小学语文-那片绿绿的爬山虎教学设计学情分析教材分析课后反思

《那片绿绿的爬山虎》教学设计一、激发情趣，导入新课。课前板书：那片绿绿的爬山虎。1、师：上课！有一位大文学家在回忆自己年轻时走上文学道路的历程时，谈到了这样一句话，请你读。（指名读）【屏幕出示肖复兴的话：“一次偶然的机遇，能改变人终生的命运——肖复兴”】2、究竟是怎样偶然的机遇，改变了他的命运呢？让我们走进作家肖复兴的成长故事。齐读课题（提前板书）。二、检查预习，整体感知。1、课前，同学们已经预习了课文，还完成了自主学习单。通过预习，我们知道，文章写的是肖复兴和谁之间的故事？（叶圣陶老先生）本课中的爬山虎就是叶老院子里的爬山虎。2、在谁能结合昨天的预习，说一说：文章主要写了什么事？生：本文主要写了叶圣陶先生为肖复兴修改作文，并邀请肖复兴去他家做客。师：（根据学生回答相机引导，定位两件事）同学们听明白了吗，本文写了两件事，第一件是叶老为肖复兴修改作文，第二件是叶老邀请肖复兴去他家做客。（大屏幕出示：叶老为肖复兴修改作文叶老邀请肖复兴去他家做客）[意图：引导学生通过静心读书，组织语言，从整体上把握文章的内容和脉络。]三、细读文本，深入探究（一）修改作文，感受文品1、下面就让我们跟随作者回到1963年的那个夏天，看看叶老是怎样帮助肖复兴修改作文的。根据自主学习单的要求，相信同学们已经找出了相关的语句，并在旁边做了批注，请你就感受最深的一处读一读，谈一谈。预设一：【翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。】生：（读文）师：叶老修改得怎么样？生：非常认真、细致。指导朗读：你能把这种认真、细致的感受带进去，再读一遍吗。学着他的样子，我们一起读一读。过渡：如此细致的修改还体现在什么地方？预设二：【回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成：“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。】生：（读文）师：你觉得叶老修改得怎么样？生：叶老非常认真、一字一词都做了细致的修改。师：对，不管是用字的准确性还是句子的规范性，叶老都做了仔细的修改，让我们再次感受到了他的一丝不苟。预设三：【叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。这则短短的评语，树立了我写作的信心。】师：叶老不仅文章修改的仔细，评语也树立了作者写作的信心。师小结：同学们，像这样的修改，一共有160多处呢！想不想看叶老修改的原稿？坐端正。（出示图片）师：这就是叶老先生修改的作文。看，近160多处的改动，密密麻麻，到处是红色的圈、钩、直线、曲线。师：（虽然未见叶老先生的面，但这样的修改让肖复兴有了怎样的感受？）这样认真，细致，一丝不苟的修改，让肖复兴有了怎样的感受？课文中写到了，谁能找出来，读给大家听？【我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。】渲染：（出示叶老的图片）同学们，叶圣陶老爷爷当时已经68岁的高龄了，身为国家教育部的副部长，人民教育出版社的社长，白天有繁忙的工作，晚上，还在昏暗的灯光下，为一个15岁的孩子，一个字一句地修改作文。如果你是肖复兴，应该怎样读，先自己试一试。【我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。】评价：读得好：的确让我们有了春风拂面的感觉，谁能学着他的样子，再读。读得一般：师引读：我虽然未见叶老先生的面——请你学着老师的样子，再读一遍。【我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。】评价：读得真好，像他这样，齐读。评价：这春风不仅吹到了脸上，更吹进了我们的心中。[意图：学生在品词析句、教师渲染、反复朗读中感受叶老对文一丝不苟的态度。]（二）聚焦三次景物描写，感受作者写景抒情的写作方法。过渡：就是这样一位大作家，不仅如此细致地为肖复兴修改作文，还邀请肖复兴去他家做客，在做客的过程中，肖复兴又有了哪些感受？下面，老师找几位同学接读课文的6－10自然段，其他同学边听边思考。1、五生接读课文，相机指导。2、同桌讨论。师：通过朗读，大家不难发现，从开始到整个做客的过程，感受很深，而且这种感受是不断变化的。究竟是怎样的感受，他又是如何把这种感受写出来的呢？