部编版童年的水墨画教学设计1

三年级下册语文教案-《童年的水墨画》人教部编版《童年的水墨画》教学设计教学目标：1.学习本课生字新词，正确书写“墨”字，正确认读“染、碎、溅”等六个生字。2.有感情地朗读课文，感受诗歌之美，童年之美，体会诗歌之趣、童年之趣，读出作者对童年生活的留恋和赞美。3.运用“想象画面”“联系上下文”“查阅资料”等方法读懂难懂的句子。教学重难点：1.正确流利有感情地朗读课文，感受童年的乐趣和诗歌的美妙。2.运用多种方法读懂难懂的句子。教学准备：课件教学时间：1课时教学过程：教师活动学生活动设计意图一、激趣导入，学写生字。（一）忆童年1.聊聊自己的童年趣事学生分享，教打开学生童年师点拨引导。记忆的宝库，2.出示照片，回顾班级的童年趣事3.看图猜猜古人的童年趣事激发学习兴4.出示课题，齐读课题。趣。（二）学写“墨”1.了解墨字的由。来猜想，回答。出示图片，启发学生猜想。感受汉字的奇与魅力，培养孩子热爱汉神（根据学生回答小结：上边是个小烟囱，四点底是燃烧的火焰，土可以看做是燃烧后黑色的灰烬。墨通常指黑色的颜料。）字的情感。2.观察“墨”，写好墨。（根据学生回答相应出示写字口诀：书写墨培养良好的写

字，两横宜短不宜长四点等距放射状，土字略扁学生练写。末横长。）字习惯，学会读帖、认真临帖。教师范写。师：请你在田字格上写两个墨字。注意做到这学生自评三点。每做到一点可以得一颗星。写完后自己对照标准评价一下。评价：只要我们认真观察、仔细临写，字就会越写越漂亮。二、理清脉络，识记生字。（一）标题入手，了解组诗。出示大标题、小标题，交流了解组诗的特点。（二）用标题扩充法概括诗意。学生回答、大设置问题悬胆猜想。念，激发探究欲望。教师提问：如果在标题后面补充上“做什么”的话，应该怎样补充。师：我们可以用“标题扩充”的方法可以来概括尝试概括。文章的主要内容。学生用“标题教师板“贴溪边垂钓（三）朗读课文，自主学习出示自主学习要求，并让学生明确学习”等三个标题并小结。明确目标，自扩充法”概括主学习要求。朗读课文。容。培养学学生围绕问题不动笔墨不读。。文章的主要内生（四）交流画面，识记生字。交流画面。作批注。书的习惯。教师出示第一组词语。重点指导读好轻声词——“蘑菇”。出示第二组的字短语。学生认读生字词。教师小结：“的“字前面的词语表示事物的状态，可以想象事物的样子重读一下。有感情的读好“的字短语”三、走进诗歌，感受意境，学习方法。结合课文难点

（一）走进“溪边”。和淄博人发音1.指名读。的弱点，从2.运用多种方法理解“人影给溪水染绿了”这个重点句子。“染”字入手，利用抓关键词、换词、想（1）认识“染”字，理解重点句子。（关注：“当做”的“当”为四声，淄博方言象画面、联系“r”和“l”不分，“染”的读音为“r”。上下文理解难懂的句子。（2）了解“染”的来历。（3）理解难懂的句子。学生猜想、回出示整句话——“人影给溪水染绿了”。（动画答、交流、碰展示染字把整句话都染绿了）撞。师：让我们把“染”字放到这个句子里，瞧这句话也被染绿了。师：人影给溪水染绿了，这句话是什么意思？学生观察课件画面的变化，直观感受染字及作师：给字可以换成什么？生：被师：人影是怎样被溪水染绿的？的来历生1：联系前面那句话，山溪像绿玉带一样，用。水碧绿生2：垂柳也是绿的，而清澈，人影也被染绿。垂柳把溪水当作梳妆的此处体现学习镜子，人影也被染绿了。方法的迁移—师：瞧，咱们同学用想象画面、联系上下文的在教师的启发—“扶”。方式理解了这个难懂的句子。（板贴：想象画面、下运用学到的联系上下文）方法理解难懂的句子。（4）迁移应用，读中感悟画面之美。利用“联系上下文、想象画面”理解其他三句大胆质疑。的含义。质疑：你有什么疑问吗？教师小结。配乐朗读此处体现学习

