幼儿自主发展

幼儿自主发展、教师自主发展、幼儿园自主发展——蓬莱路幼儿园三年发展规划（2007.9——2010.8）一、幼儿园概况蓬莱路幼儿园创建于一九五六年，是上海市示范性幼儿园，九七年起被评为上海市文明单位。幼儿园分东、西两部，东部（蓬莱路82号）为小年龄部，西部（蓬莱路128号）为中大班部，两部共有14个班级（其中大班3个，中班3个，小班4个，小小班3个，计时班1个），全园幼儿360余名，在岗工作人员近60名。幼儿园设有幼儿电脑房、陶艺室、体育室、游戏室、阅读室等专用教室，还有三个户外活动操场，为幼儿活动创设了良好的条件。全园占地面积2533平方米，建筑面积3333平方米。（一）发展的优势1．办园历史五十多年的办园历史，积淀了深厚的文化底蕴；五十多年的办园历程，谱写了不懈的奋斗篇章；五十多年的成功创业，展现了蓬幼人的团结奋进；五十多年办园成果的积累，激励着每一位蓬幼人奋发向上、再创辉煌。蓬莱路幼儿园早在一九六○年被评为全国“三八”红旗集体，八十年代就被评为上海市首批示范性幼儿园。幼儿园还荣获上海市巾帼文明岗、上海市、黄浦区教科研先进集体、黄浦区新长征突击队、黄浦区语言文字规范化示范校等。在历史上曾经培养了一批像陶云仙、吴积静、邵黎柳、曹冰洁、张秀君等知名的劳动模范、特级教师、优秀教师，目前幼儿园师资质量较好，有中学高级教师四人，区级骨干教师五人，园级骨干教师三人，有中共党员十四人，近年来，输送出两位具有中学高级教师职称的骨干教师到其它园任园长、支部书记。同时，幼儿园也培养了一大批个性活泼开朗、和谐发展的幼儿，蓬幼曾被誉为是培养人才的摇篮。注重校园文化建设，倡导“科学、人文、规范、务实”的校风，“传承发扬蓬幼优良之传统，开拓创新蓬幼办园之特色”成为每个蓬幼人工作的目标和追求。2．文明单位创建蓬莱路幼儿园获上海市文明单位“五连冠”，尤其是第十三届文明单位的创建，按照新的创建版本，将全部创建活动资料上网，接受社会的监督和检查，市级文明单位的成功创建是我们全体教职员工共同努力的结果。“争做文明人、争创文明园”、“人人是窗口，个个树形象”、“我以蓬幼为荣，我为蓬幼添荣”等已成为蓬幼人的自觉行动，现在我们又在争创第十四届市文明单位。3．教育教学科研幼儿园一贯重视教育教学科学研究，将教科研工作视为幼儿园可持续发展的生命线，使教师综合素质和专业化程度的提高得到了保证。九八年市级课题《学前期幼儿准备教育的研究》、0二年市级课题《开展体谅教育，促进幼儿接受教育的研究》、0五年市级课题《促进教师自主发展的支持策略研究》，近十年来，我园将市级课题研究作为园的龙头课题带动园内其它课题的研究，一系列的研究成果先后在市、区教科研各类评奖中频频获奖，多位教师的各类经验总结、案例、论文等还在各种杂志、刊物上发表。课题的研究既帮助教师提高了课题研究能力、又有效的促进了教师专业化的成长，同时，也促进了幼儿的多元发展，推进幼儿园二期课改的实施，使幼儿园办园质量得到全面提高。4．0~3岁研究特色我园作为“0—3岁婴幼儿早期关心与发展”课题实验基地园积累了一套行之有效的教养管理模式，如在探索和创新多元办园形式（计时班）和2—3岁婴幼儿教养实践中得到了相关专家、同行、社会、家长的充分认可。多年来，我园一直致力于托班保教工作全方位的实践研究，使我们的研究成果不断有新的推进和提升，每学期多次对全国、市、区各个层次开放展示，均得到好评，幼儿园的社会声誉越来越高。5．教师队伍发展蓬幼有着一支爱岗敬业、积极向上、乐于奉献、勇于创新的师资队伍。“我的蓬幼，我的家”已成为蓬幼人的口头禅，“人人是窗口，个个树形象”也成了蓬幼人的行为准则，园内形成了平等、和谐、团结、协作的人际氛围。