2023年《春晓》教学反思(篇)

2023年《春晓》教学反思(篇)《春晓》教学反思1

在教学《春晓》前，我细致阅读了教学参考，学习了很多有关低年级古诗教学的文章,并作了充分的教材分析：《春晓》这首古诗给我们呈现的是一幅雨后早晨的春景图。它看似平淡却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芳香醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾画得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。

一、教学参考上提出了五方面的教学目标：

1、通过《春晓》这首古诗的学习，了解汉字的演化过程，激发学生学习汉字的爱好。

2、相识9个生字，会写8个生字；相识两个偏旁；了解“矢”的演化过程。

3、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，并体会世人对春天的赞美宠爱之情。

二、教学重点和难点：

在驾驭本课生字词的基础上，体会诗人对春天的宠爱之情。我想，那我该如何来教学这一课，让我们班的学生通过课文的学习真正能体会诗的意境，得到美的享受，从而完成教学目标，突破难点呢？倘如我在教学过程仅作单纯地分析讲解，然后提问，让学生再回答，说说古诗每个句子的意思，接着反复练习背诵。这样的教学，学生只是被动地听着，用劲地记着，至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会这样的文化性就不能体现了。

人本主义教学观指出：“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都隐藏着独立学习的巨大潜能。”“新课标”把“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。我平常正努力地用新理念来指导自己的教学。那这首古诗的教学，我如何尝试用新理念来更好地达到教学的完善？我动了一些脑筋。《春晓》是一首富有情趣的五言诗。依据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，我充分利用多媒体协助手段，利用课件再现古诗的情景，激发学生的爱好，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。

为此我作如下教学设计：

1、导语揭题、激发爱好

上课前播放儿童歌曲《春天在哪里》

启发学生说说自己知道的.或看到的春天漂亮的景色，激起学生学习古诗的爱好。

播放《春晓》教学课件，让学生观看雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景，听配乐朗读。

老师简要介绍作者孟浩然。

2、初读感知

老师在范读的同时演示课件

学生自己利用课文所注的汉语拼音朗读这首古诗，要求读准字音、认清字形，读得连贯。画诞生字和不理解的词语。

指导学生读出停顿和重音，读出韵脚。感受古诗的韵律美。

3、精读理解

（1）指导学生重点理解“晓”“眠”“觉”“啼”“闻”等词的意思。

（2）在嬉戏过程中理解诗意。玩找寻最佳搭档的嬉戏。供应每句诗的意思，让学生找寻诗句来搭配。

同时告知学生，古诗语句由于字数的严格限制，经常要省略一些词语，要联系上下文和题目补充出来。如“夜来风雨声”一句，联系诗题，可以知道是“（我突然想起）（昨天）夜里的风雨声”的意思。

4、拓展延长

春天里到处有美景（供应其他描写春天的古诗），只要同学细心视察，就会在春天里发觉更多更美妙的东西。让我们踏着春天的脚步到大自然中去找寻更美的景色。

5、为了进一步拓展学生的思维，促进他们全方位发展，我还布臵了如下作业：

（1）给古诗配幅图画，把诗中的景色加上自己的想象画下来，画好之后同学之间沟通，共同共享这漂亮的景色。

（2）把古诗变成描写春天的小短文，读给同学听，比比看谁写的好。

（3）把《春晓》写成书法作品，在板报中展览。

6、然而，在低年级的古诗教学过程中须要留意的问题许多。

（1）首先，应让学生在“问”中发觉古诗奥妙无穷。

低年级学生正处在学学问长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜爱打破沙锅问究竟。他们对自己的生活充溢着无穷无尽的幻想和各种各样、稀奇怪异的问题和想法。我觉得要爱护学生的新奇心，擅长“利用”这些珍贵的资源，激发他们的求知欲，培育学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样绽开翅膀，在想象的天空中自由自在地翱翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化学问和诗人所传递的情感和意境，学生肯定会有很多新奇!

虽然学生在幼儿园甚至更小已经会念这首《春晓》了，可他们那小脑门中仍旧装着无穷无尽的问题。而且，不同的学生有自己不同的思维方式，他们会敢于用自己的独特思维进行提问。即使有的问题显得特别天真、无趣，可这都是他们的真实想法。学生在问中想象，在想象中找寻欢乐，在欢乐中喜爱了学古诗。

（2）其次，要让学生在“沟通”中理解诗意。

修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获得学问，形成实力，要激发学生学习语文的爱好。而低年级学生由于年龄小，又特殊好动，学习留意力易分散，爱好不稳定。

我要在进一步的教学中为学生搭建自由舞台，引导学生分小组探讨，让学生在合作、沟通中理解古诗意思。这无疑给将课堂带来一泓活水，学生们会个个兴趣盎然。他们在沟通中发挥自己的才能，在沟通中培育合作精神。并且，学生会发觉学习古诗一点儿也不枯燥，有了爱好，留意力也会更加集中。

（3）再次，让学生在反复诵读中体会诗的意境。

语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必需更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培育阅读实力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，留意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领悟读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读实力。因此，我虽然知道学生许多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的漂亮和诗人对春天的宠爱之情。

