小学语文-草原教学设计学情分析教材分析课后反思

《草原》教学设计教学目标：1．认识5个生字,正确读写“渲染勾勒迂回天涯拘束羞涩一碧千里翠色欲流群马疾驰襟飘带舞”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。尝试背诵课文1、2自然段。3．体会蒙古族和汉族人民之间的深厚情谊，感受草原的美丽可爱。4.揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。教学重点：体会蒙古族和汉族人民之间的深厚情谊，感受草原的美丽可爱。教学难点：揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。教学过程：一、导入新课“请同学们欣赏一段视频。”播放视频文件《美丽的草原我的家》，“这段视频伴随着优美的旋律，嘹亮的歌声，给我们展现了哪里的美丽景色？”——草原。“草原上有怎样的美好风光，又有哪些令人神往的地方呢？请随老师一块欣赏老舍的散文作品《草原》”。二、明确目标三、通读课文，整体感知1、请同学们通读课文，初步理解文意，并画出文中的生字新词。2、处理文中生字词渲染勾勒迂回天涯拘束羞涩一碧千里翠色欲流群马疾驰襟飘带舞（1）请小组4号同学认读文中生字词。（2）同桌交流对这些词语的理解。（3）向老师提出不理解或理解不透彻的词语。四、研读课文，理解文意，体会蒙汉情深。这篇课文比较长，共有五个自然段，我们分组分段学习。1、分组：一组第一自然段，二组第二自然段，以此类推。2、学生合作学习：小组共同学习本段课文，准确理解课文内容，用精炼的语言或词语概括每段的段意，并以小组为单位交流展示。3、学习成果展示：每组1号同学展示本小组的学习成果，教师在学生回答的基础上加以概括整理并板书。草原美景热情迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别4、借助课文对学生进行学习方法指导：（1）、这篇课文虽然景物、场景很多，但文章却写得有条不紊，层次分明。作者是怎样做到的呢？——按照一定的顺序在文中，由“那里的天比别处的更可爱”，到“在天底下，”再到“四面都有小丘”作者采用了由上及下的写作顺序。由“天空”到“小丘”，再打“羊群”，再到“骏马”和“大牛”，作者采用了由远及近的写作顺序。在众多场景描写时，热情迎接→激情相见→盛情款待→尽情联欢→深情话别。作者是时间的先后顺序来写的。（也可以回答是按事件的发展顺序）（2）、单纯的写景，会使景物显得黯淡，单纯的抒情，会使情感肤浅。所以，写景要充满感情，抒情要借助写景。因为情由景生，景因情美。作者在这篇课文里做到了情景交融。教师引导学生分析并板书课文第一段不仅描绘了草原美景，也表达了对草原的无限热爱之情，字里行间洋溢着饱满的感情。作者在课文第二部分任由感情的奔放，描绘了几幅亲人相见的场景，充分表现了蒙古族和汉族人民之间的深厚情谊。可谓情景交融，感情饱满。板书：景美——草原美景热情迎接激情相见情深盛情款待尽情联欢深情话别（3）、在写作时，为了凝结或升华我们的某种感情，可以恰当引用经典诗词或名言警句，但是，对引用的内容一定要加上引号，表示引用。在这篇课文结尾，作者用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”高度概括了蒙古族和汉族人民之间的深厚情谊，却没有用引号？如果非要在此加上引号的话，那么引号的作用是A表示引用、B表示强调，选哪个？五、精讲课文“草原美景部分”1、指名朗读这部分2、想一想作者主要描写草原上的哪些景物？画出给你留下了深刻印象的句子，并谈一谈你的体会。3、和学生一块赏析。⑴在天底下，一碧千里，而并不茫茫。“碧”是形容青草很绿。“千里”指草原的范围辽阔无边。“一”是“全”和“都”的意思。总起来是说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。这句话写出草原辽阔、碧绿的特点。放眼望去，目之所及，哪里都是绿的，但不因空旷而显得苍茫。这句话也是这一段的中心句。⑵四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。比喻，把草原比喻成无边的绿毯，把羊群比作白色的大花，形象地写出了草原的美。⑶那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。“渲染”“勾勒”均是绘画用语，“渲染”是指用水墨或淡的水彩涂抹画面，以取得不同寻常的艺术效果；“勾勒”是指用线条勾画出轮廓。“翠色欲流”是指青草鲜嫩，颜色青翠，似在流动，富有生机。老舍将草原拟为一幅挥毫泼洒的写意画，突出了草原的辽阔碧绿，小丘线条的柔美，整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。置身于这充满诗情画意的境界中，作者自然会惊叹，并产生舒服之感，因此，既愿久立欣赏，又想吟诵诗篇。⑷这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇丽的小诗。抒发了作者对草原的赞美。⑸在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。