初中生物-输送血液的泵教学设计学情分析教材分析课后反思

七年级下册生物第三节输送血液的泵——心脏教学设计一、教学目标知识目标：1、描述心脏的位置与大小2、掌握心脏的结构和功能；

3、描述血液在心脏中的流动方向

4、掌握心脏工作的原理5、了解心脏的保健知识能力目标：1、通过对心脏结构的观察，推测其能力，发展思维能力；

2、尝试用简图方式来表达复杂知识的能力，提高归纳总结能力3、能分析风湿性心脏病的原因情感目标：1、通过学习，形成生物体结构与功能相适的观念2、科学的对待家人和自己的身体健康。3、激发学习和探索生命奥秘的兴趣。二、教学过程1、导入：提到心脏，同学们会想到什么？老师会想到自己的奶奶，她患有很严重的风湿性心脏病，危及生命，必须开胸更换瓣膜。如图所示，奶奶的心脏检查结果，以及两个月前手术切下的瓣膜。

心脏对一个人的健康至关重要，同学们你们了解自己的心脏么？你想学习哪些有关心脏的知识？

板书知识目标：由学生回答，教师补充。2、心脏的位置、大小：让学生用手触摸，找到心脏的位置，感受心跳。PPT展示心脏在胸腔中的图片，归纳总结。3、心脏的结构：用猪心展示心脏的组织构成，说明心脏左右侧的判断方法，让学生用手触摸心脏四腔的厚薄，直观认识。各小组利用心脏模型以及课本61页图片，认识心脏的各结构，自主学习。教师归纳，利用顺口溜帮助学生理解记忆。4、心脏血液流动的方向：血液流动方向与什么结构有关？通过瓣膜的开口方向得出血流方向。并及时练习心脏注水的问题，小组讨论，请一学生在黑板上说明这一过程。联系实际，分析问题：1、奶奶心脏的发病原因是什么？2、风湿性心脏病人为什么有胸闷、呼吸不畅、乏力等症状？5、心脏工作原理：利用视频展示心脏工作的三个流程，结合课本62页图片文字，学生思考回答—心脏工作的三个步骤，血液流动方向。6、心脏的保健知识：大家已经掌握了心脏的这么多知识，我们应当如何保护自己的心脏呢？教师分享心脏保健知识。三、课堂小结根据板书的知识框架，小组合作，回顾本节心脏的重点知识，说说你收获了什么？（学生展示）四、当堂达标出示随堂练习题，生自己独立完成，请一名学生展示自己的答案，其他同学订正。七年级下册生物第三节《输送血液的泵——心脏》学情分析人从生物圈中获取食物和氧气。学生在学习了人的营养和呼吸的内容之后,顺理成章地就要学习《人体内物质的运输》。另外,这种编排也为第五章的教学作铺垫。血液、血管和心脏具有各自的结构和生理功能,是相对独立的知识点,它们共同构成了整个血液循环系统。本章用三节分别介绍血液、血管和心脏,显得条理清楚,有利于学生对血液循环系统形成一个完整的、清晰的认识。其中心脏是人体血液循环系统的重要动力结构,所以第三节输送血液的泵心脏的重点是识记心脏的结构和功能,奠定基础以更好的来理解“血液循环”。学生对心脏是非常熟悉的，但是真正了解的不深入、也不多。能够有机会全面深入的了解心脏，他们是非常有兴致的，学习兴趣非常高。如果能结合图片，动画，把心脏真实的展现出来，她们的学习效率是不错的。1）知识状况：学习了血液和血管，对心脏的结构和功能的知识比较匮乏。2）能力状况：学生已经具备较强的自主学习能力和观察能力，但是分析能力和对抽象知识的认知能力有限。3）心理状况：思维活跃，好奇心强，求知欲高，好问好动。七年级下册生物第三节《输送血液的泵——心脏》效果分析通过本节课的学习，大多数学生都能够通过已有的知识经验、认知规律，并在实物演示实验、探究实验、课件展示、小组讨论合作学习、观察猪心、触摸猪心，认识模型，编口诀，分析奶奶的风湿性心脏病等过程中深入学习心脏的结构及运作方式，充分地发挥了学生的主动性、创造性，使学生的观察能力、思维能力、实际解决能力都有较大的提高。从而促进学生知识重组，自我生成，自我构建，使新旧知识相互交替、相互作用，变被动学习为自主性学习，体现了自主性学习合作性学习的理念。在教学中教师在观察、倾听、交流，无形中引导了学生学会交流、倾听的方法，体现了教师为主导学生为主体的原则。通过本节课的学习，作为教师关注了学生的个性差异，对学生采用了积极性、主动性、鼓励性的评价，设计不同层次的练习，以满足了不同层次学生的学习需要，让学生学会了分享，学会了尊重，体现了面向全体学生的理念。在教学中真正让学生尝到学习的乐趣。七年级下册生物第三节输送血液的泵——心脏教材分析人教版七年级下册的生物课本是学习《生物圈中的人》，每一个章节都是人体的一个系统。这些系统都是相互关联的，尤其是本节所在的循环系统，既联系消化系统、呼吸系统这两章已学的系统，又联系第五章泌尿系统。因此《人体内物质的运输》这一章地位非常重要。在《人体内物质的运输》这一章中，血液、血管和心脏具有各自的结构和生理功能,是相对独立的知识点,它们共同构成了整个血液循环系统。显得条理清楚,有利于学生对血液循环系统形成一个完整的、清晰的认识。其中心脏是人体血液循环系统的重要动力结构,所以第三节输送血液的泵心脏的重点是识记心脏的结构和功能,奠定基础以更好的来理解“血液循环”。学生对心脏是非常熟悉的，但是真正了解的不深入、也不多。能够有机会全面深入的了解心脏，他们是非常有兴致的，学习兴趣非常高。