《沁园春长沙》教案

《沁园春长沙》教案作为一名教学工作者，通常会被要求编写教案，借助教案可以提升教学质量，收到预期的教学效果。那问题来了，教案应该怎么写？下面是我们精心整理的《沁园春长沙》教案，仅供参考，希望能帮助到大家。《沁园春长沙》教案1一.毛泽东及其诗词毛泽东不但是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人、诗人。他在各期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民从黑暗走向光明的历程。著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”二.背景1925年XX月，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头。事后作《沁园春·长沙》。三.预习检测(请给下列彩色字注音)沁园春（qìn）百舸（gě）峥嵘（zhēngróng）寥廓（liáokuò）挥斥方遒（qiú）浪遏飞舟（è）四.朗读训练五.阅读训练1.参看注解，将词中每句大意顺畅地说出来。2.将疑难词句、关键词句、精妙语句找出来。3.词的上下两阕主要写什么？上阕写景：描绘湘江绚烂多彩的秋色图。下阕抒情：抒发凌云壮志、革命豪情。4.词的上下两阕各有一个“领”字，请找出来，并说说各领起几句。上阕“看”字；领起七句。下阕“忆”字；领起八句。5.上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚烂多彩的秋色图的。四个方面：山上、江中、天空、水底。四个角度：远眺、近观、仰视、俯察。6.全诗的“诗眼”是什么？怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？六.炼字炼意(体会下列词句中彩色字的好处。)1.独立寒秋“独立”，不但表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。2.层林尽染“染”字用拟人手法，写出秋色之深。3.鹰击长空“击”字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。4.鱼翔浅底“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。七.品评鉴赏1.毛泽东的“独立寒秋”柳宗元的“独钓寒江”附：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。----唐·柳宗元“江雪”“江雪”是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。“独立寒秋”和“独钓寒江”意境相似，然而封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。2.毛泽东的“万山红遍，层林尽染”杜牧的“霜叶红于二月花”附：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。----唐·杜牧“山行”二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。把秋景写得极富生命力。杜牧的“山行”是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；毛泽东的“万山红遍”则暗喻革命形势蓬勃发展。3.古人笔下秋景多萧杀悲凉、清冷惨淡，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩，充满生机？毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，因此他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。八.想象能力训练雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”下面让我们展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图，由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来，分四步：1.勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来；2.染上颜色：把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水……3.使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水流淌，大小各式船只争相竞发，雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；4.让画面更细致、逼真：在脑海中来几个特写镜头，如：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石。九、归纳小结上阕写景：描绘湘江绚烂多彩的秋色图山上：万山红遍，层林尽染（远眺）江中：漫江碧透，百舸争流（近观）天空：鹰击长空（仰视）水底：鱼翔浅底（俯察）下阕抒情：抒发凌云壮志，革命豪情战斗风月：携来百侣曾游年龄气质：恰同学少年，风华正茂精神状态：书生意气，挥斥方遒战斗行动：指点江山，激扬文字十、作业布置1.联系词的上下句，品味下面彩色字的意味。万类霜天竞自由怅寥廓，问苍茫大地恰同学少年，风华正茂粪土当年万户侯2.背诵这首词。体味词中的思想感情、精妙词句和开阔意境。《沁园春长沙》教案2一.教学目标通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提升学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能了解词的有关知识。二.教学重、难点1。把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点）2。了解词的结构及有关知识（重点）3。指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。（难点）三.课时安排：一课时四.教学过程（一）导入对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年塣志）自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。（老而弥坚）（二）诵读（注意以下字的读音）橘舸遒遏（三）研习全文1.前三句点明了时间、地点及人物寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。问题：寒秋作何理解？明确：深秋而非寒冷的秋天。2.赏析由“看”字领起的秋景（万）山——红（遍）/（层）林——（尽）染/（漫）江——碧（透）绿色给人以活力/（百）舸——（争）流竞争给人以动力/鹰——击长空；鱼——翔浅底要点：“击”透出猛、劲；“翔”突出轻、快。这远比用“飞”与“游”好得多。3.用一句总结性的话概述此秋景特征：万类霜天竞自由。4.面对着如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？问苍茫大地，谁主沉浮？小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情塣志。5.齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。6.问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。（四）结合《沁园春·雪》，引导学生了解有关词知识。与学生同背《沁园春·雪》沁园春·雪北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆？江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝？问题：仔细分析这两首词，谈一谈它们在结构上有什么相似点？明确：字数相同，相应位置的结构相似，韵脚相同。双调，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈现出雅驯典重、旷达疏放、豪迈悲塣的风格。（五）小结、作业江山代有人才出，各领风骚数百年。在座的各位若能从本首词中悟得一些，并能给你们的生活一点帮助，中那将是一大幸事。请仔细诵读本词，并能熟练背诵。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。《沁园春长沙》教案3一.