小学科学备课教案10篇

小学科学备课教案10篇

篇一《维护生态平衡》

教学目的：

1、能够应用分析推理等思维形式，熟悉草原上的鹰、兔、草的生态平衡

关系。

2、能够应用分析推理等思维形式，熟悉沙尘暴生成的缘由。

3、为维护生态平衡，明确应当做些什么和怎么做。

教学重点：知道草原上的鹰、兔、草的生态平衡关系。

教学难点：能分析草原生态系统失衡的缘由。

教学预备：活动手册、有关草原和沙尘暴的图片、影视资料。

教学过程：

一、引入

师：“在生态瓶中哪些因素会影响其中动植物的生长？”

“生态瓶中的某些条件转变了，就会使整个生态瓶内生物的正常生长受到影响。在自然界里也一样，一些条件因素发生了转变，也可能使整个生态系统的生态平衡被破坏，有可能带来灾难性的后果。”

“今日我们就来讨论维护生态平衡这个话题。”

二、探究过程

1、讨论鹰、兔、草的生态平衡关系。

·草原上的鹰、兔、草之间有着怎样的食物关系？

·设想事物链的一个环节发生了变化，会发生什么现象？

（1）假如鹰少了，会发生什么现象？

（2）假如兔子少了，会发生什么现象？

（3）假如草少了，会发生什么现象？

“是什么缘由引起的连锁反响。”

推想：假如上述现象发生了草原最终会变成什么样子？

·人类的哪些行为会造成鹰、兔子、草的削减？

让学生争论后作出分析。

（对老鹰、兔子的猎杀；防止兔子与牛羊争牧草而进展的猎杀和驱逐；为了进展经济而过度的放牧；环境的恶化导致草的生长困难。）

2、沙尘爆发源地之一的资料介绍。

让学生阅读P57，介绍宁夏腾格里沙漠的有关状况。

师介绍：发菜是一种藻类，因风干的发菜外形，色泽酷似妇女的头发而得名。它大多生长在干旱的草原、荒漠、平滩荒地和低山小丘，我国的甘肃、陕西、青海、x疆均有生产，而宁夏最为。

猎隼又叫鹘，是一种凶狠的鸟，上嘴钩曲，背青黑色、尾尖白色、腹部*，驯熟后可帮人打猎。猎隼在全国大局部地区都有分布，但主要集中在西北地区。近年来，由于猎隼在中东一些国家是王宫贵族的宠物，一种身份的象征，在境外1只经过驯化、体型高大的猎隼价格很高，因此在我国西北地区猎杀、猎捕和走私猎隼的状况特别严峻。猎隼的数量急剧下降，严峻影响当地生态平衡，引发鼠害泛滥，给当地牧民生活和经济带来了很大影响。猎隼现在是我国一级重点爱护野生动物。

自主学习资料后，鼓舞学生提出想了解或不清晰的问题。

三、分析草原生态系统失衡的缘由。

思索：是人类的哪些行为引起的草原生态系统失衡？

这些行为的后果是什么？

最终结果是什么？

我们如何转变这种状况呢？

组织学生进展争论。

课后拓展：

在维护大自然生态平衡的活动中，我们该做什么？我们怎样做？

4、小结。

三、板书设计

篇二《转变生态瓶》

【教学目标】

科学概念：削减水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。

过程与方法：严格掌握条件进展试验活动，坚持进展观看记录。

情感、态度、价值观：熟悉到掌握条件进展试验，细致、精确地记录到的现象的必要性。

【教学重点】严格掌握条件进展试验活动，坚持进展观看记录。

【教学难点】在设计比照试验中严格掌握变量，并留意收集试验数据用事实说话。

【教学预备】预备若干鱼、水、水草等材料。

【教学过程】

一、沟通生态瓶，确定试验方案：

1、沟通：生态瓶里的生物生活得还好吗？

2、展现，比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比拟好。

3、思索：假如转变生态瓶中的一些条件会怎样呢？

4、引导：削减生态瓶里的水是转变生态瓶的非生物环境，增加生态瓶里的生物是转变生物的数量。

5、学生小组自由选择其中的一种方案。

二、试验一：削减生态瓶里的水：（参17面记录单）

1、试验方法：选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水削减一半，另一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。

