教师资格证考试-保教知识与能力简答题

简答题

1＞影响再园幼儿同伴交往的因素有哪些?

答案要点：

(1)儿童自身因素。

(2)家长的因素。积极的亲子关系有利于幼儿人际交往。

⑶教师的因素。受欢迎幼儿与教师的关系是亲密的，教师常对幼儿

积极的评价。

(4)社会的因素。作为幼儿生活的大背景一一社会，对幼儿的人际关

系、同伴交往起到了潜移默化的作用。

2、从儿童发展角度,简述幼儿户外运动的价值。

答案要点：

⑴促进儿童身体的生长发育；

(2)发展儿童的基本动作和技能；

⑶增强儿童对外界环境变化的适应能力；

(4)有利于儿童的身心健康。

3.为什么不能把他~6岁儿童学习与发展指南》作为一把“尺子”

来衡量所有的幼儿?请说明理由。

［答案要点］

《指南》旨在指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼

儿身心全面和谐发展。《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、

社会、科学、艺术5个领域。

每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干

方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。

学习与发展目标部分分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁3个年龄

段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提

出了合理期望;教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些

能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

《指南》强调，应遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿

生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心与学习兴趣，创设

丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿

通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助

长”式的超前教育和强化训练。

《指南》还指出，应尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼

儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差

异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速

度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡

量所有幼儿。

4.举例说明如何在幼儿园一日活动中实施动静交替的原则

幼儿园一日生活中需要贯彻落实动静交替原则，是由学前教育对

象的特殊性所决定的，3--6岁儿童心理活动的重要规律之一就是节奏

快，容易疲劳，容易注意力分散和转移。

策略：

1.幼儿园一日活动中的保育活动和教育活动要落实动静交替原

则,

2.幼儿园一日生活中教育活动的动静交替（结合自身实际举例,

言之有理即可）

3.幼儿园一日生活中保育活动的动静交替落实（结合自身实际

举例，言之有理即可）

5.简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言教育的指导要点。

【答案要点】

⑴语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键

是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应

答的环境。

⑵幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他

方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗

透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促

进语言发展的条件。

（3）幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、

幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。

⑷对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密

切配合，积极地帮助他们提高语言能力。

6.游戏满足了幼儿身心发展的哪些需要?

【答案要点】

⑴游戏满足了幼儿身体发展的需要。

⑵游戏满足了幼儿智力发展的需要。

⑶游戏满足了幼儿社会性发展的需要。

⑷游戏满足了幼儿情感发展的需要。

7.简述幼儿园环境创设的原则。

【答案要点】

环境与教育目标一致的原则、发展适宜性原则、幼儿参与的原则、

开放性原则和经济性原则。

8.幼儿园教育的基本特点是什么?

【答案要点】幼儿园教育的特点：启蒙性、生活化、游戏性、活动性、

潜在性。

9.简述幼儿思维发展的一般特点

【答案要点】幼儿期思维发展的一般特点是：以表象思维为主，抽象

思维开始萌芽；幼儿的表象思维具有象征性、经验性、拟人性、表面

性和刻板性等特点。

10.简述幼儿园环境创设的原则有哪些?

(1)环境与教育目标一致的原则。幼儿园环境是幼儿园课程的一部

分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标

与幼儿园教育目标相一致。环境创设要有利于教育目标的实现。幼儿

园的教育目标是促进幼儿的全面发展。

(2)发展适宜性原则。幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形

成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心

发展的特点和发展需要相适宜，并且要随着幼儿的身心特点和发展需

要而对环境进行调整。

(3)幼儿参与的原则。环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作

的过程。教育者要有让幼儿参与环

境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而

且蕴含于环境创设的过程中。

(4)开放性原则。开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼

儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合、

协同一致地对幼儿施加影响。幼儿园需要与家庭、社区进行合作，充

分利用各个方面的资源。

(5)经济性原则。创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤

俭办园，因地制宜办园。

12.如何防止幼儿注意分散?