当然，我在教学时还有许多环节把握得不够好，不过通过备课、讲课、评课，也使我学到了许多。我将在今后的工作中不断学习、充溢自己，争取更大的进步。

《春晓》教学反思2

在教学《春晓》前，我细致阅读了教学参考，学习了很多有关低年级古诗教学的文章，并作了充分的教材分析：《春晓》这首古诗给我们呈现的是一幅雨后早晨的春景图。它看似平淡却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芳香醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾画得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。

然而，在古诗教学过程中出错的`问题照旧许多：

首先，应让学生在“问”中发觉古诗奥妙无穷。

遇到不懂的事总喜爱打破沙锅问究竟。他们对自己的生活充溢着无穷无尽的幻想和各种各样、稀奇怪异的问题和想法。我觉得要爱护学生的新奇心，擅长“利用”这些珍贵的资源，激发他们的求知欲，培育学生的想象力。虽然学生在幼儿园甚至更小已经会念这首《春晓》了，可他们那小脑门中仍旧装着无穷无尽的问题。而且，不同的学生有自己不同的思维方式，他们会敢于用自己的独特思维进行提问。即使有的问题显得特别天真、无趣，可这都是他们的真实想法。学生在问中想象，在想象中找寻欢乐，在欢乐中喜爱了学古诗。由于我的武断和专政许多学生并没有说出自己的心声，没有突出学生课堂的主体性作用。

其次，要让学生在“沟通”中理解诗意。

语文课堂，就是要书声琅琅，就是要爱好盎然，感情朗读是感悟诗意的重要途径，学生的学习氛围特别好，都主动主动的进行沟通和共享，我起先奠定的感情基调与课文内容所要表达的中心有偏差，结果是大多学生价值观的偏差，发觉这一问题后，反应也不够敏捷，生搬教案，没有刚好调整新的方案，导致课堂学习目标不明确，学习目标没完成。

当然，我在教学时还有许多环节把握得不够好，不过通过备课、讲课、评课，也使我学到了许多。我将在今后的工作中不断学习、充溢自己，争取更大的进步。尤其是要把他人建议接受并实际用于指导工作。

《春晓》教学反思3

近日我上了一节音乐创作课《吟唱古诗词——春晓》，引导学生学习基本的音乐创作学问，运用乐音音乐创作软件为古诗词《春晓》谱曲，培育了学生初步的音乐创作实力。课后我想了许多，其中有不足的缺憾也有胜利的喜悦……

一、课例的由来

在中小学校里进行音乐创作教学，往往会被人们认为高不行攀、高深莫测，似乎有一种神奇感困扰着广阔师生。为什么呢？传统音乐创作教学超出了一般音乐课的范畴，太过“专业”，观念中认为不是中小学生应当学习的内容。那么中小学校的学生原委有没有创作的欲望和实力呢？结论是确定的。创作性（创建性）是人类的一种一般心理特征，从儿童到老年，除低能和某些心理疾病患者外，都具有创作性、创建性（潜在的、显性的），特殊是在音乐方面。孩子从诞生起就有听觉实力，也就具备了听音乐、接受音乐艺术熏陶的重要条件。如在婴儿──儿童阶段，只要孩子一听到愉悦活泼的音乐，就会兴奋地载歌载舞，在电视、电影、录像等媒体及生活当中，看到美丽的舞蹈，他们会仿照，甚至会创编新的舞蹈动作。我们时常会听到学生随意哼唱自编的小曲，尽管稚气十足，但终归是孩子们创作的，是他们的真情流露。这足以说明，少年儿童隐藏着无穷的创建力，只要有适当的机会和条件，他们潜藏着的实力便会得到充分的发展与表现。

为何选择为古诗词《春晓》谱曲为课题呢？我是结合以下五方面的因素：第一，结合学校校内文化活动实际。目前我校正在开展传承中华民族文化的校内文化活动，而中国的古诗词正是我国传统文化中的珍宝，吟诵古诗词成为学生每天活动的一项重要内容。其次，结合教材中的创新内容。《吟唱古诗词》是花城出版社出版的《走进音乐世界》教材中很有新意的内容。它体现了音乐与传统经典文化的结合，与学生的生活相结合。第三，结合学生实际实力。由于四年级学生在一、二年级时就已学习过相关的古诗词歌曲《咏鹅》、《悯农》等，已能很好地用语言和歌声进行表达诗意，且已驾驭了一些基本的音乐常识，如：节拍、节奏、速度等，具有进行简洁创作的基础。第四，结合学生对信息技术的爱好和爱好。音乐作曲软件的开发成为“电脑音乐创作教学”得以开展的保证。运用计算机音乐创作软件，创设学生感爱好的教学环境，从而充分调动了学生在学习过程中的主体作用，激发了学生的内驱力，培育和发展了学生的音乐创作实力、提升了同学们对音乐的爱好，同时巩固和发展了学生基本的音乐素养，提高了学生的学习效果。第五，结合体验胜利的需求。基于以上诸因素，所以我设计了为古诗词《春晓》谱曲这种音乐创作课的形式，让学生运用宠爱的信息技术（乐音创作软件）进行创编活动，在编辑乐谱的过程中获得复习和巩固有关的音乐学问，同时通过作品的完成来检验学习的效果，形成了一个学习到创作到再学习到再创作的良性循，变更了过去音乐学问难教且教学效果甚微的状况。