3.配乐朗读，整体感受诗歌优美的意境。方法第二次迁教师小结：诗歌就要这样来读，把你的理解放自主学习、合移——“放”。进去，把你的情放进去。（二）走进“林中”作学习学以致用，自学“林中”。1.出示要求，学生自主合作学习。2.交流学习体会：交流分享学习体会。重点利用联系上下文和想象画面理解“斗笠”合作朗读，感和最后一句。受采蘑菇的乐趣。3.合作朗读，感受采蘑之趣：小结：同学们开心的，仿佛也采到了许多新鲜的蘑菇。这就是诗歌的感染力。（三）走进“江上“想象画面，自主表演。过渡：山林的孩子可以钓鱼、采蘑菇，江上的孩子们又有着怎样的快乐呢？1.教师范读，学生试着加动作。2.指名读，其他学生表演。朗读，加上动还原诗中的动作表演。作帮助理解诗意。师：现在我们的教室变成了大江，咱们大家快来戏水吧！落实学生主体地位，多种形学生表演。3.指名上台表演，其他同学一起朗读配音。质疑，猜想，式的读让孩子小结：瞧，我们还原诗中的动作可以帮助我们验证。感受戏水之理解诗意。乐。4.质疑，理解“水葫芦”。对比观察，总培养孩子的质先让学生质疑，并猜想，然后教师出示水葫芦结规律。疑精神及查阅图片及并引导了解诗在中的意思。资料解决问题迁移应用，习的方法和意作训练识。了解作者，亲初步领悟作者板贴“查阅资料”。四、对比观察，窥探写作奥秘。

1.出示“溪边”和“林中”这两首诗歌的全文，近诗歌。“动静结合”的表达方法，并尝试应用。启发学生寻找修辞和写法上的共同点。师小结：这两首诗在结构上都是先静后动，动静相宜才能使诗歌更加有趣、生动。2.出示画面，迁移应用，现场补充合作口头完出示张继楼作家的照片和资料，感受作者的童心和诗心，提出美好的愿望。成诗歌。五、介绍作者，传递诗心1.出示张继楼先生的简介。2.完成板书，提出祝愿。

18童年的水墨画执教：龙岩师范附小谢秀芝指导老师：龙岩师范附小肖美霞龙岩师范附小华秀秀教材分析：《童年的水墨画》一课选取的是张继楼写的三首儿童诗：《溪边》《江上》《林中》，分别摄取了“钓鱼”“游泳”“拾蘑菇”一组儿童生活的镜头，展现了儿童活泼、可爱、俏皮的生活场景，构成了令人向往的纯真童年画面。课文构思新巧、想象丰富，运用比喻、拟人等修辞手法，语言充满童真童趣、耐人寻味。教学时围绕本单元语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”，教给学生阅读的方法，引导学生联系上下文、联系生活、想象画面等方法理解难懂的词句。边读边想象带领学生走进文本，的童真和童趣，读懂意思，读活画面，读出意境。教学目标：体会字里行间流动1.正确认读“墨、染、碎、浪、溅、爽”6个生字，会写“墨、染、竿、腾、碎、碎、拨、浪、葫、爽、蘑、菇”11个生字，学习积累词语“水墨画、浪花、葫芦、清爽、松针、蘑菇”。2.正确、流利地朗读课文。说说在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面，体会童年的快乐，并有感情地朗读诗歌，背诵《溪边》。3.运用“联系上下文、结合生活实际、想象画面”等方法理解难的懂词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。二、教学重点：

1.运用“联系上下文、结合生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子。2.有感情地朗读诗歌，想象画面。三、教学难点：引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受儿童生活的快乐。三、教学准备：教师准备——制作课件及关于“水墨画”的微课；学生准备——预习诗歌。四、教学时数：2课时五、教学过程：第一课时一、谈话导入，写“墨”字，揭示课题。导语：孩子们，老师考考你们，文房四宝是什么？（笔墨纸砚）1.介绍“墨”字的构字特点：看“墨”字（课件出示:墨），墨是由松树的油和其他材料制成的，是书写、画绘的黑色材料，所以上边是——黑字，下边是——土。2.指导书写“墨”：（范写）“墨”写的时候，四点底是四兄弟，中间两点比较小，两边比较大。大家在写字本上写一写。（巡视指导）谁来给“墨”字组词？3.微课介绍，初识“水墨画”：水墨画是中国画的一种，是用水墨或以水那浓淡干湿的墨，那远近虚实的景，寥寥几笔，墨为主略施淡彩的绘画，就勾勒出无穷的意境，像诗，像词，像梦，像故事，使人产生无限的遐想。（播放微课）【教学意图：关于“水墨画”学生了解不多，通过微课介绍有关水墨画