(1)排除无关刺激的干扰。教室周围的环境尽量保持安静，教室布

置整洁优美，教具应该密切配合教

学内容，不必过于新奇。

(2)根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动。活动内容应贴近幼儿的

生活，应是他们关注和感兴趣的事物。

(3)注意教学的方法，控制教学时间。教师在教学中要采用多样化

的教学方法，还要控制好活动时间，

活动时间不宜过长。

(4)妥善地安排教学环节，维护好课堂纪律。教师既要维护好正常

的教学秩序，也要妥善处理一些分

散幼儿注意的偶发事件。

13.简述幼儿教育的意义。

幼儿教育是指对3〜6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。其意义主要

表现在以下几个方面：

(1)促进生长发育，提高身体素质；

(2)开发大脑潜力，促进智力发展；

(3)发展个性，促进人格的健康发展；

(4)培育美感，促进想象力、创造性的发展。

14.幼儿观察力的发展有哪些表现?

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形

态。观察力的发展在3岁后比较明显，幼儿期是观察力初步形成的阶

段，观察力的发展主要表现在以下几个方面：

(1)目的性加强；

(2)持续性延长；

(3)细致性增加；

(4)概括性提高；

(5)观察方法的形成。

15.简述陶行知在幼儿教育方面的主要贡献。

陶行知是我国著名的人民教育家，他在幼儿教育方面的主要贡献如

下：

(1)农村幼儿教育事业的开拓者；

(2)强调幼儿教育的基础地位，重视人才的早期培养；

(3)强调生活是教育的中心；

(4)坚持教学做合一的教学方法，倡导因材施教；

(5)陶行知先生认为教育要启发、解放儿童的创造力，为他们提供

手脑并用的条件和机会，即解放儿童的创造力。

16.简述学前儿童理解发展的一般趋势。

(1)从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解；

(2)从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解；

(3)从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解；

(4)从情绪性的理解发展到比较客观的理解；

(5)从不理解事物的相对关系到逐渐能理解事物的相对关系。

17.婴幼儿调节负面情绪的主要策略有哪些?