这可是我们本课学习的重点，有没有信心攻克？昨天发的自主学习单也要求大家对这个问题进行了思考，现在，我们全班交流一下。【探讨第一处感受】【这一年暑假，语文老师找到我，说：“叶圣陶先生要请你到他家做客。”我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生！那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。】过渡：我们来交流一下，当作者刚刚接到通知要去叶老家做客时，内心是什么感受？先找位同学读一下这个句子。出示：这一年暑假，语文老师找到我，说：“叶圣陶先生要请你到他家做客。”我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生！【预设一】生：作者感到意外。师：作者为什么感到意外？你能联系这段文字说一说吗？生：没有想到像叶圣陶那样的大作家，居然邀请一个初中生，所以感到意外。师：恩，联系上下文谈感受是个不错的方法。同学们，除了意外，马上就要去叶老家做客了，还会有什么心情？生：激动、兴奋、紧张。（根据学生的回答，相机板书：激动）师：再读，读出作者当时的紧张、激动。（指导朗读）师：当作者带着既紧张又激动的心情走进叶老家的院子，见到那一墙绿葱葱的爬山虎之后，激动、紧张的心情有没有变化？自己体会着读一读描写爬山虎的句子。生自读：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。师：谁想回答？作者的心情有没有变化？生：进入叶老家的院子，看到爬山虎之后，作者没那么紧张了。师：具体那句话看出作者激动紧张的心情平复了很多。生：夏日的燥热仿佛一下子减去了很多。师：这位同学真会读书，通过文字就走进了作者的内心。正是因为紧张激动的心情平复了很多，所以，看到的爬山虎是怎样的？生：绿葱葱的，像温柔的小精灵，闪烁着迷离的光点。（板书：绿葱葱）师：谁能体会着作者的心情，读一读描写爬山虎的句子，生：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。师：绿葱葱的爬山虎让作者感觉那么亲切，紧张激动的心情也平复了很多，谁还能再读？读出作者的情感变化。生：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。师：让我们体会着作者的心情，齐读。小结归纳：（指着板书）在这里，我们明白了，作者借绿葱葱的爬山虎，写出了自己的心情变化。【探讨第二处感受】【叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。】过渡：我们继续学习，当肖复兴见到叶老，与叶老交谈过程中，他又有了怎样的感受？若生体会不到，让生再读一遍上面的句子。并引导：那么大的一个作家，与一个初中生促膝长谈，像亲人更像朋友，亲切之中蕴含着认真，质朴之中包含着期待，都把他小小的心融化了，心融化了，这究竟是怎样的感受。生：我从“把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来”这里可以体会到，作者当时很受感动。师：你真了不起！可以成为作者的知音了！板书：感动师：因为受到了感动，再看爬山虎是怎样的？还是绿葱葱的吗？生读句子后，师对比前面的板书，引导：爬山虎不再是绿葱葱，而是——绿得沉郁（板书），不再是温柔的小精灵，而是——虎虎有生气。（板书）师：谁想读一读描写爬山虎的句子，读出作者内心的感动。生：落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。师：虎虎有生气，同学们，表面意思是什么？生：生机勃勃、有生命力。师：写爬山虎虎虎有生气，实际上就是写作者虎虎有生气，那你觉得作者当时的内心是怎样的？生：作者的内心对未来充满希望和力量。师：对啊，正是叶老的交谈给了他信心，给了他力量，也让他坚定了走文学道路的信念。也正是这次交谈改变了肖复兴的命运，正如他自己所说：（课件出示）一次偶然的机遇能改变人一生的命运——肖复兴。最后，他成了我国著名的作家，有了不小的成就，请看：（课件出示）出版长篇小说、中短篇小说集、报告文学集、散文随笔集和理论集80余部。《音乐笔记》获首届冰心散文奖多次获北京、上海至全国地区优秀文学奖1968年任《人民文学》杂志副主编1982年任《小说选刊》副主编《那片绿绿的爬山虎》、《银色的心愿》、《寻找贝多芬》等多篇文章入选大中小学课本。