的特点，一方面带领学生欣赏水墨画，感受水墨画的意境美，另一方面也为后面学习诗歌时学生能自然地走进诗境做好铺垫。】4.揭示课题,读好课题。今天我们一起走进张继楼用文字记录的一组水墨画，齐读课题：18《童年的水墨画》，再读课题。（在“的”字后面稍微停顿，读出节奏）二、检查预习，学习生字，整体感知。这组用文字记录的诗歌水墨画共三首，分别是《溪边》、《江上》、《林中》。这些地方是诗人在童年时最喜欢去的地方，他和小伙伴在这儿做什么呢？让我们一起走进课文。1.读通课文，随机识字。谁能把诗读流利？(指名读三首诗，师相机正音，并读出诗的节奏。“碎”平舌音；“染”翘舌音；“浪”“爽”后鼻音；如“当作”“扑腾”；指导“爽”的笔画笔顺。)2.概括事件：每首诗写了小朋友在做什么？（溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇）【教学意图：通过检查预习情况，指导认读生字，读通课文，顺应“以学定教”“先学后教”的理念，既能突出重难点，又能关注学生的需要。】三、品读《溪边》，探究学法。诗人童年的生活是那么丰富多彩，我们先走进《溪边》这首诗。（一）听读录音，感知事物1.听读想象：请听录音读这首诗，边听边想象:你仿佛看到什么，听到了什么？2.交流印象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（充分地说，老师

随机点拨，并在书上划出相应的景物。）（垂柳、溪水、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、草地、鱼儿……）（二）品读诗文，理解诗句1.自读诗文，感悟画面：如果说溪边是一幅画的话，到底是一幅怎样的水墨画吗？我们再次走进课文，请同学们自由读《溪边》，边读边想：这是一幅怎样的水墨画,批注在旁边。有不理解的词句画出来，打上问号。3.交流分享，理解诗意。同学们认真品读了这首诗，觉得溪边这首诗写出的是平静、欢快而又美丽的画面，为什么？（1）分享阅读收获，点拨学习方法。感悟平静、欢快、美丽的画面，相机指导、点拨孩子通过联系上文下、结合生活、想象画面等方法品读诗意，并指导学生有感情地朗读诗歌。重点理解：人影给溪水染绿了。a.下文理解“染绿”：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。人影给溪水染绿了……）b.展开想象理解“染绿”：还会把什么染绿了？c.借助图画理解“染绿”（出示绿玉带般的山溪图）（2）提出疑问，合作学习。还有哪些地方读不懂的呢？(学生提出来，相互帮助)3.指导背诵，走进诗境。《溪边》这首诗，寥寥几笔，勾勒出一静一动，生机盎然，充满童趣的画面，让我们牢牢地把这首小诗记在脑海里。

【教学意图：诗的语言清新，意境优美，但大部分三年级的孩子对抽象性的诗歌比较难以理解，他们走马观花地读后，在诗句的理解上是存在一定困难的，诗歌的情感更是难以深入体会。因此，教学时，教师应充分尊重学生主体，了解学生对诗歌的理解程度，现场质疑问难，聚焦难懂的语句。如，“人影给山水染绿了”是比较难理解的，人影平常是黑的，但由于溪水是绿的，人影倒映在溪水中才会被“染绿”。学生如果只是单单关注“人影给溪水染绿了”这个句子，是比较难以理解的。这里让学生质疑、思辩，引导学生运用联系上下文、结合生活、想象画面等方法去理解难懂的诗句，培养学生的思维能力。】（三）小结学法（播放录音——学法指导）同学们，刚才我们是怎样学习《溪边》这首小诗的呢？让我们一起来回顾一下吧：我们先——读诗歌，再面，最后品诗意。那我们是用什么方法品读诗歌的呢？我们是通过——（手指板书）联系上下文、结合生活实际、想象画面等方法，读懂了诗歌的。先自由朗读，想象画面；再划出不理解的词句，并运用联系上下文、联系生活、想象画面等方法走进了文本，读懂意思，读活画，面走进意境。接下来咱们就用这些方法继续感受《江上》、《林中》这两首诗所描绘的画。面【教学意图：联系上下文、展开想象、借助图片等方法是理解难懂句子的好方法，引导学生迁移运用这些方法理解难懂的句子，进行自主学习，能培养学生自主学习的能力，提高学生思维能力。】四、学法迁移，学习《江上》《林中》。（一）学习单。

