初中语文-与朱元思书教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计【学习目标】（一）知识与能力1．学习课文中出现的常用文言词语的含义，培养初步阅读文言文的能力。2．积累文言语汇，反复诵读，培养文言语感能力。3．体会文章的“结构之美、语言之美、意境之美、志趣之美”，获得美的享受，培养审美能力。（二）过程与方法以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成“积累-感悟-运用”的学习过程。（三）情感、态度、价值观激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者高洁的志趣，追求自由的情怀。【教学过程】一、情感导入：我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得历代人墨客为之歌唱，并泼墨挥毫，留下许多精美的诗作。后人把它叫做“唐诗之路”。为什么那么多诗人会一齐聚首这里，这恐怕得益于吴均的《与朱元思书》了。今天，就让我们一起来学习这篇文章。（板书题目）【多媒体展示】二、作者简介：学生简介作者。【多媒体展示】吴均(469--520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。

师补充：吴均的文章工于写景，尤以小品和书札见称。三、整体感知：初读认知师：了解了作者，我们再来看看本文的生字，请投影，大家自读一遍，不会的同位间交流。【多媒体展示生字词】缥(piǎo)湍(tuān)轩(xuān)邈(miǎo)泠(líng)嘤(yīng)鸢(yuān)先请一位同学读字音，其余同学纠错，并文中标注；师强调重点后齐读生字词一遍。（巩固字词，加强双基）范读：师:解决了字词问题，我们一起欣赏课文，请听范读，注意节奏、语气。【多媒体展示范读，配画】师补充节奏：本文是一篇骈文，节奏一般是二二拍，也有例外，比如：如“水／皆缥碧，千丈／见底”。蝉/则/千转不穷，猿/则/百叫无绝

