2023年《雷雨》说课稿(篇)

2023年《雷雨》说课稿(篇)《雷雨》说课稿1

敬重的老师们，大家好。我说课的题目是《雷雨》。接下来我从以下六个方面进行说课。

一、本课是山东教化出版社（鲁教版）二年级下册第五单元第2篇课文。这篇课文是向学生展示漂亮奇妙的自然景象，燥热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉快，呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边送来阵阵蛙鸣，是多么令人安逸。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同自然景象。文章内容生动，课文插图美丽，比较适合低年级阶段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会视察，增加生活的乐趣。

二、二年级学生年龄小，以形象思维为主，具有新奇、探究、易感染的心理特点。所以，我在教学过程中，创设了生动、有吸引力的情景。心理学也表明当刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的印象，也可能会转变成长时记忆。在课上我会借助多媒体教学手段，让学生观赏雨前、雨中、雨后的生动景象。

三、这一课的教学目标是：

1、会认“压，乱，垂，虹”等生字，会写一个生字“垂”。

2、有感情地朗读课文，充分感受雷雨前、雷雨时的情景，初步感知雷雨后的景象。

3、联系生活，培育学生有视察天气改变的意识。

教学重点：感受雷雨前、雷雨时的情景。

教学难点：联系生活感知，有感情的朗读雷雨前、雷雨时的描写。

四、依据上述的教学目标，我主要采纳了三种教学方法：

1、创设情境教学；

在课堂中，创设肯定的情境，能培育学生学习语文的爱好，集中留意力，能启发学生运用多维视角去思索解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参加到课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。

2、朗读想象感悟；

依据学生的年龄特点和思维特点，我借助学生生活阅历，以学生为主体对文本绽开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培育着学生语感；通过读，课文规范的语言贮存在了学生的头脑中。学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。

3、师生合作学习。

二年级学生在学习中须要老师的帮助，在教学中我采纳师生合作方法，对学生进行指导，在指导的基础上培育学生的自主学习、感悟实力。现在，我就本课的其次课时来说本课的.教学过程：

五、（一）导入

1、上节课我们初步相识了雨家族中最威猛的一员——雷雨（课件出示图片）

这节课让我们更深化的相识一下雷雨吧。（板书课题）

2、课件播放课文录音，让学生边听边回忆课文哪些自然段描写雷雨前、中、后的。

板书雷雨前（1-3）雷雨中（4-6）雷雨后（7-8）

意图：

本环节利用图片导入，来吸引学生，激起学生的学习爱好。

（二）朗读感悟

1、默读1--3自然段，划出雷雨前有哪些景色？

学生会很快找出以下句子

（1）满天的乌云黑沉沉的压下来。

（指导学生朗读体会“压”的妙用，感受乌云来势汹，厚重，有压迫感。）

（2）树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。

（3）突然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

（指导学生朗读体会“突然”“乱”的妙用，感受雨前风来的急；体会“垂”的妙用，感受蜘蛛的胆怯 。）

（4）闪电越来越亮，雷声越来越响。

（指导学生在朗读中体会“越…越…”句式的妙用，感受闪电、雷声的改变。）

学生沟通，老师总结，课件出示

乌云──大风──闪电──雷声

2、老师读雷雨中的段落，学生沟通雷雨中有哪些景象。

课件出示雷雨中图片及雷雨声，帮助学生想象理解。

指导学生多种方式的朗读。以读促悟。

学生沟通，老师总结，课件出示

雨——越下越大雷声——越来越小

3、请同学朗读雷雨后的段落，看看描写了哪些情景，用笔划出来。

学生会画出以下句子

（1）天亮起来了。打开窗户，清爽的空气迎面扑来。

（2）雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫了起来。

（指导学生在朗读中体会“挂”的妙用，感受彩虹像一条绸带挂在空中，非常漂亮）

学生沟通，并总结出以下内容

太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙

课件出示雷雨后情景图片，帮助学生感受雨后美景。

面对这么美的景象，你的心情是怎样的呢？现在用你的朗读表现出来吧！

意图：1、本环节的设计利用多媒体的特点向学生展示雷雨不同时段景象，有利于学生对课文的理解。

2、让学生沟通体现了学生的自主学习实力。老师适时指导，体现了师生的互动合作。

3、老师指导学生在朗读中感受重点字、词的运用，以读促悟，落实学习目标，解决生生互动中的低效性。

（三）朗读想象

1、多么奇妙的雷雨啊！请同学们想象自己就是图中的小挚友，面对雷雨的景象是怎样的心情呢？用你的朗读把它表现出来吧！

课件出示雷雨不同时段景象图片。

图1：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼

图2：大雨哗哗、树枝乱摆；小挚友关上窗户观赏雨景。

图3：蓝天白云、彩虹高挂、空气清爽、树木新绿，小挚友惊喜若狂。

2、你喜爱课文的那部分？用朗读把你的体会读出来。

3、请同学展示朗读。

你们的声音也感染到了老师，老师也想读了。

老师朗读更能加深学生对课文理解。

师生评议，老师指导学生对他人的朗读做出合理评价。

意图：1、在上一环节学习的基础上让学生想象朗读，有助于学生更好的理解课文，同时也培育了学生的朗读实力。

2、学生选择自己喜爱的部分展示朗读，再共同评议，活跃课堂气氛。

（四）写字指导

本课生字我重点指导“彩、越、垂”三个生字。

“彩”右边的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，其次撇起笔处在横中线上；

“越”半包围结构，走的一捺要写伸展，长一些，上面的部分不要写作成；

“垂”中间宽，上下两头窄，第一笔撇要短而平，下面的四横长短不同。

3、学生书写生字，老师巡察，刚好发觉错误并提示书写姿态。

意图：二年级学段写字是教学重点，本环节的设计将老师的示范指导与学生的练习结合，使写字教学落到实处，达到教学目标，落实课标精神。提示书写姿态，培育良好的书写习惯。解决了师生互动中存在的低效性。

（五）课堂小结1、老师信任通过这节课的学习，同学们对雷雨有了相识，其实大自然是一副多姿多彩的画卷，还有许多奇妙的景象呢。就请大家做个有心人，去观赏她吧！

2、让我们向小作者学习，也来写写天气日记。

意图：本环节的设计以精炼的语言总结本节课所学学问的同时布置任务，给学生拓展的空间，帮助学生提升语文学习的实力。落实了教学目标。

六、雷雨前（1-3）

20雷雨雷雨中（4-6）

雷雨后（7-8）

本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。整个板书简洁，条理清楚。能很直观的体现本节课所学的重点学问，帮助学生加深理解。

《雷雨》说课稿2

《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课是一篇看图学文，用精练的文字为我们描述了雷雨前、雷雨时、雷雨后自然界的景象改变。雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象对于学生来说都特别熟识。课文图文并茂，学生们乐于接受，二年级的学生已经具有肯定的自学、朗读、表达实力。我在教学中充分挖掘学生生活阅历的基础上，运用了多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多形式读文，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点。

本课的设计理念是：《语文课程标准》指出：“语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。”二年级的学生在生活中对雷雨有丰富的感性相识。因此，在本课的'预设中，通过创设生动形象的情境，唤醒学生的生活体验，将文本的学习和学生的生活有机结合起来，引导学生主动主动地感悟语言，体验情感，发展特性。

