地自由朗读课文后，我不失时机地送上一句“你们朗读课文的声音真奇妙!丝毫不亚于悦耳的麦哨声!”或送上一个大拇指，或报以热情的掌声，或送他一个真诚的.微笑，时刻以自己的态势语激励孩子。

2、以生为本，发展学生。《课程标准》指出：“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学。”因此，无论是在平常的教学中，还是在《麦哨》这篇课文的教学中，我都努力立足于学生实际，关注到学生的学。小组合作学习：画出文中美丽的句子，在旁边批注出感受或体会，然后在小组沟通。让学生充分地阅读文本，自主学习，从沟通中丰富自己的体会。为了让全部的孩子在读中有所提升，我放慢教学节奏，为孩子们创设读的平台，有自由读、默读、齐读、小组读、男女声呼应读、师生协作读等，各种读法交叉进行，目的只有一个：语文教学，肯定要让孩子读有所得，读有所长。

二、不足：

1、部分教学环节过于冗长像结尾时，不应当再让孩子们阅读另一篇《麦哨》，不但拖拉了时间，而且造成了学生的疲惫。

2、各教学环节之间的连接不是很自然由于是仓促备课上课，教学环节之间的连接，有些显得有点生硬。应当静下心来，细致斟酌，精益求精。

3、教学设计有待于调整。灵动的课堂，精彩的生成，源于细心的预设。教学设计不仅应当从大处着眼，还应当从小细微环节入手。任何细微环节都应当有很好的处理方案，尤其是文中美丽句子的朗读与感悟的教学引领，应精致，不应粗枝大叶。

麦哨教学反思5

1.课前让学生结合综合性学习的任务，收集田野风光的图片和文字资料，便于学生进一步感受乡村自然环境的特点和在那样的环境中生活的欢乐。

2.本文内容浅显，写景意境清爽，写人童稚纯朴。教学时，可干脆从课题设疑，激趣导入，然后让学生运用学习前面三篇文章的方法自读全文，了解课文内容，在充分读书的基础上有所感悟，接着以探究问题带动朗读，最终品尝语言，积累运用。

课题导入，可让学生在读过阅读提示后，针对课题质疑。如“今日乡村孩子的生活是怎样的？作者怎样通过麦哨反映出了今日乡村孩子的生活？”新奇心引导着学生，使学生充溢乐趣，仔细读书。

在充分读书的基础上，小组探讨，解决由课题产生的问题，沟通体会，老师要指导学生感受乡村孩子的纯朴可爱，乡间景色的漂亮亲切，孩子们玩耍的内容多么地贴近自然，形式又是多么的丰富多样，而感情又是多么的热情，正犹如欢快优美的麦哨那样你呼我应，此起彼落，传承久远，同时指导有感情的朗读。