第一关：自由读《江上》《林中》两首诗，想一想，各写了怎样的画面，在旁边作上批注。第二关：用横线划出不理解的词句，旁边打上“？”，试着用刚才的学习方法理解，再和同桌交流分享。（二）读后交流《江上》我们先看看《江上》。你们看到了怎样的画面？1.说画面2.理解“水葫芦”“银牙”（1）水葫芦加了引号，说明它不是真的水葫芦，而是游泳本领好的小朋友。（2）大家看课文插图，一个个小脑袋，就是一个个——水葫芦。（3）银牙就是“孩子笑了，露出了白白的牙齿呀！”写出的欢乐的画面。3.指导朗读（三）读后交流《林中》1.说画面。2.理解“只见松林里一个个斗笠像蘑一菇样”这句话。（1）借助图画对比理解“斗笠”“蘑”菇。（2）联系上文理解句子。3.指导朗读【学生是学习的主体，应当在课堂学习只能够拥有尽可能多的学习机会和学习时间，这里运用“学法迁移”模式教学，给予学生足够的独立读书，思考和练习的时间，课堂教学活动，先让学生独立阅读活动，再同桌交流分享，就变以“教”为核心为以“学”为核心，形成教与学的同步推进、教为学服务的局面，真正把课堂还给学生。】

五、总结延伸《童年的水墨画》里的这三首小诗，寥寥几笔，生动形象地描绘了儿童溪边垂钓、江上戏水、林中采蘑菇的欢乐画面，就像画家用简单的线条勾画出的一幅幅水墨画。这组儿童诗共有6首，课后请大家读读另外三首诗，你也可以用小诗描画出你们自己的童年水墨画。（作业：1.抄写词语：垂柳葫芦松树松针蘑菇扑腾扇动戏耍拨动2.背诵《溪边》；3.读读其他的三首小诗；4.有兴趣的同学试着用小诗描画出你们的童年水墨画。板书设计：江上（戏水）林中（采蘑菇）18童年的水墨画联系上下文结合生活想象画面借助插图溪边（钓鱼）欢快平静美丽

教后反思：《童年的水墨画》分别摄取了“钓鱼”“游泳”“拾蘑菇”一组儿童生活的镜头，展现了儿童活泼、可爱、俏皮的生活场景，构成了令人向往的纯真童年画面。本文的教学重点是：运用“联系上下文、联系生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子。所以我在教学中采取了以下的教学策略，取得了较好的效果。一、想象诗境，读中感悟，积累语言诵读是诗歌教学的正道，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们尽可能帮助孩子在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，由此带孩子们进入诗的生自己品读《溪边》后，学生有了各种不同的感受，他们充分交流所看到的画面，在学生有了情感体验后，最后让学生有感情地反复诵读。比如：品味了“山溪像绿玉带一样平静”和“人影给溪水染绿了”，溪水的那份绿美妙境界。所以，我让学和活力，已经牢牢地记在心里；“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，我通过情境设置，让孩子把自己当成溪边钓鱼的小伙伴，调动了学生的思维，丰富了他们的体验，快乐之情溢于言表，朗读也就充满激情。因为有了前期的情感铺垫，所以学完这首诗，让学生背诵，也就容易许多。同样，通过交流，也体会到擅长水性的伙伴们在江上戏水的快乐，在林中采蘑菇的开心，三幅充满童趣的水墨画由此展现在孩子们面前。那些美妙的诗句，更丰富了学生的语言积淀。二、习得方法，迁移运用，发展思维本单元的学习要素是：能运用“联系上下文”“结合生活实际”等方法理解难懂的句子，所以，在学习《溪边》这首诗时，大部分学生对“人

影给溪水染绿了”比较难理解，我紧扣“染”字，引导学生联系上下文、想象画面，让学生走进溪边绿意浓浓、生机盎然的诗意情境，理解了这个句子。学完第一首诗，我和孩子一起回顾欣赏诗歌的学习过程：读诗歌——想画面——品诗意，品诗意主要的方法是结合生活、想象画面，继而激励学生迁移学法自主合作学习《江上》《林中》两首诗，这样，既能培养学生自主学习的能力，又能提高学生思维能力。三、微课进课堂，培养审美力注重对学生进行审美教育。关于“水墨画”学生了解不多，上课伊始，我通过微课介绍有关水墨画的特点，一方面带领学生欣赏水墨画，墨画的意境美，另一方面也为后面学习诗歌时学生能自然地走进诗境铺垫。学生对于绿玉带般的山溪，概念还是比较模糊的，为了让学生也为了让孩子更深刻地感受山溪的绿，我在学生充分品读这句感受水做好更快理解，话后出示了长长的、弯弯曲曲的碧绿的山溪图片，学生马上发出“哇”的惊叹声，他们为这样美丽的山溪而震撼，老师趁此机会让学生感情朗读，水到渠成。一节课下来，学生的审美能力得到了很大的提升。课堂是灵动的，老师在课堂中能把握生成，机智与学生对话，如果语言再干净一些，思维性强一些，课堂就更精彩了。