本节课我上的是第一课时，目标是：

1、学会本课4个生字，书写“垂”。

2、有感情地朗读课文，边读边想，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点。

3、引导学生走进大自然，体验雷雨的整个过程给我们带来的不同感受。

学习过程分三步：

第一步“创设情境，激发爱好。”

学生们都曾经验过雷雨季节，经验过大自然中的各种天气。这些画面，这些意境，都沉睡在他们心中。只要我们去激活，去运用，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。在起先激趣导入时，我先出示“雨”字让学生认读再组词引出“雷雨”然后播放一段与雨有关的声音，让学生说听到了什么，并给加上一个合适的题目从而揭示课题。既激发了学生的爱好，又唤醒学生对以往感知的回忆，唤醒学生心中沉睡的生活，从而进入课文中雷雨前的特定情境，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。

其次步“创设情境，自主识字。”

低年级学生思维以详细形象思维为主。创设情境将抽象的语言文字化为直观可感的画面，是培育学生思维实力的最佳途径。激励学生相互合作，采纳多种方法进行自主识字，如：

1、借助拼音自读

2、小老师领读

3、同桌互读4字形分析、组词……

将识字和积累语言、发展思维结合起来，提高识字效率，培育识字实力。学生在轻松开心的氛围中学会了生字，体会了胜利的喜悦。

第三步“创设情境，合作沟通探究，发展思维。”

在学习课文时我依据课文内容汇制了一张表格让学生找出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物及特点以及好词。并创设情境指导学习完第一部分以后总结学法，并让学生在四人小组里合作学习其次、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我让学生汇报你学习到了什么？然后依据回答进行词句训练。这样的处理可以省却了老师字字、句句、段段去分析讲解并描述的繁索，真正能课堂还给了学生。

第四步课外延长。

让学生说说，他自己在这些日子视察过的天气，让学生说一说。然后再把说的写下来。

《雷雨》说课稿3

一、说教材

《雷雨》是人教版新课程试验教材二年级第18课，这是一篇老课文，在新课程改革之后保留下来不多的课文之一。本文用字简炼而且精确，语言美丽而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

1、依据我班的实际状况，我拟定了本课的学习目标。

（1）会认本课时的4个生字，。

（2）有感情的朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中，雷雨后的景象。

（3）联系生活，培育学生有视察天气改变的意识。

教学重难点：

1、能正确认读4个生字，重点指导书写“垂”“。

2、联系生活感知，感情朗读雷雨的描写。

二、说学生

二年级的学生具有新奇，探究，易感染的心理特征，简单被簇新的事物所吸引住，并能在老师创设的情景中体验，感受。同事也比较多积累了不少下雷雨的情景，因为我们是在南方，雷雨时很常见的自然现象，这也是学习本科的有利因素。

三、说教法；

1.“创设情境，自主识字”

（1）借助拼音齐读，

（2）小老师领读，

（3）同桌互读，

（4）细致分析，组词。

四、说教学过程

（一）、从生活阅历导入新课

同学们，你们见过雷雨吗？雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨是什么样的呢？今日，我们一起来学习雷雨。（板书课题）（二）、看图，了解课文内容

（二）初读课文，读正确

1．用自己喜爱的方式课文。要把字音读精确，不会的字多读几遍；再把句子读通顺。

2．用生字词卡片检查学生的识字状况。

（可指名读、齐读、分行、分组竞赛读）

3．检查学生读课文状况，指名读指定的段落，订正丢字、添字和读破词、破句的现象。

（三）再读课文，读流利

1．练习把课文读流利。先自己读两遍，读得精确，做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。

2．标出自然段，在小组内读，每人读一段，看谁该得正确，读得流利。

3、朗读自己喜爱的段落。你喜爱课文的哪一段，请把它流畅地朗读一遍。

4、赛读课文。男女生赛读、小组赛读。

（设计意图：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的'分析来代替学生的阅读实践。让学生在充分地读书，把课文读流利，为下节课做好打算。）

（四）默读课文，初步感知课文内容

1．默读，思索：每个自然段写什么？哪几个自然段写雷雨前的景象？哪几个自然段写雨中的景象？哪几个自然段写雷雨后的景象？两幅图分别写的是什么时候的景象？

2．小组探讨、沟通。（第1-3自然段写雷雨前；第4-6自然段写雷雨中；第7－8自然段写雷雨后。第一幅图是雷雨中的景象，其次幅图是雷雨过后的景象。）

3．课堂拓展：让学生说说，他自己在雷雨是视察到了什么让学生说一说。然后再把说的写下来。

《雷雨》说课稿4

教学目标：

1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂”。

2．有感情地朗读课文，充分感受雷雨前、雷雨中的情景，初步感知，雷雨后的景象。用“越

____

越______”“慢慢地”说句子。

3．联系生活，培育学生有视察天气改变的意识。

教学重点：感受雷雨前、雷雨中的情景。

教学难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前、雷雨中的描写。

第一课时

一、揭示课题，整体感知课文

1．同学们,你们喜爱猜谜语吗?老师这儿有一则谜语.：

有位老兄脾气大,爱发怒的就数它.

发起怒来大声吼,伴着成串泪珠下.

(留意打一自然现象)

2．今日我们将要迎接的就是一场雷雨。（板书雷雨）

小挚友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？

雷雨一般是在什么季节下的？（夏天午后）

3．有一位小挚友把他视察到的雷雨景象写成了一篇文章。今日，让我们一起走进18课，和这位小挚友一起看看这场雷雨吧。

二、初读课文，识字。

1、自读课文，标出自然段的序号，努力做到读准字音，读通句子，把难读的句子多读几遍。

2、学习生字“压、乱、垂、虹”。

（1）开火车读词。（带拼音，去拼音）

（2）联系文中的句子巩固识字。如：

满天的乌云，黑沉沉地压下来。

突然一阵大风，吹得树枝乱摆。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

一条彩虹挂在天空。

三、再读课文，理清文章结构

1、请同学分自然段轮读读全文。

2、课文读地很流利，现在我们也来看一看，课文除了有八段文字，还有两幅图画。这两幅图分别描绘的是什么景象。（生：雷雨中和雷雨后）

3、那缺一幅描绘什么时候的图画啊？（生：雷雨前）

老师随即板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后。

4、默读课文，想一想课文那几个自然段分别是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的？（学生默读课文，试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来。）

四、学习1—3自然段雷雨前景象

小挚友们，大自然很奇异，每当雷雨来临之前，大自然会有许多改变。

1．自由读1-3自然段描写雷雨前的景色。边读边想像，雷雨前的景象是什么样的？

2．你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？

学生沟通：很可怕，很恐怖……

3、你是从那句话中读出这种感受的？

（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”

抓住“黑沉沉”、“压”体会。（乌云黑沉沉，还有什么也黑沉沉？“谁能做个压的动作。”）

师问：现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉？

谁能再读读？---齐读

（2）.学生齐读后，师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小挚友门都感到胆怯 ，就连树叶和蝉好象也和我们一样。

引读：“树上的叶子（纹丝不动，）蝉一声（也不叫。）”

你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）

雷雨前没有一丝风，真闷真热，范读——真宁静啊——齐读

（3）雷雨前天气特别闷热，一丝风也没有，接着天气发生了什么改变？

知道朗读句子：“突然一阵大风，吹得树枝乱摆。”

