部编版小学三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》课文原文及教案

部编版小学三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》课文原文及教案《在牛肚子里旅行》描写了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进了牛肚子，在牛肚子里“旅行”了一次，最终侥幸逃脱的危急经受。我预备了以下内容，盼望对你有关心!

【篇一】部编版学校三班级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》课文原文

有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对特别要好的伴侣。有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”

“那我先藏，你来找。”红头说。

“好吧！”青头说完，转过身子闭上了眼。

红头四周看了看，静静地躲在一个草堆里不做声了。

“红头，藏好了吗？”青头大声问。

红头不说话，只露出两只眼睛偷偷地看。它心想，我要是一答应；就会被青头发觉。

正在这时，一只大黄牛从红头后面渐渐走过来。红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里了。

“救命啊！救命啊！”红头舍命地叫起来。

“你在哪儿？”青头赶忙问。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀，救命呀？”

青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那只牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔在地上了。青头不顾身上的痛苦，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会认真嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

“那我立刻就会死掉！”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。

青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”

“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲伤地说。

“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是英勇的蟋蟀，你肯定能出来的”“感谢你！”红头的声音小的几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。

红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃到了其次个胃，又从其次个胃回到了牛嘴里。最终，红头又观察了光亮。可是它已经一动也不能动了。

这时，青头爬到了牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。

“阿嚏！”牛打了一个喷嚏。红头随着一团草一下子给喷了出来……

红头观察自己的伴侣，兴奋地流下了眼泪：“感谢你……”

青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！”

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本文张之路，选作课文时有改动。

【篇二】部编版学校三班级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》教案

教学要求：

1．学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。

2．能正确、流利地朗读课文。能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。

3．通过口语练习，让同学了解红头在牛肚子里旅行的缘由和过程的同时，获得语言概括力量的训练。

4．通过读课文，初步了解牛胃的特别构造及功能。

5．培育同学遇事冷静，相互关心的处事哲理。

教学重点：

结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。

教学难点：

通过口语练习，熬炼同学的口语概括力量。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、激趣导入。

师：同学们喜爱外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？（指名说）

师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今日吴老师也带着同学们去一个神奇的地方旅行，请同学们打开课文第10课。

二、揭题。

1．齐读课题。

2．引导同学理解、区分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指处处行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。）

3．引导同学在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？（指名说。预设同学可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？）

4．指名说说是谁在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的）结合图片指名让同学写写“蟋蟀”，并说说识记方法。

过渡：下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。

三、学习课文。

（一）整体感知，快速把握。

1．请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。

2．指名说说自己找到的信息。（1－7小节讲红头到牛肚子里旅行的缘由，8－18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。）

过渡语：同学们读书很仔细，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的缘由。

（二）创设情境，探究缘由。

1．请三名同学表演读，其他同学留意倾听，发觉问题。（指名说说自己发觉的问题）

2．学习多音字“答”。

课件出示多音字“答”，指导同学朗读。

3．探究缘由。

同桌进行口语练习（用课件出示“由于，所以”的句式，让同学说说红头到牛肚子旅行的缘由。）

过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的？下面我们一起合作朗读课文的8－20小节。

（三）再读课文，了解旅行过程。

1．提出合作读书的要求：

（1）女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。

（2）边读边思索：青头是怎样关心红头的？

2．全班沟通学习收获。

（1）课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“应”，指导理解相关词语。

（2）指名说说青头是怎样关心红头的？

A．指名说。

B．结合同学回答，课件出示相关内容，引导同学品读感悟。

（3）口语练习：由于得到青头的关心，红头顺当地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。

红头从________走到________，又从________来到了________。最终，在牛________的时候，随着________。

（过渡语：牛究竟有几个胃？我们一起来看看画面。）

（4）指名结合画面内容完成以下口语练习。

牛共有________胃，前________，只有________。

四、归纳小结

1．初步了解科普童话小品的文学体裁。

师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经受，向我们介绍了牛胃的特别构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。

2．概括分析，明晓事理。

红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，假如没有得到青头的关心，它也不行能顺当地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？（预设同学的回答：相互关心，团结友爱，遇事冷静不惊慌）

是啊。不论我们遇到什么样的事，都不能紧急，肯定要发挥聪慧才智，冷静处理好事情。更重要的是学会相互帮忙，共同解决困难。请记住：团结就是力气。

板书设计：

在牛肚子里旅行

旅游线路：第一个胃——其次个胃——牛嘴里——出来

【篇三】部编版学校三班级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》教案

教学目标

1.熟悉“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3.默读课文，能找出证明青头和红头是“特别要好的伴侣”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。

教学重点

1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学预备

课件。

课时支配

2课时。

教学设计一

教学思路说明：教学设计一的思路是“集中识字——厘清脉络——聚焦对话——改写对话。”本设计引导同学抓关键词厘清文脉络，关心同学形象直观地了解课文的主要内容,引导同学练说故事；关注文本中的人物对话和动作描写，引导同学体会红头和青头的心情变化。供应学习单作为支架，关心同学转换角度想象人物对话。

第1课时

课时目标

1.熟悉“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字,会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.厘清文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。

