高中语文-窦娥冤教学设计学情分析教材分析课后反思

《窦娥冤》教学设计教学目标：把握窦娥悲剧形象及社会意义了解悲剧内涵、本质、意义教学重点：窦娥的反抗性反应出的崇高美教学难点：悲剧文论教学课时：一课时教学方法：诵读、讨论、点拨归纳教学过程：什么是悲剧窦娥身上有哪些“有价值的东西”窦娥经历的苦难归纳：悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看。悲剧冲突的实质是人的自然欲望和不可克服的障碍之间的冲突赏析“端正好”“滚绣球”两支曲子，感受窦娥的反抗性“斥天”赏析“三桩誓愿”，感受窦娥，感受窦娥的反抗性“靠天”归纳：窦娥与黑暗社会的冲突的必然性和悲剧性现实主义手法与浪漫主义手法比较悲剧的戏剧性，一方面是性格之间的冲突，一方面是性格内部的冲突窦娥的“斥天”“靠天”之间矛盾性的认识归纳：斥天——反抗性靠天——无奈（悲剧的本质）悲剧的崇高美在于抗争四、作业：阅读《哈姆雷特》，做中西方悲剧比较阅读，写1000字读书报告。《窦娥冤》学情分析本节课所教学生是高一学生，没有接触过元杂剧，学生对元杂剧以及悲剧的文学常识几乎一无所知。这篇课文是教材中唯一的一篇元杂剧，是学生高中阶段学习相关文学常识的唯一机会，所以必须在这节课落实元杂剧的有关知识。悲剧对学生来说，仅有模糊的感性的认识，借助这篇课文，以经典悲剧文论来引导学生解读鉴赏经典悲剧作品，可以让学生对悲剧有理性的认识，超越人物情节等感性认识，对悲剧的界定、悲剧的本质、悲剧的意义有个明确的深刻的认识，从而提高学生的鉴赏能力和审美能力。《窦娥冤》效果分析从课堂表现和课后反馈来看，本教学设计有深度，有新意，突破了一般戏剧教学只注重人物情节的套路，能够将学生的思路步步引入深处。问题设计梯度合理，由浅入深，让学生感受到了探究的乐趣和收获。悲剧文论与悲剧作品的结合非常恰当，能够巧妙地引导学生走人文本，又能够带领学生高屋建瓴地赏析悲剧，从理论高度观照悲剧，学会了看门道。整堂课诵读、探究、讨论、点拨归纳相结合，学生思维活跃，发言质量较高，思考深入。达到了教学设计的目标。《窦娥冤》教材分析《窦娥冤》是鲁教版高中语文教材里的经典篇目，历来以分析人物形象和悲剧原因为主，很难上出新意。学生对元杂剧这种戏剧文学接触很少，兴趣不大，教学实践中很容易走人俗套老套，学生无论是分角色朗读还是表演课本剧，都只停留在人物剧情的表面。而《窦娥冤》作为中国古代四大悲剧之首，堪称悲剧经典，我希望学生不只是浅层次的“看热闹”，而是以此为例，学会“看门道”，所以在教材分析的基础上，决定采用“以经典悲剧文论解读鉴赏经典悲剧”的教学方法，让学生了解“什么是悲剧”“悲剧的实质在于不可调和矛盾”“二重性格的悲剧戏剧性”等经典文论，从感性认识走向理性分析，感受悲剧的深沉魅力，提高悲剧的鉴赏能力及审美能力。《窦娥冤》的知识点：元杂剧文学常识及文化常识《窦娥冤》典型形象：窦娥（被毁灭又勇于反抗的典型）二重性格悲壮悲剧的崇高美《窦娥冤》代表的悲剧冲突：个人与社会社会悲剧《窦娥冤》测评练习《窦娥冤》与《哈姆雷特》比较阅读读书报告建议从以下角度进行比较：1情节2人物形象3表现手法4语言5悲剧理念6读者阅读期待《窦娥冤》课后反思准备这节课时，就想能够用一种有别与一般以赏析人物形象和故事情节为主的教学设计来学习这篇课文，让学生有一个戏剧（悲剧）的明确概念，而不是基本等同于小说的鉴赏方法。让学生从悲剧理论的高度去认识《窦娥冤》，可以以点带面，掌握悲剧的基本内涵、结构方法、意义，有一种恍然大悟的感觉。常规的学习方法是由具体剧目到抽象理论，我的设计是由抽象理论来指导具体剧目的解读鉴赏，这样做的难点在于找准典型文论和文本之间的契合点，开拓学生的思路和眼界，激发学习兴趣和探究欲望，让学生有获得感和成就感。从教学效果来看，我的目的达到了。不足之处是中间有个中西方悲剧结局处理方式的对比，阴差阳错错过了，是个遗憾。另外我的教学语言有些地方不够简洁准确，有待改进。《窦娥冤》教学目标：知识目标：悲剧理论能力目标：培养元杂剧及一般悲剧的鉴