二、教学理念及教学目标的确立

“关注学生的学习爱好，强调形成主动主动的学习看法，提倡学生主动参加、乐于探究”是新课标中的新教学理念之一。

新课标要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特殊留意培育学生的科学素养即“三个维度”——学问、实力、情感看法与价值观。所以我确定了以下三个教学目标：

1、通过学习，感受到音乐与诗歌的完备结合，并加深孩子对古诗词的理解和对古诗词内涵美感的体验。

2、在参加活动的过程中，启发学生充分发挥想象力和创建力，用自己宠爱的形式创作表现古诗的意境。

3、能运用“乐音”创作软件，为古诗《春晓》谱曲，培育学生的创作意识，让学生获得胜利的体验。

在教学中我将情境、音乐基本学问和创作内容三者有机结合，通过观赏、演唱古诗词歌曲及学习、归纳音乐学问，让学生感受音乐与传统文化的融合，从而激发学生的学习爱好和创作欲望。在教学设计上，我创设了“赏——唱——说——动——创——品”等音乐活动，层层绽开、步步深化，使学习活动趣味盎然、高潮迭起。

三、教学中的胜利之笔

1、学科整合，荟萃精华。世界是一个整体，由于人类对世界相识的不断深化，后来才形成了不同的学科。近代起先学校教学分学科进行，使学问的传授更加具有系统性，提高了教学的效率。但是，把关于世界的学问分割成不同的学科，不利于学生完整地理解和把握世界的完整性，不利于培育学生的创新精神和实践实力，现代科学的新发展就是在学科交叉、整合的过程中出现的，所以新课程改革非常强调学科的整合，这种整合应当从教学设计时起先，我这节课就采纳了音乐与古诗词的整和、现代信息技术与学科教学的整合。

中国上古时代诗歌、音乐、舞蹈原是三位一体的，诗歌与音乐有一种难分难舍的特别的亲缘关系，所以在儿童古诗词歌曲的创作中，字声关系就包括“语言声调与旋律音调”和“语言节奏与旋律的节拍、节奏”两个方面。古诗词的声律美其实质就是古诗词语言的音乐美。汉字是单音节而且有声调凹凸的改变，这种特点确定了古诗词语言音乐美的两个最基本的形态特征：语音的凹凸走向；语音的长短组合（除此以外当然还有语言色调的亮与暗、软与硬等方面）。这些特征形成了古诗词歌曲字声关系中的两个方面：语言声调的凹凸在歌曲旋律音调中的体现，语言声调的长短在歌曲节奏、节拍中的体现。

我在教学中采纳观赏《静夜思》的配乐朗诵、演唱系列古诗词歌曲如《咏鹅》、《悯农》、按不同的节拍（2/4、3/4、4/4）的节奏规律拍拍古诗词《春晓》的节奏等，通过诵一诵、唱一唱与拍一拍的方法，让学生充分领悟诗歌的音乐美，了解韵律规律，激发学生自觉学习古诗词的爱好。

音乐学问教学是小学音乐教学体系中的一个基本内容，也是丰富学生的音乐内涵，提高学生音乐素养的重要内容，是进行谱曲的前提和基础。任何教学、任何课堂假如脱离了本质，科学的学问的传授，无论怎样创新将会像水上的浮萍。只有将音乐学问的落实和歌曲心情表达两者和谐统一，才能使歌曲更完备。依据儿童的相识特点，把抽象的理论形象化，可以使虚拟的音乐形象变得更直观详细。在音乐课中乐理学问的教学始终是音乐教学的难点，运用多媒体，使重点突出，难点化易，既可起到事半功倍的作用，又可起到培育学生创建力的作用。在本课教学中，我尝试着运用多媒体课件、乐音创作软件和网络，给音乐教学带来一个崭新的天地，使学生在课堂上面对的不再是一张嘴、一块黑板、一架钢琴、一台录音机，而是一个信息资源极为丰富、视野极为宽广、古今中外应有尽有无奇不有且友好的界面，形象直观的交互式学习环境。本节课为了便利学生创作，我运用的《乐音》创作软件，它是目前最强大的支持简谱/五线谱干脆转换的MIDI编辑、打谱软件。该软件可以用鼠标干脆输入音符；可以用键盘输入音符；可以干脆在乐谱中编写文字；可以通过MIDI音源、MIDI键盘和计算机内带音源来实时录音或单步录音；实现了从高品质的乐谱印刷、编曲、作歌词到演奏实现一体化。由于运用便捷，在课堂上适时地将学生创作的作品再现出来，有效的提高了课堂的教学效率。借助现代化信息技术手段，能奇妙地把学生的情感体验与鉴赏体验紧密结合起来，水乳交融，让学生自己感受到音乐中美的形象，获得美的体验，引发深厚的学习爱好，激发想像力，扩大了学生的视野，丰富了学生的.学问，使学生能够在奇妙的音乐殿堂里放生歌颂，在音乐的天空中自由翱翔。总之，利用多媒体课件、网络等现代化信息技术教学手段进行教学，对提高学生的学习爱好、主动参加、感受表现音乐，发挥学生学习的自主性有着主动的作用，它使传统的课堂教学中不便或无法解决的问题迎刃而解，不仅扩大了信息，充溢了容量，加快了节奏，提高了效率。