蓬幼教师爱园如家，尽管家住遥远（有七宝、虹桥、宝山、中原、浦东等），但都不愿离开这个充满了温馨、和谐、体谅、理解、宽容、互助、团结的大家庭（十年来没有一位骨干教师流失），大家紧紧拧成一股绳在各自的岗位上默默地奉献，光荣而出色的应对和完成一项又一项的任务，为蓬幼争光、争荣誉。（二）问题与不足1．教工队伍方面蓬幼教师整体素质层次较高，但市级名教师、各层次骨干教师有待加快培养（幼儿园已经输送出二名骨干教师，可能还将继续输送），尤其是要加快对青年教师培养的力度，不断提高其专业能力与水平。加强对保健员、保育员、营养员（简称“三大员”）培训的力度。2．课程建设方面幼儿园课程园本化实施还需深入研究和探索，尤其是园本课程中的特色活动还要进一步深化和完善，使课程园本化建设得到进一步提高。3．园舍改善方面示范园标准化建设有待区领导、教育局总体规划，内部改建、完善还需教育局和幼儿园按标准有计划、有步骤地进行。二、幼儿园办园思想和目标办园宗旨：以人为本、民主和谐、个个快乐、人人发展。教育理念：不求同一发展，但求人人发展；不求统一规格，但求人人合格。办园目标：把幼儿园办成优美整洁的花园、幼儿成长的乐园、教师发展的家园、精神文明的校园、示范辐射的名园。三、幼儿培养目标和幼儿特征培养目标：健康、聪慧、乐群、大度、自信、创新。幼儿特征：爱运动，讲卫生，自信开朗身体好；爱同伴，孝长辈，热情大度合作好；爱观察，乐探索，自主创新勤动脑；爱活动，会表现，兴趣广泛素质高。四、幼儿园发展实验项目（一）名称与内涵项目名称：促进幼儿自主发展的支持性策略研究一个自主的人必然会积极主动地接纳自己、别人和身边的事，从而达到社会性和个性的协调统一，发展健全的人格。自主选择是幼儿自主性发展的基础，自主探索是幼儿自主性发展的内在动力，自主表现是幼儿自主发展的外在形式。为了促进幼儿的自主发展，幼儿园应首先更新教师的教育理念，树立“支持策略促进自主发展”的理念，其次，通过系统全面的活动方案来促进3~6岁学前儿童的自主意识的形成和发展，为幼儿的自主发展提供人力的、物力的支持，创设自主活动的发生环境，引导幼儿自主探索的过程，启发幼儿进一步提升自主能力。近年来，我园在课程园本化的实施过程中，对幼儿的自主发展进行了一些实践探索，形成了以幼儿自主发展为主的园特色活动——“今天我做主”，主要内容有：我们来计划、我们来竞选、我们来邀请、我们选好吃的、我们选好玩的、我们选老师、我们做老师。是遵循了《上海市学前教育纲要》精神和上海市二期课改对教师及幼儿发展的要求，从而形成系统全面的促进幼儿自主发展的支持性策略及活动方案来充实和完善我园的课程园本化的实施内容。（二）研究目标及内容1．研究目标通过研究幼儿自主发展的活动，形成促进幼儿自主发展的支持性策略。2．研究内容丰富和完善课程园本化实施的特色项目——幼儿自主发展活动方案，寻找每个方案中教师显性和隐性的支持性策略，讨论教师在促进幼儿自主发展中的地位和作用。实践探索在生活、学习、游戏、运动等领域中促进小、中、大不同年龄段幼儿自主发展的支持性策略，促进幼儿自主选择、自主探索、自主表现、自主管理等不同方面的发展。讨论和形成园内各层面如何为不同年龄、不同个性幼儿的自主发展创设相应的心理环境和物质环境。幼儿自主发展的个案研究。形成促进幼儿自主发展的支持性策略文本材料，定期反思和调整各种支持策略以保障幼儿自主发展的有效性，并做全方位推广。3．研究方法文献研究法：通过对国内外幼儿自主发展相关文献的学习研究，使教师对发展幼儿自主性的内涵与外延更加明确，使课题组成员得到理论提高，并有经验借鉴。