最终找出自己喜爱的句段，有感情的读给大家听，并说说喜爱的'理由，并摘抄下来，达到积累的目的。

3.多读，是品尝语言的最佳方式。有疑问时读，多读茅塞顿开；有感悟时读，多读理解深化；品尝语言时读，多读，朗朗成诵。本文朗读的情感基调应欢快柔软。

4.朗读时留意以下字的读音：“似的”的“似”的声母读翘舌音，“剥开”的“剥”读bāo，“黑白相间”的“间”读四声。

5.老师应引导学生扩展阅读，可举荐学生阅读《同步阅读》中的相应文章，以扩高校生的阅读视野，丰富语言积累。

麦哨教学反思6

教学目标

①相识8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

②体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清爽的童年生活。

③积累文中的美丽语言。

教学重点；

体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清爽的童年生活。课前打算

教学挂图。

预习探究：

观赏图片，导入课文

1、出示课文插图：看，这是什么地方？你看到的是怎样的情景？

（这是漂亮的乡村，田园上，远处的麦子黄了，近处的绿草地上，几个孩子在欢乐的玩耍着。）

2、观赏到如此漂亮的乡村美景，你想了乡村孩子的生活吗？让我们一起走进今日的乡村孩子的生活，去倾听他们那一声声欢快优美的麦哨吧！

（这节课我们学习24，《麦哨》板书课题）

3、看课题，什么是麦哨？看到课题，你想说什么？

（麦哨是用麦秆做成的哨子，课文写了什么内容？为什么以麦哨为题？课文写的是怎样的麦哨声呢？课文还写了什么内容？与麦哨有关吗……）

4、好，我们带者这些问题走进课文。

导入课题

同学们，你们有过乡村生活的经验吗？想了解乡村孩子的生活是怎样的吗？那我们就一起来读读《麦哨这篇课文，读完后，信任你肯定有美妙的感受。

初读课文，整体感知

①自由朗读课文，读准字音，读通句子，留意“应”“和”“乐”多音字在本课的读音；留意“肺”“嚼”“裹”的字形特点。

合作沟通：

②同桌互读课文，想一想：课文描写的乡村孩子的生活是怎样的？从中感受到了什么？

（乡村孩子淳朴可爱，乡间景色漂亮亲切，孩子的活动丰富多彩，孩子的情感热情活跃。）

③同桌沟通，小组沟通。

品尝感悟：

1默读课文，画出你最喜爱的部分，试着有感情地读一读。

a、那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，如同一朵朵沾满露珠的月季花。

（这是一个比方句，这里把“孩子们的脸蛋”比作了一朵朵晶莹剔透的月季花，这样形象生动的语言，会产生一种意境的美）

b、金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；洁白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。

（这是一个排比句。作者通过细致的视察，将一个五彩斑斓的田间世界再现出来，同时也蕴涵着一种丰收的喜悦）

c、草地松软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个自然的运动场！

（“简直”表示完全如此，这里运用对比、比方的手法形象地写出了草地的茂密、松软，也写出了孩子们的玩耍是那样地贴近自然，更写出了作者由衷的赞美。阅读时，要读出赞美的语气）

d、把你最喜爱的、感受最深的部分读给大家听。）

刚才，我们从作者的语言当中体会到了田野上那色调斑斓、变化无常的景象，再来读读这段文字，你是否能体会到作者的心情呢？出示：麦田换上了刺眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，如同乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。

引导体会丰收的喜悦。

就一句话可以写清晰的乡村美景，但经作者这么一写，我们感受到的是那像电影画面般变化无常的景象，感受到的是作者心中那欢快喜悦之情。就让我们跟着作者的脚步，也像看电影一样，观赏一下作者所描绘的乡村美景。师配乐范读。

边思索：课文几次写到“麦哨”？作者是怎样描写的呢？

3沟通，读通相关段落，边读边画出描写麦哨声音的词语。

4学习写法。麦哨声一呼一应，你呼我应，此起彼伏，欢快优美。那么，你还发觉什么也前后呼应着呢？

5小结：课文首尾两次写到“麦哨”。这种首尾呼应，让我们始终沉醉在麦哨所吹响的田园牧歌里。

巩固延长

①画出你自己最喜爱的部分，试着读出喜爱的'感情。

②老师巡察指导朗读。

③指名有感情地朗读自己最喜爱的部分。

●扩展阅读

阅读选读课文中的《可爱的草塘》。

课堂练习

一、读拼音，写词语。

húpànyīdōumàisuìjǔjuéfèifǔ

（）（）（）（）（）

二、用带点的带点的词语写句子。

（1）那一张张可爱的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，如同一朵朵沾满露珠的月季花。

（2）一忽儿，四处都响起了那欢快、优美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。

三、阅读大世界。

前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放。转瞬间，到处都是浓阴。金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花此文转自淘、教。案网（）、谢了，长出了小指头似的豆荚；洁白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了刺眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，如同乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。

1、在括号里填上合适的词。

（）的嫩荚（）的萝卜花

（）的穗儿（）的音符

2、找出表示颜色的词语

3、找出文中的拟人句，用“——“划出来。并且仿照写一句。

24麦哨

板书设计

碧湖，绿田，孩子，一幅色调斑斓的画；

油菜，蚕豆，稻花，一曲庆祝丰收的歌；

翻跟头，竖蜻蜓，麦哨声声，小伙伴们乐开怀！

反思

《麦哨》这篇课文无论是文章的题目、布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文本、领悟文章内涵的蓝本。本课文质兼美，很多语句值得学生去品尝积累。但是，在落实各项教学环节的过程中，我仍有以下几点缺憾，感觉到在本课的教学设计及授课过程中还需不断改进，以促进自己在教学中有更多的进步。缺憾一：教学设计中学生对把握文章内容，体会文章思想方面中缺乏针对性问题设计，感觉理解上不够到位。缺憾二：学生朗读实力还须要多指导。缺憾三：临场应变实力还须要不断提高。我想，只有在探究中多找寻自己的不足和缺憾之处，才会真正的促使自己成长和进步，就让我们在缺憾中学会反思。

