高中生物-基因对性状的控制教学设计学情分析教材分析课后反思

基因对性状的控制——教学设计一、课标分析《高中生物新课程标准》中关于人教版生物必修二第四章第二节《基因对性状的控制》一节的教学内容在课程标准中的要求是:“举例说明基因与性状的关系”，属于理解水平。在本章“基因表达”中具有有极其重要的地位。这部分知识的教学难度比较大，主要体现在两个方面：一是难在对基因、遗传信息、转录、翻译、遗传密码、中心法则等抽象概念的理解上；二是难在对知识内在的联系的理解上，把握知识内在的逻辑关系，与已有知识建立联系，对知识进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等。二、教材分析《基因对性状的控制》这一节，是新课标教材必修2第三章第二节内容。本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。考虑到中心法则是生物学的核心规律，教材选择了这部分内容。“中心法则的提出与发展”首先介绍了1957年，克里克提出的中心法则的内容，然后安排了一则资料分析，意图让学生根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改。使学生认识到科学是一个逐步完善的过程，科学发展是永无止境的。“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。在经典遗传学中，孟德尔预言了遗传因子控制性状，当认识深入到分子水平时，孟德尔当年观察到的现象又该做何解释呢？通过不同时期，对同一个问题不同水平上的解释，学生可以切实感受到科学前进的步伐。三、学情分析

从学生已有的知识基础来看，学生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白质的过程，知道一切生命都与蛋白质有关，蛋白质是生命活动的主要承担者。前一节课刚学习了基因到蛋白质的过程，知道在基因表达过程中遗传信息从DNA传递到了蛋白质已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物性状有了一定的科学认识。但是学生并不知道基因是如何起作用的。这节课要帮助学生形成“基因—蛋白质—生物体性状”这三者关系的整体认识。即帮助学生整合已有知识，以达到更深层次的整体认识。在遗传学中又学习了性状的相关知识，在细胞呼吸知识中又学习了代谢就是化学反应，酶控制和催化化学反应。以前所做的一些习题中已经渗透了酶可以通过控制化学反应而控制性状的观点，有了以上的这些知识基础，学生完全可以理解本节知识，因此可以让学生展开想象，但是从基因到蛋白质再到性状毕竟是一个抽象的、微观的过程。所以教师必须适时给予引导和梳理。四、教学目标【知识性目标】

举例说明基因与性状的关系。

【能力性目标】

运用已有的知识和经验提出假说。运用证据和逻辑分析实验现象，得出结论。【情感性目标】

体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美，简约美。

认同人类探索基因表达的奥妙过程仍未终结。五、教学重点和难点重点：中心法则，基因、蛋白质与性状的关难点：基因、蛋白质与性状的关系六、教学策略课程标准的基本理念是倡导探索性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

因此，教师要充分利用这一理念，引导学生展开讨论和分析。七、教学方法层进设问法讨论法探究法八、课时安排1课时。九、教具准备多媒体课件十、教学过程一、中心法则的提出及发展1、问题探讨导入新课

问题情境：自然界有很多的秘密，他们就像散落在知识长河中一颗颗璀璨的珍珠，如果你像孟德尔、道尔顿一样用心，生物书上也会出现你的名字。大家想不想呢？下面，就让我们开始沿着科学家走过的路，开始寻宝之旅吧。

引导思考：请你根据转录、翻译、DNA复制的内容，能不能画出一张能表示出遗传信息传递过程的流程图?可以讨论，前后桌每四人一组，在导学案上画一下。2、展示资料：69页资料分析。让学生阅读资料回答问题

提出问题：（1）、你认为上述实验证据是否推翻了传统的中心法则，为什么？（2）、根据上述资料，你认为传统的中心法则是否需要修改，如果需要，应如何修改？（建议用实线表示确信无疑的结论，用虚线表示可能正确的结论。）

分组讨论：每4人为一组，自由讨论。

表达交流：以4组代表各自表达本组讨论结果，其他各组同意哪组。在导学案上补充一下二、基因、蛋白质与性状的关系学生阅读课本P69-70完成学案任务。讨论下列问题：1、基因和性状之间是简单地一一对应的关系吗？2、性状只是由基因决定的吗？还与其他因素有关系吗？