2、引导：要观看生物有什么变化，我们可以采纳记录小鱼在转变前面一分钟浮出水面上来的次数。

3、进展试验和观看记录。试验结果：由于水量削减，动植物的生存空间削减，氧气量削减，水少的小鱼浮出水面的次数比拟多。

三、试验二：增加生态瓶里的生物：（参18面记录单）

1、试验方法：选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增加一倍，另一个的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。

2、猜测生态瓶里会发生什么变化。

3、同样采纳记录小鱼在转变前面一分钟浮出水面上来的次数。

3、进展试验和观看记录。试验结果：水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出水面的次数会削减；小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。

4、争论：假如小鱼增加2倍或者是4倍又会怎样呢？（小鱼浮出水面次数更多，甚至会缺氧死亡）。是不是植物越多越好呢？（植物过多，影响植物对光的汲取，还会削减动物的活动空间，也会产生不良影响）。

四、总结拓展：

1、争论：要让生态瓶里的生物生存的更好，我们要留意什么？

2、回家连续观看生态瓶，尝试写科学观看报告。

篇三《做一个生态瓶》

教学目的：

1、通过观看池塘里生物环境资料，熟悉自然环境下的生态系统，以此为蓝本设计生态瓶的建筑方案。

2、能依据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进展治理和观看。

3、能相互听取意见、共同协作生态瓶，并分工进展治理和观看。

教学重点：能设计一个生态瓶建筑方案。

教学难点：对自然环境下生态系统的熟悉。

教学预备：大饮料瓶、剪刀、建筑生态瓶需要的材料、活动记录本。实物投影仪。

教学过程：

一、引入

师：同学们都观看过我们校园里的荷花池吧？里面有哪些生物和非生物呢？这节课我们一起来讨论，好吗？

二、探究过程

1、观看池塘生态系统。

出示群落图片，教师向学生介绍，提示学生关注下面问题：

（1）池塘里有哪些水生生物？

（2）水生植物需要哪些生存条件？

（3）池塘里的植物为动物供应了哪些帮忙？

（4）池塘里有哪些非生物，它们对生物有什么作用？

学生边观看边答复。

2、设计建筑生态瓶的方案。

（1）小组争论：

?首先考虑我们的生态瓶预备让哪些生物来生活？

?为了让这些生物在生态瓶里生活得好一些，我们还要为它们考虑些什么？

（2）记录设计方案。

3、做一个生态瓶。

（1）预备相应的制作材料。

（2）依据设计方案及实际条件制作生态瓶。

（3）小组商议打算生态瓶放置的地方并分工进展治理和观看记录。

4、小结。

三、板书设计

篇四《食物链和食物网》

教学目的：

1、通过争论、分析活动，熟悉生态系统中的食物联系——食物链。

2、通过画、找食物链，熟悉食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物间简单的食物能量交换关系。