怎样是“乱摆”？做动作。（你们看过风吹树枝乱摆的状况吗？可以比较体会。）

大风刮来，还会有什么现象。

学生说后有感情地读。

（4）这么大的风，就连蜘蛛-------“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”（抓住“垂”研读体会。）

是啊，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很胆怯 ，抓紧拉一条丝，垂下来，逃走了。

谁来当当这只胆怯 的蜘蛛，指名学生读。

（5）大风过后，接着就是闪电和雷声。

引读句子：“闪电越来越亮，雷声越来越响。”

（词语、句式训练）

体会“越______越______”用的生动形象。（体现出一个有弱到强的过程）

学生用“_____越______越______”说句子。（充分说）

过渡：同学们说得越来越好了。

4、课文1~3自然段描写的.是雷雨前的景象，事实上每段话都告知了我们一个下雨前的自然现象，你能用一个词语形容一下吗？

第一段：乌云密布

其次段：狂风大作

第三段:电闪雷鸣

5、其实下雨之前天除了空乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣，还有一些其它的现象也是表示要下雨了呢？

提示：①燕子拍拍翅膀低飞。②蚂蚁搬家。

还有关于雨前征兆的谚语呢：①乌鸦唱晚，风雨不远。

②鱼儿出水跳，大雨要来到。

6、让我们想象着雷雨前的景象，有感情的朗读这三段吧！

五、学习1—3自然段雷雨中景象

过渡：一阵电闪雷鸣之后，雨紧跟着就下起来了。

1、自由读4~6自然段，感觉一下它的来势汹汹。

（1）指导读“哗，哗，哗，”，假如去掉标点怎么读。

（2）重点指导读雨的改变。

雨有什么改变？（下雨—雨大—雨小）你从哪些句子中发觉的？

反馈，随机指导朗读。

（2）．齐读雷雨中部分，留意依据老师的提示，读出雨的改变。

雨下起来了——雨越下越大——雨慢慢小了

3、练习：（1）把“慢慢地”放在下列句子中合适的位置。

小树长高了。

天色暗下来。

我懂得了妈妈的专心良苦。

提问：“谁能看着画面试着用‘慢慢地’说一句话？

六、写字指导。

1．出示“我会写”中的“垂”，引导学生进行视察。（生视察沟通，说书写时应留意的笔画。）

重点指导：“垂”。（“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横渐渐加长，最终一横又要缩短。）

七、总结

同学们，一场常见的大雨，作者却能把这场雨的前、雨中的景象描绘的如此淋漓尽致，可见，确定是经过了特别细致的视察，才能把文章写的这么美，我想：我们也要像作者一样做个生活的有心人，做个细心的视察者，你肯定会有精彩的发觉！

八、作业

完成课后的“读读抄抄”，学习这种积累的方法，把自己喜爱的或者精彩的句子摘抄下来，并在重点词语下面做一个小标记。

板书设计：

前（1-3）乌云大风闪电雷声

18雷雨中（4-6）下起来——越下越大——慢慢地小了

后7、8

《雷雨》说课稿5

一、教材分析：这堂课我运用的是小学二年级（苏少版）的教材，主要内容是——《夏天的雷雨》。《夏天的雷雨》这首歌曲为一段体，有四个乐句组成。每句的前半部分结构规整，三处采纳了切分节奏型，其中第一、三句完全相同，第四句作为全曲的结束句略有不同，增加了结束感。在这节课中我想通过唱、听、动感受歌曲的情趣、风格，并驾驭节奏。

二、教学目标：

1、通过对观赏及歌曲的学唱，使学生感受和了解《夏天的雷雨》这种体裁的主要特点。

2、在嬉戏中能够对音乐性的指令作出反应，随之变换动作或接着嬉戏进程。

3、能够区分不同音乐所表达的不同内容。

三、教学重难点：这堂课的重点就是切分节奏的教唱，难点是如何在音乐嬉戏中贯穿这个节奏的训练。

四、教学过程分析

导入新课。

通过听赏《祥瑞三宝》和《刘三姐》中《心想唱歌就唱歌》的片段向学生提出问题：他们有什么共同的特点，总结出都是有问有答的歌曲。老师这里有一首惊奇的歌，少了哪些部分呢？分析歌曲。

新课学习：

１、节奏嬉戏：老师按节奏范读谜面歌词，让学生用同样的节奏答出谜底，以接龙嬉戏的形式轻松地解决切分节奏并找出答案自然地过渡到下一环节。老师再用声释教学的方法和学生一起仿照出夏日雷雨的场景，激发学生的学习爱好。

２、学习歌曲：为了激发学生学习新歌的爱好，老师有感情的范唱一遍，然后放录音，请学生闭上眼睛静静地倾听，用手轻轻地拍，感受歌曲的节奏、旋律。接着老师用琴声带领学生用“Ｌａ”音模唱旋律，找出歌曲中相同旋律的两乐句。引导学生用形体动作表现出对内容的理解，并进行总结，找出其特点。然后为歌曲取名字。在此过程中，我采纳多种形式让学生练习唱歌：齐唱、分组唱、分男女生唱、个别演唱等多种演唱形式，充分发挥学生的演唱才能。

3、成立简易乐队。在唱好了歌的基础上，激发学生用一些简易乐器为歌曲伴奏，利用铃鼓、磁铃为歌曲伴奏。老师用铃鼓示范，磁铃主要用在打击长音处。学生分组练习用铃鼓和磁铃为歌曲伴奏。这样，既培育学生的.节奏感，也使他们有肯定的成就感。

4、创编活动：为了激发学生学舞的爱好，激励相互启迪、创作，老师指导、视察，请一些创编的好的同学在前边来表演，音乐再次响起，让每一个学生都动起来，各尽其能、各得其乐、各有所获。整节课都让学生处于愉悦之中。

5、类比观赏，拓展延长：观赏相关内容的音响资料，如《电闪雷鸣波尔卡》和《乘雪橇》，先说出两首乐曲的特点再对比两首乐曲表达的心情有什么不同，可以用色调、线条或动作等方式表现出来，这个环节中能激发学生的想象实力和提高他们的观赏实力

音乐是最富有情趣的艺术，同时又是最讲究形式结构的艺术。所以，我认为音乐教学应努力创设一些好玩的情境，使学生在充分的体验中既享受到音乐的乐趣，又获得形式、技能的领悟。在本节课中，以实践为中心，以技能为手段，以实力为重点，让学生在大量的音乐活动中学会学习、学会创建，享受学习的欢乐。

《雷雨》说课稿6

一、说教材

《雷雨》是人教版新课程试验教材二年级下册第18课，这一篇是一篇老课文，在新课程改革之后保留下来为数不多的课文之一。这一组课文是向学生展示漂亮奇妙的自然景象，燥热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉快，呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人安逸。本文用字精炼而且精确，语言美丽而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

依据“新课标”理念和我班学生的实际状况，我拟定了本课的学习目标：

1、认知目标：会认4个生字，会写12个生字。

2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、情感目标：有留心视察天气的爱好，能写视察日记。我教的是其次课时，我定下了以下的学习目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，会文中描写的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的奇妙与漂亮。

4、教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中用词、造句的精确与生动。

5、教学难点：体会文中重点词的精确。

二、说学生

二年级的学生具有新奇、探究、易感染的心理特点，简单被簇新的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，因为在我们南方，雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。