师：正是叶老当时的激励，引领他走上了辉煌的人生之路。师：让我们合作着来读，我读黑色部分，大家读描写爬山虎的句子，读出肖复兴内心的感动和对未来美好的憧憬。小结：（指板书）同学们，在这里，作者再次借绿得沉郁的爬山虎抒发了当时的心情和感受。【探讨第三处感受】【我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。他跟我的谈话，让我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。我15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。】过渡：多年过后，作者再次回忆起叶老先生，又写到了爬山虎，他说：指读大屏幕——在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。引导：（1）三十年过去了，爬山虎在人们的记忆中应该变模糊了，为什么总是那么绿？这是对叶老怎样的情感，结合上文谈一谈。生：总是那么绿，表达的是作者对叶老的难以忘怀。板书：难忘师：对啊，正是叶老的激励，叶老的帮助，叶老的人品与作品使作者难忘，所以他说，读上文——我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。他跟我的谈话，让我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。我15岁时的那个夏天意义非凡。（2）师：作者写这篇文章的时候正是叶老诞辰100周年，他每每回忆起自己的成长道路，就会想起叶老，也会想起（教师指题目）――那片绿绿的爬山虎。所以本文以“那片绿绿的爬山虎”为题。肖复兴对叶老的感激，浓缩成一份永远抹不去的回忆，这片绿，绿进了作者的生命里！再读课题：那片绿绿的爬山虎。小结：（指板书）同学们，作者在文中三次写到爬山虎。同样是那片爬山虎，但作者三次描写的都不一样，由绿葱葱到绿得沉郁，再到永远绿，那是因为作者当时的心情和感受不同（指板书三次感受）。作者就是借爬山虎抒发了自己不同的感受（画上箭头），这种写法就叫：（板书：借景抒情）[意图：引导学生通过反复朗读、抓关键词揣摩描写爬山虎的句子，感悟叶圣陶先生人品的同时，重点学习借景抒情这一写作方法，为下面的实践与运用做好铺垫。]四、迁移写作，读写结合。师：在平时的习作中，我们使用借景抒情的方法，会让文章更生动，更有感染力。有没有胆量尝试一下？老师课前给大家发了一份资料，需要大家完成练习。1、读习作要求，强调“一种”景物。2、师简单读短文，引导学生进入文本情景。3、引导学生思考选哪种景物更恰当，先思考，再动笔。要求：请你阅读下面这个小短文，结合人物当时的心情，选择一种恰当的景物在横线处进行描写，使文章情感表达更加充分。原文：期中考试成绩下来了，58分！从来没有过的分数啊！我的心情糟糕透了。回家的路上，我看到了_______________________________________________________________________________________________________我的双腿像灌了铅，怎么也迈不开步。妈妈会怎么想呢？一进门，妈妈便兴冲冲地问我：“儿子，怎么样？考得如何？”我的声音一下哽住了，鼻头一酸，泪水竟忍不住往外奔，继而一下子扑到妈妈肩上……看了我的试卷，妈妈愣了愣，用她那双温暖的手轻轻地拍打着我的背：“孩子，没关系的，你要知道成绩不能代表一切。”妈妈温柔的声音让我的心平静了很多。半晌，她接着说道：“妈妈相信，只要你吸取教训，成绩一定能赶上来，对吗？”我使劲地点了点头……擦干眼泪，我打开窗户，再次看见了______________________________________________________________我仿佛觉得自己拥有了克服困难的力量，只要努力，相信自己一定可以！1、当堂完善。师：巡视指导、点拨。2、汇报交流。师：适时评价。（原来，我们的心情还可以借景物来抒发，这样更含蓄。）（对，同样的景物因为不同的心情产生了变化。）结语：这节课我们了解了肖复兴的成长故事，还学会了借景抒情的写作方法。今后，希望大家也能像肖复兴一样，运用借景抒情的方法，这样，感情有所依附，文章也会生动，更有感染力。这节课我们就上到这里，下课。向听课的老师说再见。生：老师再见！[意图：“新课标”提出“作文教学要和阅读教学紧密结合”。