知识教育目标1．了解《沁园春长沙》《采桑子重阳》和的写作背景。2．了解词的发展简史。3．《沁园春长沙》抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。4．《采桑子重阳》由议论而转入写景抒情，含哲理意味于直叙，议论，写景中，寓深情于秋光的宏观概写之内的特点。二.能力培养目标1．训练学生诵读能力。2．着重训练学生抓准词中意象的能力。三.德育渗透目标1．培养对祖国大好河山的真情的热爱。2．感受博大情怀和革命壮志，珍惜今天的一切，激发学生奋发向上的热情。3．感受革命前辈的奋斗情怀，战斗豪情和高度的革命乐观主义精神；革命的人生观、世界观。重点、难点及解决办法1．以乐景写哀，景中寓情，情中显志。从词中可以感受到词人的心情是惆怅的，写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，词人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。词人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。2．对比手法的利用。词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比。3．极富表现力的语言。本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等都极为准确精当。解决办法1．指导学生有感情地反复诵读。2．补充古诗文（小说、戏剧）中学生能懂的例子作佐证。3．精讲必要的历史知识。学生活动设计1．课外提前准备：注音，细读注解，反复读，完成预习作业。2．课堂随教师诵读——美读——成诵。3．观看多媒体。4．自由讨论。《沁园春长沙》教案4知识目标：1.写景、议论、抒情的表达方式2.背诵课文、默写课文能力目标：理解背景、把握大意教育目标：热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念重点、难点：理解“数风流人物还看今朝”教学媒体：录音机课时安排：2教学过程一.题解与背景：毛泽东同志是中华人民共和国的缔造者和领导者，他的卓越的军事才能和指挥才能被世人所公认，他的文学才华也同样被世人所称道，尤其是他的诗词更是表现出了很高的文学修养。1936年XX月，毛泽东同志率领长征部队到达陕北，领导全党和全国人民展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。一次，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏北国风光之后，写下了这首诗词。二.读课文，整体感知课文内容这首词分上下两阕，各写什么？上阕：描写北国雪景下阕：纵论历代英雄，抒发诗人的抱负三.研究下列问题1.总写北国雪景的句子是？2.作者以“望”统领下文，都望到了什么？（长城、黄河、山脉、高原）这些景观大势磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。3.你认为以动写静的句子是哪些？（山舞银蛇，原驰蜡象……）4.哪几句是虚景？5.“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起什么作用？（承上启下）6.作者用一个惜字统领全文、评价历史人物，包含着什么样的感情？（惋惜、委婉批评不足）7.怎样理解“俱往矣，数风流人物还看今朝”？（抒发了作者作为革命家的伟大抱负）四.反复朗诵课文并能达到熟练成诵五.作业：1.查找资料。抄录一首毛泽东的诗词并谈谈你的理解2.背诵抄录《沁园春雪》教学课后记：学习中让学生分组讨论，理解较好。好学生一般都能当堂背诵第二课时一.复习上内容1.背诵默写这首诗词2.交流所抄录的另一首毛泽东诗词并谈谈自身的理解3.学生评价二.阅读课后诗《减字木兰花广昌路上》并比较两首词的异同点这两首诗共同点都是写雪景，都有雄壮的气势、豪放的风格。前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场面，表现工农红军一往无前的战斗气概；前者上片写景下片议论，后者上片写景，下片叙事。前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想象，后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。三.理解《沁园春雪》的艺术特色（小组讨论）1.这首词是怎样把写景抒情和议论相结合的？（上片写景大气磅礴，气象雄浑而有寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情；下片议论，有上片之景而产生感情有祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说而寓情于议，蕴涵诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀，最后一句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。2.这首词语言上有什麽特点？这首词语言凝练、贴切、极富表现力（望、看、惜——贯穿全文；飘、舞、驰——动词生动；利用比喻、拟人、对偶等修辞方法）四.当堂进行练习或做《目标检测》教学课后记：本课以学生活动为主，教师加以适当引导。学生基本明确了诗歌中利用几种基本表达方式的必要性及利用修辞的好处。《沁园春长沙》教案5教学目标1.品读诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。2.感受诗人以天下为己任的博大情怀和革命壮志，背诵课文。3.引导学生品味用词的精当、巧妙和形象。说明：对于生活在今天的中国青年学子，要真切感受到一个屹立于天地之间对革命理想执著追求的伟岸青年主席形象是有一定困难的，如果立足于文本辅以一定的背景介绍，在反复诵读中、在对关键语句的反复咀嚼中，借助具体的语言文字来体验分析，应该是可行的。本文语言精当、巧妙和形象的特点很明显，老师可以有意识的范读、点拨，然后学生在教师引领下进行多种形式的朗读，势必逐渐加深对作者情感的理解和对文章语言特点的感悟。教学重点与难点1.从词中对湘江秋景的描写和少年同学的描写，感悟本词中阔大的意境。2.以分析结尾的两大问题为抓手，领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。说明：词的上阕侧重于写景，描绘了美丽壮观的湘江秋景。正是壮观的景象，阔大的意境激起了诗人的满怀豪情，于是历史、现实、未来情不自禁的变成了“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹。词的下阕利用联想，引发了对往事的回忆，其中主要是对于少年同学的描写，这些人青春年少、热情奔放、干劲十足、豪迈自信，心胸阔大。也艺术的回答了上阕明确提出的问题。通过这样的分析，本词的解读基本是流畅、清晰的。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图。导入新课教师引入：他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物，他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。学生自由选择了解的毛主席诗词进行交流。从已知出发来带动未知的求索，为新课学习做好情感体验方面的铺垫。研读文本整体把握：1.结合欣赏毛泽东手书《沁园春长沙》，听朗读录音。2.教师范读。3.学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵。4.引导学生整体感知。诗词教学反复朗读，乃至熟读成诵是关键一环。当然老师要帮助学生抓住关键词句，理清思路，以便推动背诵。再读课文深入分析1.写壮景，抒豪情。重点分析湘江秋景图。2.找出文中的对比利用并进行分析。3.分析本词精当、形象，极富有表现力的语言。4.联系上、下阕，分析景中寓情，情中显志的写作特点。自读文章，教师适时抛出问题或适时引导，让学生在独立思考与同伴互助、师生互动中来解决上述重点、难点。在具体语言的品读过程中完成教学重点、难点。培养学生独立思考、合作学习相结合的学习习惯。结束新课布置作业背诵课文。学生以各种形式参与背诵。检查学习效果，构建和谐的师生互动氛围。思路点拨本文是整套教材的第一课，教师可根据学校具体情况安排教学。如果生源条件较好，可以设计为比较阅读。与初中已学的《沁园春雪》来作比较。可以设计为异同的比较。其中有一个问题可以考虑作为中心提问，“《沁园春雪》中的“风流人物”什么人？《沁园春长沙》中的“同学少年”可算是“风流人物”吗？为什么？