麦哨教学反思7

《麦哨》是人教版试验教科书四年级下册中的一篇略读课文，描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍游戏的情形。学习这篇课文之前，学生已经学习了《乡下人家》、《牧场之国》、《古诗词三首》三篇有关乡村生活的课文。上这堂课前，布置学生结合综合学习的任务，收集田园风光的资料，便于学生进一步感受乡村自然环境的特点和在那样的环境中生活的欢乐。

本文内容浅显，写景意境清爽，写人童稚纯朴。教学时，应当让学生充分地读书。因为，多读是品位语言的最佳方式。有疑问时读，多读茅塞顿开；有感悟时读，多读理解深化；品位语言时读，多读朗朗成诵。

我以麦哨为引子导入课文，介绍了麦哨的做法，让孩子们仿照吹麦哨声音，孩子们立刻进入了学习热潮，自由、大声地朗读课文，思索问题，对学习《麦哨》一文表现出了极大的爱好。“麦哨”的声音是课文的线索，贯穿全文通过初读课文学生能快速理清课文脉络，找出描写麦哨的段落。其后，让学生联系文中“和、应、欢快、优美”等词对“呜卟呜卟”的麦哨声绽开想象，让他们体会当时的情景，切身感受乡村生活的美感。

吸取自己以前教学中，让学生朗读不足的缺点，在这节课的教学中为了让全部的孩子在读中有所提升，我放慢教学节奏，为孩子们创设读的平台，有自由读、默读、齐读、小组读、男女声呼应读、师生协作读等，各种读法交叉进行，始终提示自己这样一个观点：语文教学，肯定要让孩子读有所得，读有所长。

上次在舟嵊小学听了姜茗芳老师的对自己课的评价后感受很深，她说课堂上对于学生的回答，不能简洁的给出对或错，学生回答问题时才是一个老师最惊慌的时候。于是在平常教学中自己起先留意自己对学生回答的评价。在《麦哨》这篇课文的教学中，当学生回答问题语言表述不完整，或有语病时，我都会刚好提示他们，给足时间，让他们自行纠错。当一个孩子读课文漏字时，在确定他的优点之后，激励他别急，不要漏字，把句子读通顺。

这堂课可能由于没有其他老师来听课，自己也比较放松，与学生之间互动的也比较多，整堂课比较自然融洽。但终归自己阅历有限，许多地方不能很好的应变。如让学生读的时候每一个环节要求还是没能做到层层递进，想到该让学生读的时候才让学生读；感悟乡村美景时，学生找出的句子和自己预设地不一样时，没能很好的连接，只是读一读带过，直到找到自己所需的句子为止，这样显得有点为教而教，不够敬重学生的自读感悟。

信任每一次尝试都会是自己的一次学习改进的机会，自己也会牢牢抓住机会争取每一次都有所得。

麦哨教学反思四：

《麦哨》是一篇略读课文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍游戏的`情形，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以麦哨的声音为线索，开头设疑，“‘呜卟，呜卟，呜……’田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上拂过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么优美。”接着点出湖畔割草的孩子，紧跟着重点描写了孩子们生活的自然环境和他们在这种自然消遣场中嬉戏的情形，最终再次以欢快优美的麦哨声作结，“是谁又吹响了那欢快、优美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远……”全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，示意着孩子们的童年生活也犹如那麦哨的声响，欢快、优美，悠远、绵长。本文的语言生动美丽，比方、拟人手法运用得形象传神，细细读来既有画的意境美，又有音乐的韵律美。

麦哨教学反思8

一、课堂充溢了活力

我以“麦哨”的呻声音线索，紧扣文题初读课文，能快速理清课文脉络。其后，让学生联系文中“和、应、欢快、优美”等词对“呜卟呜卟”的麦哨绽开想像，能有效把握学习语言的本质性目标。同时，那欢快而优美的哨声在课堂里吹起一股清爽的风，使学生仿佛置身与田园之中。

从课题麦哨引导到学习干脆写麦哨的段落，通过1.2和7.8段的想象、对比，既理解了词语又加深对麦哨声的理解，真实地感受到它的欢快、悠长。接着，“寻着声音走进田野”，通过给看到的画面质疑课题与文章内容的关系，调动学生学习的热忱，为解决疑问自然地走近乡村孩子，理解乡村孩子那欢快、优美的田园生活。