3、经受争论分析的活动过程，提高归纳综合的思维力量，留意在争论分析活动中准时汲取别人的学习成果。

教学重点：把握蔷薇花丛的生态系统中的食物链。

教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。

教学预备：学生活动手册。

教学过程：

一、引入

师：谁能说说蔷薇花丛里的小动物们吃些什么？

二、探究过程

1、争论：它们谁吃谁？

（1）动植物之间有着怎样的食物关系？

（2）用简洁的文字和箭头表示它们之间的食物关系。

树叶蚯蚓鸟

（3）分析这条食物关系，熟悉食物链，熟悉生产者和消费者。

（4）找出蔷薇花丛这个生态系统中的其他食物链，写在活动手册上。

2、水田里的食物网。

（1）看看水田里有哪些生物，你们能说出它们的名字吗？

（2）阅读竹林村的同学们写的观看报告。

（3）对比报告，看看他们记录的食物链。

（4）有没有他们没观看记录到的食物链？请补充记录在图中。

（5）回过头整体看一看水田里的生物之间的食物关系，你们有什么发觉？

（6）熟悉食物网。像这种错综简单成网状的食物链就组成了一个食物网。

3、扩展与思索。

（1）出示一组学生比拟熟识的生态系统，让学生找出其中的食物链和食物网。

（2）让学生们观看身边的群落，画出一个食物网。

4、小结。

三、板书设计

篇五《蔷薇花丛》

教学目的：

1、通过对植物丛的考察活动，了解熟悉生活在植物丛中的动植物。

2、经受对植物丛的考察活动过程，学习考察的方法，通过活动记录反映考察的成果。

3、盼望学生能从多角度、多方位观看植物丛，能在肯定时期内坚持进展观看。

教学重点：观看植物丛中的动物，记录它们的食性。

教学难点：对植食动物、肉食动物和杂食动物进展记录。

教学预备：

教师课前要考察植物丛，确定还大致区域供应学生选择进展考察活动。

分组材料：学生活动记录本、放大镜、小铁铲等考察工具。

教学过程：

一、引入

师：校园的蔷薇花丛在哪里？你留心观看过花丛中的动植物吗？以前我们曾屡次到校园里进展观看活动，如对一棵树的观看，今日将再次到校园里去进展观看活动，

二、探究过程

1、观看蔷薇花丛里的生物。

（1）说说考察的预备工作。

（2）说说考察的留意事项。

提示学生不要破坏自然环境。

（3）说说怎样考察，预备考察些什么？

让学生看看教材，了解考察时需要观看的内容。如花丛中有哪些植物？花丛中生活着哪些动物？哪些动物“住”在这里？哪些动物来这里“玩”？它们的主要食物是什么？

（4）学生分小组进展考察。

2、整理完善考察记录。

（1）了解熟悉植食动物、肉食动物和杂食动物。

（2）对蔷薇花丛里的动物按食性进展统计。

篇六《环境问题》

环境问题

课时安排：2课时。第一课时完成资料的分析活动，其次课时完成调查争论活动。

本课的学习活动与下两课时的学习有着亲密的关系，因此，本课的教学应与下面两课时统筹设计，进展单元备课。

活动目标

1．能对收集到的资料进展整理，在教师的指导下初步熟悉科学、技术的进步对社会进展的影响，以及对环境的影响。

2．能从人类社会进展的变化现象中提出自己感兴趣的问题。

3．情愿与其他小组沟通本组的分析结论。

活动过程：

1．教材首先用四幅图展现了人类的四个进展阶段：古人类阶段、农业文明阶段(*文明)、工业文明阶段(黑色文明)和现代文明阶段(电子文明)，向学生展现了不同阶段中人们的生产、生活状态及环境变化的状况。教学中教师可将人类社会进展的几个阶段绘制成动画多媒体电脑课件向学生展现。重点引导学生熟悉科学技术进展的过程，及其在应用中引起的生产方式和生活质量的变化，从而帮忙学生理解人与自然之间相互作用的关系。

教学过程可分成四层进展：(1)在教师的指导下，组织学生整理人类社会进展变化进程的资料；(2)争论分析变化的缘由，了解科学技术的进步推动了社会的进步；(3)分析熟悉科学技术的进展给环境带来的负面作用；(4)调查查找身边的环境问题。

2．教师要留意组织学生整理人类社会进展引起环境问题的资料，在事实充分的根底上，学生才有可能分析出各种变化的缘由，以及各种变化间的相互作用，学生才能确定科学进步是其他变化的根本。技术的进步促进了社会的进步，同时产生了环境问题。这一根本教学过程，既是学生的根本认知过程，也是学生的根本思维过程。在教学中，教师要紧紧地抓住每二教学过程的目标任务，启发学生独立环境与爱护活动，让他们充分利用已有的有关变化和事物间相互作用的学问来解决问题。其中教学的重点和难点是分析过程中学生思维活动的组织。在组织学生整理人类社会进展变化进程的资料的教学时，可采纳教师介绍资料、个人思索整理记录表、小组汇总的方法进展。在个人活动开展前，教师可利用课件或教材插图向学生绍人类社会进展的四大阶段。主要包括：