“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识技能。”在这一环节，为了帮助学生运用借景抒情的写作方法，我设计了补写小练笔中的景物环节。进行这样的拓展训练，是在学生悟得章法的基础上，延展运用、形成能力。让文本的语言材料真正进入学生的精神领域，真正与学生的已知经验相融合，真正达到心领神会的境地。]【板书设计】26那片绿绿的爬山虎激动（平复）——融化——难忘借景抒绿葱葱沉郁总是绿情【学情分析】相关已知领域对于四年级的学生来说，已经掌握了一定的预习能力，对于读通课文，读书词语来说，并不是难事。二、相关难知领域（1）联系上文，谈一谈对含义深刻的句子的理解。这一点，对于四年级学生来说比较难。学生虽以前对于这一方法有所了解，但是，让学生通过联系上文说出自己具体的感受，仍需老师的引导。（2）抓住关键词语，体会关键词语在表情达意上的作用。其实，这一点，在三年级的时候就已经有所接触了，可是，那时候只是初步的了解，但对于现在四年级的部分的学生来说，仍有困难。三、相关未知领域（1）学生第一次接触“借景抒情”这种表达方法，因为没有基础，所以，在学习的过程中，对于他们对这种表达方法的理解可否掌握，这是比较难掌控的。（2）学生第一次接触“肖复兴”这位作家，对于肖复兴以及叶圣陶之间的关系，没有了解。【效果分析】《那片绿绿的爬山虎》一课借景抒情的写作方法尤为突出。借景抒情,是指让感情依附于景物。通过景物描写,来抒发感情。这种写法是四年级学生习作的一个难点。学生在平时的习作中，如果只是通过心理活动表达感受，语言过于平实，文章显得空洞。但如果能够运用借景抒情的方法，情感抒发会更充沛，更有感染力。因此本课的读写结合点便是在小练笔中运用借景抒情的方法，结合人物当时的心情，选择一种恰当的景物在横线处进行描写。通过课上的交流以及课后阅读每一个学生所写的内容，发现学生能够掌握这种方法，通过对一种景物进行不同的描写，来表达自己不同的心情，文章语言更生动，情感抒发也更充沛了。总之，学生的写作效果不错，达到了学以致用的效果。附学生习作：（一）期中考试成绩下来了，58分！从来没有过的分数啊！我的心情糟糕透了。回家的路上，我看到了一棵柳树，它垂着头，一副无精打采的样子。我的双腿像灌了铅，怎么也迈不开步。妈妈会怎么想呢？一进门，妈妈便兴冲冲地问我：“儿子，怎么样？考得如何？”我的声音一下哽住了，鼻头一酸，泪水竟忍不住往外奔，一下子扑到妈妈肩上。看了我的试卷，妈妈愣了愣，用她那双温暖的手轻轻地拍打着我的背：“孩子，没关系的，你要知道成绩不能代表一切。”妈妈温柔的声音让我的心平静了很多。半晌，她接着说道：“妈妈相信，只要你吸取教训，成绩一定能赶上来，对吗？”我使劲地点了点头……擦干眼泪，我打开窗户，再次看见了那棵柳树，它的柳条随风飘动，好像在舞蹈，看起来生机勃勃。我仿佛觉得自己拥有了克服困难的力量，只要努力，相信自己一定可以！（二）期中考试成绩下来了，58分！从来没有过的分数啊！我的心情糟糕透了。回家的路上，我看到了天上的太阳火辣辣的，如同一个大火球，烘烤着大地。我的双腿像灌了铅，怎么也迈不开步。妈妈会怎么想呢？一进门，妈妈便兴冲冲地问我：“儿子，怎么样？考得如何？”我的声音一下哽住了，鼻头一酸，泪水竟忍不住往外奔，一下子扑到妈妈肩上。看了我的试卷，妈妈愣了愣，用她那双温暖的手轻轻地拍打着我的背：“孩子，没关系的，你要知道成绩不能代表一切。”妈妈温柔的声音让我的心平静了很多。半晌，她接着说道：“妈妈相信，只要你吸取教训，成绩一定能赶上来，对吗？”我使劲地点了点头……擦干眼泪，我打开窗户，再次看见了天上的太阳，它不再是火辣辣的，一缕阳光照耀到了我的心中，使我倍感温暖。我仿佛觉得自己拥有了克服困难的力量，只要努力，相信自己一定可以！【教材分析】肖复兴是活跃在当今文坛的著名作家。《那片绿绿的爬山虎》一文，说的是他在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。教材特点：

