初中语文-托物寓意借物抒情作文思维发散训练指导教学设计学情分析教材分析课后反思

《托物寓意、借物抒情作文思维发散训练指导》教学设计【教学设想】1、借助先进的思维导图工具进行写作思维的发散启迪，打开学生感情、思想与意识的闸门。2、课堂以学生的合作探究与个人探究为主，反复训练，夯实巩固。【教学目标】借助思维导图来完成托物寓意、借物抒情类作文写作思维的发散，使文章写作变丰富、变深刻。掌握托物寓意、借物抒情类作文思维发散的方式。理解作文源于生活思想，珍惜生活所给予的素材馈赠。【教学重难点】1、借助思维导图来完成托物寓意、借物抒情类作文写作思维的发散。2、掌握托物寓意、借物抒情类作文思维发散的方式。【教学流程设计】一、导入出示课前对于学生写作困惑调查的统计数据量表，概括归纳出班级学生的最主要困惑：写作内容与写作素材的问题。针对这两个问题，除了平日重视积累之外，更需要打开写作时的思维，让我们的思维在最短时间内发散开来，提取有效素材。因此，我们制订了本节课的课题——“托物寓意、借物抒情作文思维发散训练指导”。（设计意图：导入引用观察量表的形式，用数据说话，直接醒目地揭示学生在作文写作中所遭遇的困惑与困难。并基于学生写作中的这些问题，有针对性、有目的性的制订讲课课题。）二、方法指导及引领1、借助具体事物“灯”，运用思维导图工具，进行“灯”的思维发散训练演示，并以此为例进行方法的指导与引领。（1）首先，教师确定以具体事物“灯”为例，进行示范。在思维导图的中央图像，确认把“灯”做为思维发散的主题。（2）在快速思维导图速射的基础上重构整合出有关“灯”的完整思维导图的基本分类概念（主要分支），即围绕“灯”的相关特点进行分类，如灯的亮度、数量、种类、色彩、位置、带给人的心理感受等。（3）放开思路，增加信息，从基本的分类概念——“灯”的相关特点继续联想想象，衍生出次分支。次分支主要是针对具体的事物特点，扣住那些既能描述事物特点，又能触发情感的词汇，进行情感的有效捕捉（为方便理解，可以将词汇还原成句子）。教师以灯具有“明亮”这一特点进行思维导图的示范说明。由灯是“明亮”的，我们会联想到“眼睛”也是明亮的，这会引导我们再进一步地去想“那一双眼睛”，情感就此催发。所以第一个次分支上我们衍生的词汇就是“眼睛”，为便于理解，还原成句子“让我想到了那双明亮的眼睛”。同理，我们在第二、三个分支上衍生出了相应的关键词：话语、刺破黑暗，并整理成了表意更明确的句子，图示如下：（4）以两栖词（此处我们将既能描述事物特点，又能触发情感的词汇，暂称为“两栖词”）为基础，还原我们直接或间接的生活经验，在思维导图的下一级分支上将我们的情感再进一步生发、还原成具体的素材或故事事件。继续以次分支上的句子“让我想到了那双明亮的眼睛”联想，依据直接经验，会自然地联想到“妈妈那双慈祥明亮的眼睛”；根据间接经验，会让我想起“《望江南》中那位女子的眼睛”，亦或是“《边城》中，翠翠的那双眼睛”。2、依据思维导图的呈现，概括归纳托物寓意、借物抒情类作文思维发散的三个步骤：罗列事物的特点，捕捉情感触发点，拓展故事延展点。（设计意图：①此环节引入思维导图工具，清晰地为学生展示了教师对于以“灯”为主题的作文进行思维发散的过程，为后续的合作探究训练做好了铺垫，讲明了运用思维导图进行思维发散的方向与步骤。②由罗列事物特点到捕捉情感触发点，便是让写作走向深刻的关键一步。再由捕捉情感触发点到拓展故事延展点，则是让文章写丰富的必要环节。③另外，选择将“灯”作为思维发散的事物，是由于它是我们生活中最常见、最普通的事物，利于学生理解。同时，选择了它，还是为了引导学生要观察生活，关注生活，对生活中的平常事物要保持写作的敏感，不要视而不见、熟视无睹。）三、合作探究1、以“路”“书包”为例，进行小组合作探究的训练。由小组集体共同借助思维导图来完成思维的发散训练，熟悉思维发散的三个步骤。（1）明确发散对象。小组内部从“路”和“书包”中，商讨确定一个思维发散训练的事物，并在各自的本子上画上思维导图的中央图像，并象征性地列出几条空白分支（主分支），以便最快地进入状态，启发想象。（2）罗列事物特点。由各小组长带领小组成员讨论交流自己第一时间所所能想到的词汇，即进行快速地思维导图速射练习。并进一步整理重构出本组思维导图的基本分类概念，在主分支上标注相应事物的特点。如：（3）捕捉事物情感点。小组在基本概念的基础上继续讨论思考，在思维导图的次分支上标注两栖词汇，并还原成句子，来捕捉“路”或“书包”所引发的情感思考，让思想向深度发展。