教学过程

一、沟通旅行经受，导入新课

1.谈话导入：你们喜爱旅行吗？为什么？你们去过哪些地方旅行？

2.揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢？接下来我们一起学习《在牛肚子里旅行》。

板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽。右下部分先写撇，再写竖提、撇，最终写捺。

3.提问：读了课文，你有什么疑问？

预设：怎么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样？

设计意图：围绕“旅行”这个词做文章，让同学共享生活趣事，唤醒同学的生活记忆，同时激发同学探究可稳定的爱好。

二、初读课文，自主识字，了解课文内容

1.出示自读要求：

（1）带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不熟悉的字，借助拼音多读几遍，争取把课文读正确。

（2）在简单读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好方法解决。

2.同学自读后沟通反馈，老师指导认字词。

（1）沟通多音字：“答应”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应”读轻声。

（2）沟通易错音：“咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。引导同学做动作体会“嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。

（3）沟通难懂的词语：“作声”是什么意思？“蹭来蹭去”是怎么样的？

①指名同学读一读“作声”所在的句子。

②引导同学想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。

③指名同学做一做“蹭”的动作，让同学观看怎样的动作才是“蹭”。

3.指名同学逐段朗读课文，引导：其他同学仔细倾听，一边听一边想一一故事的仆人公是谁？它们之间发生了一件什么事？

4.沟通汇报：（）和（）在草堆里（），红头不当心（）。在（）的关心下，（）从牛肚子里（）。

5.引导同学沟通初读感受：你觉得这是一场怎样的“旅行”？

预设：惊心动魄、可怕、有惊无险

三、默读课文，了解旅行路线

1.过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？接下来请同学们认真默读课文。

2.出示自学要求：默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。

（牛嘴）→（）→（）→（）→（牛嘴）

（1）小组展现沟通，老师相机板书关键词。

（2）指名同学在黑板上画一画红头的旅行路线图，老师相机关心同学一起完成板书。

（3）请同学依据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。

设计意图：

小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深同学对红头旅行路线的理解。通过在文中找句子，结合“科学小贴士”，关心同学理解“反刍”的科学学问，感受科学童话的魅力。

3.提问：红头为什么能从其次个胃回到牛嘴？

（1）引导同学从课文中找出相关句子,沟通。

（2）相机出示“科学小贴士”，引导同学理解“反刍”。

科学小贴士：

牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。

（3）小结：像这样将科学学问融入到童话中去，多有意思呀！这类童话被称为“科学童话”。

四、指导书写

1.出示“旅、咱”等13个字，引导同学把字按左右结构和上下结构分成两组。

2.引导：你觉得哪些字最简单写错,哪些笔画需要留意？

3.指名沟通易错字及留意点。

4.范写易错字。比如：“救”中的“攵”不要写成“夂”；“命”右下部分是“卩”；“算”中间是两横，不是一横。

5.同学自主书写，课后抄写本课词语表中的17个词语。

设计意图：

本环节教学将生字按结构分类，重点指导易错字，重点突出，指导有针对性，关心同学迁移运用相应的书写方法,使写字教学更高效。

板书设计

第2课时

课时目标

1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗（课文时能读出相应的语气）。

2.默读课文，能找出证明青头和红头是“特别要好的伴侣”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

3.能借助红头的旅行路线图讲故事。

教学过程

一、回顾红头的旅行路线

1.在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图，引入：通过上节课的梳理，我们知道了红头的旅行路线。你能依据旅行路线图简洁地回忆一下红头的旅行路线吗？

2.同学结合路线图进行沟通。

二、聚焦对话,体会人物内心，感悟真挚友情

1.布置学习任务：请同学们自由朗读课文第七至十九自然段,一边读，一边用直线画出红头说的话,用波浪线画出青头说的话。

同学沟通反馈对话内容。

2.启发引导：青头、红头对话时的心情如何？请仔细读（它们的对话，圈出描写红头、青头表情和动作的词语）。

3.同学沟通红头的心情，老师相机出示句子：

“救命啊！救命啊！”红头舍命地叫起来。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

“那我立刻就会死掉。”红头哭起来。

“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲伤地说。

（1）引导同学思索以下几个问题并代入角色有感情地朗。（相机板书：可怕、悲伤）。

问题1：红头为什么舍命地叫？

问题2：红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？

问题3：红头为什么要哭？

问题4：红头为什么很悲伤？它心里在想什么？

（2）师生合作分角色朗读，老师扮演青头，同学扮演红头。

4.同学沟通青头的心情，老师相机出示句子：

“你在哪儿？”青头赶忙问。

青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的痛苦，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会认真嚼的，它会；你和草一起吞到肚子里去……”

（1）提问：谁能给“赶忙”换个词？（赶忙、抓紧）谁能演一演"大吃一惊”的表情？

（2）引导：现在你就是青头，请你来演一演它焦急、惊讶的样子。（板书：焦急）

5.老师向扮演青头的同学提问：青头，你这么焦急，怎么说话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？请同学再次（一读描写青头的段落，圈出关键词句并沟通。

预设1：第十一、十八自然段的关键词“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声喊”“蹭来蹭去”。

预设2：第十三、十五自然段的关键词句“不要怕”“你会出来的”“你是英勇的蟋蟀”“你肯定能出来的”。

引导同学说一说从青头的这些动作中体会到什么，并通过朗（读出青头的英勇、镇静。相机板书：英勇、镇静。

6.同桌合作分角色读青头和红头的对话。