一、教材特点1、从思想内容上看课文共有10个自然段，具有以下特点：（1）课文按照事情的发展顺序叙述：课文先写叶圣陶先生给我修改作文的事：课文开头写了“我”的一篇作文在征文比赛中获了奖，事后得知是经过文学界前辈叶圣陶先生的修改才得以获奖的，这使“我”十分激动。课文第二三自然段中的一段心理活动写得好：“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”这使“我”认识到，不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的。作者虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到“他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”说明叶老对一名中学生的作文作了细致的修改，付出了许多心血，因而使“我”十分感激。当“我”到了家里，拿出原稿与修改稿作了对照，看到较多地方叶老作了改动，甚至连一个动词也不放过，可见他改稿的认真、细致，也反映出叶老对下一代无微不至的关怀，使“我”感到无比温暖。特别是作文后面的那段评语，是叶老对下一代的热情指点鼓励，使作者走上了文学创作之路。

然后写我到叶老家里做客：作者到叶老家里做客，见叶老和蔼可亲，平易近人。紧张感顿时消除。他们的谈话很融洽，“我”不但学到了如何作文的方法，更学到了如何做人的道理。所以，叶老就像那“绿绿的爬山虎”一样，让人感到可亲可爱。最后写这件事给我留下的深刻印象，那个夏天的事情一直留在作者的脑海中，叶圣陶老先生的音容笑貌，亲切教诲一直激励着他前进。（2）课文塑造了叶圣陶老先生鲜明的人物形象：课文时时刻刻处处体现叶老的一丝不苟和平易真诚。叶老的一丝不苟体现在：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。这“密密麻麻、到处”等表现了叶老批改得非常认真、细致和一丝不苟。还有第四自然段：回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成：“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。从这几处，就能体会到叶老先生对文章一丝不苟的批改态度，一字一句包括一个标点也不放过，即使作者仅仅是个初中生。可即使是初中生的文章，叶老先生也是认真负责地对待。叶老的平易真诚体现在作者到叶老家里做客时，文中写到：“叶老先生见了我，会像会见大人一样，同我握手，让我感觉到距离缩短了不少！”见叶老和蔼可亲，平易近人，作者的紧张顿时消除，继而两人畅谈。在谈话的过程中，叶老也把作者小小的心融化了，如：“我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。”与叶老畅谈，“我”不但学到了如何作文的方法，更学到了如何做人的道理。所以，叶老就像那“绿绿的爬山虎”一样，让人感到平易真诚。（3）双线并行，作者情感变化衬托人物形象。课文有两条主线：事情的发展是明线，作者的情感变化为暗线，作者情感的变化蕴含于事情发展中。作者从开始的意外：“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了”到中间的敬佩：“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”从应约到叶老先生家之前的紧张，意外：“像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生！”到最后的难忘、敬佩：“我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家”，随着情感的变化，衬托出了叶老先生一丝不苟，平易真诚，以及对下一代无微不至的关怀。2、从语言表达上看（1）条理清晰，行文线索清楚。作者按事情的发展来叙述，先写了叶圣陶老先生给我修改作文，再写我应约到叶圣陶老先生家做客，最后写这件事给我留下了深刻的印象，并从中穿插着自己的情感变化。文章条理清晰，线索清楚。（2）立题巧妙，与文章结尾相照应。课文以“那片绿绿的爬山虎”为题，是因为：我的作文写的“亲切自然”，叶老批改了我的作文，因而对我的有所了解，才请我到他家做客。我见到了那片绿绿的爬山虎，叶老的教导使我懂得了应该怎样做人，怎样作文。时间已经过去了三十年，但当时的情景如在眼前，一想起叶圣陶老先生，就想起了他家院里墙上那一片绿绿的爬山虎，所以才以此为题，并且与课文的最后“在我眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”相照应。（3）课文运用了借景抒情的写作手法。课文中，写我到叶老家做客的时候，两次具体描写了叶老家院子里满墙的爬山虎：下午刚进院时见到的阳光照耀下的爬山虎和黄昏时落日余晖映照下的爬山虎。