婴幼儿调节负面情绪的主要策略：

(1)替代活动

替代活动是指婴幼儿把注意从引发负面情绪的情境和刺激中转移开,

并且积极主动地投入到其他可被观察到的活动中。

(2)问题解决

问题解决是指婴幼儿积极面对困境，通过自身的力量，使用一切可能

的适应性手段和方法解决问题、摆脱困境，以减少负面情绪。

(3)发泄

发泄是指婴幼儿通过破坏性、伤害性的行为来表达和宣泄自己的负面

情绪，而不是用适应性的方式解决问题。例如，身体攻击、言语攻

击、尖叫、摔东西等。

(4)自我安慰

自我安慰是指婴幼儿行为和语言上的以自我为导向的安慰。语言安

慰是指婴幼儿使用一些话语来安慰自己。行为上的安慰是指婴幼儿

重复某些无意义的、节律性的身体动作来安慰自己。例如，吮吸手

指、前后摇摆、玩弄头发等。

(5)被动应付

被动应付是指婴幼儿不主动采取任何积极行为应对眼前的困境，而是

离开或回避引发负面情绪的情境，面对问题“不作为”。

(6)寻求安慰

寻求安慰是指婴幼儿在面临挫折情境时，主动寻求他人的安慰和帮助。

(7)认知重建

认知重建是指婴幼儿努力从一个更为积极的角度看待消极事件，赋予

其更加积极的意义。认知重建是一种具有积极意义的情绪调节策略，

与其他策略相比，更为复杂和高级，婴幼儿运用得较少。

18.简述幼儿园教师的工作职责。

幼儿园教师对本班工作全面负责，其主要职责如下：

(1)观察了解幼儿，依据国家有关规定，结合本班幼儿的发展水平

和兴趣需要，制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活。

(2)创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和

游戏材料，开展适宜的教育活动。

(3)严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理

本班幼儿生活，做好卫生保健工作。

(4)与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼

儿特点的教育措施，相互配合共同完成教育任务。

(5)参加业务学习和保育教育研究活动。

(6)定期总结评估保教工作实效，接受园长的指导和检查。

19.简述教师观察幼儿行为的意义。

【参考答案】

观察是通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习

和劳动中的表现，包括其言语、表情和行为，可以分析儿童心理发展

的规律和特征。观察对教师了解幼儿、促进幼儿的发展有重要意义。

(1)学前儿童的心理活动有突出的外显性，教师通过观察了解幼儿

的发展水平、兴趣及需要，进而能够提供更适宜的教育内容和教育方

法

(2)观察使教师更容易抓住日常生活中的教育契机，使教师在合适

的时机介入幼儿的活动中，进而提供有针对性的指导

20.简述幼儿注意发展的特点。

20.【参考答案】

(1)无意注意占优势

①刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素。

②与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注

意的原因。

(2)有意注意初步发展

①幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。

②幼儿的无意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。

③幼儿逐渐学习一些注意方法。

④幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。

21.简述幼儿教师的“教”和幼儿的“学”之间的关系。

在幼儿园教育活动中，包含教师的“教”和幼儿的“学”两类活

动。两类活动相互交织，不可分割。

(1)教师的“教”是指教师对幼儿施加教育影响。“教”的活动主

要通过两个途径进行：一是直接地“教”；二是间接地“教前者

是教师按照教育目的，直接地把教育内容传递给幼儿；后者是指教师

不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比

如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂

回地达到教育目的。

(2)幼儿的“学二幼儿是自身学习的主体，其是否接受知识、到

何种程度，主要依赖于幼儿的兴趣、经验、认知能力、情感等。幼

儿的学包括“接受学习”和“发现学习”等形式。前者是指学习者

主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式；后者

是幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道

的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。

22.简述游戏在发展儿童社会性方面的价值。

【参考答案】

(1)游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童的社会交往能力。

(2)游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人。

(3)游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演能力。

(4)游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质。

(5)游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志。

23.简述一日生活的教育意义。

(1)使学前儿童尽快适应托幼机构里的生活，为今后的发展打下基

础。

(2)使学前儿童愉快地度过每一天。

(3)日常生活是学习的重要途径。

(4)促进幼儿的生长发育。

(5)培养幼儿生活自理能力和劳动观念。

(6)培养幼儿良好的生活和卫生习惯。

(7)养成幼儿良好的心理素质。

24.简述“成熟势力说”的主要观点及启示。

格赛尔提出了儿童心理发展的“成熟论”，认为在没有达到生理

成熟水平之前，训练儿童去学习和掌握某种技能，效果是欠佳的。学

习依赖于成熟所提供的准备状态。他认为个体的心理发展是历史演化

的结果，是由儿童的生理成熟所规定的，有着自己的阶段性和顺序性。

推动儿童心理发展的主要动力是自然的成熟，即发展是遗传因素的主

要产物。外环境则给发展提供了适当的时机和条件，学习作为一种和

外环境有关的因素，仅在个体成熟时发生，并只是对成熟起到促进作

用而已。

25.社会环境对儿童心理发展起什么作用?

(1)社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。

(2)宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展的水平

和方向。

(3)微观的社会环境是影响儿童心理个别差异的最重要的条件。

26.学前教育的目的和任务是什么?

学前教育的目的和任务：进行体、智、德、美全面发展教育，促

进其身心和谐发展，为儿童入小学打好基础，为造就一代新人打好基

础。

27.简述学前教育的基本原则。

学前教育的基本原则：①独立自主性原则；②发展适宜性原则；

③保教结合原则；④综合性原则；⑤启蒙性原则；⑥活动性原则。

28.简述“成熟势力说”的主要观点和启示?