从此可见，本词上、下阕是一种怎样的关系？”练习举隅1.读了文章，谈谈你对个人的理想与梦想有了什么新的认识。2.课外品读主席的更多诗词。《沁园春长沙》教案6教学目标1.知识与能力目标：了解情景交融、意境等诗歌表现手法，感悟革命豪情。2.过程与方法目标：品味关键词语传神之妙，体味意象内涵，理解诗歌中的情感。3.情感与态度目标：培养学生以伟人为榜样、以天下为己任的情操，体验青春激情，明确青春使命的目标。教学重点：了解情景交融、意境等诗歌表现手法，品味关键词语，准确把握诗歌主题。教学难点：探究情景关系和文中修辞的作用学情分析：1．通过上节课的学习，基本把握诗歌的思路，品味出上阙词中意象特点，对意象有一个初步的认识。2．了解了写作背景，初步感知了诗人那种远大抱负和革命豪情。学生以前机械化朗读模式有了转变，但还是不能有感情地朗读。3．初步尝试用绘画来表现词中意象。课前准备：学生：1.要求学生在课余时间多听名家朗读本词，模范名家朗诵，尽量做到有感情朗读。2.利用数字图书馆，查阅意象意境等相关知识，为把握意境和诗歌主题奠定基础。教师：1.针对目标、重难点和学情，认真备好教案及多媒体课件准备。2.内容处理，对上节课的拓展作业，学生互评，教师总结，再从意象方面探究情景关系，补充修辞知识。3.基础作业，背诵全词，并完成课后练习3.4题。4.拓展作业，分组绘制词中四幅图，全班同学完成一次“”沁园春?长沙”专题画展。教学过程课程导入展示上节课作业——学生绘制的“湘江秋景图”，分小组讨论评价。教师总结评价：优点：学生绘制的湘江秋景图色彩绚丽，个体比较突出；缺点：整体布局不够和谐，有些杂乱；下面，我们从整幅图的布局来分析湘江秋景图，感受图中意境。巧设任务导入新课互相评价交流思想把语文能和专业技能结合一起，在互相评价中，寻找差异，加深理解新授内容导入【深入文本品读鉴赏】（承接上节课）1．意象按照怎样的顺序来描绘——意象布局是怎样？2．探寻整幅图的意境是什么？明确：通过远近相间、俯仰并用，整幅画面形成阔大高远的意境提问引导以活动的方式推动课程实施的环节,激发学生的学习兴趣,化解学习本词的重难点。教学过程【探景究情体味情感】1．上阙中的湘江秋景图的中景、情之间的关系？从空间：山上的“层林”江中的“百舸”与毛泽东积极向上昂扬奋进的立意相合空中的雄鹰以壮景写豪情水底的游鱼从状态：静态的火红的枫林，动态的“争流”的“百舸”等2．“忆”字总领几句？它们表现了哪些内容？这些内容分为几层？明确：总领八句。这八句，主要表现当时的时代特点，革命青年的战斗风姿和豪情壮志。“忆往昔峥嵘岁月稠”句，画出了时代特征。往、昔：同义反复，都是指过去。对过去的岁月，诗人用“峥嵘”一词来形容可谓绝妙。峥嵘：形容山势高峻。这里指风云变幻，激烈斗争的生活。湖南青年赶走军阀赵恒惕一事便可见当时的岁月确实“峥嵘”。一个“稠”字，表明这样激烈的斗争是经常性的。3．这些内容分为几层？抒发了作者怎样的情感明确：共分为三层：第1层：“恰同学少年”——点名了这群革命者的相互关系以及年龄特征。“风华正茂”——风采焕发才华横溢，描绘了他们特有气质、秉赋。第2层：“书生意气，挥斥方遒”描绘青年们的精神状态。他们意气奔放，奋发有为。第3层：“指点江山，激扬文字”这三句描写同学们的战斗行动。他们评论国家大事，用文章批评污浊的事物，赞美美善的事物。“粪土当年万户侯”，表现了对当时大官僚、大军阀的蔑视。归纳：以上八句写出了“忆”的具体内容。从几个侧面表现了青年们的战斗生活，也抒发了诗人的革命情怀。【以图带文归纳主题】1．中流击水图，表达了作者什么样的情感？明确：这三句的大意是：还记得吗？当年我们在江中游泳，激起的波浪，几乎阻止了飞快前进的船只。这一设问句，是对上阕“谁主沉浮”问题的巧妙回答。它表明：国家民族的命运，乃至人世间的一切应该由我们这一群敢于“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰。这一设问句再次抒发了诗人以天下为己任的伟大抱负。2．师生共同讨论、归纳本诗的主题明确：这首词，通过对湘江秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发革命青年对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。3.讲解对偶、借代等修辞的特征，让学生归纳全词用了哪些修辞手法？鹰击长空，鱼翔浅底——对偶粪土当年万户侯——借代设问【总结方法，倾述感悟】反复诵读，理清思路总结方法：揣摩字词体味情感探景究情归纳主题倾述感悟：青年革命者以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。【绘制图画学以致用】课堂练习：利用本节课学习的诗歌鉴赏方法比较阅读《水调歌头?游泳》。1.小结本文的情景之间的关系2.本文的主题。【布置作业】1.背诵《沁园春·长沙》全文，并完成课后练习3.4题。2.分组绘制词中四幅图，全班同学完成一次面向全校的“沁园春?长沙”专题画展。《沁园春长沙》教案7教学目标：1.初步了解词的一些体裁知识。2.品味关键词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。3.把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。教学重、难点：1.把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感。2.指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。教学过程：一.文体知识词，兴起于隋唐，和乐而歌，始称“曲子”或“曲子词”，因句子长短不齐，故又称“长短句”，如《稼轩长短句》，还有乐府之称，如《东坡乐府》。词的基本特点是：词有定格，句有定数。字有定声。词的标题是词的内容的集中体现；词牌是一首词的词调的名称，决定着词的字数、句数、和平仄声韵。词以字数的多少分为小令（58字及以下）、中调（59—90字）和长调（91字及以上）。二.写作背景1925年XX月，正是北伐战争的前一年，当时革命蓬勃发展，毛泽东直接领导了湖南农民起义，同时国共统一战线已经确立，但革命该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，准备到广州主持农民运动讲习所，经过长沙，并独自去了橘子洲头。事后作了此词。三.有关词牌“沁园春”东汉明帝有个女儿叫沁水公主，沁水公主有个园林，“沁园春”就是由此而得名。四.导入自古文人多悲秋。“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”是张继笔下的秋天；“明月松间照，清泉石上流”是王维心目中的秋天；“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是王勃笔下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日胜春朝”是刘禹锡笔下的秋天；“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”是晏殊笔下的秋天……今天，让我们一同走进一代伟人毛泽东给我们描绘的秋景，一同走进这位伟人的心田。五.诵读（注意节奏、押韵）六.课文解读1.前三句点明了时间、地点及人物。寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。2.找出显示本词思路的关键词，尝试理清本词的思路层次关键词：立、看、怅、问、忆、记1）赏析由“看”字领起的秋景（万）山——红（遍）（层）林——（尽）染（染——用拟人写法，写出秋色之深）（漫）江——碧（透）（百）舸——（争）流（争——活现千帆竞发的热闹场面）鹰——击长空（击——突现鹰的展翅奋发，搏击长空的强劲有力）鱼——翔浅底（翔——体现里鱼游得自由轻快，像在天空中飞翔一样）2）用一句总结性的话概述此秋景特征：万类霜天竞自由（竞——是对前三个动词的高度概括）3）诗歌意象诗歌意象中的“象”就是作者用以表情达意的载体（具体的事物）3.面对着如此富有激情、活力的景色，诗人想到了什么？“问苍茫大地，谁主沉浮？”小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的'豪情壮志。4.齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。5.问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。七.积累有关描写秋天的诗词月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。自古逢秋多寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。