二、培育学生的朗读实力

1.在《麦哨》一课中，陈老师成为亲切而又睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读（自由读、指名读、齐读、引读），去体会、去感悟，在足够的时间里，读得有重点），读得有层次，以读激趣、以读悟情、以读启智、以读育人。

以“欢快、优美”为重点，让学生自主读悟的突破口，并搭起一个有效地学习空间。再学习中重点词句品词想像，使学生对语言的感悟，既有共性又有特性，从而真正品位到文本语言所流淌着的浓浓情趣。

三、人文性与工具性的和谐统一

我们的教学应当为学生的可持续性发展服务，包括认知水平的提高、学习技能的驾驭与娴熟、思维实力的形成与发展等等。我们在提倡人文、感悟情感的同时，不能否定工具、忽视语文文字，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完备。在《麦哨》一课中，我把语言文字的`训练落到实处。如：课堂教学一起先，让学生大家留意“和、应”的读音，作者用了多种修辞手法（排比、比方、拟人），我在教学这修辞手法时进行句式练习，让学生体验它们在文章中的作用。讲排比句，用新旧学问的联系来体验。课堂中我让学生抓重点词句深化感受田园风光的优美时，联系《桂林山水》中的排比句学习。这些不仅渗透着老师对学生学习方法的引导，还落实了学问点。板书也对文本起了提纲挈领的效果。

我又用生动的语言描述看到的景物。这些语言文字的训练，都是立足于教材，与课堂教学内容有机融合的，不是为了训练而训练。

在教学中，通过美的情境和美的语言，陶冶学生美的情操，让学生体验美、感受美、观赏美。这是一篇文质兼美的文章，课文给我们展示的是一幅幅令人憧憬的乡村图，同时，这篇课文语言生动美丽，极富特色，如“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”、“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，如同一朵朵沾满露珠的月季花。”源于这是一篇阅读课文，我把教学的重点落在了田野美景上。先通过学生自主圈画表示色调的词语，感悟色调的美，再抓重点词“擎”来体会丰收的喜悦。情境美与语言美融合一起，激发了学生酷爱乡村、酷爱语文的情感。

四、注意读写结合的实力

在理解和感悟的基础上引导学生发觉语言规律，并熟读积累，定能使文本丰富的语言滋润学生的心灵。另外，作为本单元最终一课的学习，引入拓展阅读，尝试写作练习，把学习的视角引向了广袤的天地，使得文已尽，而学无尽、意未尽。最终以一首小诗来感受学生的诗情画意。孩子们用最质朴的语言，呈现了乡村风情和特色，这既是一次有意义的课堂练笔，又是对文本的丰厚。

麦哨教学反思9

这样的美文，如何充分发挥学生主动性以及老师的引导作用，让学生在美的情境中学习，得到美的感受，又切实得到语言文字的收获呢？所以，教学时把握住教学思路：引领学生在读文中赏析；在读文中积累；在读文中学习作。文章形式美，首尾呼应；词句更美，比方、排比、拟人等修辞手法恰到好处的运用营造了美的氛围；开头用象声词，引人入胜等等。要学生一下子学会这么多的`写作方法有难度，可先学文中写乡村美景词句整齐的手法，如“一声呼，一声应”、“那么欢快，那么优美”、“玩累了，喊渴了”、“嚼嚼，吮吮”、“呜卟，呜卟”，都句式对称，这样效果会好些。

麦哨教学反思10

朗读实力是学生必备的语文基本功之一。而朗读实力的培育，非一日之功，须要日积月累，不断训练。怎样才能有效地提升学生的朗读水平呢？请看《麦哨》的一个片段，老师引导学生找到描写农村漂亮景色的句子之后，学生起先自由朗读课文，但并非很投入。依据实际状况，老师调整了导读书的最高境界是：把文字都读活了，演化成一幅幅奇妙的图画。我们来比一比，谁把文字读成的画面最美！

学生争先恐后地再次投入了对课文的朗读之中，个个摇头晃脑，声情并茂。“把文字读成漂亮的'画面”，这样一句简洁的话语，却激起了学生高涨的读书欲望。在琅琅书声中，无声的文字转变成有声的语言，这有声的语言，又在孩子们的头脑中，慢慢地演化成一幅幅奇妙的画面。从他们那无限向往的眼神中，可以看出他们读书的投入程度。“把文字读成漂亮的画面”，使学生在语言文字与思维火花的撞击中，产生共鸣效应，从而加深对课文内容的理解，激发学生的朗读爱好，提高学生的朗读水平。