如，由路的“平坦”衍生出“千疮百孔”这一两栖词汇，进而我们在次分支上还原成句子“路可能是千疮百孔，心也会如此”。（4）拓展故事延展点。由分支上的两栖词汇或相应句子出发，小组成员共同展开联想、想象，切入直接与间接的生活经验，找出头脑中具体的人物或故事，形成写作的素材，为写丰富做铺垫。2、各小组进行班级展示，并分派讲解员为大家解说小组的思维发散过程，教师相应地给予补充、修正、归纳及进一步地启发与引领。（设计意图：在基于教师示范展示的基础上，在部分学生仍未领会方法与步骤之前，进行小组内的合作探究很有必要。让优秀生带动学困生，帮助学困生能独立尝试运用，在此基础上也进一步完成优秀生的深入理解。同时，小组内共同完成借助思维导图的思维发散训练，会形成思想与观点的碰撞，以及素材的丰富，使得作文写作走向深刻与饱满。）四、独立探究1、以“花”“树”“跑道”等常见事物，让学生进行个人独立地思维发散训练，依然是借助思维导图工具来完成。（1）从三种事物中任选其一，选好中央图像。（2）罗列事物特点，快速完成思维导图速射，并进一步整理出基本概念做好思维导图的主分支。（3）充分思考，寻找两栖词汇，完成思维导图的次分支，走向思想的深刻。（4）在三级分支上，标注出联想、想象到的具体人物与事件，完成素材的链接，让写作变丰富。明确：手绘思维导图注意在完成思维导图的速射进行二次修改重构时，要理清内在的逻辑关系。同时，注意色彩与图像的运用。2、反复训练，并进行组内、班内的交流展示。（设计意图：独立探究环节的设置，主要是让全班同学都能在一定程度上学会轻松运用思维导图工具，来发散自己的思维，帮助自己的作文写作变深刻，变丰富。）五、归纳点拨1、教师以“花”中“丁香”为例，再次运用思维导图进行思维发散演示点拨，巩固思维发散步骤的有效实施。2、进一步明确托物寓意、借物抒情类作文思维发散的三个步骤：罗列事物的特点，捕捉情感触发点，拓展故事延展点。（设计意图：归纳点拨环节，教师就课堂中所讲的运用思维导图进行思维的发散训练方法与步骤进行强化，并就学生在课堂思维发散训练中所暴露出来的问题进行纠正。让学生全面认识并运用思维导图的同时，写作水平得以提升。）六、制订评价量表，进行写作训练在“花”的思维发散训练后，下节课让学生从自己的思维导图中选取恰当的素材写一篇高质量的文章，字数不少于600字。在出示训练主题后，给学生下发与本节课作文指导相应的写作评价量表（简表），让学生对自己的作文的写作过程与写作质量，可以给予一个标准的衡量。附：评价量表（简表）托物寓意、借物抒情作文思维发散训练指导评价量表评价项目评价标准评价权重（50分）自评得分互评得分写作“物”是否明确明确/较明确/不明确5/3/0事物特点是否突出，是否着重描写突出/一般/不突出10/7/3写作素材是否丰富、新颖（或是否有插叙）丰富、新颖（有插叙）/丰富，但不新颖（有插叙）/不丰富、不新颖（无插叙）20/15/10表达的观点是否深刻深刻/有特点/一般10/7/4由写物的特点到写人的情感，过渡是否自然过渡自然/一般/生硬5/3/0学情分析：一、八年级的学生对于作文的技法训练，有了一定的基础。甚至有些同学，在作文技法使用上，已经摸索出了自己固定的写作模式。但因为诸多因素的存在，致使大部分学生在接受作文技法训练时，比较松散，不成体系。在一些方面依然空白或者缺陷。二、《托物寓意、借物抒情作文思维发散训练指导》是针对学生在写作中暴露出来的写作无话可说、无内容可写，即使写来也是既单薄又浅薄的问题，来做出的训练指导课。学生对于这样的思维发散课从未接触过，课堂上缺少足够的经验与训练。因此，课堂上学生与课题之间有些认识距离的存在。三、还考虑到初三的学生虽开始进入了理性思考的阶段，但按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，尽量从浅处着手，层层递进，引入对自己生活的反思与思考，并依托小组合作学习互助的形式，实现教学目标的达成，灵活安排教学过程。效果分析：本节课通过运用思维导图工具完成托物寓意、借物抒情作文思维发散的训练，注重学生的独立思考与合作探究，充分体现了以学生为主体，关注学生发展的授课思路。在课堂授课中，我将托物寓意、借物抒情作文的思维发散，拆解成三个可以操作实施的步骤，层层深入，思维训练过程可见、可控，易于训练，也易于进行过程指导。三个步骤，形成了思维导图的三个逻辑层次，使得文章写作的事物、主题明确，即写作对象明确。也会让文章的写作素材新颖，让文章的逻辑关系清晰。