18童年的水墨画（2课时）第一课时1.认识本课“墨、染”等6个生字，会写“墨、染”等11个生字，理解“水墨画、扑腾”等词语的意思。教学目标2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.说说这三首小诗分别描绘了哪些景物，想象诗中的景物构成了怎样的画面。重点：认识6个生字，会写11个生字。重点难点教学准备难点：理解课文内容，想象诗中的景物构成了怎样的画面。生字词卡片、PPT课件教学过程教学环节教案设计幻灯片示例创设情境导入课题（5分钟）童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来欣赏一组描写童年生活的诗歌。（板书课题：童年的水墨画）1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，提出不懂的问题。2.想一想三首小诗分别讲了什么内容？（教师相机指导）3.说说每一首诗的内容。第一首（《溪边》）：写小朋友们在溪边钓鱼的场景。初读课文学习字词第二首（《江上》）：写小朋友们在江上游泳的场景。第三首（《林中》）：写小朋友们在林中采蘑菇的场景。（30分钟）4.认读生字新词。（1）出示学生认为难读的词语：垂柳梳妆染绿钓竿蜻蜓碎了戏耍拨动浪花葫芦蘑菇斗笠水墨画清清爽爽（2）自由读，同桌互读，指名读，教师相机正音。重点强调：注意：“碎”的声母是“”，不要读成“”；“拨”的声母是“”，不要读成“”;“浪”的声母是“”，不要读成“”。“染、爽”都

是翘舌音，要读准确。（3）展示读：开火车读，分组赛读。5.识记字形，正确规范书写生字。出示生字田字格课件：墨染竿腾碎拨浪葫爽蘑菇（1）读准字音。（2）识记生字。形近字比较：墨—黑碎—醉拨—拔组词扩展：腾空腾达欢腾腾起奔腾初读课文学习字词破碎零碎粉碎琐碎粉身碎骨七零八碎形声字结构特点：比如“竿”，形旁是“”，表示与植物有关，“干”是声旁，表示读音。“碎、浪、葫”等字都可以采用这种方法进行识字。（30分钟）（3）教师重点针对以下几个字进行指导、范写：“染”，上下结构，上面右部是“九”，不要写成“丸”。“爽”，笔顺是：先写“一”，再写左边两个“ㄨ”，接着写右边的两个“ㄨ”，最后写“”丿和“”。6.理解重点词语的意思。梳妆：梳洗打扮。扑腾：清清爽爽：①清洁凉爽。明明亮亮：①光线充足。②发亮的。①游泳时用脚打水。②跳动。②整洁干净。课堂练习巩固提高（5分钟）课堂板书

今天这堂课上，我们主要学习了生字新词，了解了生字书写时易犯的错误，还朗读了课文，了解了课文的主要内容。教学反思第二课时1.品读课文，想象三首小诗分别描绘了怎样的场景。2.体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点。教学目标3.朗读课文，能正确、流利地背诵《溪边》。重点：朗读课文，理解课文内容，想象诗歌描绘的意境。难点：体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。重点难点教学准备PPT课件教学过程教学环节教案设计幻灯片示例1.学生听写词语，教师检测学生课后的复习情况。复习旧知巩固字词染绿钓竿扑腾拨动浪花葫芦蘑菇水墨画清清爽爽2.指名学生说说课文的主要内容。明确：本文是一组儿童诗，分别摄取了儿童在溪边钓鱼、在江上游泳、在林中采蘑菇这三个场景，表现了孩们子童年生活的快乐。1.指名学生朗读《溪边》。（9分钟）出示句子：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。引导思考：这句诗运用了什么修辞手法？有何表达效果？（这句诗运用了拟人和比喻的修辞精读课文读中感悟手法，将垂柳拟人化，将溪水比作梳妆的镜子，将山溪比作绿玉带，突出了小溪的静和绿。）出示句子：人影给溪水染绿了，钓竿上立着