学生先自由读二遍（配乐），再齐读一遍。（师及时点评）【多媒体展示】译读：只有读懂了文意，才能更深入地理解文章，下面我们参照课下注释，弄懂词意，学习小组间交流，释疑。（师巡视）1、请学生强调重点。通假字：转，反；活用词语：东西，奔，轩邈，上蔽师强调重点【多媒体展示词语】2、以小组为单位，结合注释翻译课文。3、请五名同学翻译课文，其余同学及时在文中补助重点。四、精读赏析（采用自主探究，合作交流的方式）师：理解了文意，我们思考一下本文写了什么景物?生：山水（齐答）师：抓住山水的什么特点来写的？找出总领全文的句子。（引导学生思考）生：抓住山的奇，水的异来写的。总领全文的句子是：奇山异水，天下独绝。【多媒体展示】师：水异在哪里？生：清，急（齐答）（板书清、急）师：哪句话体现了水的清急？生:水皆缥碧，千丈见底(夸张);急湍甚箭，猛浪若奔(比喻、对偶);此外还使用了正面描写和侧面描写相结合的手法。师：如果把文中所描写的景致用手中的笔画出来，可不可以？请一生在黑板上板演，其余生在本子上画，及时展示并表扬。（激发学生学习文言文的兴趣）师：欣赏了水的异，我们再来看山之奇，作者从哪方面写山的？（引导学生思考）生:从山之势和山之音来写的。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。”写山势;“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”写山音。男生女生分开诵读句子。（增强学生竞争意识）（板书：林势，泉鸟蝉猿音）男：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。女：泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。师：男生读出了山势之雄奇，女生读出了山音之流畅，那作者又是用什么手法将山写得如此动人呢?学习小组讨论交流后班内展示成果。（引导学生从表现手法的角度赏析文章，进一步体味文章之美）生1:采用拟人的手法来写雄奇的高山。作者运用神奇的想象力，赋予静静的群山以人的思想和情趣，而变得个个生龙活虎，“负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。”这里的山互争高远，直上云霄，充满积极向上的力量，给人以鼓舞。师：真棒！将山描述得如此有活力，这是远观;而走进群山后，作者又用了什么手法呢？（及时对学生的回答做出评价，并及时引导学生在文中做好笔记）生2:作者还从视觉、听觉的角度来诠释山之奇。泉水冲激着石头，发出清脆的响声；美丽的鸟儿交相鸣叫，婉转动听且韵味十足，蝉声也此起彼伏，，猿声也百叫不绝，这里汇成了音乐的海洋。生3:还使用了以动衬静的手法，用泉声、鸟鸣、蝉叫、猿啼来衬托山林的寂静，让人的心也沉静。师：我们还学过运用此种写法的诗句吗？（引导学生回顾这种表现手法，并加深体会理解）生：万籁此俱寂，但余钟磬音。明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。师：那你的心也沉静了吗？生：沉静了师：大自然如此之美，我也深深沉醉其中。面对如此美景，你的心中生发怎样的感慨？（引导学生更深入地理解作者的情感。这是难点，引导学生用自身感受体会作者吴均的情怀）生：矛盾，纠结。既被美景陶醉，流连忘返，又不舍得城市的繁华与喧嚣，究其原因，是不厌倦城市的生活。师：我们还有留恋的东西。那作者吴均又有怎样的感慨？用文中话回答。引导学生思考。（进一步巩固文中主旨句，为进一步理解作者情感打基础）生：“鸢飞戾天者，望峰息心；经给世务者，窥谷忘返。”像老鹰飞到天上那样追逐名利的人，看到（这些雄奇的）山峰，追逐名利的心就平静下来；那些办理政务的人，看到（这些幽美的）山谷，（就会）流连忘返。【多媒体展示主旨句】师：连那些追求高官厚禄的人，只要望见这些山峰也会熄灭追名逐利之心；哪些整天忙于军政要务的官员，见此奇山异水，也会流连忘返，这就看出美景的魅力了。（板书人、力、忘返）那吴均是追求高官厚禄、醉心于军政要务的人吗？（通过了解背景，更深入地了解吴均极其情感）生：不是这样的人。吴均生活在南北朝时期，当时社会动乱，政治黑暗，一些仕途失意或受佛教、道教影响的人便遁迹山林避世归隐。而吴均家世贫贱，终生不得意。我觉得他是厌倦这种生活的。【多媒体展示作者介绍，展示背景】师补充：吴均政治上不如意，汉武帝曾这样批评他：“吴均不均，何逊不逊。”由此看出，吴均想表达怎样的情怀？（引出作者的情感）生：陶醉于自然美景，对安闲幽静大自然的向往，有避世归隐的情怀。师：本文的这种写法叫什么?（巩固写作手法，由阅读指导转入写作指导）生：借景抒情，情景交融。师：我们写文章时也要学习这种写法，文章才能感人。苏轼赞王维的话大家记得吗?（回顾文学常识，增强文学素养）生：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”师：那我们今天是“味吴均之文，文中有话”。（生齐答）就让我们再次跟着吴均走入画卷中，饕餮富春江美景吧。生再次齐读课文，更深入地体会作者情感。（再次诵读，会带着作者的情感体验，能更深地走入作者心中）【多媒体配乐】五、作业设计1、课下收集描写山水的诗歌或文章。2、游览当地的山川名胜，写一篇游记。附板书：独绝忘返音势力清急与朱元思书吴均学情分析本文篇幅虽短小、精悍，对富春江山水的陌生，可能会减弱学生对课文学习的兴致。然而文章优美的语言会第一时间打动学生，所以不妨从朗读、品味语言下手。对于文章的词语，比如文中通假字，活用的词语等重点强调，能更好地理解文意；对于难点“鸢飞戾天”两句的理解，以学生现有的生活阅历恐怕是勉为其难，所以在充分体会富春江的美景情况下，以自己在美景面前的感慨体味作者的情感，这样能更好地品味作者情怀。当然，我们不必刻意求深、求透，有所感悟即可。效果分析一、学生为主体，教师为主导平时的教学，教师对学生文言文阅读能力的充分不相信，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，我在教学中把自主思考体验的时空留给学生，充分发挥他们主体地位，让学生和老师与文本零距离触摸，最终学生、教师、文本三者形成整体，三者交流、碰撞、沟通，学生可以挑战教师权威、文本权威，结果学生们都能抓住文中重点，课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程，学生真正的享受到阅读文言文的快感。学生自由讨论，充分发挥自身的潜能，超出了我原先的设计，课堂上学生们一个个精彩的发言，让我惊喜不已，我看到了学生思维的激情点燃，看到了学生能力的绽放，作为教师的我不由地激动万分。二．深入探究，挖掘主旨我们的文言文教学多年来封闭僵化，仍处在“填鸭式”教学的阴影下挣扎，教材的作品分析平庸浅薄，不能领悟古代优秀文人智者的深刻思考，让作品的价值矮化，失去了引领人心的功能。所以我让学生能积极主动地思考，用质疑、自身体验的方式把课堂教学推向了高潮，去发现主旨的深刻，文章的智性感性之美。小说的主题内涵得到了发掘，目标完全达成。教材分析《与朱元思书》是一篇以书信形式描绘富春江山水的美文。它以清丽的文字，明快的节奏，错落的韵致，隽永的意境成为山水小品文中的佳作，历久不衰。作为教材来学习，就是要让学生读懂它，品味文章佳处，激发学生对优秀传统文化的热爱，增强对文言文的语言感受能力，积累文言语汇，这正是语文课程标准所要求达到的目的。评测练习1．给下列加点字的字注音。