行动研究法：选定在园的小、中、大班全体幼儿为研究对象，通过开展一系列的活动，以促进每个幼儿自主能力的提高为目的，从中积累促进幼儿自主发展的活动方案，反思和调整各种支持策略。个案研究法：以个别幼儿为对象对其心理的各个侧面、活动的行为过程及其与周围人、环境的关系等进行深入观察及调查与研究，反思和调整相应的策略促其自主发展。同时，还将某个教学案例或活动的某一块作为研究的对象，以凸显某个支持策略对促进幼儿自主发展的作用。选择个案时，应兼顾典型性与特殊性。4．研究价值创新程度：促进幼儿自主发展的支持性策略研究，其落脚点在于提升教师与幼儿的互动水平，提升幼儿在自主活动中的自主水平，让幼儿在与环境、活动的互动中来促进自主发展。支持性策略的研究，是对“以人为本”的内涵进行的一次实践研究，是对幼儿潜能的挖掘和开发，更是对“以幼儿发展为本”的教育理念的又一次深入践行和体现。应用价值：支持性策略的探索和实施有效地满足了幼儿发展的内在需求，为幼儿未来的生活和学习做了良好的准备，体现了学前教育要为“幼儿一生发展做准备”的核心理念；支持性策略的探索和实施促使教师深入思考教育教学中幼儿的主体作用和教师的回应问题，使教师在实践的过程中更加尊重幼儿和满足幼儿的发展需求，促进幼儿的主动发展；支持性策略的探索和实施将为更多的教师和面上幼儿园及其他教育机构提供可借鉴的经验，是对二期课改的进一步探索和实践。5．成果形式幼儿自主发展个案集。幼儿自主发展活动方案集。课题研究总报告。五、幼儿园发展的具体保障措施（一）管理——民主和谐规范高效以创建和谐校园为抓手，积极争创新一届上海市文明单位。以管理的人性化为保障，加强常态工作的过程管理，注重管理的科学性和规范化。以扁平式管理为途径，通过项目负责，追求管理的高效率、高质量。幼儿园以创建和谐文明校园为抓手，坚持“以人为本”，使全园教工共同参与幼儿园管理，共同承担幼儿园发展的责任，努力做到“决策民主化”。在实施过程中，通过扁平式管理、项目化负责、多元的考评，确保决策的贯彻落实，努力做到“执行军事化”。管理实质就是协调（幼儿园目标与社会目标协调、幼儿园要求与利益相关者要求协调、个人目标与幼儿园目标的协调、个人行动与他人行动的协调……）；管理的核心是决策（要注重教代会代表和教代会的参与，力求做到决策民主化）；管理的重心是对人的管理，管理活动要取得最佳成效，应该实施符合人性的、能发展人之个性的、激发教师工作热情的管理模式，满足尊重、友谊、理解、支持……1．以科学发展观为指导，完善各项管理制度在争创市级文明单位的过程中，形成创建规划，规范创建过程，落实创建措施，体现创建实效。力求做到“三个突出、三个支撑”——突出共建共享、群众参与、班组支撑；突出过程推进、长效管理、材料支撑；突出社区互动、贡献引领、平台支撑，使创建工作成为规范完善学校管理的一项制度建设，实现学校发展、教师发展的和谐统一，从而展现示范园的文明素质。修改完善“蓬幼管理汇集”06版（两年修改完善一次），使各岗位职责明确、明了，工作务实、高效。规范档案管理，梳理档案目录，使之不断与时俱进，以合格档案室不断迈向优秀档案室。会同工会，认真解读劳动合同法、维护教职工权益的有关文件精神，制订并完善本单位的相关制度，确保依法办园。2．开展“二个把、三个急、四个好、五个帮”工程，让教师充分体验到和谐、快乐的氛围和人性化的管理。二个把：个人职责各人把关、园所愿景共同把关。三个急：急幼儿所急、急教师所急、急家长所急。四个好：干群之间是好朋友、教师之间是好姐妹、师生之间是好伙伴、家园之间是好后盾。五个帮：思想互相帮、工作互相帮、学习互相帮、生活互相帮、困难互相帮。3．在继续实施“五大机制”基础上，创新机制，提高管理效能。