去的时候：“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”在这里，作者写道：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，夏日的燥热仿佛一下子减去了很多。实际上是绿葱葱的爬山虎让作者感到亲切，紧张、激动的心情平复了很多，以至于让我觉得阳光都变成绿色的了。作者正是借爬山虎表达了自己当时的情感变化，即借景抒情。当然，这表面上是写爬山虎，实际上也表现了叶老的平易近人，那么大的一个作家，家中并非想象中那么富丽堂皇、奢华，而是种满了绿葱葱的爬山虎，非常有生活气息，让人感觉亲切。在与叶老交谈的过程中，作者又写到了爬山虎：“落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿的沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳，显得虎虎有生气。”当作者和叶老见面后，叶老不如他想象般严肃，而是把他当大人看待，与他促膝长谈！文中写道：“我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。”把作者小小的心融化了，实际上是作者的亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待把作者感动了。肖复兴仅仅是个初中生啊，叶老先生可是著名的大作家啊！此时的爬山虎是绿的浓郁的，也显示了作者深受感动的心情。“虎虎有生气”表面上写的是爬山虎，实际上是肖复兴在叶老的激励下，内心充满了力量、对自己的写作道路充满信心。也正是这次的交谈，使作者走上了辉煌的人生之路，正如他自己所说：一次偶然的机遇能改变人终生的命运！（4）含义深刻的句子点明中心，与题目相照应。课文最后一句话：“在我眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”在这里，既照应了课题，实际上也是借景抒情。“总是绿”是作者对叶老深深地难忘之情。因为叶老先生的教导对我影响意义深远，每当看到爬山虎，就仿佛看到了叶老先生，所有，那片爬山虎总是那么绿着。叶老的激励使他难忘，叶老的帮助使他难忘，叶老的人品与作品更是是他难以忘怀。正如他自己所说：“我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。他跟我的谈话，让我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。我15岁时的那个夏天意义非凡。”二、课后题“课文写得很有感情，我要认真读一读，再把喜欢的部分背下来。”第一道课后题的设计是出于积累的目的。本文表现的感情，蕴含在对爬山虎的两处描写之中。所以，在知道学生朗读好这两处句子的基础上，也要让学生有所积累。“课文中有一些含义深刻的语句，例如：‘在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。’让我们找出来读一读，交流一下学习的体会，在抄下来。”第二道课后题是为了解决课文的教学难点而设计的。在理解含义深刻的句子的同时，进行积累。含义深刻的句子有“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”为什么总是那么绿着，“总是绿”是作者对叶老深深的难忘之情。因为叶老先生的教导对我影响意义深远，每当看到爬山虎，就仿佛看到了叶老先生，所有，那片爬山虎总是那么绿着。叶老的激励使他难忘，叶老的帮助使他难忘，叶老的人品与作品更是是他难以忘怀。“读了课文我很受启发，我想和大家交流交流写作文和改作文方面的体会。”第三道课后题的设计意图旨在检查学生对于修改作文方法的掌握。在文中，像学生介绍了两种修改作文的方法，在后面的资料袋中，却向我们介绍了六种！学生在学课文的同时，也学到了修改作文的方法。三、教材位置分析：本组课文位于四年级上册的第七单元。这一单元的主题是：留心成长中的故事，体验成长的快乐，思考成长中的问题。围绕“成长故事”，本单元编排了四篇课文：《为中华之崛起而读书》、《那片绿绿的爬山虎》为精读课文，《乌塔》以及《尺有所短寸有所短》为略读课文。《那片绿绿的爬山虎》位于这一单元中的第二篇课文。