“回味”，细细地回忆，品味。这里是骏马和大牛的天然牧场。在作家的眼中，草原的风光如诗如画，有着无限乐趣，因此连静立的牛马，都似乎被陶醉了，像人一样在享受和回味。这种拟人的写法构成了情景交融的艺术境界，增强了草原风光的感染力。教师小结：正是这美丽、辽阔的草原孕育了我们勤劳勇敢、热情豪迈的华夏儿女。全国各族人民情深似海，共同组成了一个和谐幸福的大家庭。六、课外拓展学习了这篇课文，我们懂得了描写景物要按照一定的顺序，字里行间还要充满感情，做到情由景生，景因情美。请同学们尝试写作：美丽的，我的家处理：1、要求学生班上列提纲，然后口头作文，并展示。2、课下书面完成。七、课堂总结通过这堂课的学习，我们不仅领略了大草原的无限风光、蒙汉深情，还学习了写景散文的写作方法。请同学们课下再加以巩固。板书设计：景美——草原美景热情迎接草原激情相见情深盛情款待尽情联欢深情话别学情分析小学四年级语文素质教育的要求是：着重进行篇的训练，加强深入理解课文内容、概括中心思想、理清层次的训练，重视培养观察、分析事物和连段成篇的能力。根据四年级学生有了一定的理解、分析课文的能力，我要求学生之间开展合作交流，自主探究，理清文章脉络。本文是一篇讲读课文，基于四年级学生有了一定的理解、分析和概括的能力，教学本课应在学生预习的基础上，通过学生合作交流，自主探究，引导学生理清文章脉络，通过朗读和对重点词句的推敲，加强学生对课文内容理解，培养学生的分师以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生的个性化阅读，使课堂充满生命活力析、观察能力，学习作者精妙的写作手法；体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。授课老；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求工具性与人文性两者的和谐统一。一、创设情境，激发兴趣。兴趣是激活学生进行学习活动的兴奋剂，本节课，授课老师充分利用多媒体技术来创设多种有效教学情境，让学生在丰富多彩的画面中，获得生动、直观的感觉，引领学生融入文本去阅读、去探究，让学生乐学、善学。二、注重语言的积累，培养学生语感。让学生真正走进文本，领悟文字所表现的那种境界。如对本文中对“一碧千里”“渲染”“勾勒”等词语的理解，没有停留在字面上的解释，而是让学生联系已有的生活体验去想象、去尝试，去感悟。由于学生已经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗，体会到了那份只可意会不可言传的神韵。三、以读为主，读中悟情。本节课采用了多种方式让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过对重点词句的体悟，感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵着的蒙汉两族人民之间的深情厚谊激发了学生理解西部的兴趣。四、倡导自主、合作、探究的学习方式。本节课的课堂教学设计，从整体入手，再到部分，使学生在品词赏句中理解课文内容的同时，还学到了语文阅读的方法。课堂教学应成为学生主动探究、团结合作、大胆想象的自主天空。《草原》效果分析《草原》语言生动优美，记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽的景色以及受到内蒙古同胞热情欢迎的情景。课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致，读来令人神往。首先，让学生通读课文，整体感知。个性化阅读，每人组织自己的语言来谈自已读课文后对草原的感受，能很好地考查学生对课文内容的理解程度。让学生在读课文的同时，练习上下文，理解遇到的生词，不仅培养学生的阅读能力，还培养了学生的理解能力。其次，对于文中结构、写作方法等方面相似或相近的段落，采用小组分工合作的学习方式进行教学。小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。变教师讲学生听、教师演示学生看为学生自主探究、合作交流、亲身实践；变学生被动的接受式学习为主动的探究式、讨论式学习。把学习的时空还给了学生，确立了学生的主体地位，使学生学得主动、积极。培养了学生团体的合作和竞争意识，发展与人交往的能力，强调合作动机和个人责任。课堂教学中最为明显的特征表现是教师不仅研究自己的教更注重研究学生的学，即对学生学习方式的研究，特别是讨论式学习方式的运用在目前的课堂上最为常见。讨论式学习方式的引入，使课堂教学变得更加有活力和生机。讨论的引入适时、适当、科学有效，课堂教学就能真正地面向全体，学生就从实质意义上成为了学习的主人。有价值的讨论式学习，课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松的、开放的、张扬的教学氛围。让语文教学营造民主和谐的课堂气氛。尊重学生的选择和思维，在课堂上帮助学生树立信心，弘扬个性，使听说读写等多项语文能力在潜移默化中得到培养和提高。