2、合理设计情境，激发学习爱好。在教学中我设计了三个情境：①古诗词情境。一起先我就设计了让学生观赏古诗《静夜思》的配乐朗诵，通过这始终观形象的音像资料来吸引学生的留意力，使学生的视觉和听觉都同时得到美的熏陶。同时通过学生美丽、轻松的古诗词演唱，来表现自己对诗和音乐结合的感受。②“闻音起舞”情境。学生一听说要创作，就有了畏难心理。我在这里选择了儿童闻音载歌载舞的两个短片，从贴近学生生活的内容动身，学生在笑声中淡化对谱曲的畏难心情，在充溢童趣的情境中受启发，自然地萌生创作欲望。③“小侦探”情境。要创作，就要先了解创作的要素。这里老师有意地为学生供应了一个当“小侦探”的机会，让学生在自己平常不留意的歌谱中找寻“隐私”。老师作为学习活动的组织者、引导者，帮助学生在自主探究的过程中体验学问产生的全过程，更重要的目的是利用这个情境激发学生人人去探究、人人去发觉，让他们自己探究出创作的要素有——调号、拍号、速度、旋律和歌词。

3、注意“双基”教学，提高音乐素养。驾驭音乐的基本学问和技能是创作的前提条件。在教学中我特别重视必备的音乐学问的传授，没有进入“新课程不须要学学问”的误区，使学生在读读、拍拍、说说中复习和学习了基本的音乐学问。在教学中我以节拍为切入口，先让学生复习学习过的2/4、3/4、34/4的节奏特点和基本节奏音型，即刻引入“假如你为《春晓》谱曲，你会选用哪种节拍和节奏音型？”通过学生的自由选择节拍，并读拍各种节奏《春晓》的词，为后来的创作做好了铺垫。

4、培育合作意识，形成多方互动。在教学中，我放手让学生分组运用“乐音”创作软件进行大胆的谱曲创作，共同探讨选择什么节拍和节奏音型，先拍一拍、写一写，再输入电脑中，最终从直观的听觉和视觉中分析自己组创作的作品，发挥了合作的优势，激发了学生的创作爱好，给学生供应了一个特别广袤的创建空间。创作时只望见学生专注的眼神，听见不停的按键声、探讨声、沟通声、惊异声以及胜利的感叹声利用信息技术与学科整合，通过师生互动、生生互动、人机互动、多向互动，让教学机制“活”起来，使课堂充溢生命的活力。

5、获得创作的乐趣与胜利的体验。学生在小组的同学共同合作下创编了2/4、3/4、4/4不同节奏的《春晓》，旋律很美丽，获得了创作的乐趣和胜利的体验。如：还有学生说，自己心里想的音乐很好听，但是写出来却和自己想的不同。

四、设计中的不足之处

1、在按基本节奏音型朗读古诗《春晓》时，老师如能在节奏练习后即刻加入自编旋律的示范演唱，将对学生下一步的旋律创作起到极强的示范作用，还可达到自然快速地将学生引入创作的状态。

2、在让学生运用乐音创作软件进行即兴创编活动前，老师最好能将刚才哼唱的自辩旋律（或学生熟识的简洁旋律）运用软件示范输入操作成作品，并让学生倾听，以达到快速温习软件运用和消退学生对创作的畏难心理。

3、老师在对个别问题的提问时，语言的指向性还不够明确和精准。

结语通过实践证明，学生是完全有爱好、有实力参加和进行电脑音乐创作的。而且出乎意料的是，由于部分音乐天赋较好、计算机运用实力较强的同学在学习过程中起到了主动的带头作用，很多同学都自行下载了软件，确定要在课后接着进行电脑音乐创作的尝试。当然创作课教学的目的不是培育作曲家；学会作曲也并非教学的最终目的。开展此类创作教学旨在提升同学们对音乐的爱好以及巩固、发展学生基本的音乐素养。更进一步的要求，是在此类创建性的学习过程中培育学生的创新素养，从而更好地适应当今社会的发展需求。依据国家教委的规定：小学、初中音乐课的主要任务是学习有关的音乐基础学问。因此传统的教学当然存在着一些弊端，但它在教学中的许多作用是其它教学模式所不能替代的。为了开展创作课教学，也必需在传统课的教学过程中进行一些有关的学问的铺垫。应当留意的是处理好这一类创作课与传统课之间的关系。

《春晓》教学反思4

第三周行政听课，我上《春晓》这一首古诗，其中，我在第三、四句“夜来风雨声，花落知多少”的分析中我设计了这样一个问题：同学们，从诗句“夜来风雨声，花落知多少“中，你知道他写的是什么时侯吗？（生1：春天）恩，是春天，但你能说详细一点，是春天的什么时侯呢？（生2：春天刚来的时侯）（生3：是春天快要结束的时侯）你真棒！老师也同意你的看法，这里说的时间是春天快要结束的时侯，因为花儿经风吹雨打，花瓣就要落下很多，说明花儿已经开了好长时间了，春天也将过去了。