“把文字读成漂亮的画面”，提示着老师以读代讲，以读代练，以读促思，化抽象的语言文字为详细形象的画面。这样，可有效地提高学生的朗读水平，引领学生读出文章的“味”来——读出音韵，读出意境，读出情趣。减数分裂教学反思家乡的桥教学反思四年级语文下册：《麦哨》

麦哨教学反思11

《麦哨》是一篇非常美丽的散文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间自由自在地玩耍游戏的情形，呈现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以盛夏的乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意。以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着点出湖畔割草的孩子，重点描写了孩子们生活的自然环境和他们生活在这种自然消遣场所中嬉戏的情形。最终再次以欢快优美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，示意着孩子们的童年生活也犹如那麦哨的声响，欢快、优美，悠远、绵长。语言生动美丽，比方、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。细细读来，我觉得《麦哨》这篇课文无论是文章的题目、布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文章表达依次，领悟文章基本表达方法的蓝本。《语文课程标准》也强调：在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。于是我在实施教学时充分挖掘课文可利用资源，用足用好教材，收到较好教学效果。

一、抓住课文题目，渗透写作学问

师：同学们，你们见过“麦哨”吗?

(不少学生纳闷，摇头。)

师：(出示实物，试吹)它是一种用麦杆做成的哨子，能发出悦耳的声音。

生众：(茅塞顿开)哦，原来就是这个呀，我也吹过。

生：我们叫它“叫子”。

师：(出示课文插图)同学们，盛夏的农村，大片大片的麦子成熟了，也给孩子们带来了欢乐。他们用麦杆做成哨子，“呜卟，呜卟”地吹着……请大家默读课文，想想，课文为什么要用这“麦哨”作为课文的题目呢?

生：我觉得以“麦哨”为题，点明这篇文章是写农村生活的。

生：我认为“麦哨”也是我们农村夏天特有的，所以作者就以“麦哨”作为题目。

生：麦哨虽小，但给孩子们带来了童年的快乐，所以作者就以“麦哨”作为题目。这叫“以小见大”。

生：我一望见“麦哨”这个题目，就感觉很美，就喜爱上了这篇课文。

师：是呀，题目是一篇文章的“眼睛”，题目取得好，能给整篇文章起到锦上添花的作用。让我们再美美地读一读课题。

现在的孩子对麦哨缺少感性的相识，因此出示实物显得很有必要。其次，这篇课文的题目取得妙，以盛夏乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意，是对学生进行这方面学问渗透的好教材。以教材为例子、深化浅出地教学，详细形象，符合四年级学生的年龄特点。因此，学生学得有滋有味。

二、理清课文脉络，揣摩表达方式

师：同学们，课文几次写到麦哨的声音?你是怎么知道的?

生：(读课文)两次。第一次在课文的开头，其次次在课文的最终两段。

生：我从“是谁又吹响了那欢快的麦哨?”这句话猜想上一句“呜卟，呜卟”就是吹麦哨发出的声音了。

师：你能联系上下文进行猜想，真会读书。再读课文，体会这两处描写麦哨的好处。

生：课文以“呜卟，呜卟”的声音开头，一下子把我吸引住了，我想这是什么声音啊?我觉得这样的开头有新意。

生：课文以“呜卟，呜卟”开头，然后又提出“田野里是什么声响和着孩子的.鼻音，在浓绿的麦叶上拂过?”给我们设下悬念，吸引我们读下去。

生：课文最终又写到麦哨的声音，这样首尾呼应，浑然一体。

师：大家体会得真好!同学们，写一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考虑我要造怎样的房子，怎样来建立。写文章时也一样，也要先打个框架，比如怎么开头，怎么结尾。

虽然我们主见学生放胆写文，想怎么写就怎么写，但是，我们不能否认为数不少的学生在习作过程中存在着盲目性。“由放到收”也是一条有效的作文教学的原则和方法。四年级学生已有了一年的习作经验，学生也起先自觉或不自觉地在进行如何表达方面的考虑，他们急需老师指引迷津。在这个时机适当地对学生进行表达依次、表达方法上的指引，很有必要。从上面的教学片段来看，学生已有了肯定的鉴赏实力，体悟得相当深切、到位。老师形象的譬喻则促进学生的迁移、内化、汲取。

三、品尝美丽语言，积累精彩句段

师：同学们，造好了房子，要想住得舒适，还须要做什么?