三、说教法

1、信息收集法：“新课标”中明确指出，学生应具备“初步收集信息的实力。”课前一周，我先让学生留心视察天气的改变，假如遇到下雨的话，就更应刚好，细致地视察，让学生专心地视察，有了直观的相识，在课堂上就更能体会到作者的情感。

2、情景教学法：二年级学生年龄小，形象思维为主。所以，我在教学过程中，创设了一个生动、有吸引的情景。心理学也表明发当刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的印象，也可能会转变成长时记忆。在课上我会借助多媒体教学手段，利用现代化教学手段，让学生观赏雨前、雨中、雨后的生动景象。

四、说学法

1、朗读感悟为主：“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以老师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。

2、合作探究法：“新课标”明确指出：要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。《雷雨》这一篇课文很明确地分为雨前、雨中、雨后这三部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生小组合作学习探究其次、第三部分。

五、说教学过程

1、设情景，感受雨的美：教学实践过程表明：假如学生对学习对象产生爱好的话，他就能自觉解除多种多种因素和心理因素的干扰集中留意力，主动学习，把学习当作一种开心的享受。课前，我会播放各种下雨的情景，引导学生体会各种不同的雨，有蒙蒙细雨，有滂沱大雨，有滴滴嗒嗒的雨声。先让学生有了感性的`相识，然后导入我们学习的课文《雷雨》。

2、相识生字，理清结构：学生自读课文，然后合作读也就是同位同学每人读，指名读一个一个自然段，相互订正，相互学习，这是读流利，读正确的做法，学生只有读通，读顺了课文，才能谈得上体会，有感情地朗读。

3、赏读感悟，体会感情：再次向学生展示雨前的部分，这部分须要理解的词语许多，学生要理解有肯定的难度，特殊是这些词：黑沉沉、压下来、挂、垂。让学生自由地有感情朗读课文，找出自己喜爱的句子，谈体会。假如学生不能理解这些词的话，我会接着利用挂图，课件、向学生展示说明。

4、合作沟通探究：在学习完第一部分以后，我让学生在四人小组里合作学习其次、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我让学生汇报你学习到了什么？二年级的学生好于表现，信任他们能说出合作学习以后的收获。这样的处理可以省却了老师字字、句句、段段去分析讲解并描述的繁索，真正能课堂还给了学生。

5、品词品句完了之后，再让学生有感地朗读，体会大自然的奇妙与漂亮。

6、课堂的延长：让学生说说，他自己在这些日子视察过的天气，让学生说一说。然后再把说的写下来。

《雷雨》说课稿7

敬重的各位评委：

大家上午好！今日我说课的内容《雷雨》其次课时，下面我将从教材分析、教法分析等六个方面来进行我的说课：

首先教材分析，我将它分为四个层面

（1）教材地位与内容

曹禺的剧作《雷雨》是中职语文其次册第六单元的第一篇课文。通过本单元学习，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧奇丽之门。且本文又位居单元之首，学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。《雷雨》是一部杰出的现实主义悲剧，是30年头的优秀话剧之一，在中国文坛上有深远的影响。课文节选的是四幕话剧《雷雨》的其次幕。节选部分一共有两场戏，前一场写周朴园与鲁侍萍的冲突冲突，后一场写周朴园与鲁大海的冲突冲突。节选部分主要出场人物有周朴园、鲁侍萍、鲁大海和周萍。这四个人原来是一家，是夫妻、父子、兄弟的关系，但剧本所展示的却是30年后他们之间的阶级关系。

（二）学情分析

这节课的教学对象是中职一年级的学生，大部分人比较懒散，没有很明确的学习目标，没有较好的学习看法，口头实力和写作实力均比较差。但他们思维活跃，新奇心强，简单接受新事物，可塑性强。因此，在教学的设计上尽量做到在诵读中感知、在启发中思索，在探讨中学习，在辩论中熬炼。让学生实实在在体会到语文学以致用的工具性特点，同时又要感受到语文浓郁的人文气息。

（三）教学目标

新课改的精神在于以学生发展为本，实力培育为重，依据本节课的内容与结构，结合学生的实际状况，根据《教学大纲》要求，我确定本节课的教学目标为：

（1）学问目标：

1、识记常识，感知情节，走进作品，走进大师。

2、理解题目的象征意义。

（2）实力目标：

1、赏析剧本主要通过人物对话绽开情节和冲突冲突的特点。

2、体会作品通过特性化的语言刻画人物、表现主题的特点。

（3）情感目标：品尝丰富的潜台词，探究人物的内心世界。

通过以上三个目标的实现，不仅能够实现学生的戏剧学问整合，还能达成实力目标和情感目标。

（四）教学重难点：

教学重在过程，学生在探究的活动过程中，能够主动认知、建构创建力，使得学生的潜力得到充分发挥，因而把本节课的教学重点定为：品尝文中特性化的语言，揣摩丰富而又深刻的潜台词。教学难点：探究人物困难的内心世界。

二、说教法

“老师既是与学生同等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“老师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，我充分利用多媒体协助教学，重点采纳了诵读教学法、情景教学法、协作探究法。

三、说学法

我们都知道“教”是为了最终落实到学生的“学”，以达到“不须要教便能自行研习的目的”因此，我在学生学习的过程中采纳了朗读学习法、阅读观赏法、探讨探究法、问题解决法，这样有利于树立学生的自信念，也有利于学生多元化智能的开发。

四、说教学过程

教学过程是师生交往，生生交往，主动互动，共同发展的过程。

下面就请各位评委同我一起进入课堂，也就是本次说课的第四个环节：教学过程，对于本课的教学过程，我共设置四个环节总结成四个字：引—读———议———结

（一）、首先导入新课。我觉得要上好一节课，课前的打算活动是必不行少的，所以在课前组织学生集体观看电影《满城尽带黄金甲》和话剧《雷雨》，请学生找出两者的相同点和不同点。这样的设计可以激发学生的学习爱好，让学生在比较鉴赏的过程中熬炼他们的思维实力。

（二）、（读）这个环节我分为三个过程（5分钟）

（1）学生自由读

（2）分角色朗读

（3）提出问题，周朴园是否真爱鲁侍萍？让学生带着这个问题再次自读课文。这样设计的意图是：新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最干脆体现。让学生在读中感受、思索、品尝语言文字的魅力。

（三）、整体感知（5分钟）请学生复述《雷雨》故事情节。这样设计的目的是希望学生能从整体上再次把握故事情节，也是口语表达实力的熬炼与培育。

（四）、精讲拓展（议）（20分钟）

1、请学生观看一段视频后，提出问题周朴园对鲁侍萍不见时怀恋，相见时又绝情，周朴园究竟爱不爱鲁侍萍？学生探讨后往往会形成三种看法真心说，资本家本质说，两者兼有说。

2、接着学生分成三个小组，分别收集证据证明自己的观点。首先是第一组真心说展示他们收集的'证据，老师总结其次组资本家本质说老师提出问题“假如是真心、真情，但是当侍萍奇迹般的站在他的面前时，周为什么胆怯 、愤怒、赶她走？”来引导学生找寻证据学生展示好后，老师总结，依据周朴园的六次发问发觉他的内心改变，当他得知侍萍就是眼前的鲁妈时，资产阶级的本性使他一下子从往日的怀念回到现实的厉害冲突中第三组两两者兼有说。老师提出问题，为什么当年是真的，而如今这份感情又变质了呢？学生收集证据。老师总结，真心说：温馨派，资本家本质说：现实黑暗派，特性化的台词，丰富的言外之意。对三组学生的收集成果赐予确定，这样的设计可以培育学生团队协作精神、提高自主探究和删取信息的实力让学生能通过丰富的潜台词，探究人物的内心世界，并且能有自己特性化的感悟。