借助实际生活中，奶奶的心脏病为例，给学生一个可以分析的案例。同时，课本上也提供了可以观察猪心这个活动素材，都运用于课堂教学中，非常生动直观。七年级下册生物第三节输送血液的泵——心脏评测练习1、心脏肌肉最发达的部位是（）A、左心房 B、右心房 C、左心室 D、右心室2、心脏有房室瓣、动脉瓣保证血液流动的方向。其方向是（）A、动脉→心室→心房→静脉B、动脉→心房→心室→静脉C、静脉→心室→心房→动脉D、静脉→心房→心室→动脉3、与心脏右心房相连的血管是（）A、肺静脉B上下腔静脉C、主动脉 D、肺动脉4、在血液循环中，能保证血液按一定方向流动而不会倒流的原因（）A、血液的惯性作用 B、心脏和血管内瓣膜的作用C、血管壁的弹性作用 D、心脏收缩和舒张的结果七年级下册《输送血液的泵--心脏》课后反思对本节课，我有以下体会：1、有的知识并不是学生学不会，是教师从前没能放手让学生自己学。对于探究“你怎样确定心房心室相通？”，有的学生用镊子从心房探下去，有的手指头伸进去，教师及时对于学生的探究给予鼓励，对培养学生观察力和创新能力很有益处。2、交流与合作，在课堂小组的氛围中，学生的思维可能很容易被激活，从而产生思想的碰撞，知识就是在这种反复的碰额认识，比如撞中融会贯通的。各组之间在观察后的充分表达和交流，能发挥集体智慧，教师要对学生的表达及时总结，避免给学生错误的认识。3、将结果的评价和过程的评价有机结合。学生在探究心房和心室是否想通，以及心脏内血液的流动方向，要及时给予评价，并贯穿在探究的整个过程，让学生认识到探究的过程也是很重要的。4、教师的职责是“教学”，而不是教“教材”，在对重点难点知识的处理方面，切不可只局限于教材的文本，重要知识绝对有必要拓展延伸，不要以为这样浪费了课堂时间，其实有效的拓展会是你以后教学最高效的捷径，所以教师切不可“照本宣科”，学生的能力，学生的知识贮备都是在这种积累中逐步形成的。七年级下册生物输送血液的泵——心脏课标分析初中生物学重要概念的形成——对“输送血液的泵——心脏”第一课时的课程标准解读陈贝生物学课程标准最突出的特点就是凸显重要概念的传递。因此新增了个重要概念，并强调在教学中教师要帮助学生形成。生物课程改革的方向已从只注重探究过程向既要注重过程，又要形成结果方面的转变。这就要求教师不仅要深刻把握重要概念的内涵和外延，还要在学生与重要概念之间架起一座桥梁，设计各种教学活动转变学生的学习方式，更好地促进学生对重要概念的建立理解和应用。在进行人教版七年级下生物学中关于输送血液的泵——心脏一节的教学中围绕重要概念精心设计了一系列的教学活动，较好地帮助学生构建了重要概念，以此为例可以更好地理解初中生物课堂教学中重要概念的构建。重要概念的解析1、课标中这部分重要概念血液循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管、和血液其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质及废物和激素等物质。2、主要概念与次要概念（1）心脏是输送血液的泵心脏位于胸腔的中部偏左下方两肺之间，心脏由肌肉组织构成，可以收缩和舒张，是血液循环的动力器官。心脏由左心房、右心房、左心室、右心室构成，分别与肺静脉、上下腔静脉、主动脉和肺动脉相连，心房与心室之间有房室瓣，心室与动脉之间有动脉瓣，防止血液倒流。（2）血液循环是指血液在心脏和全部血管所组成的管道中循环流动。二、通过设计活动建构重要概念生物学概念的形成过程要遵从感性到理性，从具体到抽象的规律，基于以上的分析，设计如下的教学活动来帮助学生建构重要概念。利用模型和动手实践，感知概念心脏的概念属于事实性知识，事实性知识最初是由感官直接得出，因此在教学中事实性知识主要依靠实验，观察，测量等手段来获得。如何形成次要概念心脏位于胸腔的中部偏左下方，两肺之间让学生将手放在自己的胸部感受心跳，感知心脏的位置，运动特点。如何形成次要概念心脏的组织和结构观察解剖猪心，展示已经解剖好的猪心脏图片，让学生观察心脏的外形，自己发现心脏有哪些结构，然后对照书中心脏的解剖图找到心脏的四个腔和与其相连的五根血管，并猜测腔壁的厚薄不同的原因。如何形成次要概念心房与心室之间有房室瓣膜，心室与动脉之间有动脉瓣，防止血液倒流心脏注水实验：利用问题即：分别向一个没有解剖的心脏的动脉和静脉中注入清水，猜测清水从哪里流出来，找到在心脏中血液流动的方向，观察动脉瓣和房室瓣，解释血液不能倒流的原因。主要概念：心脏是输送血液的泵的形成通过对次要概念心脏位于胸腔的中部偏左下方，两肺之间，心脏的组织和结构，心房与心室之间有房室瓣，心室与动脉之间有动脉瓣，防止血液倒流的理解，并观察心脏的模型，更加清晰地分辨心脏的结构而逐步形成主要概念心脏是输送血液的泵。发现规律构建概念引导学生在充分感知的基础上，将结构与功能相联系，总结发现规律。心室连接动脉，心房连接静脉。概念是由众多事实归纳推理分析得出的，概念是由众多事实归纳推理分析得出的，概念教学在提供大量事实的基础上方可得出概念。教师要帮助学生通过对事实的抽象和概括，发现规律。自编口诀，识记概念学生发挥自己的聪明才智总结出的口诀，在他们的头脑中会形成较