生：买来装饰材料，把房子装修得美丽些。

师：是呀。写文章也一样，有了大致的框架，还须要用恰当的、美丽的语言来表达。这样的文章大家才喜爱读。请大家再读读课文，看看你喜爱课文的哪些句子，大家一起来沟通沟通。

生：我最喜爱“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”这句话了，读起来特殊顺口。

师：真有眼光!让我们也一起来享受享受。

生：(齐)白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。

生：我喜爱这一句：“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，如同一朵朵沾满露珠的月季花。”它把孩子的脸蛋比作沾满露珠的月季花，多么形象的比方。

生：我来补充，这样写写出了孩子充溢活力，充溢朝气。

师：好!接着沟通。

生：我最喜爱“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚;黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚;洁白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”这是一组排比句。

师：还有谁喜爱这个句子?(许多学生表示喜爱)请大家再读读这个句子，你有什么发觉?

生：我发觉这几个句子写的都是什么花谢了，结出了什么。

生：我发觉这些花都是夏天这个季节的。

生：我还发觉这句话用了不少颜色的词，金黄、黑白相间、洁白。

师：看来作者视察──

生：特别细致。

生：这儿还有一处比方，把蚕豆的豆荚比作小指头，很形象。

师(小结)：同学们说得真好!这是个排比句。作者抓住了田间最具有代表性的几种作物：油菜，蚕豆，萝卜。它们不同颜色的花相继凋谢，各种形态的嫩果刚缀，为我们生动地再现了一个色调斑斓的田间风光，也营造了丰收在即的喜悦气氛。让我们带着这种感觉再来读一读这句话。

生：我喜爱第四段的“每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，如同乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”我读着这句话，似乎看到了丰收的景象。

师：真好!我也有这种感觉。

生：我觉得“齐刷刷”这个词用得很好。

生：我觉得这儿的比方打得特殊好，连麦穗儿都要唱歌了。

师：让我们带着喜悦的心情读读这一句。

生：(齐读)

生：我特殊喜爱“草地松软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个自然的运动场!”这一句，作者拿草地和体育馆的垫子进行对比，可见这儿的草地有多松软了。

师：说得真好!请大家再仔细致细地读这句话，你还发觉了什么?

生：(激烈地)我发觉了这句话还运用了比方手法。

生众：(茅塞顿开)把草地比作了自然运动场。

师：文章太美了，让我们百读不厌。接下来，老师就把这么多美的句子作为礼物送给你们，你喜爱哪些就收哪些，把它们储存到自己的记忆仓库里。

生：(诵读、记忆。)

孩子们在老师引领下咀嚼、品尝和沟通，被美文深深地沉醉了。课堂上时而默读静思，时而沟通碰撞，时而书声朗朗。在师生互动、生生互动中，学生不仅学会了观赏，丰富了积累，更重要的是懂得了如何更好地表达。

四、体验乡村生活，挥笔倾诉心语

师：同学们，学了《麦哨》这篇课文，我们完全被这篇美文沉醉了。老师突然想到了一个问题，想求助于大家，作者为什么能写出这么美的文章?

生：我猜想作者小时候就生活在农村。

生：他对农村生活很熟识，也很留恋。

师：说得多好!其实，我们只要细细品尝我们的生活，我们的生活就是这样丰富多彩，这样令人回味。接下来，请大家好好回忆，从小到大，你经验了多少好玩的事情。把你最感爱好，引以为荣的趣事介绍给大家。

生：(回忆)找萤火虫、捕蝉、游泳、翻石蟹、挖番薯……

师：想把这些事情介绍给没有这样经验的人吗?好好把这么多好玩的事情写下来，让更多的人共享你的欢乐。当然，大家也可以依据自己爱好，选择自己最想写的来写。

(多媒体出示：练笔超市：

可以写写农村景：田野、山林、小弄堂、百草园……

可以写写农家事：春种、夏忙、秋收……

可以写写农家人：地道的农夫，我们这些农家孩子……)

生：(用笔倾诉。)

我们的学生置身于丰富多彩的农村，有着密切接触自然的机会;有过亲身体验劳动的感受;更有畅玩农家嬉戏的经验……今日借《麦哨》的契机，把平常积累的素材纷纷地亮了出来。

田本娜指出：阅读教学和阅读是不同的。阅读就是要读懂文章内容，而“阅读教学”，不仅要读懂文章内容，而且还要了解文章内容是怎样表达的，也就是领悟文章的表达方法。因为阅读教学还要教学生去读——怎样去读，去写——怎样会写……尤其是高年级的阅读教学。