比如在教学中，让学生个性化理解课文内容，找出自己喜欢的句子来理解谈体会，师生在交流过程中既达到统一，又弘扬学生个性。品读优美语句，体会表达方法，是本课教学的重点和难点。要引导学生品味课文精美的语言，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。作家老舍随着场景的变化、时间的推移，情感也在变化着。但贯穿全文的是对草原及草原人民的赞美与留恋之情。这种情感与描绘的景物紧密交融在一起，要引导学生抓住这样的语句，通过品读、吟诵、想象画面、课件演示、角色扮演、抄写等方法，来体会美的意境、美的情感、美的语言。情景交融是本文的最主要特点，作家在描写草原风光时，处处流露出感叹赞美之情。在分析理解课文的基础上，教给学生这类文章的写作方法，并紧接着“请同学们尝试写作：美丽的，我的家”，因为学生已经懂得了描写景物要按照一定的顺序，字里行间还要充满感情，做到情由景生，景因情美，情景交融的写法，进一步培养学生的写作能力。《草原》教材分析《草原》这篇散文记叙了老舍第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，字里行间浸润着浓郁的草原风情：一碧千里的草原风光，骑马迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，赞美了草原的美丽风光，表现了蒙古族同胞的纯朴、热情好客，以及蒙汉两族人民团结互助的深情厚谊。本文作为“走进西部”的第一篇课文，目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情；二是在阅读中体会表达上的一些特点，并积累语言；三是走进西部，通过这一篇课文的学习，引发学生对西部了解的欲望，激起对西部探讨的兴趣。本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。二是全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。在这篇课文中，重点引导学生揣摩理解下列句子：1.在天底下，一碧千里，而并不茫茫。“碧”是形容青草很绿。“千里”指草原的范围辽阔无边。“一”是“全”和“都”的意思。总起来是说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。这句话写出草原辽阔、碧绿的特点。放眼望去，目之所及，哪里都是绿的，但不因空旷而显得苍茫。这句话也是这一段的中心句。2.那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。“渲染”“勾勒”均是绘画用语，“渲染”是指用水墨或淡的水彩涂抹画面，以取得不同寻常的艺术效果；“勾勒”是指用线条勾画出轮廓。“翠色欲流”是指青草鲜嫩，颜色青翠，似在流动，富有生机。老舍将草原拟为一幅挥毫泼洒的写意画，突出了草原的辽阔碧绿，小丘线条的柔美，整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。置身于这充满诗情画意的境界中，作者自然会惊叹、并产生舒服之感，因此，既愿久立欣赏，又想吟诵诗篇。3.在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。“回味”，细细地回忆，品味。这里是骏马和大牛的天然牧场。在作家的眼中，草原的风光如诗如画，有着无限乐趣，因此连静立的牛马，都似乎被陶醉了，像人一样在享受和回味。这种拟人的写法构成了情景交融的艺术境界，增强了草原风光的感染力。4.忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这句话是写蒙古族老乡身着节日盛装，策马疾驰，远迎来客。鲜艳的服饰，飞驰的骏马，飘舞的衣襟衣带，作者将这些景物比作彩虹，不仅形似而且神似。5.蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!这句诗的意思是：蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别!大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。涯，边际。天涯，天边，大地与天空相接的地方。这句话既是全文的中心句，也是作家情感的集中体现，同时给读者以回味的余地。从迎客、联欢到话别，处处洋溢着“蒙汉情深”；千里草原，芳草萋萋，举目皆是诗情画意，所以才让人流连不已，难分难舍。《草原》评测练习一、温故检查：1.读一读渲染勾勒迂回天涯拘束羞涩一碧千里翠色欲流群马疾驰襟飘带舞二、忆一忆课文主要写了(

)美好的风光及风土人情，表现了（）两族人民之间的深情厚谊。［学生口头表达］导读检测：自学完成1、通读课文，初步理解文意，认识文中出现的生字新词。自学完成2、速读课文，用精炼的语言或词语概括每段的段意。三、自学检测：尝试背诵课文第一自然段。四、巩固练习：我会用下面的词语写句子既……又……，既……又……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿五、拓展练习：