接着，我让他们有感情地朗读完诗句后接着我的教学：我们知道春天是一个百花盛开的季节，那些花美吗？（很美）这些花受到风雨的吹打，像雪花似的片片飘落，落在地上，看这景象真美！诗的最终一句告知我们春天花许多很美，字里行间流露出诗人对春天的宠爱，想到漂亮的花朵飘落地上，漂亮的春光即将逝去，诗人心中又有点儿什么感觉？（生1：舍不得春天；生2：春天，我喜爱你！；生3：春天，我要抱着你……）诗人爱春天、珍惜春天，这是他在这首诗中表达的感情。

其次天找梁主任评课，梁主任谈了对我们班的第一感觉，课室整齐，学生行为规范很好。对于我的课，在课件，教学设计，培育学生朗读的方面都做得不错。但也有向我提出看法，就是在分析是早春还是晚春当中，梁主任觉得跟我的看法有出入，花落不代表就是晚春，花落了不知多少不肯定表达的就是诗人不舍得春天的.感情。

细心一想，觉得梁主任说得很有道理，我自己对诗的理解就局限了学生对诗的体会，压制了他们的真实的感情。因此，在阅读理解的过程中，老师要依据自己的理解适当加以引导，但不能限制学生的真实情感，把学生引向正确阅读的轨道，修正学生阅读理解的偏颇，这样才能不断提高他们的阅读水平。

《春晓》教学反思5

本节课，我紧紧围绕“春”为主题，从学生的爱好为动身点，通过说春天，唱春天的来引导学生探究和体验春天。上课伊始，就让学生说说自己心中的春天是怎么样的，学生畅所欲言，有学生说到春天是粉红色的，因为有很多桃花；有学生说到，春天是绿色的，因为小树都长出了绿绿的新叶子；还有学生说春天来的时候，小鸟都在唱歌。这么多的答案，可见学生真的有看到春天，感受到春天。接着，我们观看了图片，看看大诗人孟浩然眼中的春天是怎么样，学生通过歌曲的观赏以及老师的说明，也能够感受到歌曲的意境。在学唱阶段，由于歌曲存在三个长音以及一个一字多音（三拍），还有休止符，所以，干脆演唱有难度，在教授时，我采纳多次倾听的方法，首先解决的是休止符，在倾听过程中采纳拍手的方法。接着解决三个长音，学生还是采纳掰手指的方法，四拍四个手指，特别的清楚明白。最终解决的是一字多音，这个特别难，我在第一个班的时候采纳的是干脆演唱的方法，但是学生唱的有点乱，其次班叫上了（哎哎）这两个词，但也不是特殊的整齐，后面两个班在前两个班的基础上，又加上了划旋律线的.方法，帮助学生更加好的驾驭时值和演唱时音的凹凸改变，更好的演唱歌曲。这节课总体来说还是比较满足的，不过一些细微环节的地方不是特殊的好，比如在三角铁伴奏的时候，由于我说的不是很清晰，所以学生在操作时有点不明所以。下次在这个方面还可以加强。

《春晓》教学反思6

一年级的孩子处在机械识记记忆阶段，理解实力不是很深，要想让孩子们学好古诗，就必需有一个很好的方法一起先把孩子的爱好调动起来。我设计了这样的导语：通过前面几节课的学习，我们了解到了很多描写春天的词语。谁能够跟大家沟通一下（指两名同学回答）万物复苏，柳绿花红的春天，我们喜爱，古人也喜爱。因此他们写出了大量歌颂春天，赞美春天的诗，今日我们就来学习其中的两首。（板书：古诗两首）这样的导语设计，让孩子在复习学过的学问的过程中引起对古诗的爱好，激起他们学习的新奇心。

对这首诗内容的学习，我实行了三个步骤，首先，是学生初读，整体感捂一下诗的内容，此时学生感悟的内容只可意会不行言传；其次步师范读，教会学生感受诗的节奏，同时以提问的方式，理解晓、眠、到处、闻等字的意思。第三步是配乐朗诵，学生闭眼冥思，感受春天早晨景色的漂亮：雨后的早晨，诗人从甜蜜的梦中醒来，推开窗户，扑进来的不仅仅是清爽的空气，更有那嘹亮的鸟鸣，淡淡的花香，浓浓的春意。那飘落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸润着的芳草绿叶，令人激昂。那潮湿的落花，那鲜嫩的绿叶，好像把昨夜的春风春雨送到了窗前。最终，我播放一首《春晓》的儿歌，让孩子在歌声中再次感受诗的意境。

讲授本课的过程中，孩子们的理解还是比较精确的，回答问题也是比较主动的。但是还是有许多不足的地方。缺乏“生本”有效形式；师生之间缺乏互动；预想和现实差距巨大。讲课之前，我预想了许多讲课环节，但是在实际讲课的过程中，效果不是很明显。