《为中华之崛起而读书》写的是周恩来在自己的成长过程中所经历的，所看到的，《那片绿绿的爬山虎》虽也是写了作者肖复兴所经历的，但更写了通过这一件事情，对自己以后深远的影响！【教学目标】1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累并背诵自己喜欢的部分。3、通过联系上文体会文中含义深刻的句子。4、通过学习课文，感受叶老对文一丝不苟，对人平易真诚的文品和人品。5、学习借景抒情的写作方法并且尝试在习作中运用。【教学重、难点】学习借景抒情的写作方法并且尝试在习作中运用。【教学准备】教师：多媒体课件以及例文。学生：预习课文，自学生字词，完成自主学习单。【评测练习】小练笔：期中考试成绩下来了，58分！从来没有过的分数啊！我的心情糟糕透了。回家的路上，我看到了_________________________________________________________我的双腿像灌了铅，怎么也迈不开步。妈妈会怎么想呢？一进门，妈妈便兴冲冲地问我：“儿子，怎么样？考得如何？”我的声音一下哽住了，鼻头一酸，泪水竟忍不住往外奔，一下子扑到妈妈肩上。看了我的试卷，妈妈愣了愣，用她那双温暖的手轻轻地拍打着我的背：“孩子，没关系的，你要知道成绩不能代表一切。”妈妈温柔的声音让我的心平静了很多。半晌，她接着说道：“妈妈相信，只要你吸取教训，成绩一定能赶上来，对吗？”我使劲地点了点头……擦干眼泪，我打开窗户，再次看见了________________________________________________________________________我仿佛觉得自己拥有了克服困难的力量，只要努力，相信自己一定可以！要求：请你结合人物当时的心情，选择一种恰当的景物在横线处进行描写，使文章情感抒发更加充分。【教学反思】《那片绿绿的爬山虎》一课，主要记叙叶圣陶老先生认真地为作者修改作文，并且邀请作者到他家做客的事情，表现出叶老的人品和文品都堪称一流，也反映了叶老对青少年一代的关心。在教授课文的时候，我和同学们一起把课文分为两部分：修改作文和邀“我”做客。第一部分我划分为略讲部分，第二部分为精细研读部分，学习作者借爬山虎抒发情感的方法，并能运用“借景抒情”这一写作方法。教学时，我关注了以下几个方面：一、发挥学生的主体作用，寻求新知。新课程主张以学生为主体，让学生做学习的主人。在《那片绿绿的爬山虎》这篇课文的教学过程中，我充分尊重学生，从自主学习单到整个教学的过程，始终让学生处于主体的地位，教师则更多的是引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴。例如在自主学习单中，我抛下问题：“我能用‘_____’画出体现叶圣陶先生修改作文十分认真的语句，并能在旁边做批注，写下自己的感受。”以及“联系上下文想一想，作者是在什么情况下写的爬山虎，对表达情感有什么作用？”，由此，引导学生结合文本，自主探究。课堂上，同样如此，如在第二部分的学习中，引导学生思考：“爬山虎真的变了吗？为什么作者的描写不一样了？”，不是教师把答案灌输给学生，而是通过引导启发学生自主思考，寻求新知，从而让学生达到深入理解文本，并落实目标。以上几个环节都体现了以学生为主体，以学定教的理念，使学生在原有的能力上有所发展。二、凭借教材，实现语文的人文性和工具性的有机统一。《语文课程标准》中明确指出,“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这是迄今为止人们对语文学科性质的最为科学的认识。因此，在本堂课中，我不仅让学生感受叶老先生的人品和文品，还进行了写法上的提炼和训练。教材中，作者在叙述“邀我做客”这一部分时，两次写到了爬山虎，但两次的描写都不一样，因为作者的心情产生了变化，包括多年后回忆起叶老先生，因为难忘，所以对爬山虎的描写是“总是绿”，作者正是借爬山虎表达了自己不同的心情。因此，我凭借教材，让学生感悟叶老品质的同时掌握了借景抒情的方法，实现了语文的人文性和工具性的有机统一。三、由扶到放，培养学生的学习方法语文教学，引导学生理解一篇篇课文的内容固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引导学生掌握学习方法，即我们经常所说的授之以渔。在进行这篇课文备课的时候，我预先有一个设想，教学时先扶着学生走一程，即由教师引导学生体会第一次写爬山虎的作用是为了表达当时紧张、激动的心情。而在学习“见到叶老”和“多年过后回忆起叶老”这