高中语文-【课堂实录】都江堰教学设计学情分析教材分析课后反思

《都江堰》教学设计一、学习目标：1．深刻领悟作者对都江堰的高度评价，理解将都江堰与长城对比的妙处。（体会手法）2、品读作者对都江堰水流的生动描述，品味语言，体味作者情感。（赏读文本）3．深入文本，感受李冰独特的人格魅力，理解作者对李冰父子的高度评价。理解文中“以小见大”的写作手法。（品读精神）二、教学重点：感受李冰独特的人格魅力，理解作者对李冰父子兴修水利、为民造福的功业的高度评价。三、教学难点：揣摩语言、体味作者写作意图。四、课时安排：二课时。第一课时主要让学生针对学案预习，初步感知文本。第二课时主要是师生共同探究，美读赏析文本，深刻理解作者情感及写作意图。五、教学过程：一、导入新课一提到长城，大家会想到用哪些词语来形容它？（气势磅礴，雄伟壮丽，中华的象征，民族的脊梁，民族的骄傲）看来长城在大家心目中的地位极高。都江堰呢，相比而言就普通了许多，它没有雄伟的大坝，也没有秀美的景观。虽然如此，著名散文家余秋雨却提出了另一新锐的观点，他说“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”。可谓“开卷之初，奇句夺目”。让我们“一见而惊，不敢弃去”。那就让我们走进文本，看看他“以何”言其“最激动人心”。二、整体感知：问题：从整体上把握文章的思路，给每个部分写一个标题第一部分：最_________的工程；第二部分：最_________的景观；第三部分：最_________的纲领；最_________的偶像设计意图：本题比较开放，学生可以用文本中的词语回答，也可以自己组织语言，主要是分清三部分的侧重点。（学生先回答，最后教师可以说：我们也可以尝试用文中的四字词语来概括。）三、探究第一部分:总的问题：第一部分都江堰工程“激动人心”体现在哪里？（这是总的问题，学生可以根据本节各抒己见，如果遇到障碍，可以用小问题来分步解决。）环节一：概括都江堰的本质特征明确：①它像一位母亲一样至今在输送清流，滋润和濡养着中华民族。②不炫耀、无所求、默默地奉献。环节二：第一部分主要运用的手法是什么（对比），那作者主要从哪些方面进行对比？从而表现都江堰比长城激动人心？（角度：历史、规模、社会功用、品质……）小结：社会功用是最根本最重要的。（都江堰在文化底蕴这种只可意会不可言传的精神价值上与长城相比本就不占优势，但它是以实用功能见长的灌溉工程。）这一系列鲜明的对比，让我们心服口服，古老而卑处一隅的都江堰开始令我们刮目相看。PPT展示历史上对都江堰的评价语。环节三：文章开篇这句话有哪些作用？开门见山，提出观点；吸引读者的兴趣；为下文写长城与都江堰的对比做铺垫；突出主旨，表现都江堰是一种灵动的文明。标上序号，齐读第五段和第六段。过渡语：“它，就是都江堰”这句话有什么作用？（过渡语）它既是第一部分的收尾，又自然过渡到第二段对都江堰壮观景象的描写，让我们来赏读都江堰水。四、探究第二部分环节一、总的问题：都江堰的水有没有让作者“内心激动”？（有）体现在哪些地方？作者还用了哪些手法写出了都江堰水的什么特点？从未见时的“滋润、清朗”到后来的“紧张、急于趋附”再到面对时的“陡然一惊”这一系列的侧面描写可看出未见其形，先闻其声便让作者“人心激动”，第三段的直接描写都江堰水“驯顺的壮丽”场景也让作者内心“激动”，“心魄俱夺”。作者运用比喻、排比、拟人等多种手法，对都江堰的水流做了极为生动的动态描绘。叫人有如身临其境之感，读起来朗朗上口。环节二：下面我们来读一下二三段。（找两位学生朗读）朗读指导：美读第二段，应读出“闻其声”的层次感；美读第三段，要得体传达作者紧张、喜悦、豪迈、赞叹的丰富感情，读“壮丽”和“驯顺”不同表现时的不同语气。环节三：问题1、刚才读到“水在这里，吃够了苦头也出足了风头”，你如何理解这句话？环节四：问题2、如此壮丽、强悍的水，居然又是如此的规矩、驯顺，为什么呢？——作者把实写水流的宏大气势与抒写自己魂销魄夺的感受交融起来，着力在水流的强悍与规整、撒野与驯顺上泼墨铺排，描绘出震撼人心的壮丽画卷。强悍撒野，可见水性凶蛮，工程艰险；规整驯顺，可见治水人气度手段不凡，也是化害为利的形象体现。