五、活动引领总结归纳————（“结”）（3分钟）

让学生总结：以“雷雨”为标题有什么象征意义？以此来培育学生分析、概括的实力。可引导学生从学问，实力，情感目标来总结。

六、接下来，老师充分发挥学生自主和自由探讨的权力

深化解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。之后，老师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争吵，我恳切的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待雷雨中的人物。激励学生尽量多角度，多方位，以自己的观点解读人物，读出自己。”

七、在课堂探讨的基础上，进一步延长探讨范围，拓展课外探讨性学习

1、在观赏话剧的基础上，阅读整本《雷雨》原著；

2、排练课本剧；

3、打算辩论赛。正方：真心说；反方：本质说。这是板书设计。

教学反思：

1、本堂课以话剧《雷雨》和《满城尽带黄金甲》的比较为导入，教学中留意激发学生的学习爱好，重视学问和实力的共同发展，始终坚持以学生发展为本的教学理念。同时深切地体会到老师须要努力钻研专业学问，了解各种学生，不断改革和创新教学方法，真正的感悟到“教无定法，贵在得法”道理。

2、课堂要围绕文本绽开。语文教材所选都是经典篇目，经得起岁月的磨洗，经得起我们细细的品尝。因此课堂教学不能为了拓展、拔高而完全脱离文本，那样只是舍本逐末。

3、当然，教学中还存在着很多不足之处，有待日后的努力提高，说课完毕，敬请各位评委老师指责指正！感谢！

《雷雨》说课稿8

一、说教材

《雷雨》用字精炼而且精确，语言美丽而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

二、说教学目标

依据“新课标”理念和我班学生的实际状况，我拟定了本课的学习目标：

学问目标：会认生字，有感情地朗读课文。

实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过多媒体课件表现雷雨前后的不同景象。

情感目标：有留心视察天气的爱好，感受大自然的奇妙与漂亮。我上的是其次课时，我定下了以下学习目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，感受大自然的奇妙与漂亮。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受雷雨前的情景。

教学难点：体会文中重点词的精确。联系生活感知，默读边读边想象雷雨前、中、后的景象。

三、说教法与学法

说教法：

二年级学生年龄小，形象思维为主。在课上我会借助多媒体教学手段，让学生观赏各种不同的雨的生动景象。同时在本课的教学中，我采纳看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习实力的培育为重点，从而获得收获，体验学习的欢乐。

说学法

１.朗读感悟为主：“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以老师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。

２.合作探究法：“新课标”明确指出：要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。《雷雨》这一篇课文很明确地分为雷雨前、雷雨中、雷雨后这三部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生合作学习探究其次、第三部分。

３.勾画圈点法：让学生养成不动笔墨不读书的习惯。

四、说教学过程

钻研教材，探讨教法与学法是搞好教学的前提与基础，而合理地支配教学程序是教学胜利的关键一环，为了更好的达到以上教学目标，我细心设计了以下环节进行教学。

（一）创设情境，感受雨的美

1.借助多媒体课件出示各种下雨的情景，引导学生用四字成语概括和体会各种不同的雨，如蒙蒙细雨，滂沱大雨，狂风暴雨。让学生有了感性的相识。

2.雨有不同的脾气，它时而温顺，时而急躁，今日我们要相识的雨会是什么脾气呢?播放雷雨声音，相机板书课题，学生齐读两遍课题。采纳多媒体课件协助教学法，让学生直观、形象地相识雷雨，为学习下文理解雷雨前后的不同景象作好铺垫。

(二)初读课文，整体感知

1.复习生字词，要求学生读准字音，老师有针对性得对某些简单读错、写错的生字词进行指导，如：黑沉沉、垂下来。这样是为了让学生更精确,流畅地朗读课文。

2.让学生自由读课文，标出自然段序号，并想一想作者是按什么依次来写雷雨的？从而让学生理清课文的脉络，把课文分成“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三个部分，并找出相对应的自然段。

我的设计理念是新课标指出;阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析讲解来代替学生的阅读实践。让学生自读课文，驾驭字词的

同时，充分接触熟识文本内容，为下一步学习课文打下基础。

（三）图文结合，引导想象

1.学生依据生活实际，说一说雷雨前的景象。老师相机指导夏天的雷雨前景象。

2.勾画圈点法。在第一、二、三段圈出写雷雨前的景物。

3.老师相机导出雷雨前的图表，之后学生通过图表巩固。

此环节的设计主要是在教学过程中，我重点抓住雷雨前这一部分进行品读分析，让学生通过想象，加深学生对雷雨前景色的感悟。孩子们通过读书就立刻发觉那是“满天的乌云”“压下来”这些关键词语了。蜘蛛的“垂”我通过演示，让学生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下来而是惊慌到了快速垂下来了。体会文中用词的精确性。

（四）合作沟通探究

1.学习完了雷雨前，老师相机指出那雷雨中、雷雨后又是什么样子呢？指导学生用对比视察的方法，仔细视察课文图片和多种形式地朗读课文，找出各种景物在雷雨中、后不同阶段自然景；

2.让学生结合雷雨前的图表合作学习其次、三部分，；此环节的设计主要是二年级的学生好于表现，信任他们；

（五）总结全文,升华情感；

1、借助表格，师生互动，在师生对话中，让学生对雷；

2、我通过借助多媒体课件出示雨后图片展播，指导学；在这部分设计中，我结合图表和多媒体图片，让学生产；

（六）完成练习；

1.考考你朗读课文，找出各种景物在雷雨中、后不同阶段自然景物的改变。

2.让学生结合雷雨前的图表合作学习其次、三部分，雷雨中、雷雨后，然后让学生汇报你学习到了什么？并完成表格。

此环节的设计主要是二年级的学生好于表现，信任他们能说出合作学习以后的收获。通过指导学生用视察对比的方法，有目的、有重点、有依次地看图，培育学生的视察实力。这样的.处理可以省却了老师字字、句句、段段去分析讲解并描述的繁索，真正把课堂还给了学生。

（五）总结全文,升华情感

1.借助表格，师生互动，在师生对话中，让学生对雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象进一步深刻化。

2.我通过借助多媒体课件出示雨后图片展播，指导学生有感情地朗读课文，让学生感受大自然的奇妙和漂亮。

在这部分设计中，我结合图表和多媒体图片，让学生产生直观感受，既加深了课文印象，又以利于学生情感的升华。教学中我以朗读结合图片的形式唤起学生把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

（六）完成练习

（1）考考你，把六句描写雷雨过程的句子标上正确的序号，使之成为一段完整连贯的话。

此环节的设计，加深学生对雷雨前后景色的感悟，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

五、说板书设计

本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整理并板书雷雨前有乌云、大风、闪电、雷声；雷雨中雨量由小到大，大到小来板书。整个板书简洁，条理清楚。

《雷雨》说课稿9

1教学目标

1.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样改变的，有留心视察天气的爱好。

2.有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

2学情分析

雷雨对于学生来说并不生疏，他们都有着肯定的生活体验。教学中应努力让学生如同亲身看到，听到，感觉到雷雨的情景，从而更好地理解课文内容。引导学生在体验、视察、阅读中感悟课文的内容，激发学生视察生活的爱好，酷爱自然的热忱。