《沁园春长沙》教案8教学过程：一.请一位同学上台讲故事。一个女生上台讲前苏联教育学家苏霍姆林斯基的一个故事。有一天，苏氏在学校园散步，发现了一个小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。如果被一个教师发现，可能会大声斥责：你是哪个班的，为什么要做小偷。但苏氏并没有这样做，他轻轻地问女孩子，你摘这朵玫瑰花送给谁。小女孩说奶奶病得很重，她想摘花给奶奶看，告诉奶奶她没有说谎，学校里有较大的玫瑰花。苏氏在花房里摘了两朵花，一朵送给小女孩，奖励她懂事，一朵让小女孩送给她的妈妈，奖励她培养了一个好孩子。这可能就是李老师说的“让别人因我的存在而感到幸福”。李老师简单地讲了一下苏氏和他的学校。苏氏在学校门口的校训是“要爱你的妈妈”。希望我的同学向李老师一样，也会尊敬苏氏。她曾经给女儿写了一组信，我们以后要读的。二.解决遗留问题。先拿出一张纸，默写《沁园春长沙》，写上姓名，一会儿要交上来。（学生默写）凡是我看不清楚的字，就算你写错了，因此要注意书写。把名字写上，后面要登记成绩。某某同学，李老师不点名了，不要再交头接耳了。你知道李老师在说你。写上名字撕下来。现在一定要一切行动听指挥，听李老师的安排。临近的两个同学互相交换。好了，我现在宣布扣分标准。写错写掉一个字扣一分。不算标点。有学生交换错了，（批评，你们这一块纪律不好，李老师明确提出批评）一会儿我根据多数同学的进度就要收上来了。（看一个同学在批分数，一百分啊，了不起。要把批改人的姓名写上）要写：阅卷人：某某某。而且，要把分数标上。（有学生在下面议论）有问题跟我说。还没有批改完的同学举手。（一部分同学举手）看自身的，不要看别人的。我马上就要收了。现在，个别同学没改完的，继续改。叫两个同学收两边。其他同学听李老师讲。（下面有议论声，李老师在等）抓紧时间。还有个别同学没交上来，一会儿给我。在阅卷中批一百分的举手。（举手的寥寥无几）同学们能不能就李老师的突然袭击谈一谈感受。请一位同学谈李老师为什么突然袭击。一个同学起来回答，说得很好，李老师上前握手。在阅卷过程当中，发目前零分请举手。大家笑。李老师今天的目的不在于看你们写对了没有。高中学习与初中学习的区别在于要靠自觉。我今天听初中老师的课，他把生难字词写在黑板上，但高中不需要这样，我希望今天这个小小的测试会成为大家的一个教训。本来我今天还有一个小小的事情要做，就是你们的随笔，上面错字很多。这些东西很重要。顺便我强调几点，语文学习的常规。我说得那样清楚，有的同学还问一个字扣多少，有同学还要问，我说不要说话，有的同学还在说话。我今天第一次批评，心里很不舒服。第一，课前要自身预习。老师讲了一些要求，该记的自身要记。现在只有一个人要记。（同学们拿起笔来）预习哪些？生难字词自身解决。课文自身朗读。注释要看。第二.课堂上的笔记。李老师很少板书。课堂笔记不是抄板书，师生发言有什么地方值得记都要记。如果一节课下来，看你的书可以得卫生红旗，我不会表扬你的。（大家笑）有同学问，错了要不要记？当然，也可以啊，可以批驳。当然，必须是有价值的。还有一个我要宣布一下，怀着沉重的心情。不要说话。第三.课后。李老师的练习比较少。优化练习自身选来做。你看优化练习哪些是难点，自身可以做。到时候我把老师用书教给同学，可以自身对照。假如有同学说我不必看，我都掌握了，当然你可以不做。另外，有关随笔，我顺便说一说。上次交上来的本子参差不齐，你们能不能统一一下。都用作文本。学生否定，说我们都用笔记本，李老师同意了，但强调要写得整齐。周记是对本周情况的总结。最后，我要强调的是，以后你们的作文本一定要严格地写在作文本上。我怕有的同学写在作业本上。现在，你们翻开，背诵一下，能背的背，不能背的看一看。（学生齐背）我还听见一个同学在说，粪土当年万户侯。（户字读得有问题，李老师高声表演这个同学的读法），同学们今天没有昨天读得好。起立，每一个同学都是青年毛泽东。（学生起立读）比刚才有进步，请坐。学生自发为自身鼓掌。完全能背下来的同学举手。（＊＊同学举手，刚才你是看着书读的，为什么还要举手？要渲染气氛吗？同学不好意思，起来解释说，他为了读好才看书的）能不能请一位同学站起来说，你为什么能很快地背下来。第一个同学：以前我背过《沁园春雪》，这一首结构上大体相似。另外，有规律。（李老师插话：大家注意，杨晓梅同学要讲规律了，这就值得记嘛）刚开始。然后他视野有一个顺序，先写什么，后写什么，然后发表自身的感慨，然后回忆同学少年，书生意气，都是渲染自身的气概。（李老师：杨晓梅了解结构）问：你为什么不把上下片背倒了？刚才杨晓梅的发言同学们可以记的。他的上片主要是写景，下片是抒情。由景产生了情，因此不能颠倒。在背的时候，先是毛泽东自身站在江边。问：毛泽东站在什么地方？橘子洲头问，那他完全可以说：橘子洲头，独立寒秋，湘江北去。一个同学说：你必须先烘托气氛。李老师：打断一下，正因为要烘托气氛，才要把橘子洲头放到前面嘛。你又错了。你看他没有把我说服吧。问，高健起来说，低健也行。高健：我觉得独字表现出毛泽东的与众不同。然后独就可以引出下面他自身的感慨。（李：一开始就有一个独立的形象，这个独立包含人格的独立。）有没有补充的？先声夺人，形象。还有没有？问：看一直统领到什么地方？远近上下问：哪一句作结？万类霜天竞自由。在这个基础上才发表感叹。好，后一句，我要说一下。：曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。答案上有两种说法，我宣布一下，大家可以讨论。一种是我们在河中心击水，浪阻止了飞舟。一句说法把他颠倒过来，讲成在浪遏飞舟的时候，我们在江中游泳。就是说这个浪不是游泳的结果。哪一个要好一些？同学说第一种。李老师没有定论，让下去讨论。采桑子重阳。大家齐读一下。（学生读）这首词有没有同学背过？你们在读的时候有什么感觉，感悟？还有五分钟，我们可以交流一下？或者你最喜欢哪一句，可以说一下。无人应答。你们再读一遍，自身读。（学生小声读）有什么感觉？交流一下。是不是没读懂？问：人生易老天难老，天指什么？学生一：我觉得可以是指心中的志向。反问：那是……天是指什么？时间，自然嘛。人，几十年匆匆一过，而自然本身不会老。这句话有一种紧迫感，李老师在乐山工作过九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那儿坐了多少年！人在这种情况下有两种感慨。例如伤感。而在伟人看来，有紧迫感，需要不断地进取。今又重阳。不一样了。打胜仗了。一年一度秋风劲，强劲。甚至比春光要好。这都是表现一种乐观，豪迈。我跟同学们讲过，写这首词的时候他正处在低潮，心情不好。学生齐读。（铃响）李老师再读一遍，作为这节课的结束。李老师读，学生鼓掌。李老师：我最后还有一个问题。注释里说，这首词的上下阕原来是颠倒的，那为什么要改为这个样子？说实话，这个问题李老师也没有想透，就把他作为问题留给大家解决。铁皮鼓曰：杜诗曰，随风潜入夜，润物细无声。这句诗用来评价李老师的课堂是再贴切不过了！这是一节家常课，甚至只是处理了一些遗留问题，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老师所吸引，有如坐春风之感。这节课至少给我以下几点启示：一.老师要敏感，要有一种意识，能随时随地进行自然而然的教育。李老师从走进教育的那一刻就开始了教育活动。私立学校学生的行为习惯有时候不太好，李老师一上来，看到这些现象就幽默地批评这些同学“眉来眼去”，做自身“发明”的保健操，学生当中起了笑声。这种批评，既达到了目的，又不生硬，被批评的学生也感到不好意思，习惯立即得到了纠正。在教学过程中，对有些同学偶尔的交头结耳也没有放过，（其实在我们听课的老师看来，课堂气氛很好，偶尔有些同学小声议论一下是很正常的，我们很容易迁就放过的）而且整个教育过程显得很自然，水到渠成。二.学习语文要随时培养学生的习惯。我也听了不少公开课，发现很多讲课老师喜欢煽动学生，达到一种控制学生的效果。但李老师的课堂更为务实，更重视实效。自始至终，他一直在培养学生的学习习惯。例如突击默写，我没有料到这里竟然也能做出一篇大文章，渗透很多语文习惯的教育，例如高中学习与初中学习的区别，要有自觉学习的意识，要认真写字，减少错别字等等。然后非常自然地引出语文学习应该有的习惯。而且我特别注意到，李老师在后面立刻就对这些习惯进行了加强，例如提醒怎么样情况要记笔记。三.在李老师的课堂上，学生是学习的主人，老师的作用只是协助引领。例如怎样背得快，就请同学自身谈看法，他做补充，这样慢慢地学生就形成了一种意识。在很多对话中都一直循循善诱，并不像有些老师（例如我）在学生发生思维障碍的时候急不可待地抛出正确答案。遇到一些有争议的问题就先交给学生去解决，个别问题坦率地承认老师也没有弄清楚。四.李老师对练习的处理对我很有启发。我们往往容易把自身和学生一块儿抛到题海里去。如果把那些默写收上来老师自身批阅，要消耗掉不少时间，李老师这样处理非常好，值得借鉴，而且对学生也有好处，在批阅其他人试卷的时候自身又复习的一遍。