(1)科学进展的进程。火的使用——铁的发觉——蒸汽机的创造——电的创造和电脑的问世。教学中，教师还可以组织学生适当补充过多，只要学生能明确几大阶段即可。

(2)科学技术的进步。包括：些内容。但留意不要材料的使用：原始的自然材料——加工的自然材料——人造材料——合成材料。生产工具的使用：石器——青铜器、铁器——蒸汽机的使用——电器和电脑的使用。生产方式的转变：集体狩猎——个体化农业生产——工业化工厂生产——电气化生产。

(3)人们生活质量的变化：风餐露宿、食不果腹——解决了吃饭的问题——工业产品的消失便利了人的生活——电子产品的消失使人的生活现代化。

(4)环境污染的现象：根本没有污染——开荒种地破坏植被(*时代)——工业烟尘污染空气(黑色时代)——各种污染现象同时消失。

教师在介绍以上资料时，尽可能为学生供应直观的图片，用学生可承受的语言进展描述。学生对以上现象有所了解即可，教学中不要求学生记、背生疏的术语。

个人思索和记录整理：

教学中要留给学生肯定的思索时间，让学生把以上内容梳理成自己的概念体系，以便整理在记录表内。记录表内的用语，不要强求标准统一，只要学生能用理解后自

己的语言表达清晰就应赐予确定。

小组沟通：小组沟通的目的是让每个人的记录进展补充以求完整，因此不要占很长时间组织重复内容的发言。教学中教师要准时将内容整理得清晰、精确的记录展现给全班，

以供分析争论时使用。争论分析变化的缘由。了解科学的进步推动了社会的进步。在此教

环境与爱护学环节中，建议教师设计如下的问题组织学生争论，使学生的分析思维活动得以完整、连贯：①人类进展的进程中，人的生产活动是怎样变化的?与生产工具有什么关系?与人所使用的材料有什么关系?②人的生活质量是怎样变化的?与人的生产活动有什么关系?

③以上变化的根本缘由是什么?争论后可板书：科学进步——技术进步——社会进步——人的生活品质大提高。分析熟悉生产技术的进展给环境带来的负面作用。本环节教学主要是组织学生争论：科学技术进步的过程给人类造成了哪些环境问题?本内容教师应尽力启发学生利用以前学过的学问对这一问题进展分析。争论中盼望学生能提出：空气的污染：生产中的烟尘、交通工具的尾气。水体的污染：生产、生活中的废水(有毒、有害)。土壤的污染：农药、化肥的施用。环境的破坏：植被削减、水土流失、臭氧层的破坏、土地荒漠化、淡水缺乏、能源短缺等。

此教学内容教师应尽量启发学生将以前所接触的环境问题，归纳为几大方面的问题，不再列举详细事实。以上所列的内容学生在前几册的学习中都应有所接触，教师可以帮忙学生回忆所学过的教材内容。

总结：学生经前几个教学环节的学习，墓本有了正确的熟悉，在此

教师町将学生的争论结果进展升华总结，帮忙学生形成概念系统。

学生应形成的概念系统为：科学的进展科技术的进步——社会的进步

——带来厂环境问题。调查查找身边的环境问题。此教学环节町分为课上调查和课后凋查

两步进展。课上调查时教师可组织学生对教室环境、校园环境及校园周边环境进展考察和查。为后面专题讨论做肯定的预备。调查后要准时组织学生整理记录，并分析校园及周边环境中最主要的环境问题。课上调查的内容、过程、方法确实定和设计应当在教师的指导下进展，从而为学生课后调查做一个示范，因此，教学的设计应尽可能符合当地的实际状况，做好示范以指导学生的课后调查活动。