3重点难点

1.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样改变的。

2.培育学生细致视察的实力。

4教学过程

4.1其次学时评论(0)

教学目标评论(0)

学时重点评论(0)

学时难点

教学活动

活动1创设情景，揭示课题

1、听声音，猜这是什么自然现象？

2、出示课题,齐读课题(师板书)

3、同学们的声音真洪亮，来跟我们的生字宝宝打个招呼吧！

活动2回顾前文，引人新课

通过上节课的学习，我们知道作者是根据雷雨前——雷雨中——雷雨后的依次来写雷雨的。雷雨是我们都特别熟识的的自然现象，课文是怎样描写这种自然现象的，让我们一起来观赏。（视频范读）

活动3

三、精读课文，感悟景象

（一）感悟雷雨前景象（1——3自然段）

1、品读“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”

（1）出示：满天乌云的照片。

①请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。（有的说：云很厚，有的说：云很黑,还有的说：云很低……）

②课文用了哪个词语来写乌云的？（黑沉沉）把这个词语去掉行不行？

③同学们,假如这么多这么厚的乌云向你压过来（师做压的动作），你又会觉得怎么样呢？（很闷很热、很不舒适）

④引导学生有感情地读句子。（指名读）

过渡：是呀，真不舒适呀！太闷热了，就连树上的叶子——，蝉——。（师引生说）

2、品读“树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。”

①这一句话说明这个时候的天气怎么样？（闷热。因为叶子纹丝不动，说明一点儿风也没有。）

②该怎么度好这句话呢？（指名读）

3、品读“突然一阵大风，吹得树枝乱摆。”

①理解“乱摆”

同学们，你们听听，什么来了？（出示大风录音）一阵大风，树枝会怎样呢？（乱摆）什么是乱摆？谁来做做树枝乱摆的样子？树枝这样乱摆说明什么？（说明这是一场狂风啊！）

②理解“突然”

为什么要加一个“突然”？让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“突然”表现了天气的改变。你能读出这种天气的改变吗？（指名读、小组齐读）

4、品读“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”

①引言：大风吹得树枝是乱摆了，那树上那只可爱的.蜘蛛会怎么样了呢？（一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。)

②理解“垂”

什么叫做“垂”？

师做小试验：用绳子绑住一块硬物，做“垂下”动作

为什么要逃呢？为什么不呆在树上了？（蜘蛛知道风很大，雨要来了）多聪慧的蜘蛛啊。你们想想蜘蛛要逃走的时候心情怎么样？（胆怯 ）你能读出蜘蛛这种胆怯 的感觉吗？（指名）

过渡语：是啊，真是令人胆怯 的天气啊。大风过后还会怎么样？我们一起来瞧瞧。

5、品读“闪电越来越亮，雷声越来越响。”

①播放闪电由暗到亮，雷声由小到大的录像，让学生自然而然就理解“越来越”，读好句子。

②你看到了什么，听见了什么？闪电是——雷声是——

③谁能读好这句话？（指名）让我们一起来读好这句话吧！（齐）

④引读：闪电……雷声……

⑤积累词语：越来越亮越来越响越来越______

A你能用照样子说说词语吗？（生讲）

B请你用“越来越______”说一句完整的话。

师小结：同学们，夏天的雷雨前，乌云密布，又闷又热，突然间狂风大作，天气的改变太快了，看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻将至，让我们一起再来边读边想象吧！

（二）感悟雷雨中景象（4――6自然段）

1、出示课件（雷雨中的景象）：不一会，雨下起来了，这时你听见了什么？

2、雨一下起来就怎么样呢？请你找出相关的句子读一读（自读、指名读）

3、你觉得应当如何读好这两段话？（指名读）

4、雷雨下着也在不断改变着，雨是一下子就小了吗？从哪个词能看出来？（慢慢地）。“慢慢地”是什么意思？（一点一点地，渐渐地）。

(1)你能用“慢慢地”来说说句子吗？

(2)你能把雨这种慢慢地变小的感觉读出来吗？

师小结：雷雨中的天气不断地改变，让我们在朗读中来体会雷雨中的景象吧。（齐读雷雨中部分）

（三）感悟雷雨后景象（7——8自然段）

1、出示雷雨后课件

师：慢慢地，雷声、雨声都小了，一场雷雨很快结束了。雷雨后的景物也发生了改变。课文写了雨后的哪些景物？请你画出来。你觉得哪个景物写得最美？多读几次。

生汇报

当生说到第八自然段时，引导学生：哪些词语用得很精确？（生读、练习填空）

雨后的空气多么清爽，你们想还可能有什么会出来活动？

2、是呀，万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清爽，花儿开了，小鸟，小青蛙欢快地唱着歌，假如你现在就是这个小挚友，你有什么感受？

雷雨过后，空气变得特殊的——我们的心情也是特殊的——这雨后的美景谁还想来读？

（个别读、男女生读）

活动4总结升华，拓展延长

大自然多么奇妙啊。刚起先是满天的乌云黑沉沉的压下来，突然间来了一阵大风，电闪雷鸣。很快就下起雨来，而且越下越大，又慢慢地变小。一场大雨很快结束了，太阳出来了，彩虹挂在天空了。多奇妙的自然现象啊，让我们再一次感受这雷雨的改变吧。

雷雨是夏天常有的自然现象，作者为什么能写出这样真实的文章来呢？（因为他能细致地视察，把看到的、听到的想到的照实地写了下来。）

老师希望同学们后也能像作者这样，细心视察身边的一切。把视察到的现象写在日记里。

《雷雨》说课稿10

我说课的内容是《雷雨》，我将围绕两个小专题进行说课。

小专题：

1、如何解决引课中存在的低效或无效行为

2、如何解决师生互动中存在的低效或无效行为。

一、说教材

《雷雨》是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）二年级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文依据三个不同的时间段分成三部分，虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图美丽，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会视察，增加生活的乐趣。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。

二、说学情

学生虽年龄较小，但雷雨是夏天很常见的一种自然现象，细心的学生都会说出雷阵雨的一些特点，为了使学生整体感知全文，让学生观赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的改变。轰隆隆的雷声与哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，详细感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象改变。

三、说教学目标、教学重难点

依据“新课标”理念与学生的实际状况，我拟定了本课的学习目标：

1、认知目标：会认4个生字，会写12个生字。

2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、情感目标：有留心视察天气的爱好，能写视察日记。

本课教学重点是：

1、识字、写字。

2、朗读课文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

本课教学难点是：

1、有感情朗读课文，想象雷雨不同时段的景象。

2、积累拓展，写视察日记。

四、说教学方法：

依据上述的教学目标，结合两个小专题，我主要采纳了三种教学方法：

1、创设情境教学；

在课堂当中，创设肯定的情境，能培育学生学习语文的爱好，集中留意力，能启发学生运用多维视角去思索解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参加到课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。这种教学方法的确定既能解决引课中存在的低效行为，也能较好的解决师生互动中存在的低效行为，落实了小专题。

2、朗读想象感悟；

依据学生的年龄特点与思维特点，我借助学生生活阅历，以学生为主体对文本绽开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培育着学生的语言的感觉；通过读，课文规范的语言贮存在了学生的头脑中。学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。