值勤园长制：聘请中层干部和骨干教师担任值勤园长，负责处理园内的日常管理工作，体现常态工作的过程管理，让中层以及骨干教师在岗位上锻炼。网上沟通制：开展网上（信息）个别谈心，及时沟通、倾诉心声、交流探讨、信息反馈、即时提案等，体现园长与教工的零距离。特需服务制：建立特需服务卡：一是教工根据需要填写后交园长室（或园长信箱），园务会议讨论后，安排相关人员给予帮助和服务，体现管理的人性化和满足个别需求。一是家长可以根据需求填写后交值勤园长（或园长信箱），园长经和相关人员讨论后，安排相关人员给予帮助和服务，体现管理的多元化和精致服务。家长深入制：邀请家委会、家长评估员参与幼儿园教育教学管理及活动，如，参与教学活动评价、参与特色活动的设计与组织、金爱心教师评选、爸爸（妈妈）老师走进课堂、家长联合专题讲座等，增强管理和教学的开放性和透明度，使家长真正成为教育的合作伙伴。（二）课程——园本实施、传承创新1．以区“幼儿园课程整合化实施”项目为抓手，研究课程园本化的有效实施。全园进行课程园本化实施的培训，对文本中的每一部分内容进行讲解、讨论，领会设计意图。全园在组长带领下分年级进行课程园本化的有效实施，各教研组、专题组以不同的切入口、主题进行有重点的实践研究，并及时根据幼儿情况进行微调，使之不断完善（具体研究专题可以有：集体活动的优化设计与实施、区域活动与各领域之间如何有机整合、自主性游戏开展的教师策略研究、小班游戏活动的互动性研究、一日活动中保育工作的实践、数活动的有机整合等）。教研组、专题组每阶段汇总实施情况，进行实施后的阶段小结，提出调整意见；每学年利用暑期对课程园本化的文本资料进行一次比较大的修改、调整、补充和完善。汇集《蓬莱路幼儿园课程园本化有效实施具体方案集》，包括“集体活动的优化设计”、“主题中的数教学活动方案”、“数的区域活动设计方案”、“幼儿自主活动教师的支持策略”、“保育活动方案集”等，并在一定范围内交流和推广。2．加强对课程园本化实施中特色活动的研究。对特色活动（今天我做主）中的七个内容进行内涵的界定和梳理（七个内容是：——我们来计划、我们来竞选、我们来邀请、我们选好吃的、我们选好玩的、我们选老师、我们做老师）。分年级、分内容实施，在实施中创新、在创新中反思和调整，使之更加完善，科学、合理。做好实施效果分析及记录，对每一个内容进行实施后小结，为整体的完善提出修改意见。将专题研究上升到课题研究，从而达到课题促教研、课题促发展。（三）科研——龙头引领、合作研究力求做到三个坚持：坚持科研促教研、科研抓队伍、科研来兴园；坚持课题从问题中来，问题从研究中来，研究从实践中来；坚持市级、区级、园级课题互为补充，有机融合。幼儿园以“课题工作管理条例”加强对各级各类课题的指导帮助及过程管理，使课题研究有价值、有实效、有成果。1．幼儿园龙头课题促进教育教学专题研究以区级重点课题《促进幼儿自主发展的支持策略研究》为龙头，有园长领衔，科研室主任、保教主任、教研组长、专题组长等人员组建课题组，带动全体教师针对课程园本化实施中的特色活动——“今天我做主”开展科学的实践研究，以提供各种支持策略，促进幼儿的自主发展。课题组按每学期制订的计划定期开展活动，进行理论上的学习、界定和研讨，各个自主活动实施方案的设计和个案研究方法的探讨等。由组长领衔，通过各个组进行各专题的实践研究。如，幼儿自主发展个案选；小、中、大班幼儿自主发展活动方案设计与实施；幼儿在自主发展活动中的行为解读；活动中教师的反思及相应的支持性策略等。建立子课题，将研究目标、内容分解，开展阶段性的实践研究。如，幼儿自主活动中的个案研究；幼儿自主活动方案设计与实践研究；策略与有效支持策略的研究；促进幼儿自主发展的环境研究等。