学习了这篇课文，我们懂得了描写景物要按照一定的顺序，字里行间还要充满感情，做到情由景生，景因情美。请同学们尝试写作：美丽的，我的家《草原》课后反思著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下了《草原》，《草原》是老舍先生的一篇抒情散文。文章记叙了作者第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景，语言简练生动，情感真切自然，用心读完后，仿佛亲自来到了草原，感受到那里明朗清新、一碧千里的神奇秀美的景色，感受到蒙古族人民热情好客、远道迎接的热烈欢腾的场面，更是对老舍先生这位文学大师的语言产生了浓厚的兴趣。这篇课文的教学目标主要有两点：一是从文章的思想内容出发考虑，让学生感受草原景色美、人情美，受到民族团结友爱情感的熏陶。作者笔下的草原风情图如诗如画令人陶醉，是感情朗读的极好素材。通过感情朗读的训练可以深化对文章表达情感的体会。因此，第二个教学目标确定为有感情地朗读课文，感悟、积累优美的语言，培养学生的审美情趣。一、初读课文，抓住重点词语在“初读课文，整体感知”这一环节，除引导学生认识教学目标中要求认识的生字外，着重引导学生理解“一碧千里”中的“一”字，最为重要的是“渲染”和“勾勒”两词。本文在描写草原美丽如画时，特别指出了如同一幅“只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”，这对于正确深入地理解课文内容特别是草原的特殊美有着很大的帮助。让学生懂得不仅要学会联系上下文来理解词语，还要学会利用关键词语的理解来弄懂句意甚至文意。二、“以生为本”，小组合作学习小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。变教师讲学生听、教师演示学生看为学生自主探究、合作交流、亲身实践；变学生被动的接受式学习为主动的探究式、讨论式学习。把学习的时空还给了学生，确立了学生的主体地位，使学生学得主动、积极。培养了学生团体的合作和竞争意识，发展与人交往的能力，强调合作动机和个人责任。课堂教学中最为明显的特征表现是教师不仅研究自己的教更注重研究学生的学，即对学生学习方式的研究，特别是讨论式学习方式的运用在目前的课堂上最为常见。讨论式学习方式的引入，使课堂教学变得更加有活力和生机。讨论的引入适时、适当、科学有效，课堂教学就能真正地面向全体，学生就从实质意义上成为了学习的主人。有价值的讨论式学习，课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松的、开放的、张扬的教学氛围。这篇课文第一段描绘了草原的美丽景色，其余四个自然段，按照事件的发展过程，依次写出了热情迎接→激情相见→盛情款待→尽情联欢→深情话别，这几个场景虽有不同，但又有相通之处，很适合学生分组合作学习，然后再在小组间交流展示。三、品读语言，学习写作品读优美语句，体会表达方法，是本课教学的重点和难点。要引导学生品味课文精美的语言，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。作家老舍随着场景的变化、时间的推移，情感也在变化着。但贯穿全文的是对草原及草原人民的赞美与留恋之情。这种情感与描绘的景物紧密交融在一起，要引导学生抓住这样的语句，通过品读、吟诵、想象画面、课件演示等方法，来体会美的意境、美的情感、美的语言。情景交融是本文的最主要特点，作家在描写草原风光时，处处流露出感叹赞美之情，大致有这样几个特点：一是直抒胸臆，如，“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”第一次见到草原的惊喜、赞叹和离开时的留恋之情，溢于言表，流于笔端，将独特感受表达得淋漓尽致。二是精笔细描，如，草原如一幅翠色欲流的中国画；羊群走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花；群马疾驰的迎客队伍像一条彩虹，这些描写细致入微，形神兼备，生动鲜活，传达出作者满心的喜悦与赞叹。三是写实清新质朴，不露雕饰的痕迹，如，“握手再握手，笑了再笑”，“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”这种纪实的描写，更能表达出蒙古族同胞的纯朴热情和民族间的团结互助。指导学生面对比较多的景物或场景时，一定要按照一定的顺序来有条不紊的描述，同时，字里行间要充满感情，做到情由景生，景因情美，情景交融。但是，反思整个教学过程，有许多不尽人意之处，还有待进一步提高。既想面面俱到，又怕讲解不深入，顾此失彼。这篇文章实在太美了——哪里都想讲到，一处也不舍得放弃。课标分析这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。本文作为“走进西部”的第一篇课文，目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情；二是在阅读中体会表达上的一些特点，并积累语言；三是走进西部，通过这一篇课文的学习，引发学生对西部了解的欲望，激起对西部探讨的兴趣。课标对于本课的要求（一）有较强的识字能力。认识4