在我讲课之前，得到了许多老师的指导，受益颇深。讲课尤其是公开课，是老师提升的有效途径。课前的打算，在讲课过程中讲课技巧，课堂驾驭实力的把握，以及课后教学反思，都会使自己得到提升。

老师在教学中只起到指导引领的'作用。单就语文教学来说，阅读、写作是语文教学中的重点（低年级还包括识字、认字）怎样将教学的内容与“生本”的内容

有效结合起来，是对老师的一个考验，也是对“生本”课堂中学生实力的考验。学生学习的有效性也与课前的预习有很大的关系，这就须要家校之间的有效协作。

总之，“生本”教化须要老师和学生素养的共同提高，两者素养的提高，必将塑造课堂的精彩。

《春晓》教学反思7

这一环节的确起到了调动孩子学习主动性的作用，孩子们的新奇心一下子被调动起来，个个思维活跃，踊跃发言，爱好极高，课堂气氛一下子烘托出来，但与此同时因为孩子们先天智力方面的障碍在启发中也占用了肯定的时间。

对这首古诗的学习，我实行了三个步骤，首先，解读课题，走进作者。通过图文并茂的形式向同学们介绍《春晓》的作者是唐代诗人孟浩然，湖北襄阳人，大诗人李白的挚友，他擅于写山水诗，字里行间凝合着对人生和山河的酷爱之情。让学生对作者有一个形象详细的感知，为学习这首古诗打下感情基础。其次，看图，了解图意。在这一环节我启发学生进行合理的想象：你们能从图上看出这是什么季节？你是从什么地方看出来的？除了花还有什么？作者有可能会看到什么，听到什么？想到什么？然后引导学生用自己的话完整地有依次地叙述图意。引导学生说出这是春天，桃花开了，几只鸟站在枝头叽叽喳喳地叫着，雨下了一夜，地上到处是被风雨打落的花瓣。诗人正在视察这些景色······，从图画入手便于培智学生了解古诗的大致意思，为学习古诗打下感性相识。第三步，听配乐朗读，感受诗的意境。学生闭眼冥思，感受春天早晨景色的.漂亮：雨后的早晨，诗人从甜蜜的梦中醒来，推开窗户，扑进来的不仅仅是清爽的空气，更有那嘹亮的鸟鸣，淡淡的花香，浓浓的春意。那飘落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸润着的芳草绿叶，令人激昂。那潮湿的落花，那鲜嫩的绿叶，好像把昨夜的春风春雨送到了窗前。奇妙的配乐朗读，不仅对学生起到了对古诗整体感捂的作用。也唤起了学生的朗读欲望。第四步，学习古诗，理解内容。我以复习提问的方式，理解晓、眠、到处、闻等字的意思，激励学生用自己的话试着说说这句诗的意思，然后进一步比照大屏幕理解句意。

在讲授本课的过程中，我更加醒悟的意识到孩子们的理解实力还是很有限的。回答问题虽然比较主动的，但是还是有许多不足的地方。缺乏生本有效形式；师生之间缺乏常态课时的有效互动；预想和现实差距太大。讲课之前，我预想了许多讲课环节，但是在实际讲课的过程中，效果不是很明显。

《春晓》教学反思8

古人云：一年之计在于春。的确，春天是个美妙的季节，更是收获的季节，这是二年级的第一堂新课，我把这堂课设计成了观赏课，主要通过观赏《春晓》以及《春之歌》两首作品感受春天的漂亮与重要，除了教会孩子们感受音乐、表现音乐、创建音乐的同时，告知孩子们要珍惜春天，珍惜时间，音乐教化的目的就是通过音乐课的学习，能够感受音乐、表现音乐、创建音乐，并能主动学习音乐，从而培育学习音乐的爱好。

这节课把音乐观赏与表现音乐、创建音乐相结合，使学生在创建中自觉地学习音乐，并从中感到欢乐，只是，一节课都在观赏音乐对二年级的孩子来说有点难，二年级的孩子新奇心强，使得他们对任何音乐形式都感爱好，这是调动学生主动性的最好的条件，但是由于他们年纪小，好动，因此，他们留意力不太集中，有些学生听一半就坐不住了，因此，要克服这些问题，我认为，应在倾听中设定多个小问题，尽可能是与他们生活中相关的小问题。

另外，观赏课要多些小视频与图片，这样可使内容更加丰富，从而调动学生的`学习主动性，使课堂顺当进行，教学目标顺当实现，今后教学中我会更多的去发觉好的方法来提高音乐观赏课的教学质量。

《春晓》教学反思9

《春晓》这首古诗，对于大部分幼儿来说，并不生疏。“春眠不觉晓，到处闻啼鸟……”许多幼儿都能一字不差地背下来。所以学习这一课时，我把学习重点确定为有感情地朗诵古诗，了解故事的大意。