3、师生合作学习。

二年级的学生在学习中须要老师的帮助，在教学中我采纳师生合作方法，对学生进行指导，在指导的基础上培育学生的自主学习、感悟实力。也能很好的解决师生互动中存在的低效行为。

五、说教学过程及设计意图

（一）导入：

1、上节课我们初步相识了雨家族中最威猛的一员：雷雨（课件出示雷雨动画景象）

这节课让我们更深化的相识一下雷雨吧。（板书课题）

2、课件播放课文朗读动画，边听边回忆课文是按什么依次描写雷雨的。

板书：雷雨前（1—3）雷雨中（4—6）雷雨后（7—8）

意图：

1、本环节利用动画创设情景导入，吸引学生学习爱好。

2、复习导入新课，让学生很快进入学习状态，解决引课中存在的低效性。

（二）课件出示本课学习目

（1）相识本课生字，会写本课生字。

（2）有感情朗读课文，能想象雷雨不同时段的不同景象。

（3）拓展练习，能写视察日记。

意图：

本环节出示学习目标让学生对本课所学内容有所了解，便于更快进入学习。

（三）朗读感悟：

1、默读课文，划出雷雨前有哪些景色？

课件出示雷雨前图片：

（1）满天的乌云黑沉沉的压下来。

（指导学生朗读体会压的妙用，感受乌云来势汹，厚重，有压迫感。）

（2）树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。

（3）突然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

（指导学生朗读体会突然的妙用，感受雨前风来的急；体会垂的妙用，感受蜘蛛的胆怯 。）

（4）闪电越来越亮，雷声越来越响。

利用音响转纽表现声音的改变。

（指导学生在朗读中体会越…越…句式的妙用，感受闪电、雷声的改变。）

学生沟通，课件适时出示：

乌云──大风──闪电──雷声

2、老师读雷雨中的段落请

学生沟通有哪些景象。

学生沟通

课件出示雷雨中图片及雷雨声，帮助学生想象理解。

指导学生有感情朗读。

3、请同学朗读雷雨后的段落，看看描写了哪些情景。

（1）天亮起来了。打开窗户，清爽的空气迎面扑来。

（2）雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫了起来。

（指导学生在朗读中体会挂的妙用，感受彩虹像一条绸带挂在空中，非常漂亮；体会坐的妙用，感受蜘蛛的悠然与开心。）

学生沟通，板书出示：

太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙

课件出示雷雨后情景图片，帮助学生感受雨后美景。

面对这么美的景象，你的心情是怎样的呢？现在用你的朗读表现出来吧！

意图：

1、本环节的设计利用多媒体的特点向学生展示雷雨不同时段景象，有利于学生对课文的理解。

2、让学生沟通体现了学生的自主学习实力。老师适时地指导，体现了师生的互动合作。

3、老师指导学生在朗读中感受重点字、词的运用，以读促悟，落实学习目标，解决生生互动中的低效性。

（四）朗读想象：

1、多么奇妙的雷雨啊！请同学们想象自己就是图中的小挚友，面对雷雨的景象是怎样的心情呢？用你的朗读把它表现出来吧！

课件出示雷雨不同时段景象图片。

图1：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆；小挚友关上窗户观赏雨景。

图2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清爽、树木新绿，小挚友惊喜若狂。

2、你喜爱课文的那部分？用朗读把你的.体会读出来。

3、请同学展示朗读。

老师朗读

师生评议，老师指导学生对他人的朗读做出合理评价。

意图：

1、在上一环节学习的基础上让学生想象朗读，有助于学生更好的理解课文，同时也培育了学生的朗读实力。

2、师生选择自己喜爱的部分展示朗读，再共同评议，活跃课堂气氛，解决生生互动的低效性。

（五）写字指导：

1、课件出示12个生字，指导学生认读。

2、老师范写“彩、越、垂”，提示书写要领。

“彩”右边的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，其次撇起笔处在横中线上；

“越”半包围结构，走的一捺要写伸展，长一些，上面的部分不要写作成；“垂”中间宽，上下两头窄，第一笔撇要短而平，下面的四横长短不同。

3、学生书写生字，老师巡察，提示书写姿态。

意图：

二年级学段写字是教学重点，本环节的设计将老师的示范指导与学生的练习结合，使写字教学落到实处，达到教学目标，落实课标精神。提示书写姿态，培育良好的书写习惯。解决了师生互动中存在的低效性。

（六）课堂小结：

1、老师信任通过这节课的学习，同学们对雷雨有了相识，其实大自然是一副多姿多彩的画卷，还有许多奇妙的景象呢。就请大家做一个有心人，去观赏她吧！

2、让我们向小作者学习，也来写写天气日记。

意图：

本环节的设计以精炼的语言总结本节课所学学问的同时布置任务，给学生拓展的空间，帮助学生提升语文学习的实力。落实了教学目标。

六、说板书设计

18雷雨

雷雨前（1—3）乌云、大风、闪电、雷声

雷雨中（4—6）雨声、雷声——由大到小

雷雨后（7—8）太阳、彩虹、蜘蛛、蝉、青蛙

板书能很直观的体现本节课所学的重点学问，帮助学生加深理解。

《雷雨》说课稿11

一、学情分析：

学生在初中学过《雷电颂》、《威尼斯商人》等剧本。这为我们学习戏剧单元作了肯定的铺垫，并且一提到“电视剧”同学们都爱好深厚，所以通过这一单元的学习，要进一步提高学生阅读戏剧的实力和鉴赏戏剧的水平，更好地观赏戏剧和影视。

二、课标与教材分析

㈠语文新课标对戏剧单元的要求：

1培育学生阅读戏剧作品（包括影视剧本）的爱好，提高文学修养。

2学习鉴赏戏剧的基本方法，提高阅读实力和鉴赏水平。

3通过观摩戏剧演出，尝试表演剧本的精彩片段，把握人物的性格特征，深化领悟作品内涵，品尝作品的语言魅力。

4留心视察生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作短剧。

所以通过本单元的学习，力求完成新课标的要求。

㈡教材的地位：

《雷雨》是人教版中学语文第四册第一单元的讲读课文。这个单元是中学第一个戏剧单元。通过本单元的学习，使学生了解有关戏剧的学问，学会鉴赏戏剧；尝试表演剧本的精彩片段；尝试短剧创作。

《雷雨》是杰出的现实主义悲剧，是30年头的优秀话剧之一，在中国文坛上有深远的影响。曹禺以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，赐予了有力的揭露和抨击。课文节选的是全剧的其次幕：戏剧冲突尖锐，结构缜密，语言特性化。学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。

三、目标与要点分析：

㈠学问与实力：

1了解戏剧学问，把握戏剧冲突。

2品尝剧中人物特性化的语言，把握人物思想性格。

3理解潜台词的内涵，分角色朗读，扮演剧中人物。

㈡教学重难点：

1通过分析人物语言来把握人物形象。

2相识尖锐的戏剧冲突，理解潜台词的内涵。

㈢情感看法与价值观：

1感悟人性世界的真善美和假丑恶，培育健康高尚的道德情感。

2培育人文情怀，提高文学修养。

四、教学策略设计、过程设计：

㈠策略设计：

本课学习要在师生同等对话的过程中进行，要激发学生的学习爱好。通过了解戏剧的基本学问及鉴赏剧本的基本方法，充分体会人物的台词，了解周朴园这个封建资产阶级大家庭错综困难的人际关系，进而把握戏剧冲突，把握人物的特性特征。

