小学语文-《掌声》教学设计学情分析教材分析课后反思

《掌声》教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课的生字词。3、理解课文内容，懂得要珍惜别人的掌声，同时要学会把掌声献给别人。教学重难点：1、能体会人物内心的情感。2、知道人与人之间要相互鼓励，懂得要主动地关心别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。教具准备：多媒体课件教学过程：一、导入观看节目，师生交流，从掌声谈起。掌声是一种特殊的语言，具有神奇的力量。这节课我们就来学习一篇跟掌声有关的课文。生伸出手，跟老师一起书写课题：掌声。二、初步感知课文内容。1、借助幻灯片，词语正音、理解。2、让我们用重点词语和课题结合，说说课文的主要内容。通过预习，我们认识了文中的主人公——英子。她从小就患上了（小儿麻痹症），使她身体（落下残疾）。疾病给英子带来了不便，更让她性格变得（忧郁）。幸运的是，英子得到了两次掌声，让她受到了（鼓励）。3、出示四个词语，结合课题，概括出课文的主要内容。三、研读课文，走进英子的内心世界。1、英子是个怎样的女孩？默读课文第一自然段，画出相关语句，圈出你认为最能触动你内心的词语。学生交流找出的语句，体会：默默地、早早地、最后、总是等词语。这些词语该怎么读？放到语句中又该怎么读？（指导朗读）体会英子是个忧郁、自卑的女孩子。带着这种体会，朗读课文，师指导朗读。2、英子就是这样一个忧郁的女孩。（板书：忧郁）但是她一直这样下去了吗？最后她变成了一个怎样的女孩？是什么原因让她发生了这样的变化？找出相关段落，说说英子的变化。英子变得开朗、自信了。（板书：开朗、自信）3、事情还要从那一天说起……英子是怎样做的？学生交流：谈谈对犹豫、慢吞吞、眼圈红红的等词语的理解。透过这些描写，感受英子内心。教师：在描写人物可以写她的神态、语言、动作、表情等等方面，这段文字是从哪些方面来描写英子的？从英子的动作、神态、心理描写来看，她愿意上台吗？她心里会怎么想？生1：。生2：。生3：。此时，英子的内心是多么矛盾、多么痛苦啊！带着这种感受，朗读课文。师生接读（红、蓝、黑三部分）。4、在同学们注视下，英子走上了讲台。最怕别人看到的走路姿势也被全班同学看到了！但是，事情有没有像英子想象的那样糟糕？相反，她得到是什么？生：掌声。（迅速找出描写这次掌声的语句。）“骤然”是什么意思？“热烈而持久”呢？用动作来告诉大家什么是“热烈而持久”的掌声。该怎样读呢？（朗读指导）如果英子就坐在我们中间，你会不会把这样的掌声送给她？你想通过掌声告诉英子什么呢？生1：生2：生3：5、师：是啊，同学们的掌声给予了英子鼓励和信心！（板书：鼓励）在同学们的帮助下，英子走上讲台，讲述了里自己的一个小故事。此刻，教室里又响起了热烈的掌声，这次你想通过掌声告诉英子什么呢？生：。（板书：赞美）6、面对同学们的赞美，英子却什么也没有说，一摇一晃地走下了讲台。出示两个句子：同样是“一摇一晃”的动作，意义一样吗？生交流：老师动情范读，生感受英子表情不一样、心情不一样。指导学生再次朗读。四、经历了这件事情，英子的人生从此冰雪融化、春暖花开。以录音形式呈现英子的来信。1、理解“微笑着面对生活”。2、指导学生进行说话训练：在运动会上，当英子想起那掌声，她会。在联欢会上，当英子想起那掌声，她会。在遇到困难挫折时，当英子想起那掌声，她会。五、拓展升华1、孩子们，掌声改变了英子的命运。同学们送给英子的仅仅是掌声吗？它包含了什么？生发言:鼓励、感动、赞美、认可……总结为一个字：爱。2、其实，在我们生活中，有很多像英子一样身残志坚的人。她叫张海迪，和英子患有同一种疾病，却成为一名作家、翻译家；她叫海伦.凯勒，没有视力，没有听力，却成为一名作家、教育家；她是聋哑人邰丽华，却创作了中国舞蹈史上不可超越的经典——《千手观音》……在他们坚强的背后，都有深深地爱在支撑着他们。孩子们，在我们的生活中是不是也有很多人在关心、爱护着我们？在我们享受别人爱的同时，一定不要忘记把自己的爱送给别人。因为，只要人人都献出一点爱，世界才会变得更美好！板书设计：29、掌声鼓励忧郁开朗赞美 学情分析语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，要巧妙地提供帮助，让学生跳一跳摘桃子。三年级学生对于课文中的“小英”的生活虽然不非常熟悉，但是，对于课文中孩子之间相互尊重、关爱鼓励等美好的情感也是非常向往的。学生已经有了一定的理解分析和朗读能力。因此，让学生理解两次掌声的不同含义，在老师指导下完成朗读目标和积累语言应该能顺利完成。而与文章中的人物产生情感共鸣，让学生感受“小英”的内心世界还需要在老师的引导下才能达成目标。效果分析：在本堂课的教学中，我设计了导入、新授、总结点题、拓展延伸这样四个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到反映英子内心世界的句子，学生一下子就能找到了。当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境：假如英子就在我们身边你会送给她掌声吗？你想借助掌声对英子说些什么？引导学生走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子矛盾、害怕、犹豫的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，却没有像想象的那样糟糕，而是收获了同学们给予的两次掌声。