上课起先，我先带领幼儿一起朗诵了诗歌《春天》，说说春天是什么样子的，引出古诗《春晓》。请幼儿听磁带朗诵以后，我立刻让幼儿分别背诵，给早已按捺不住、跃跃欲试的幼儿表现的机会。幼儿背诵完以后，大家的心才安静下来。幼儿的背诵虽然很流畅，但是缺少诗的朗诵节奏与感情。我示范朗诵了两遍，让幼儿试着学了几遍。我没有急于让幼儿学会朗诵，而是觉得应当在了解诗的大意以后，幼儿才能更有感情的朗读古诗。我先讲解“春眠不觉晓”的'意思，要知道“觉”是知道的意思，“晓”是天刚亮的时候。然后逐句说明每句诗的意思。为了让幼儿更好地理解诗句，书上还设计了诗句和图画的连线。通过连线练习，幼儿结合老师的讲解，找出对应的图画，形象地理解诗中的意境，加深了幼儿的记忆。

幼儿对诗中描写的意境有了理解，就可以更好地朗读古诗了。再次范读古诗，让幼儿留意老师的语速和语调。在老师教读几遍以后，幼儿就能带着感情朗诵古诗了。再通过朗诵竞赛对幼儿进行激励，幼儿的朗诵水平就有了更快地提高。这次教学活动，很好地完成了教学目标。

《春晓》教学反思10

的内容已经驾驭，并且在教授儿歌时，我们也做了一些简洁的肢体动作。所以在手之舞那一环节，进行的.特别顺畅，旋律模唱对我们小班孩子来说，始终都是个难题，唱名是记住了，而且唱得很好。但是画出唱名泡泡，让孩子们自己唱，许多孩子就不会。他们还是没有驾驭每个不同音的唱名，所以很难边指边让孩子们自己唱，还是得有老师带领。

在感应乐句的环节，我们用纱巾开花嬉戏来完成的，清唱时孩子们都能依乐句表演，一旦播放音乐，实力强的孩子在嬉戏中，都能依乐句开花。还有个别孩子们就起先乱了，还是不能独自完成，还须要熬炼与培育。

《春晓》教学反思11

授完古诗《春晓》，感觉春意融融。这首古诗给我们呈现的是一幅雨后早晨的春景图。它看似平淡却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芳香醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾画得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。课堂上，以下几方面做的不错。

一、交给学生识字的主动权

在学生自读后，请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生对于充当“小老师”的角色一向很感爱好，各抒己见，如：“觉”读撅嘴音，“处”是翘舌音，“声”是后鼻音等等。我相机让学生组词，说说能用什么方法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告知我们诗写的是什么季节？哪个字告知你不明白意思？“晓”是什么意思？“不觉晓”呢？学生不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，揣测诗意。

二、让学生在反复诵读中体会诗的意境。

课堂上我让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培育阅读实力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，留意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，

从而渐入古诗意境。让学生在变换中领悟读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读实力。

三、从表演启发诗的大意

只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的`意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让学生看着我，边视察边跟着演一演，学生的兴致高涨，通过这样直观的演和说，学生对诗意有了也许的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不行以小看孩子，刚才我还担忧他们读不懂诗呢，而现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我信任他们对这首诗也有了深刻的相识和印象了。

我在教学时还有个别环节把握得不好，让学生在感官上再去发觉漂亮，或许效果会更好。还有，让学生说得少了点。在今后的教学过程中应当多留意他们的水平，不行提出过分高的要求。再是，低年级学生由于年龄小，又特殊好动，学习留意力易分散，爱好不稳定。老师要特殊留意组织课堂纪律。

《春晓》教学反思12

《春晓》是语文版教材一年级下第三单元的开篇课文。对于这首诗每一个学生，每一个成人都不生疏，它甚至成了许多成人童年记忆不行或缺的一部分。记得我的小时候，我们会恶搞这首诗“春眠不觉晓，到处蚊子咬。也来大狗熊，谁也跑不了。”还是蛮合辙押韵的，那时读起来朗朗上口，更是带有一片欢乐。今日以老师身份观之，如此熟识的一首诗却让我觉得生疏之极，迟迟不敢动笔去写教案，无从下手……

想来想去，这首诗唯一的落脚点就是让熟识的故事变得有簇新感。这是我这节课的着手点。

于是，仔细地观看了窦桂梅老师的`《游园不值》教学视频，期盼从中受到些许启发。最终反复琢磨了好久，课上下来，自己还是特别满足的：

一、平平仄仄中找到了吟诵之感。

始终认为，古诗是最接近中国人性灵的一种文学形式，在几千年的历史沧桑中，有些古诗湮没在洪流里，有些古诗虽保留却面目全非，徒有其表。所以，在我的课上，我要从孩童抓起，让学生进入古诗，还原古诗的原来面目。所以，我选择了带领孩子画分平仄，再依据平仄而吟诵。看着孩子们时而皱眉标注，时而放声开唱。我不得不承认，这和朗诵相比，不甚好听。但我也不得不直言，这越听越有味道，“难听，是因为你不懂它。”

二、觉与不觉、知与不知中的品读。

孩童对于古诗的理解是有很大限制的，所以并不准备把古诗拆分了投给学生，而是准备，萃取古诗的气味，揉碎在学生的记忆里。说起来很浪漫，事实上就是从高度去理解，给学生的不是古诗的文字，而是古诗的感觉。所以在课上，重点带领学生理解了，诗中的“觉与不觉”“知与不知”。