这就要求我们老师应摒弃“以教材为本”和“教教材”的旧观念，确立“以人为本”和“用教材教”的新理念，要擅长读懂教材、处理教材、利用教材，创建性地开展教学。本课教学我采纳“了解文章内容，领悟表达方法”的双线齐进的教学方法，如品一杯茗茶，边品读，边揣摩，平中见味道，淡里有清香。

麦哨教学反思12

《麦哨》是新课程试验教材四年级下册第六单元的一篇选学课文，文章一共有8个自然段段。课文的1、2自然段和7、8自然段采纳前后呼应的形式，写了孩子们欢快、优美的麦哨声。课文中间的4个自然段则用美丽的语言描绘了4幅乡村孩子欢乐生活的'场面。我被那一幅幅温馨和谐的农村生活场景感动着，被那一句句诗一般的语言感染着。

本文内容浅显，写景意境清爽，写人童稚纯朴。教学时，我让学生充分地读书。因为，多读是品位语言的最佳方式。有疑问时读，多读茅塞顿开；有感悟时读，多读理解深化；品位语言时读，多读朗朗成诵。

“麦哨”的声音是课文的线索，紧扣文题初读课文，能快速理清课文脉络。其后，让学生联系文中“和、应、欢快、优美”等词对“呜卟呜卟”的麦哨声绽开想象，能有效把握学习语言的本质性目标。同时，那欢快而优美的麦哨声在课堂里吹起一股清爽的风，使学生仿佛置身于田园之中。

以“欢快、优美”为重点，让学生自主读悟，能有效地持续第一层面对“麦哨”的解读，把握课文的主旨，找寻到解读感悟的突破口，并搭建起一个有效的学习空间。在学习中抓重点词句品词想象，使学生对语言的感悟，既有共性又有特性，从而真正品尝到文本语言所流淌着的浓浓的情趣。

麦哨教学反思13

《麦哨》是一篇略读课文，课前链接语中提示的问题是这样的：“读读课文，看看文中孩子的生活是怎样的，找出自己最喜爱的部分，再对同学说说喜爱的理由。”我让学生围绕这一问题进行自学、沟通，学生学得很好。

可是，就在我打算结课时，一名学生站起来问：“老师，麦哨是什么？”“麦哨是什么，课文没有干脆告知我们，让我们一起细读课文，找寻答案。”我把问题抛给全班学生，说实话，麦哨究竟是什么，我也不太清晰。

这时，有学生说：“麦哨可能是用麦秸管做的哨子。”立刻有学生反对：“不对吧，为什么图上没有画一个小挚友吹麦哨呢？”“会从插图中找信息，了不得。”我刚好激励。又有学生说：“麦哨可能是风吹麦田发出的呼呼声。”“从哪儿看出呢？”我这一问，立刻有学生茅塞顿开，急着读课文最终一句：“那欢快的哨声在撩起麦浪的'东南风里，传得很远很远……”“真是会读书的孩子。”我给以确定。又有学生说：“其实，麦哨究竟指什么并不重要，关键是欢快的麦哨声衬托了乡村孩子们华蜜欢乐的生活。”

在这一问题的探究中，学生拓宽了阅读方法，而且加深了对课文的理解。

麦哨教学反思14

《麦哨》是人教版试验教科书四年级下册中的一篇略读课文，描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍游戏的情形。

第一次接触这篇课文，就深深地喜爱上了，因为它不仅文质美丽，而且韵味隽永，值得品尝感悟。通过第一次试教，收获颇丰，有亮点，也有不足之处。现总结反思如下：

亮点：

1、激发学生的学习爱好。

俗话说，爱好是最好的老师。为了拉近与学生之间的距离，激励孩子们的学习爱好，我设置了课前谈话沟通，由极其平常的话题“你去过农村吗？喜爱农村吗？为什么？”入手，调动孩子的生活阅历，既引领孩子在肯定程度上相识到了农村的生活情趣，又熬炼了学生的口头表达实力，有助于学生进入课文学习，理解意境。果真，在课前谈话中，孩子们就自己眼中的.农村畅所欲言，师生间的距离一下子就缩短了