课后的调查应提示学生：

(1)采纳多种方式进展，如考察、调查

(2)做好调查记录或资料卡片的制作。查阅资料等。

(3)外出调查时肯定要由家长陪伴，并留意安全。

(4)调查后整理调查记录或资料，预备下一课学习前的汇报。

篇七《查找时间的痕迹》

教学目的：

1、通过观看大树的年轮知道自然界中的一些事情能够记录时间的长短。

2、经受一次运用各种方法查找时间留下的各种痕迹的活动过程。

3、使学生初步熟悉到随着时间的推移，四周的事物正静静地发生着变化。

教学重点：会查找时间的痕迹，知道时间的珍贵。

教学难点：理解随着时间的推移，四周事物所发生的变化。

教学预备：自己以前的照片、作品、旧衣物等，搜集能够记录自己生长过程的植物与动物的资料。

教学过程：

一、引入

师：我们都知道时间一去不复返，时间不以我们人的意愿而停留，在这个世界里，是否存在一些事物能够记录自己所经受的时间呢？

提醒课题：查找时间的痕迹

二、探究过程

1、能够记录自己生长过程的生物。

（1）请学生介绍记录时间的事物。

（2）师：刚刚有同学讲到大树的年轮能够记录自己生活时间的长短。观看书本上P40页的大树年轮，你能说出这棵大树生长几年了？

2、查找时间的痕迹。

（1）时间是看不到摸不着的，你能不能从你四周的事物中查找时间留下的痕迹？

（2）小组争论时间在哪些地方留下了痕迹，利用学生带来的物品，全班汇报。

（3）参观学校（或教室）并记录时间在学校（或教室）留下的痕迹。

（4）沟通并谈谈自己的感受。

3、小结。

三、板书设计

篇八《它们是什么关系》

教学目的：

1、通过争论沟通考察成果，熟悉蔷薇花丛中动植物之间的食物能量交换关系。

2、通过分析争论，让学生们熟悉到蔷薇花丛中的动植物间相互联系、相互影响，是一个和谐统一的整体；了解群落和生态系统的含义。

3、培育学生分析、推理的力量，在争论中擅长听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

教学重点：会分析蔷薇花丛中动植物间的食物能量交换关系。

教学难点：理解蔷薇花丛与动植物组成的生态系统。

教学预备：学生活动手册。

教学过程：

一、引入

师：上节课我们观看了花丛，并做好记录。请几个小组汇报一下。

二、探究过程

1、沟通考察记录。

·请1—2个学生汇报展现考察记录。

·教师依据学生的汇报，对他们的考察状况进展简要的评价，总结评价学生的考察活动。

2、争论蔷薇花丛动植物间的食物能量关系。

·蔷薇花的生长需要什么，它的食物和养分来自哪里？

·蔷薇花的邻里们生长需要什么，它们的食物和养分来自哪里？

·谁能分解动植物的尸体和粪便，使它们成为植物需要的肥料？

·采纳提问的方式，全班研讨沟通。

·谁能用图画的方式表示动植物间的食物能量关系？

如：肥料蔷薇

蔷薇蚜虫

蚜虫瓢虫

能把这些动植物间的食物能量关系连在一起吗？

·学生在记录本上表示各种食物能量交换关系。

蚜虫鸟

蔷薇

微生物肥料

3、了解动植物间简单的相互依存关系。

·问：除了食物关系，它们之间还有什么关系？

蔷薇花丛是蚜虫、瓢虫等动物遮阳避雨的场所；

蝴蝶为蔷薇传粉；

瓢虫为蔷薇花丛除害虫；

蚜虫等动物的粪便是蔷薇等植物的肥料。

……

·假如蔷薇花生长不好，会发生什么现象？

·假如蔷薇花旁边的小草等植物长得太繁茂，会发生什么现象？

·了解群落和生态系统的概念。

·知道草地、森林、沼泽、农田、城市和矿区等区域都可以看做是一个个生态系统。

4、小结。

三、板书设计

篇九《爱护野生动植物及栖息地》

教学目的：

1、通过相互沟通了解熟悉一些野生动植物及其栖息地的特点。

2、通过调查活动了解当地的野生生物的生存状况和爱护状况。

3、增加对自然环境条件下的野生生物的爱护意识。

教学重点：知道一些野生动植物及栖息地的特点。

教学难点：让学生意识到对自然环境条件下的野生生物的爱护。

教学预备：活动手册、红树林、丹顶鹤、藏羚羊等野生生物的图片或影视资料、当地野生生物的相关资料。

教学过程：

一、引入

师：“你们知道哪些野生的动物或植物？”

“动物园的老虎算野生动物吗？生活在自然环境中，受人干扰少的生物才算野生生物。”

二、探究过程

1、介绍