由于学生对思维导图的形式掌握扎实，三个步骤易于操作，所以大部分学生的掌握运用程度比较好。教材分析：我授课的内容是《托物寓意、借物抒情作文思维发散训练指导》，独立于教材之外，其实又在教材之内。鲁教版八年级下册语文教材对于作文教学，只有主题、素材的启发与感悟，并没有显性的写作方法的指导与写作过程的实施引领。其实，不单单是八年级下册，整个鲁教版初中语文教材都没有显性的写作方法指导与写作过程的引领。但本节课所选取的是托物寓意、借物抒情类作文写作的指导，却与本册教材以体裁划分单元的思想不谋而合。以体裁归类，目的在于形成相应文体知识与技能的反复训练。而在本节课的作文思维发散训练指导中，也是借助思维导图的手段，来达成学生对托物寓意、借物抒情类作文写作方法与技能（罗列事物的特点，捕捉情感触发点，拓展故事延展点）的掌握。总之，语文知识与语文能力的训练，是本节课与教材相通相融的内容。语文教材在很大程度上属于“言语”教学。而“言语”教学，无非就是口头表达与书面表达。本课教学执其一端，借助思维导图，推动联想、想象能力的拓展，使得作文写作与直接、间接的生活经验相互匹配，形成书面表达能力的提高。当然，本节课意在既要在授课中完成运用思维导图掌握相应的写作方法与技能，又注重运用工具与方法，形成学生思维的快速发散，让笔下的作文习作变的丰富，变的深刻。评测练习：1、自选生活中常见事物，运用思维导图进行思维发散训练2、完成或补充关于“花”的思维发散训练，对照下面的评价量表，选取其中最有感触的情感与素材写成一篇不少于600字的作文。托物寓意、借物抒情作文思维发散训练指导学生自评互评量表评价项目评价标准评价权重（50分）自评得分互评得分写作“物”是否明确明确/较明确/不明确5/3/0事物特点是否突出，是否着重描写突出/一般/不突出10/7/3写作素材是否丰富、新颖（或是否有插叙）丰富、新颖（有插叙）/丰富，但不新颖（有插叙）/不丰富、不新颖（无插叙）20/15/10表达的观点是否深刻深刻/有特点/一般10/7/4由写物的特点到写人的情感，过渡是否自然过渡自然/一般/生硬5/3/0教后反思：本节课我讲授的是内容是《托物寓意、借物抒情作文思维发散训练指导》，独立于教材之外，又依附于教材之中。鲁教版八年级下册语文教材对于作文教学，只有主题、素材的启发与感悟，并没有显性的写作方法的指导与写作过程的实施引领。在上完这堂课后，我的收获还是很多的。看到了课堂设计中的优点，也发现了自己的不足，下面就将这节课的反思记录如下。我认为这节课中的优点有：1.在上课的过程中，我觉得给学生独立思考与合作探究展示的机会比较多。并且能站在学生的角度去思考问题，学生非常容易接受，消除了学生的惧怕心理。2.教师的教学设计，层层推进，由教师举例引领，归纳方法步骤，到小组合作训练，再到个人独立训练，符合人们对新事物了解、运用的认知规律，梯度明显，铺垫很好。这使得学生们一直处于被激活的状态。3.一直用目标语言来教学，教学目的明确，知识点多次重复出现。学生反复进行练习，能突出课堂重点，学生对目标语言的掌握也比较好。4.在活动的设计上，关注学生的主体地位，以学生合作学习为主，教师引导为辅。有新课程改革的新理念渗透。但是也出现了很多不尽如人意的地方：任何事情都不可能做得很完美，这节课的不足之处是：1.活动之间并不是很连贯，感觉有点突兀，不能很自然的过渡。2.在教学时控方面还有待改进。本节课在合作探究环节用时过长，以致于学生的独立训练用时不足，结尾比较仓促。3.在教学过程中，有些语言表达不够到位，具有实效性的评价也很少。总之，我会总结经验教训，在今后的教学中，逐步攻渐攻破各个难关。并不断吸收先进的语文教育教学理论，充实自己，完善自己的课堂教学教学。课标分析：2011年版《义务教育语文课程标准》在序言中就提出了“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”的要求，在对于七到九年级的写作要求中，有这样的表达：“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力”“运用联想和想象，丰富表达的内容”。由此，我们知道学生在写作训练中培养自己的语言文字运用能力。对于七到九年级的学生，有关于针对构思立意及运用联想、想象的能力训练要求。只有达到这一标准，才算合格。基于此，我分析了学生目前的写作能力，发现有一大批学生不能够在写作训练中做到快速的构思立意，不能够将作文写得内容丰富、立意深刻，所以就此确定本节课的教学