学生热情的话语打动了我：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”“英子，我敬佩你！”当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘，我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱，懂得用爱回报别人。这部分情境的创设我觉得是比较成功的，引导孩子让孩子在这次爱的互动的中去理解了课文内容。教材分析我执教的人教版小学三年级上册课文《掌声》，作者以《掌声》为题，从表层上看是赞美同学们的宽容和善解人意，更深一层的意义在于提倡一种精神，即人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关心别人，特使是身处逆境的人，同时也要珍惜别人的鼓励和尊重。本课生动的记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英，在同学们掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者用饱蘸深情的笔墨和朴实无华的语言，向我们讲述了一个动人的故事，展示了少年儿童纯真善良、关心别人的美好心灵。文章中的同学们，既没有伟大的行为，但他们的举手之劳却给人“生活的勇气”，这使得这篇文章有着深深地感染力。课文将学会关爱的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。这样一篇感人致深的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融、开放自主的语文课，让爱的掌声响起在课堂，让爱在学生心中永恒。评测练习1、字词：小儿麻痹症忧郁犹豫1、英子为什么犹豫?__________________________________2、从这两次掌声里，我能体会到什么?__________________________________教学反思《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会、作者的思想感情。”张田若先生认为：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培养学生综合性语文能力的客观要求。读的重要性已深入每位教师的心中，在以往的朗读教学中，教师却往往以自己或班级中优生的朗读作范本，以自己的情感体验代替学生的个体情感体验。喉咙沙哑，但清一色一个调儿。因此，我在阅读教学中，加强学生的情感体验，倡导个性化朗读，鼓励个性化朗读，让学生的个性在朗读中飞扬。1、美化导语激发兴趣朗读最注重一个“情”字。在朗读教学中，我设计巧妙的导入方法，调动学生情感，激发学生浓厚的兴趣，使学生积极主动地参与朗读。如教学《掌声》这篇课文的第一段，引导学生读出英子的忧郁，我是这样引导，轻轻地说：“小朋友已经走进英子的内心去了。英子的内心是那么郁闷，她总是坐在教室一角；英子是那么自卑，她不愿意让同学看到她走路的姿势。请小朋友把这一节读一读。”在学生朗读前这样一引导，学生们一改洪亮地大声朗读，纷纷投入到课文中去，争着读出英子的“忧郁”。教师寥寥数语，艺术性地促进学生的思维、想象等心理活动，让学生自主参与到朗读实践中，取得较好训练效果。2、拓展想象入境美读阅读的过程是把文字的信息转化为生动的表象的过程。朗读是一个把无声的语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验，对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。如：在教学《掌声》一文中的“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室；下课后，她又总是最后一个离开。”朗读训练时，针对一些学生把“默默地、早早地”等作重音强调的现象。我这样引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的画面？英子怎样坐在教室的一角？这样重读“默默地、早早地”是否符合这样的情境？”在学生想象到这一句话是表现出来的情境，感受到了英子的自卑后，我不失时机地说：“小朋友，请你们带着这种感受边读边想。”结果，学生不由自主地在读“默默地、早早地”前作了一个稍长停顿，再轻读“默默地、早早地”，其效果不言而喻。学生在想象中感受，去感受中领悟，在领悟中实践，因而达到了“情动而辞发”，能够“设身处地的，深情处更深情，委婉处更委婉”尽情发挥作者的情感。课标分析《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”《掌声》这篇课文是对学生进行心理健康教育的绝好的教材，它教育学生应如何正确地看待自己，看待别人。在这里，我注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。

作为中年段的阅读教学，它起着承上启下的作用，既要把低年级的词句教学予以巩固和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学，我本着“以读为本”，“在读中感悟”

新理念贯穿全过程，让学生对在掌握基本知识的基础上对布局谋篇有初步的认识。

因此，在整个教学环节中，我首先紧抓“掌声”二字，采用牵一发而动全身的方