2．区级以上各类课题的合作研究为教师搭建各种舞台、提供各种机会，让教师几人合作申报各级各类课题，让教师在申报、立项、研究、出成果的过程中既锻炼成长，又体验成功的快乐。市级青年教师课题：小班幼儿分享行为特点及其养成的研究市级家庭教育课题：利用网络平台开展托班幼儿家庭指导的实践研究区级课题：幼儿园教学中的生生互动研究区级课题：角色游戏中幼儿自主行为的案例研究……3．园级课题帮助教师学着研究鼓励教师将自己在实践中的研究以课题形式进行研究，如：托班教师教养行为的实践研究；幼儿园开放性活动中对家长指导策略的研究；区域活动与各领域有机整合的实践研究；在交往中培养小班幼儿口语表达能力的策略研究；幼儿折纸活动的兴趣培养和实践研究；主题活动中数教学的实践与研究等等。加强实施“园级课题管理条例”，激励做到教师个人或几人合作找问题、立专题、报课题、有实效。对新教师或还缺乏研究能力的教师，鼓励其参与其他各类课题研究，在参与中学习、感知，提高。帮助教师将自身的研究成果归纳、提炼、总结，参与各种成果申报、评奖等。（四）师资——支持策略、自主发展教师是幼儿园保教质量得到保证的第一要素和根本要素，因此我们幼儿园在抓保教质量管理的过程中，首先从促进教师发展入手，使教师的发展落实在课堂教学活动中、使教师的发展落实在教研（专题）实践研究中、使教师的发展落实在课程园本化的实施推进中，以教师的发展推动、引领保教质量的提高。1．教师三年培养总目标：师德好、业务精、科研行、技能全、学历高、素质优。具体分目标：师德好——童心、爱心、责任心、事业心；业务精——捕捉、反思、实践、创新；科研行——发现、探究、提炼、总结；技能全——语言的亲和力、感染力，形体的表现力，双手的灵巧度，思维的创新度；学历高——一线教师90%达到本科学历；素质优——为人、为师、为学，幼儿喜欢、家长称赞、同行认可。不同教师的具体要求：骨干教师——示范带教、展示亮相、汇报成果；（一学期2~3次）成熟教师——实践反思、自我推荐、形成个性；（一学期2~3次）青年教师——拜师学习、夯实基础、全面汇报。（一学期4~5次）2．园内为教师发展提供的十二条支持策略：凝聚教师、体谅教师、服务教师、发展教师，运用多种形式的管理策略让教师深切感受到大家庭的温暖，享受到工作的乐趣，促进教师工作的主动性、积极性、创造性，激发其内驱力。为每位教师面对面的商榷个人不同阶段的不同发展目标，激励教师逐步朝着目标去努力实施完成，同时又搭建各种平台帮助教师满足各种需求，达到理想境界，获得成功感。运用尊重、信任、承认和支持的行为来发挥每个教师的主观能动性，力求做到用人之长、避人之短，调动每个人的积极性。充分发挥教师的内驱力，运用“五多五少”的评价法，使灵活多样的评价机制成为激励教师工作积极性的重要前提。让教师充分感受到参与幼儿园话语权的心理需要和自我价值的体现，提高教师的主人翁意识和归属感，满足不同教师的价值追求，激励教工积极向上。教师通过接受一定的任务，在一定的范围内展示、亮相，并体验过程的艰辛和成功的快乐，从中得到锻炼，获得成长。关注到教师的个体差异和特殊时期的不同需求，关注到教师的“寻常时刻”，在教师最需要帮助的时候给予有力的支持，让教师错位发展。师徒带教有：保教常规多关注、活动设计多指导、家长工作多探讨、工作进展多沟通、疑难困惑多解读等。带教不仅使徒弟成长，也使师傅各方面获得发展，成为双赢的策略。为教师营造适度压力的工作氛围，让教师明确任务，加强任务意识，然后使教师将压力变为动力，如通过“推门看质量”、“开门显质量”、“**创意设计与实践”、“红五月擂台”、“金秋风采展