那优化设计里面哪些该做，哪些不该做，完全交给学生自身去选择，非常信任学生。我在课前和李老师聊天的过程当中听他讲，如果一定要有单元练考，（李老师不赞成）可以考虑题目从优化设计里选。这样认真读了这些题的同学就会得到比较好的分数。李老师还说，考试的目的不是为了把学生考倒。这话我记忆深刻。一个突出的印象，学生注意力很集中，思维活跃，整节课都在不断地思索讨论。《沁园春长沙》教案9教学目的：一.抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。二.品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象。三.了解词的结构及有关知识，培养诗词鉴赏能力。重点与难点：诗词欣赏与评价。教学时间：1课时。学法指导：诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。教学过程一.导入新课1.毛泽东，伟大的政治家、军事家、思想家，同时还是一位浪漫主义诗人。“江山代有人才出，各领风骚数百年。”二十世纪的中国又出现了一位独领一代风骚的大词人——毛泽东。他用古典诗词形式写现代精神，他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。现在，就让咱们充满激情地追寻着伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。（板书课题）2.简介词的知识：词，又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，因此有人把词称为“诗余”。词有词牌，又称词调。词牌，是词的格式的名称。不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，因此写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。今天学习的课文“沁园春”是词牌名，“长沙”是题目。沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。二.诵读鉴赏1.诵读欣赏①结合欣赏毛泽东手书《沁园春长沙》，听朗读录音。②学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵。诵读提示：上片“看”字、下片“恰”字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。抓住极富有表现力的语言，如“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”字，体会其作用，抓住点明人物、时间、和地点的词语，如“独”“立”“洲”，把握“看”和“忆”等起贯穿全词作用的词语，展开联想与想象，加深对内容的理解和领悟，在反复朗读的基础上，力求背诵全篇。2.整体感知思考：这首词描述了几幅画面？可以根据内容给各幅画加个小标题吗？讨论、明确：描述了四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。3.鉴赏评价理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我们还要深入体会，具体把握情感特征。①联想设疑，制造悬念：前3句的正常语序为——寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，加强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢？在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”。湘江北去，诗人南下——广州接办农民运动讲习所，是不是也要抒悲秋之情呢？②了解抒情方式，体会深情要深入体会抒情主人公的情感特征，我们有必要了解诗词的抒情方式常识。（参见练习三提示：抒情诗词有的直抒激情，有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情。）就《长沙》的内容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有怀人忆事抒情。那课文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是怀人忆事抒情？明确：上阕“看”统领的7句是借景抒情，“怅”、“问”是触景生情，直抒胸臆；下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。“看”统领的借景抒情写到哪些景物？明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。体会到怎样的意境？讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句：霜叶红于二月花（杜牧《山行》）水皆缥碧，千丈见底。（吴均《与朱元思书》）海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。（从唐僧玄览诗中化出的名句，见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》）但诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。并从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征。如果让你用一个四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点，应该怎么说呢？（色彩斑斓、生机勃勃、美不胜收）明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？提示：假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹：山如人意懒，石似我心空；水流无情，逝者如斯；黄叶飘零，生命终结；苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游；不是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。明确：对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自身对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。（板书：诗人、关怀天下）朗读提示：要想象画面，进入意境，读出关注热爱的积极情感。（板书：读出关注）讨论：“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士（板书）。朗读提示：要读出情志（板书）。三.整合小结综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。鉴赏方法：诵读入境，抓关键词句理清思路，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。依据朗读提示，朗读全词，读出感情。四.赏读结束放投影片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带。请朗诵水平好的同学朗读全词，要求读出感情五.练习1.全诗的“诗眼”是什么？明确：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？2.炼字炼意（体会下列词句中加点字的好处。）①、独立寒秋“独立”，不但表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。②、层林尽染“染”字用拟人手法，写出秋色之深。③、鹰击长空“击”字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。④、鱼翔浅底“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。⑤、万类霜天竞自由3.背诵这首词。体味词中的思想感情、精妙词句和开阔意境。《沁园春长沙》教案10一.导入有这样一个人物——他是古今中外100位名人中的一位；他是世界十大著名军事家之一；巴基斯坦总理本布托说：他是巨人中的巨人；一个世纪，也许一千年只能产生一位；白求恩说：他是一个盖世英才，他一定会改变这个世界。当年联合国秘书长瓦尔德海姆说：他是一位伟大的政治家、思想家、哲学家和诗人！同学们说：他是谁？再过8天，XX月26日，我们将迎来毛泽东115周年的诞辰。