1课时支配：两课时

2学法：

采纳自主探究、小组探讨、沟通合作的方法，课后学生熟读课文，完成《导读提纲》的内容。因为课时削减了，要提高课堂效率，就必需充分调动学生的主动性。

3教法：

据新课标的要求，敬重学生的个体差异，并实行自主、合作、探究的学习方式，培育学生的阅读和鉴赏实力。

①朗读，指导学生分角色朗读课文，初步解读周朴园和鲁侍萍的人物形象。

②点拨，引导学生析人物语言把握人物性格，启发学生动脑思索，探究问题。

③探讨，提出问题，启发诱导，绽开老师、学生、作者和文本四者之间的对话和辩论，构建师生间和谐同等、互动对话的语文课堂。

④表演：要求同学课下预演精彩片段，人人参加。课堂演出分男子组，女子组，男女混合组。演出时，老师随意点人，也可同学举荐。

⑤学完课文后，请同学们编一小短剧。

4教具：采纳幻灯片。

㈡过程设计：

第一课时

教学要点：理清结构，把握戏剧的冲突冲突，分析人物形象。

1导语设计：主要介绍《雷雨》在文学史上的地位，激发学习爱好。

2检查《导读提纲》的内容，驾驭戏剧学问。

3同位分角色速读课文，理清结构，把握冲突冲突，分析人物的性格特点。

①共同探讨,集体回答：本文的.情节结构：

②自主探究：本文主要写了几个人物？人物间是什么关系，表现了几对冲突?

③分组探讨：分析人物的性格特点。

第一组思索并探讨：周朴园是怎样的一个人？从三十年来他所做的打听下落，保留旧家具，记住生日等，可看出他对侍萍是真情，还是假意？

其次组思索并探讨：鲁侍萍又是怎样的一个人？

第三组思索并探讨：鲁大海的性格特征。

第四组思索并探讨：

Ａ找出文中的“舞台说明”并分析其作用。

Ｂ本文以“雷雨”为题有什么含义？

4课堂练习（投影仪）：

①请分析“你来干什么？”“谁指使你来的？”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”这三句话的潜台词。

②“命，不公允的命指使我来的！”这句话表现了侍萍当时怎样的心态？

5小结：

这节课，我们主要探讨和分析了周朴园、鲁侍萍及鲁大海的人物形象。要重点把握周朴园的形象；要学会通过分析人物语言把握人物思想性格的方法。望同学们多读课文，体会人物语言的丰富性。

本文人物关系困难、冲突，希望同学之间有纯真、淳朴、健康的情感和友情！

6、作业：

①做课后习题

一、二，分析潜台词。

②课后自选精彩片段预演，打算下节课登台演出。

其次课时

教学要点：简析语言特点，深化把握人物的性格，登台表演精彩片段。

1导语设计：第一节课，主要是从理论上分析了周朴园、鲁侍萍、鲁大海的人物形象；本节课主要是表演，看同学们是否真正把握了人物的思想性格，重实践。

2简析语言特点：①特性化的人物语言②富有动作性的人物语言。

讲的目的是让同学表演时能充分把握人物语言，演的到位、逼真、精彩。

3请同学登台演出，演完找同学点评。

4老师归结，以激励为主：

一个字，棒！在这么短的时间内，表演的这么精彩，老师佩服你们。同学们不但有极强的表现欲，而且极富表演天分，真有才！我傲慢！不过，要想扮演好剧中的人物，须要深读课文，把握人物的性格。望大家努力学习，将来成为表演大师，话剧大家。

5作业：

结合自己的学习、生活状况，编写短剧，编写精彩的登台表演。(留意设置尖锐的冲突冲突，设置特性化的人物语言。)

《雷雨》说课稿12

一、说教材地位特点

我今日所说的课文是《雷雨》。它所处的单元是中学第四册第四单元。这个单元是中学首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧奇丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教化模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。

二、说教学目标

学问目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。

实力目标：

1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位

2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与老师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。

情感目标：关注人的情感与生存环境之间的冲突冲突，培育人文情怀。

三、说教学重难点

依据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。

重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。

难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。

四、说学法引导

1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。

2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。

3、深化研读文本，利用实时网络探讨，探究教学难点。

4、拓展课堂，结合课文进行多元化探讨性学习。

五、说教学过程

（一）导入。激发情感，创设氛围。（约3分钟）

上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以深厚的悲剧色调和剧烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读爱好。

之后，我指出七十年前的今日，年仅23岁的曹禺先生以他在清华高校时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的缄默和黑暗之外。原委还有多少个难解的迷，原委还能告知今日的我们多少些人与人性的启示。

接着，我与学生一起以探究者的身份，同等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。

（）资源收集和整合分析（约13分钟）

1、设问提示，提出问题

我采纳换位思索。由学生主体主动、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题，发布在网络探讨区。

2、信息收集处理

⑴聚焦问题

就是将学生刚才提动身布于探讨区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。

a、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等）

b、曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景

⑵资源搜寻

老师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，老师供应给学生解答问题的途径。

收集课文和课外资料上的信息

利用网络，运用关键词在网络上搜寻有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。

为了提高课堂教学的效率，老师供应给学生一些参考网址和搜寻引擎。

搜寻引擎：google；新浪；雅虎；百度等。

在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的实力。

3、沟通、汇报、探讨

接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的探讨区。

之后，老师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，老师作适当重点点拨。

之后，老师作简要小结。并补充《雷雨》人物关系图，使学生更清楚的把握《雷雨》的困难人物关系。为下面教学做好打算。

（三）文本深化研读及网络实时探讨（约27分钟）

1、在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回来文本，通过对文本的探讨达到解读戏剧的目的。培育学生鉴赏戏剧的实力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的`重逢。作为研读的重点。

2、插播电影《雷雨》此部分的片断，并提出思索题。

a、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。

b、分析人物性格。

3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思索题a。

以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。

⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么看法？找到依据。

⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事务绽开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作呈现了怎样的心理改变过程？

⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的看法有何改变，哪里体现？

（学生简要口头回答）

4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，老师充分发挥学生自主和自由探讨的权利。利用网络探讨区，深化解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。

（老师在网络探讨区发布探讨问题）

a、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？

b、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么看法？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？

之后，老师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争吵，我恳切的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待《雷雨》中的人物。激励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。

学生在网络探讨区对这两个问题进行广泛的、深化的探讨。（其中，老师向学生供应一些有关资料的网址）

5、探讨完毕。老师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。

（四）课外探讨拓展（约3分钟）

在课堂探讨的基础上，进一步延长探讨范围，拓展课外探讨性学习。

1、老师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而出的探讨性的命题。如：

a、《雷雨》的命名

b、曹禺创作《雷雨》的前后历程

c、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛

d、周朴园和他的三个女人

e、《雷雨》和《原野》比较谈

2、激励和要求每位学生在自己的探讨区发布一个探讨性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外探讨性学习的作业。

3、要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱。

（五）结束词

我的结束词是这样的。

同学们。今日，在曹禺先生建构的一个“人的舞台”上。我们以自己的方式自觉、自主而同等的去感悟、去揣摩，走进《雷雨》。现在走出《雷雨》。在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。

《雷雨》