基因指导蛋白质的合成到底与基因控制生物的性状有什么关系呢？①基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。②基因通过控制酶的合成来控制代谢的过程，进而控制生物体的性状。上述涉及的性状都是由单个基因控制的，生物体的很多性状都是由多个基因共同决定的，如人的身高等。基因和性状之间是简单地一一对应的关系吗？基因与性状之间并不是简单的一一对应关系，有些性状是由多个基因决定的，有的基因可决定或影响多个性状。性状只是由基因决定的吗？还与其他因素有关系吗？基因对性状的控制受环境因素的影响基因与基因、基因与环境、基因与基因产物之间存在复杂的相互关系，精细的调控着生物性状。（老师补充）总结本节小结一、中心法则的提出和发展二、基因对性状的控制三、基因型和表现型的关系板书设计：第2节基因对性状的控制一、中心法则的提出和发展二、基因对性状的控制三、基因型和表现型的关系基因对性状的控制——学情分析从学生已有的知识基础来看，学生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白质的过程，知道一切生命都与蛋白质有关，蛋白质是生命活动的主要承担者。前一节课刚学习了基因到蛋白质的过程，知道在基因表达过程中遗传信息从DNA传递到了蛋白质已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物性状有了一定的科学认识。但是学生并不知道基因是如何起作用的。这节课要帮助学生形成“基因—蛋白质—生物体性状”这三者关系的整体认识。即帮助学生整合已有知识，以达到更深层次的整体认识。在遗传学中又学习了性状的相关知识，在细胞呼吸知识中又学习了代谢就是化学反应，酶控制和催化化学反应。以前所做的一些习题中已经渗透了酶可以通过控制化学反应而控制性状的观点，有了以上的这些知识基础，学生完全可以理解本节知识，因此可以让学生展开想象，但是从基因到蛋白质再到性状毕竟是一个抽象的、微观的过程。所以教师必须适时给予引导和梳理。基因对性状的控制——效果分析通过这节课，我认为解决了两个问题，一是学生了解中心法则，而且学生还亲身感受科学发展过程是怎样一步一步地接近真理的，从而树立学生科学的发展观。二是引导学生分析基因到性状要经过的步骤，并辅以必要的讲解，使学生总结基因、蛋白质、性状三者间的关系，归纳出基因与性状的关系，以此突破“基因、蛋白质与性状的关系”这一教学中的难点。并进一步概括出，基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的，从而总结得出“基因与蛋白质”的关系。能取得这样的效果，我做了一下几方面的工作：第一将知识目标通过设计创设成若干问题情境，通过教师的积极引导，让学生利用教材及资料、利用已有知识和经验，通过积极思考、分析、讨论活动，学生自主、亲历问题的解决过程，较好地突破教学重、难点，落实了本节课的知识目标。第二充分利用本节“资料分析”引导学生思考讨论，解释中心法则，让学生在这一过程中认同科学研究是不断深入、完善的，树立学生科学的发展观，较好地落实情感态度价值观目标；通过学生理解和评价“基因决定生物性状”活动，培养锻炼学生的多种能力。总之，在教学过程中，发挥学生的主体性，充分发掘学生的潜能。同时给学生以思考的时空，激起学生学习的兴趣。，只有这样才能提高学生的知识思维能力，提升学生的生物素养。基因对性状的控制——教材分析《基因对性状的控制》这一节，是新课标教材必修2第三章第二节内容。本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。考虑到中心法则是生物学的核心规律，教材选择了这部分内容。“中心法则的提出与发展”首先介绍了1957年，克里克提出的中心法则的内容，然后安排了一则资料分析，意图让学生根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改。使学生认识到科学是一个逐步完善的过程，科学发展是永无止境的。“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。在经典遗传学中，孟德尔预言了遗传因子控制性状，当认识深入到分子水平时，孟德尔当年观察到的现象又该做何解释呢？通过不同时期，对同一个问题不同水平上的解释，学生可以切实感受到科学前进的步伐。基因对性状的控制——课堂练习1.基因控制生物体性状的方式是 （）A.通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体性状B.通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状C.基因通过控制激素的合成控制生物体的性状D.包括A和B两种方式2.下图所示的过程，正常情况下在动植物细胞中都不可能发生的是（）A、①② B、③④⑥C、⑤⑥D、②④3.准确描述生物的性状与基因的关系的是()A．一个基因决定一种性状B．多个基因决定一种性状C．环境对性状有影响D．以上三种都有可能4.下面是对基因型和表现型关系的叙述，其中错误的是（

）

A、表现型相同，基因型不一定相同

B、基因型相同，表现型一定相同

C、在相同生活环境中，基因型相同，表现型一定相同

D、在相同生活环境中，表现型相同，基因不一定相同根据下图完成以下问题：（1）图中①的生理过程叫___________，进行场所是________；②的生理过程叫_________，进行场所是______；④的生理过程叫_______，进行场所是_______。（2）图中③所表示的生理过程叫__________，该过程需要在____________的作用下才能完成。（3）图解所反映的是___________的全过程，叫做____________。答案：1D2B3D4B5(1)DNA复制细胞核转录细胞核翻译核糖体逆转录逆转录酶遗传信息传递中心发则基因对性状的控制——课后反思本节课容需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状是非常抽象的概念，它看不见，摸不着。不过教材设计的比较好，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系。例如：通过观察与思考，使学生从通过分析的讨论，获得基因控制性状的结论。本节课能激发学生探究学习的兴趣，培养科学素养，以及一些科学的思考方式，才是真正的达到教学目的。本节教学主要采用资料分析的方法，让学生亲身感受科学发展的过程。除教材原有的资料外，还需要进一步参考相关资料，选出利于学生思考和理解的进行演示。教无定法，我认为只要每节课上下来，我们能有教的愉快，学生有学的快乐的感觉，最终又能考的让家长满意，那就真的是达到了教学目的。如果若干年后他们当中又能出几个科学家，那老师的功劳就更无法计算了。其实，我们每节