今天，就让我们一起来读他的词《沁园春长沙》，感怀伟人壮年的激情吧！二.朗读。1.指名朗读。点评。2.指导朗读，然后范读：注意节奏、轻重、快慢、领字。注意动词：诗人巧妙地用几个动词将内容和感情连接起来：立、看、问、忆、记。读得连贯。3.齐读。三.鉴赏景物意象，理解思想感情1.这是一首登临词。年轻的杜甫，登临泰山，有感泰山的巍峨，抒发“一览众山小”的抱负；失意的陈子昂，登上幽州台，追溯燕王的爱才，“独怆然而涕下”，感叹怀才不遇的苦闷；盛唐才子王之涣，登上鹳雀楼，目睹景物的深广，留下“欲穷千里目，更上一层楼”的名句……诗词，是用来抒写心志的。（板书：诗言志）一九二五年，三十出头，正值壮年的毛泽东，来到长沙，这个他曾经学习、探索、实践革命真理八年之久的火热土地。站在橘子洲，他看到了什么呢？抒发了什么呢？找出写景的词句，齐读一遍。2.小组讨论：找景物——析特点——识心胸。引导各小组代表按问题发言——山：“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广。气势壮阔，色彩绚丽。林：“层”表现了树林的重重迭迭，“染”字活画出岳麓山一带枫林，仿佛人工染成一样的壮美景色。气势壮阔，色彩绚丽。江：“漫”写出了江水溢满之状，“透”表现了江水碧绿清澈。舸：“百”写舸之多，“争”给碧绿无尘的江面增多了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面。充满活力，生气。鹰：“击”准确地形容了雄鹰展翅迅猛有力地拍打的矫健勇猛的雄姿。奋进勇猛。鱼：“翔”精当地把鸟不扇动翅膀的盘旋回飞的状态用来描写游鱼在水中自如轻快的神态。自由灵动。总之：景物特点是——宏伟阔大、绚丽多姿、生机勃勃（有气势、雄壮、充满活力……），表现广阔心胸。（边点评边板书：壮美秋景）3.引导理解诗人具体的思想感情：抓住关键语句，是把握思想感情的重要方法。这首词明确提出一个问题，是整首词要解决的中心，是“词眼”，同学们说，是哪一句呢？问苍茫大地，谁主沉浮？啊，原来，他面对大好的河山，想到的是这片河山，这个国家，应该由谁来主宰命运！穿插时代背景：1925年，国共合作，革命领导权到底归谁的问题，成为党内外争论的焦点。这首词反映的正是诗人对这一问题的思考。②对这个问题，本词有没有作出回答呢？下阕巧妙地作了回答：才华横溢、忧国忧民、敢于斗争、追求真理、志存高远、不顾个人得失、激流勇进的人们（当然包含诗人自身）③小结思想感情：以天下为己任的壮志豪情。（板书：以天下为己任的壮志豪情）3.再现情景。诗人通过壮美秋景，能体现如此广阔的胸怀，是因为心中有着以天下为己任的壮志豪情。让我们想像一番这幅景吧，看能不能产生共鸣。播放伴读音乐，想象自身就是作者，再现情景：你看到什么，感受到什么？教师引导：一重重的山，连绵不断；层层叠叠的枫林，是谁把你染红？红得那深，那透，那热烈！滔滔的湘江呀，江水满溢，多么壮阔！江水碧绿一片，这是生命的颜色，江面，百船前行，奋争取先，热闹非凡！仰望天空，高入云端处，雄鹰在展翅翱翔，俯视江水，清澈见底中，一群群鱼儿自由自在地游动，看得见白亮的鱼鳞在闪动……——壮阔的景，豪迈的情。4.同是写秋，下面一段散曲写什么秋景，有什么不同特点，表现什么思想感情？晓来谁染霜林醉，总是离人泪。（元王实甫《西厢记》第四本第三折《长亭送别》）点拨：经霜的红叶就像喝醉了酒，那是离别的人儿，哭出了鲜红的血染成的——寄托悲伤凄凉的离别之情。“自古逢秋多寂寥”，悲秋的诗句还有很多很多。投影展示：浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。（唐白居易《琵琶行》）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回，无边落木萧萧下，无尽长江滚滚来。（杜甫《登高》）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯（马致远《秋思》）5.小结：有言道，我手写我心，其实秋天的景色并无两样，因为毛泽东有积极进取、昂扬向上的胸怀，因此一扫纤弱文人笔下寂寥悲凉之气，是那地蓬勃富有朝气。在诗词中，“一切景语皆情语”，诗人会借助事物寄托情感，这些事物就叫做意象。我们在读诗词的时候，要认真分析意象特点和蕴含的思想感情。四.深化感悟，背诵课文1.自古英雄出少年，英雄少年多立志，岳飞立誓“精忠报国”，鲁迅表白“我以我血荐轩辕”，周恩来决心“为中华之崛起而读书”……都是青春年少之时。这首词被称为毛泽东的“长沙志”。其实，毛泽东早在16岁的时候，就曾对不愿他离开家乡的父亲，留下了这样的诗：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。2.带着诗人的豪情壮志，背诵这首词，联系自身的实际，回味感受。五.总结：本词是高中课本第一首诗词，通过鉴赏秋天壮美秋景，感悟伟人壮志豪情，我们学会了找意象、析特点、悟感情的诗歌鉴赏方法。六.作业：1.摘录本词中精彩的句子。2.搜集鉴赏写秋的诗句。3.联系社会和个人实际，写一篇本词读后感。参考题目《做志存高远的时代青年》板书设计诗言志壮美秋景——以天下为己任的壮志豪情《沁园春长沙》教案11【教学目标】1.知识目标：能有感情地朗诵和背诵诗歌；感知诗歌中的形象美和境界美。2.情感目标：感受抒情主人公的博大胸襟，学习心系天下的人生大境界。3.能力目标：学会朗诵诗歌的一般方法；掌握鉴赏诗歌的步骤。【教学重、难点】1.重点：引导学生感受作品的形象美和境界美。2.难点：引导学生掌握鉴赏诗歌的方法和步骤；【教学方法】1.语言品读法。通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感。2.比较法。如对《沁园春雪》《沁园春长沙》的比较。（如果生源条件较好可以设计为比较阅读、与初中已学的《沁园春雪》来作比较、可以设计为异同的比较、其中有一个问题可以考虑作为中心提问“《沁园春雪》中的”风流人物“什么人《沁园春长沙》中的”同学少年“可算是”风流人物“吗为什么从此可见本词上下阕是一种怎样的关系”）3.点拨法【教学过程】一.导入中国是一个诗歌的国度。千百年来，诗词已经深深地浸透到我们这些炎黄子孙的血脉中了。阅读鉴赏诗词，不但可以陶冶我们的情操、纯净我们的心灵，而且还可以提升我们的文学修养。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人毛泽东。那今天我们就来学习毛泽东的这首《沁园春长沙》，在学习这首诗词之前，我需要考验一下大家以前的语文功底。《沁园春雪》北国风光千里冰封万里雪飘。望长城内外惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆？江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝？二.初读课文，整体感知“江山代有人才出，各领风骚数百年。”二十世纪的中国有出现了一位独领一代风骚的大词人毛泽东，现在，就让咱们充满激情地追寻着伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。1.师范读，正音。舸寥廓峥嵘遒遏找一个学生读，师点评。（点拨：上片“看”字和下片“恰”字都是领字，两字后要稍作停顿，突出领字的作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。抓住极富有表现力的语言，如“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”字，体会其作用，抓住点明人物、时间、和地点的词语，如“独”“立”“洲”，把握“看”和“忆”等起贯穿全词作用的词语，展开联想与想象，加深对内容的理解和领悟，在反复朗读的基础上，力求背诵全篇。）找第二个学生读，或学生齐读，师点评。2.感受形象，理清思路。《沁园春长沙》是一首记游之作，其突出特点就是塑造了主人公“我”的形象。请同学们快速默读全词，找出塑造“我”的形象的关键动词。明确：立看怅问携忆记（板书）通过朗读全词咱们可以知道，词的上片侧重写眼前之景，下片侧重追忆往事，表现作者青年时代精神和理想。三.具体分析鉴赏1.鉴赏前三句诗歌语言跳跃性较大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那，这三句的正常语序应该是什么呢？（提问学生）明确：寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”？明确：不能。“独立”既表明词人是一个人，更显示词人砥柱中流的气概。（砥柱中流：比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。）2.具体研习湘江秋景图。词人独立于橘子洲头，放眼望去，看到了什么样的景色呢？现在咱们就来具体欣赏一下。