(1)主要观点：

①发展的本质。格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定

的顺序有规则有秩序地进行的。在成熟论看来，发展的本质是结构性

的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。

②发展的原则。格塞尔认为，儿童生理和心理发展遵循以下原则：发

展方向的原则；相互交织的原则；机能不对称的原则；个体成熟的原

则；自我调节的原则。

③影响发展的因素。格塞尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两

个因素。其中成熟是推动儿童发展的主要动力。

(2)教育启示：

①不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一

分钟去“教育”他。

②学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事

实。

③不要老是去想“下一步应发展什么了？”而应该让你和孩子一道充

分体会每一阶段的乐趣。

④尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。

29.简述幼儿思维方式发展变化的趋势。

(1)直观行动思维，幼儿的思维是在直接感知中进行的；思维是在

实际行动中进行的；典型的方式是尝试错误，主观上无预定目的和行

动计划。

(2)具体形象思维，依靠表象，即事物在头脑中具体形象的联想进

行，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动性的基础上形成和发展起

来的。

(3)抽象逻辑思维，是反映事物本质属性和规律性联系的思维，是

通过概括、判断和推理进行的，是高级思维方式，在学前教育阶段,

幼儿只是处在抽象逻辑思维的萌芽阶段。

全书按章节简答题

一、儿童发展概述、幼儿感知觉、注意的发

展

1.社会学习理论:

由班杜拉建立，他将学习分为参与性学习（做中学）和替代性学

习（观察学习），认为观察学习是人的学习的最重要的形式，分为注

意、保持、再现和动机。观察者的模仿动机存在三种来源：外部强化、

替代强化和自我强化。在学校存在大量的观察学习。

2.认知发展学说:

认为人发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程，代表人物

为皮亚杰。

（1）皮亚杰提出四个概念：图式、同化、顺应和平衡。其中，图式

是认知结构的起点和核心。同化是把环境因素纳入已有图式。顺应是

改变原有图式，以适应环境。

（2）皮亚杰将儿童心理发展分为四个阶段。在感知运动阶段（0-2

岁），出现了物体恒存、感觉和动作分化、思维开始萌芽、主体与客

体分化、因果关系初步形成。在前运算阶段（2-7岁），出现了语词、

表象和形象图式；不能理解守恒，思维不可逆，泛灵论，以自我为中

心。三山实验证明儿童存在自我中心倾向。在具体运算阶段（7-12岁）,

具有抽象概念，思维可逆，能进行逻辑推理，能理解守恒，去自我

中心，出现具体逻辑思维。在形式运算阶段（12-15岁），摆脱了具

体可感知事物对思维的束缚，使形式从内容中解脱出来。

3.婴幼儿心理发展的一般趋势:

(1)心理随年龄增长而逐渐发展。

(2)认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展。

(3)心理活动以无意性为主，开始向有意性发展。

(4)情感由易外露开始向稳定和有意控制发展。

(5)个性开始形成，向稳定倾向性发展。

4.幼儿注意容易出现的问题:

(1)注意分散。

(2)注意转移的能力差。

(3)不能很好地进行两种注意的转换。

(4)幼儿的“多动”现象。

5.引起幼儿注意分散的原因:

(1)连续进行的单调活动。

(2)缺乏严格的作息制度。

(3)无关刺激的干扰。

6.如何防止幼儿注意的分散:

(1)排除无关刺激的干扰。

(2)根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动。

(3)注意教学的方法，控制教学时间。

(4)妥善地安排教学环节，维护好课堂纪律。

二、幼儿记忆、想象、思维的发展

1.幼儿记忆的特点:

(1)以无意识记为主导，有意识记逐渐发展。

(2)以机械识记为主导，意义识记逐步发展。

(3)形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。

(4)记忆的恢复现象。

(5)回忆的发展。

2.幼儿记忆能力的培养:

(1)激发兴趣与主动性。

(2)丰富生活经验。

(3)培养有意记忆。

(4)教授记忆策略。

3.想象的分类:

(1)根据新形象的有无目的性：

①无意想象：没有预定目的，不由自主地引起的想象。

②有意想象：根据一定的目的，自觉进行的想象。

(2)有意想象按其独立性、新颖性和创造性程度的不同，分为：

①再造想象：根据语言文字的描述，或图样、图纸、符号的描绘，在

头脑中形成关于某种事物的形象的过程。

②创造想象：不依据现成的描述而在头脑中独立地创造新形象的过程。

4.幼儿想象的特点:

(1)无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。

(2)再造想象占主导地位，创造想象开始发展。

(3)想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。

(4)容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象。

5.幼儿想象力的培养:

(1)丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材。

(2)保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性。

(3)开展各种游戏活动，创设想象的情境。

(4)充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿的想象力。

(5)鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围。

(6)教给幼儿想象形象的技能技巧。

6.婴幼儿思维发展的趋势:

(1)直觉行动思维：最低水平的思维，这种思维的概括水平低，更

多依赖于感知动作的概括。其典型方式是“尝试错误”。

(2)具体形象思维(表象思维)：幼儿依靠事物在头脑中储存的具体

形象(表象)和对具体形象的联想进行思维活动，是幼儿期典型的思

维方式。

(3)抽象逻辑思维：反映的是事物的本质特征，是运用概念、根据

事物的逻辑关系来进行的思维，6、7岁以后，儿童的思维开始进入

逻辑思维阶段。

7.幼儿思维能力的培养:

(1)为幼儿创设直接感知和动手操作的机会。

(2)教学活动中突出具体性、形象性。

(3)创设问题情境，促进幼儿思维的发展。

(4)发展幼儿的抽象逻辑思维。

(5)重视培养幼儿的创造性思维。

三、幼儿情绪情感、个性的发展

1.幼儿情绪发展的一般特点:

(1)情绪的社会化。

(2)情绪的丰富和深刻化。

(3)情绪的自我调节化。

2.幼儿高级情感的发展主要表现在:

(1)道德感。

(2)美感。

(3)理智感。

3.如何培养幼儿的良好情绪:

(1)创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感。

(2)充分利用各种活动培养幼儿的情感。

(3)成人的情绪自控。

(4)正确疏导幼儿的不良情绪(转移法、冷却法、消退法、反思法、

自我说服法、想象法)

4.幼儿自我评价发展的特点:

(1)从依从性的评价发展到自己独立评价；

(2)从对个别的方面的评价发展到对多方面的评价；

(3)从外部行为的评价向对内心品质的评价过渡；

(4)从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智

的评价。

5.气质的类型及其特点:

(1)胆汁质：精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事、冲动。

(2)多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳

定、粗枝大叶。

(3)粘液质：稳重有余而又灵活性不足、踏实但有些死板、沉着冷

静但缺乏生气。

(4)抑郁质：敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独、行动缓慢。

6.幼儿性格的年龄特点:

(1)活泼好动。

(2)喜欢交往。

(3)好奇好问。

(4)模仿性强。

(5)好冲动。

四、幼儿社会性、动作和语言的发展

1.同伴关系的影响因素:

(1)幼儿自身的特征。

(2)早期亲子交往的经验。

(3)活动材料和活动性质。

2.影响幼儿亲社会行为的因素:

(1)社会生活环境：社会文化、电视媒介。

(2)儿童日常的生活环境。

(3)移情。

3.儿童动作发展的规律:

(1)从整体到局部的规律。

(2)首尾规律。

(3)近远规律。

(4)大小规律。

(5)无有规律。

4.幼儿言语发展的表现:

(1)语音的发展：3-4岁幼儿已初步掌握本民族、本地区的全部语

音。

(2)词汇的发展：幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。幼儿

词汇中，主要是实词。其中以名词为最多，其次是动词，再次是形

容词，最后才是副词。

(3)基本语法结构的掌握：从不完整句到完整句；从简单句到复合

句；从陈述句到多种形式的句子。

(4)口语表达能力进一步发展：对话言语的发展和独白言语的出现;

情境性言语的发展和连贯性言语的产生。

(5)出现内部言语的过渡形式一一出声的自言自语。

5.如何在实践中提高幼儿的言语能力:

(1)有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的

重要途径。

(2)创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会。

(3)把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中。

(4)教师良好的言语榜样。

(5)注重个别教育。

五、幼儿教育概述、幼儿教育的产生与发展

1.幼儿园保育和教育目标制定的依据:

(1)社会发展的客观要求。

(2)幼儿身心发展规律及其需求。

(3)教育目的。

2.我国幼儿园的任务:

(1)幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结

合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方

面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。

(2)幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导。

3.福禄贝尔的幼儿教育思想:

(1)幼儿自我发展的原理

(2)游戏理论

(3)协调原理

(4)亲子教育

(5)儿童的本能

(6)教学即生活

4.杜威的幼儿教育思想:

(1)儿童中心主义

(2)教育的本质：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的

不断改造”

(3)活动课程论

5.蒙台梭利的幼儿教育思想:

(1)儿童的心理发展观：具有独特的心理胚胎期、心理具有吸收力、

具有敏感期、发展具有阶段性

(2)重视教育环境的作用

(3)教师的作用

(4)幼儿的自由和作业的组织相结合的原则

(5)教育(课程)的基本内容

6.陈鹤琴的幼儿教育思想:

(1)反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿

教育

(2)反对死教育，提倡活教育

①教育目标：做人、做中国人、做现代中国人

②教育方法、教育原则：做中教、做中学、做中求进步

③幼儿园课程理论：课程的中心一一环境，课程的结构一一五指活动,

课程的实施一一单元教学、整个教学法、游戏式的教学

(3)重视幼儿园与家庭的合作

7.陶行知的幼儿教育思想:

(1)生活教育的目的观：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，

为生活向前向上的需要而教育。

(2)生活教育的内容观：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的

核心。

(3)生活教育的方法论：“教学做合一”，教与学都以做为中心。

(4)解放儿童的创造力：六大解放(头脑、双手、眼睛、嘴巴、空

间、时间)

六、幼儿园教育的原则与特点、幼儿园班级

管理、幼儿教师

1.教育的一般原则:

(1)尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则

(2)发展适宜性原则

(3)目标性原则

(4)主体性原则

(5)科学性、思想性原则

(6)充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则

(7)整合性原则

2.学前教育的特殊原则:

(1)保教结合原则

(2)以游戏为基本活动的原则

(3)教育的活动性和多样性原则

(4)生活化和一日活动整体性的原则

3.幼儿园教育的特点:

(1)启蒙性

(2)生活化

(3)游戏性

(4)活动性

(5)潜在性

4.幼儿园班级管理的内容:

(1)生活管理

(2)教育管理

(3)其他管理

5.幼儿教师的职业劳动特点:

(1)劳动的全面性和综合性

(2)劳动的创造性

(3)劳动的示范性

(4)劳动的长期性

6.幼儿教师的职业角色特点:

(1)教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者

(2)教师是儿童社会沟通的中介者

(3)教师是社区资源的整合者

7.幼儿教师需要具备的素质:

(1)思想品德与职业道德素质

(2)健康的身心素质

(3)能力素质

8.幼儿教师必备的能力:

(1)观察力

(2)沟通的能力

(3)组织分组活动的能力

七、政策文件解读、生活指导

1.幼儿园保育和教育的主要目标:

(1)促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心

理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

(2)发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力,

增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手

探究能力。

(3)萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感,

培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、

讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。

(4)培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。

2.幼儿教师应具备的专业理念:

(1)师德为先。

(2)幼儿为本。

(3)能力为重。

(4)终身学习。

3.幼儿园一日生活的教育意义:

(1)能促进幼儿的身心健康。

(2)有助于幼儿形成良好的生活习惯

(3)是全面完成幼儿园教育任务的保证。

4.传染病的预防措施:

(1)控制传染源

(2)切断传播途径

(3)保护易感者

5.意外事故的预防措施:

(1)提高教师的安全意识

(2)加强幼儿的安全教育

(3)强化管理，消除安全隐患

八、幼儿园环境创设

1.幼儿园环境创设的意义:

(1)提供发展保障

(2)促进身心健康

(3)激发创造潜能

2.幼儿园环境创设的原则:

(1)目标导向性原则

(2)发展适宜性原则

(3)幼儿参与性原则

(4)开放性原则

(5)经济性原则

(6)安全性原则

3.活动区材料投放的原则:

(1)目的性原则

(2)适宜性原则

(3)丰富性原则

(4)层次性原则

(5)操作性原则

4.幼儿园心理环境创设的意义:

(1)有利于幼儿适应幼儿园生活

(2)有利于幼儿形成良好个性，适应社会生活

(3)有利于幼儿园员工的成长与发展

5.幼儿园心理环境创设的要求:

(1)创设良好