孟浩然在这样的一个春日清早，感受到了什么？没有感受到什么？

孟浩然在风雨交加的夜晚，知道什么？不知道什么？

特殊是最终一句中的“花落知多少”，我们探讨了孟浩然究竟知不知道花落多少。孩子们出现了两种观点：

不知道，因为他问了一句“多少”？

知道，因为他望见了满地落花，很心疼，所以慨叹了一句“多少”！

大家各抒己见，好不喧闹。最终我们达成观点：他不知道详细落了多少，但他知道许多，所以这里既有疑问又有疼惜。

古诗是我钟情的东西，我希望能够让我的孩子们含英咀华，吟诵作诗，这节只是一次小小的尝试，算不上胜利，也不能说是失败，总之，古诗教学，我们在路上！

《春晓》教学反思13

教学设计：

遵循学习古诗的一般过程（解诗句→讲诗意→悟诗情）和学生相识事物的一般规律（粗略感知→深化理解→精确把握），牢牢抓住朗读这条主线，充分发挥两个画面（课文中的插图、学生头脑中的生活画面）的作用，全面完成本课的教学任务。

教学目的要求：

1.学习“晓、眠、觉、闻、啼”5个生字，做到能读会写、能结合诗句讲解其意思。

2.能理解各句诗的基本意思；能用自己的话讲解全诗的意思。

3.能朗读、背诵、默写课文。

4.体会诗的意境，产生“春天真美”的情感。

教学重点：

理解诗意，体会诗的意境。

难点：

理解诗意，体会诗的意境。

教学方法：小组合作法、讲授法、视察法

教学时间：一课时。

教学过程：

一、指导学生预习课文。

1.板书课题。

2.读课文，引导学生用学过的查字法查出下列生字。

晓、眠、觉、闻、啼

二、指导学生初读课文。

1.借助拼音自由读课文，要求读准字音、读通诗句。

2.指名读，检查读的效果（留意指导学生读准5个生字的音）。

3.老师范读，并布置学生边听边看书中的插图，边想：这首诗可能写的是什么季节、什么时候的景色？

4.组织学生围绕上述问题探讨，留意追问学生：你是从哪儿看出来的？

5.解题：春晓—晓，天明，早晨；春晓，春天的早晨。这是一首描写雨后春天早晨情景的诗，作者是唐代闻名诗人孟浩然。

三、读讲诗句，结合理解生字词。

1.读前二句诗，理解词、句的意思。

（1）边读、边看文中插图（有条件的可以出示挂图）、边想：这两句诗大致写的是什么意思？从哪些地方可看出来？（提示学生依据预习时所查字意来分析，后同。）

（2）结合探讨，详细理解字词。春：春天；眠：睡的同义词；春眠：在春天的'夜晚里睡觉。晓：天亮；不觉晓：不知不觉就天亮了。到处：到处；闻：听到；啼：鸟叫。闻啼鸟：听到鸟的啼叫声。

（3）边读边看文中插图，试着用自己的话说说这二句诗的意思。（春天的气候温煦了，夜里睡得很香，不知不觉已经天亮了。早晨醒来，听到外边一片嘹亮的鸟叫声。）

2.仿照上面二句的学习方法读讲后二句。

（1）边读边看文中插图边想：这两句诗大致写的是什么意思？从哪些地方可看出来？

（2）结合探讨，详细理解字词。夜来：一夜，诗中指昨天一夜。知多少：不知道多少的意思，本诗指花不知被风雨打落了多少。

（3）边读边看文中插图，试着用自己的话说说这二句诗的意思。（想起夜里曾听到刮风下雨的声音，不知花儿被风吹雨打，落下了多少。）

四、体会意境。有感情地朗读课文。

1.启发谈话：多美的春光啊！我们应带着什么感情朗读这首诗呢？

2.指导朗读。

（1）确立感情基调（赞美、宠爱）。

（2）标出节奏和重音。春眠/不觉/晓，到处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。

（3）朗读。先试读，再指名读，读读评评，有条件的还可以配乐朗读。

五、背诵、默写课文。

六、作业：朗读课文。

小结：能理解各句诗的基本意思；能用自己的话讲解全诗的意思。你们能朗读、背诵、默写课文体会诗的意境，产生“春天真美”的情感。

板书：

春晓

不觉晓闻鸟叫

风雨声花落

后记：

1：学生能够相互关爱了，下课有他们快乐的笑声就象爱唱歌的小鸟。能主动捡起同学的笔就象小树愿为小鸟遮风挡雨的帮助。

2：借助拼音自由读课文，要求读准字音、读通诗句时，学生收获较大。

3：教学时，充分利用多媒体进行教学，再现古诗的情景，激发学生的爱好，小学生天真的脸上就是春天的表现。

《春晓》教学反思14

古诗《春晓》是一节语言领域的教学活动，它给我们呈现的是一幅雨后早晨的春景图，表达了作者喜春、惜春的美妙情感。它的作者是唐朝大诗人孟浩然的名作，在上完这节课后，我也