这样，就突出了都江堰水流的独特魅力。字里行间激荡着对都江堰的热爱及对李冰的敬慕的感情，蕴涵着对都江堰巨大社会功用的赞叹。五、探究第三部分:品读精神。过渡语：“这一切首先要归功于遥远得看不出面影的李冰。”一副遥远的看不见画面，就把历史的厚度和沧桑推到了我们的面前，让我们走进了李冰生活的那个时代。李冰何许人也？作者只写了短短的几句介绍，却用了许多饱含感情的语言高度评价李冰父子。环节一：作者是怎样评价李冰的?请找出打动你的句子，读一读，品味一下语言。（小组交流，诵读，品味，请学生带着这个问题浏览第三部分，从课文中寻找文句来回答。提示学生从文章中划出有关词句加以归纳。）环节二：这些饱含意蕴的语言，使李冰父子形象跃然纸上。我们来用自己的语言概括一下李冰是一个怎样的人？从文章中找出理由。（小组交流，展示）坚守自若注重实践求真务实以民为本为民造福深钻探索智慧仁慈至圣至善一心为民淡泊名利贴近百姓坚定执着（坚定的信念、执著的精神）这就是李冰，一个为民造福、务实求真、淡泊名利、贴近苍生的太守，他手握一把长锸亲自参与治水，而不是坐在宽敞明亮的公堂上听汇报。他有着一份令人钦佩的责任感。李冰为我们书写了一个大大的“官”字、大大的人字（出土的石人像便是作为标榜万世为官之道的丰碑。）（根据学生的情况来总结）环节三、到此，我们发现，作者写《都江堰》表面来看是在写都江堰，实际上是为了写谁？李冰。而写李冰，是不是就是本文的最终目的？请从文中找依据。——A、写李冰，实际上是为了弘扬一种精神，一种冰清玉洁的政治纲领，这种纲领的核心是什么？是贴近苍生，造福万民。（向我们传达一种务实求真，为民造福的为官之道和政治责任。）这是本文的主旨所在，也正是都江堰的文化精义所在。正因为如此，作者说道：只要都江堰不坍，李冰的精魂就不会消散，李冰的儿子会代代繁衍。如：产生了对中国历史的某种乐观——李冰的精神是支撑中华民族精神的脊梁。都江堰是朴实无华的，宛如一位只知贡献，毫无所求的乡间母亲,2000多年来，它以其汩汩清流，源源不绝地滋润着成都平原、四川盆地乃至整个中华民族。在中华民族的五千年文明史上，正是有了都江堰这样默默无闻的大批工程，有了李冰这样心系民众的人，有了这样一份踏实、肯干的作风，我们的民族才得以延续，中华的文明才得以延续。B、余秋雨目光不仅仅停留在李冰身上，他开始以现代的意识来反观历史文明，做出更深一层的思考。作家由此而向现代官场衮衮诸公诘问：活着或死了应该站在哪里？我想李冰用行动给了我们最好的诠释。为突破教学难点，给学生提供臧克家的《有的人》开头和结尾两句：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；他活着为了多数人更好地活着的人，群众把他抬举得很高，很高。（课件展示，学生齐读。）大家还会想到历史上哪些这样伟大的形象？（学生各言其心中人物）教师小结：历史上有岳飞、范仲淹狄仁杰包拯海瑞，现在有孔繁森、焦裕禄、雷锋、周恩来，当今有感动中国人物秦玥飞……这些人因为实实在在为民造福，永远站在历史的长河中，让后人景仰膜拜。都江堰在这时也不仅仅是一个水利工程，而是一种精神和文明的承载者。所以，作者相信都江堰不坍，李冰的精魂不会消散，李冰的儿子会世代繁衍。六、提升训练如果李冰当选为感动中国人物，请你为他写一段颁奖词。可以仿照秦玥飞的颁奖词形式，亦可以自创。（学生交流，教师点评）学生展示，教师展示。小结：本文从一开始提出“最激动人心”，这种情感就一直贯穿始终。都江堰品质让作者激动，都江堰的流水让作者激动，李冰父子的精神让作者激动，这一情感贯穿始终，让我们感受到了散文“形散而神不散”的独具魅力。从都江堰工程作者看到了冰清玉洁的政治纲领，可谓“以小见大”，体现了作者对社会文化的独特思考。七、课外再读，自主创作。1、推荐阅读：《文化苦旅》2、请你选择烟台的一处胜地，试着采用“以小见大”的方式写出你的所见所感。（如：蓬莱阁、昆嵛山、养马岛、杨子荣纪念馆等）板书设计激动人心：1、灌溉濡养（工程品质）2、壮丽驯顺（水的特质）-----------形散而神不散3、冰清玉洁（李冰精魂）都江堰-----人-------魂（以小见大）学情分析本篇课文属于高二的选修课程，对学生来说难度适中。