泠泠作响（

）缥碧（

）急湍（

）轩邈（

）（

）鸢飞戾天（

）（

）嘤嘤（

）成韵

2．解释下列加点字。

（1）风烟俱尽（

）（2）从流飘荡（

）（3）一百许里（

）（4）水皆缥碧（

）

（5）直视无碍（

）（6）急湍甚箭（

）（7）皆生寒树（

）（8）负势竞上（

）（9）互相轩邈（

）（10）争高直指（

）（11）千转不穷（

）（12）鸢飞戾天（

）（13）望峰息心（

）（14）经纶事务（

）（15），窥谷忘反（

）（16）横柯上蔽（

）（17）在昼犹昏（

）（18）疏条交映（

）

3．文学常识填空。

（1），本文作者

，字

、

朝文学家。本文选自后人所编辑的《

》。

（2），作者描绘富春江水的奇丽多姿，极有层次：第一段总写山水之美，概括为“

、

”八个字；第二段写“

”二字，抓

和

特点；第三段又分写“

”，多层次展开描绘。课后反思《与朱元思书》这篇课文，篇幅短小，语言优美，所以对这篇文章的教学目标确定为在让学生熟读成诵的基础上培养学生的能力。要想有效地培养这种能力，首先要做到：读懂文本并能顺畅地朗读以至成诵。在学生朗读之前，先听范读，并要求学生标注字音及朗读停顿，然后将课文读熟。“读书百遍，其义自现”，只要学生将课文读熟，并按照一定的节奏来读，那么大体意思基本上也就可以弄懂了。在此基础上译读课文。译读时，采用自主探究、合作竞学的方式，并结合课下注释理解词意，进而理解文意。弄清文意后分析课文就容易多了。分析课文时，重点抓住文章的艺术特色，比如修辞手法、表现手法、感官等角度表现山水之美。这篇文章的难点是对“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世物者，窥谷望反”两句的理解。考虑到学生以现在的生活阅历很难理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只讲清字面上的意思又觉有些肤浅，所以教学中在弄懂字面意思的基础上，说出自己面对美景时的感受，结合作者生活的背景说说这两句表达的的情怀，就容易多了。结合新课堂改革的要求和中学文科组的课题要求，我个人认为在一些小环节上还存在以下不足：1、结合文章体裁，在引导学生朗读应从情感上再下功夫，不仅要注意语速，读出节奏，更要读出感情，读出景色的优美，读出作者对景色的喜爱之情和学生对景色的喜爱。2、合作、探究学习能力的培养应加强，可在词语的解释上适当增加。总之，难度既要让部分学生能够直接从课本上找到答案，又要让学有余力的同学能够引导其他同学对课文注释中没有的知识点进行合作探究解决。这既兼顾了中差生，又照顾了优生。在文言文的阅读上，不应只要求能读懂文章本身的内容，应鼓励学生深入阅读，更深地体味作者的情感。课标分析新课标要求明确指出，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。”因此，应该重视语文课程下传统文化对学生思想情感所起的熏陶感染作用，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。语文课程还应通过优秀传统文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

所以根据新课标要求，学习