词人通过一个“看”字，以视野所见来些湘江的秋景，使得“看”字所统领的七句连贯直下，一气呵成。现在咱们来齐读这几句。学生齐读，师点评。1）提问：现在大家来找一下，“看”字统领了哪些意象？明确：山、林、江、舸、鹰、鱼。2）具体分析词人是如何表现这些景物的，找出哪些字用得好。“万山红遍”：指漫山遍野都是红色的枫林。“遍”写出红之广。“层林尽染”：树经霜后变红的程度和红遍现象。联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”“漫江碧透，百舸争流”：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。“鹰击长空”，“击”可以改为“飞”吗？明确：击：准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿。翔：“鱼翔浅底”，“翔”可以改为“游”吗？明确：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。鱼游在水中，也是游在空中，用“翔”精确地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。“万类霜天竞自由”：表现出了万物蓬勃活跃、奋发自强的景象。这句也是一个哲理性的概括。比较：竞：竞争，竞赛。竟：出乎人意料。（板书：竞、竟）3）思考：这么一幅绚烂的秋景图，词人又是怎样变换视角来描绘的呢？明确：有远眺、近观、仰望、俯视。思考：这一处景色有什么样的特点？明确：有远有近，有仰有俯，有静有动，有颜色的对比（红、碧），和动作的对比（击、翔），绚丽多彩，生机盎然。小结：词人用一系列形象鲜明的景物，为我们描绘了一幅绚烂的湘江秋景图，流露出词人开朗昂扬、积极进取的思想感情，倾注了词人对祖国山河的挚爱。4）比较鉴赏①天净沙秋思元马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。②湘江秋景图《天净沙秋思》：萧索寂寥，苍茫凄迷，是“秋思之祖”。表达了悲伤孤独，游子思念故乡的感情。湘江秋景图：绚丽多姿，充满生机。表达了开朗昂扬、积极向上、热爱祖国山河的感情。3.品读上片后三句。1）面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢？（联系时代背景）明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。2）“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么？表达了词人怎么样的感情？明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，明确提出革命领导权的问题。（板书：问：谁主沉浮）抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情塣志。写塣景，抒豪情，表凌云之志。（板书：景中寓情，情中显志）四.课堂小结秋天，是万物凋零的季节，古代文人往往表现出“伤秋”“悲秋”的意绪。如“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”而毛泽东却抛却了这种哀伤叹息的悲哀之态，以生动地描写把我们带进了一个新境界。五.作业：背诵全词。《沁园春长沙》教案12一.教学内容分析本课出自人教版高中语文必修一。通过学习沁园春长沙，具体让学生体会意象、意境；通过意境营造的情境氛围体会作者情感。知识结构图就是意象———意境————情感。二.教学目标知识与技能目标：①掌握朗读技巧，学习富有表现力的语言②体会宏阔的深秋意境，提升形象思维能力。过程与方法目标：合作学习，把握文中关键词的意思和作用，体会词的意境，感受作者的情怀。情感态度与价值观：让学生感受词的魅力，体会毛泽东的伟人情怀以及他那种豪放雄奇的风格。引导学生树立正确的人生观和远大的抱负三.学习者特征分析学生预习了诗歌，可是对于这首诗歌的上片，学生并不知道什么是意象，只知道是景物描写，面对诗歌还是像初中那样的死记硬背，并没有掌握诗歌的解读办法，还需要高中教师在学法上给以指导，因此我让学生找出上片的景物描写，并指出这些景物的词性，感悟整幅画面给我们的感觉，进而分析情感四.教学过程一.导入：他是共和国的缔造者，他也是诗人，他用平平仄仄的枪声写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，神采飞扬，指点江山，他是当之无愧的风流人物，他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，感受《沁园春长沙》的魅力。二.背景链接：长沙是湖南的省会，是毛泽东求学和早年从事革命活动的地方，一九二五年二月他从上海回湖南开展农民运动，八月从韶山到长沙，九月前往广州主持全国农民运动讲习所。此时的毛泽东已被排挤出中央委员会，且被军阀赵恒惕通缉，真可谓“乱离朋友尽，独在天一隅”。在长沙逗留期间重游橘子洲，面对湘江上美丽动人的自然秋景，联想起当时的革命形势和往日之事，不禁心潮澎湃，便以“长沙”为题写下了这首《沁园春》三.学习目标：找出上片意象并分析其特征，赏析诗歌意境，初步掌握意境题答题模式。四.诵读诗歌，感知氛围五.老师提问，学生做答（结合课文内容，字句翻译）六教师分析：上片通过寒江、霜天、万山、百舸、飞鹰、游鱼等意象，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江秋景图，表达了诗人对自然和社会的乐观态度和壮志豪情。七.课堂练习五.教学策略选择与信息技术融合的设计教师活动预设学生活动设计意图提问一：再读上片，概括上片内容学生讨论，学生可能抓不住命名的关键，老师引导。让学生参与课堂，激活课堂。提问二.上片写了哪些意象来描绘湘江秋景？请在课文中勾画并回答。教师准备意象概念的讲解。学生可能抓不住意象，只能找到景物，那就从景物开始引导学生了解意象。真正进入诗歌考题意象的讲解。提问三.各个意象的主要特征是什么？学生可能不知道抓什么去体会意象的特点，先让学生讨论，然后教师总结。引导学生分析意象提问四.这首诗描写了怎样的景物，抒发了诗人怎样的情怀？学生讨论，学生对意境基本没有概念，教师需要逐步引导讲解，这样学生才会真正理解。让学生体会意境，感悟意境，进而体会情感。六.教学评价设计以回答问题的次数和质量来确定每个学生的课堂表现，同时，教师也对每个学生进行评价，小组成员内部也对成员之间进行评鉴，在彼此的评价之间可以查缺补漏，把课堂教学的结果延伸到课外。七.教学板书沁园春长沙上阕：即景抒情［明确提出问题］写景：山、林、江、舸、鹰、鱼、万类抒情：怅、问下阕：回忆抒情［巧妙作答］总结：1.思路清晰构思巧妙2.用词精当意境深远八.教学反思这节课进行的比较流畅，按照由课内到课外的思路进行延伸，我最满意的地方就是对意象的讲解，到意境的感悟，到诗歌感情的流畅分析，学生的学习达到预期目标，如果有遗憾，就是在扩展到抒情方式就更好，点一下借景抒情，课堂上有学生把意象理解偏颇的地方，我说通过词性来判断，意象都是名词。如果重新学习，我会加入抒情方式的讲解。《沁园春长沙》教案13【教学目标】通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提升学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能了解词的有关知识。【教学重、难点】一.把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点）二.了解词的结构及有关知识（重点）三.指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。（难点）【课时安排】一课时【教学过程】一.导入对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。（老而弥坚）二.诵读（注意以下字的读音）橘舸遒遏三.研习全文1.前三句点明了时间、地点及人物寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。问题：寒秋作何理解？明确：深秋而非寒冷的秋天。2.赏析由“看”字领起的秋景（万）山——红（遍）（层）林——（尽）染（漫）江——碧（透）《沁园春长沙》教案14教学目标(一)知识与技能1.抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点，沁园春长沙教案。2.了解词的结构及有关知识。(二)过程与方法让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，感受抒情主人公的形象，提升学生鉴赏诗词的能力；(三)情感、态度、价值观感受毛主席的博大情怀和豪情壮志，教育学生要胸怀人民、充满豪情。