单元说明中将其归类为“以小见大”，所以我们在设计课程时考虑到通过赏读都江堰（小）来体味李冰的精神美（大）。在这之前，学生没有在课本中接触余秋雨的文章，可以印发余秋雨的知识链接。基础知识相对来说不难，重点句子的赏析可以印发导学案让学生自行解决，课堂上谈论。本文的以小见大的写法学生之前也接触过，所以在小结的时候让学生总结出来。效果分析这节课总体上达到了预期效果。从一开始学生就明确了目标，对整体环节准确把握。在接下来的三部分分析中，学生对第一部分的都江堰的本质作用把握的很准确，对最后一段的过渡作用经过几位同学的回答补充也都解决了。第二部分学生的诵读很精彩，特别是第一位同学，把作者感受的三个层次饱含深情地朗读了出来。本环节中的两个重要手法：欲扬先抑和对比都在回答中体现了出来。在第三节的分析中，学生的回答很精彩，虽然个别的理解稍有偏差，但学生总体上都准确了把握了本部分的精髓，把握住了李冰的精神。在这个环节中，学生的参与性很强，踊跃地展示自己的观点，形成了积极的课堂氛围。在提升训练环节，让学生学习写作颁奖词，学生语言锤炼组织超过预期，效果很好。教材分析本课是余秋雨“大文化散文”的代表作，文章看似游记，其实表现的是作者深沉的历史感悟和深刻的世事洞察。看似叙写一个古代工程建筑，其实是在评价李冰的人格魅力。余秋雨先生用自己特有的方式表达出文化精义——贴近苍生，造福万民。文章旨在引导学生走进历史，体悟悠久灿烂的中华文化，走进现代，走进另一种文明。不仅体现了评价性阅读的一般特点，更在评价的内容上博古通今，形式上灵活多变。语言上本文也特别具有魅力，让学生鉴赏二三部分的语言，可以让学生在理解和写作上都有所提升。《都江堰》评测练习一、基础积累1.下列加点字的注音都正确的一项是（）A.修缮（shàn）儒家（lú）挟着（xié）卑处一隅（yú）B.履历（lǚ）驯服（xùn）邈远（miǎo）颓壁残垣（huán）C.咆哮（xiāo）遴选（lín）傩戏（nuó）众目睽睽（kuí）D.繁衍（yǎn）砭肤（biān）庇护（bì）怦然心动（pēnɡ）2.下列各组中不含错别字的一项是（）A.膜拜雄才大略玉玺暗渡陈仓B.圭臬至胜至善暄嚣衮衮诸公C.濡养雍容大度惊悸通情答理D.废弛凌厉锐进屏障朝朝暮暮3.下列句子中标点符号的使用，正确的一项是（）A.劲厉的寒风在时断时续的颓壁残垣间呼啸，淡淡的夕照、荒凉的旷野溶成一气，让人全身心地投入对历史、对岁月、对民族的巨大惊悸，感觉就深厚得多了。B.四川有幸，中国有幸，公元前251年出现过一项毫不惹人注目的任命，李冰任蜀郡守。C.秦始皇筑长城的指令，雄壮、蛮吓、残忍，他筑堰的指令，智慧、仁慈、透明。D.一位现代作家见到这尊塑像怦然心动，“没淤泥而蔼然含笑，断颈项而长锸在握，”作家由此而向现代官场衮衮诸公诘问：活着或死了应该站在哪里？4.下列句中成语使用错误的一项是（）A.在众目睽睽之下，王明已经握成拳头的手，又缓缓松开了。B.李白的冰清玉洁的一生，给人们留下了一个不可磨灭的光辉形象。C.他的家境虽然不好，但在待人接物上却雍容华贵。D.尽管这项研究困难重重，但王工程师还是义无反顾地承担了下来。5、语言表达仿照下面的比喻形式，以“都江堰”为话题另写一组句子。要求选择新的喻体，意思完整，字数与原句相同，有一定的思想深度或哲理性。李冰是一座桥，连通了过去与未来、自然与社会、贫困与富饶、原始与文明、平凡与伟大……都江堰是________，____________、__________、___________、__________、……参考答案：1、【解析】选D。A项“儒”应读rú；B项“垣”应读yuán；C项“哮”应读xiào。2、【解析】选D。A项，渡—度；B项，胜—圣，暄—喧；C项，答—达。3、【解析】选A。B项“任命”后的逗号改为冒号；C项“他”前的逗号改为分号；D项引号中的第二个逗号应放在引号外面。4、【解析】选C。“雍容华贵”形容文雅大方，从容不迫，服饰豪华而不俗气，用在此处不合语境。5、答案：一部书记录着繁荣与沧桑沉静与喧哗自然与华丽传承与革新纷杂与和谐课后反思本节课学生的课堂积极性