教学重、难点1.把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的对国家命运的感慨和革命的豪情壮志；2.作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境。教学时间：一课时教学环节一.导入：当代诗人任泽键写道：“你是最了不起的，秦皇汉武，唐宗宋祖，全不在话下，谈笑间，钟山风雨一派豪情，你看重，战地的黄花。”这首诗中的“你”就是毛主席，他不但伟大的政治家、军事家、思想家，同时还是一位浪漫主义诗人。“江山代有人才出，各领风骚数百年。”二十世纪的中国有出现了一位独领一代风骚的大词人--毛主席，现在，就让咱们充满激情地追寻着伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。二.整体感受：1.师范读，正音。舸寥廓峥嵘遒遏找一个学生读，师点评。(点拨：上片“看”字和下片“恰”字都是领字，两字后要稍作停顿，突出领字的作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。)找第二个学生读，或学生齐读，师点评。2.感受形象，理清思路。《沁园春长沙》是一首记游之作，其突出特点就是塑造了主人公“我”的形象。请同学们快速默读全词，找出塑造“我”的形象的关键动词。明确：立看怅问携忆记(板书)通过朗读全词咱们可以知道，词的上片侧重写眼前之景，下片侧重追忆往事，表现作者青年时代精神和理想。三.具体鉴赏1.鉴赏前三句诗歌语言跳跃性较大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那，这三句的正常语序应该是什么呢?(提问学生)明确：寒秋(时节)，(我)独立橘子洲头，(望)湘江北去。词意：深秋时节，毛主席独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去，教案《沁园春长沙教案》。思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”?明确：不能。“独立”既表明词人是一个人，更显示词人砥柱中流的气概。(砥柱中流：比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。)2.具体研习湘江秋景图。词人独立于橘子洲头，放眼望去，看到了什么样的景色呢?现在咱们就来具体欣赏一下。词人通过一个“看”字，以视野所见来些湘江的秋景，使得“看”字所统领的七句连贯直下，一气呵成。现在咱们来齐读这几句。学生齐读，师点评。(1)提问：现在大家来找一下，“看”字统领了哪些意象?明确：山、林、江、舸、鹰、鱼。(2)具体分析词人是如何表现这些景物的，找出哪些字用得好。“万山红遍”：指漫山遍野都是红色的枫林。“遍”写出红之广。“层林尽染”：树经霜后变红的程度和红遍现象。联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”“漫江碧透，百舸争流”：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。“鹰击长空”，“击”可以改为“飞”吗?明确：击：准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿。“鱼翔浅底”，“翔”可以改为“游”吗?明确：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。鱼游在水中，也是游在空中，用“翔”精确地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。“万类霜天竞自由”：表现出了万物蓬勃活跃、奋发自强的景象。这句也是一个哲理性的概括。比较：竞：竞争，竞赛。竟：出乎人意料。(板书：竞、竟)(3)思考：这么一幅绚烂的秋景图，词人又是怎样变换视角来描绘的呢?明确：有远眺、近观、仰望、俯视。思考：这一处景色有什么样的特点?明确：有远有近，有仰有俯，有静有动，有颜色的对比(红、碧)，和动作的对比(击、翔)，绚丽多彩，生机盎然。小结：词人用一系列形象鲜明的景物，为我们描绘了一幅绚烂的湘江秋景图，流露出词人开朗昂扬、积极进取的思想感情，倾注了词人对祖国山河的挚爱。3.品读上片后三句。(1)面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢?(联系时代背景)明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。(2)“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么?表达了词人怎么样的感情?明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，明确提出革命领导权的问题。(板书：问：谁主沉浮)抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。写壮景，抒豪情，表凌云之志。(板书：景中寓情，情中显志)六.课堂小结秋天，是万物凋零的季节，古代文人往往表现出“伤秋”“悲秋”的意绪。如“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”而毛主席却抛却了这种哀伤叹息的悲哀之态，以生动地描写把我们带进了一个新境界。七.作业：背诵全词。附板书设计：沁园春长沙上阙景{湘江北去…万类霜天竞自由}生机勃勃之景↓情{怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮}济世沧桑之情下阙忆{携来百侣曾游…粪土当年万户侯}忆当年革命情景↓感{曾记否，到中流击水，浪遏飞舟}感往昔壮志豪情《沁园春长沙》教案15一.教学设想1.了解词的有关知识2.抓住关健词语，理清思路3.体会词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点，感受毛泽东早年的博大情怀和革命壮志。二.教学过程(用两课时)第一课时中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位前不见古人，后不见来者，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗1.简介词的有关知识词：词兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，因此有人把词称为“诗余”。词牌：就是词的格式的名称。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。如沁园春是词牌，长沙是标题。沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令;59至90字为中调;91字以上为长调。3.介绍写作背景：这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，农民运动蓬勃兴起。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部：韶山支部。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不到革命力量，想把革命领导权交给资产阶级。毛泽东看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而这年XX月，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，追忆了昔日的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的豪放词，巧妙地回答了革命领导权问题。4.指导朗读听录音朗读→学生诵读→教师指正。诵读提示：“看”、“忆”都是领字，读时两字后要稍作停顿，以突出它们的作用。看字所控七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情;忆字所控七句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。学生朗读课文。注意读准字音：舸gě怅chàng寥liáo廓kò遒qiú遏è5.教读词的上阙：a)词上阙的分析：上阙开头三句为“起句”，中间七句叫“铺叙”，最后三句叫“煞尾”或“小结”;下阙开头两句称“过变”或“换头”，下七句是“铺叙”，最后三句是“煞尾”。这首词以“长沙”为题，不妨看成一篇记游之作，那作者是如何记游的呢?b)教师范读前三句——“起句”：(1)、问：作者在这里向我们交代了此游的哪些情况?答：时间：深秋;地