七年级语文伤仲永教学案例

第第页七年级语文伤仲永教学案例在教学时，我设计了这样一个问题探究：

师：下面请同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。时间在1分钟左右。哪位同学首先来？

生1：从方仲永的悲剧我想到了像仲永一样的的天才，由于没有勤奋刻苦地学习，最终才能消逝，成了一个平常人的。而我只是一个一般的同学，没有天才，也不会五岁就写诗，所以更应当仔细努力地学习，也就是笨鸟先飞嘛！

生2：从方仲永的悲剧我想到了后天的学习才是最关键的，方仲永很有才能，但没有学习，最终一事无成。

师：江郎才尽。

…………

生3：从方仲永的悲剧我想到了我们的家长千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。由于假如仲永的父亲给他制造学习条件的话，以“仲永之通悟”，说不定他会成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。惋惜那时没有《义务教育法》，不然的话，方仲永就可以去告他的父亲从而行使自己受教育的权利了。有一个这样的父亲，真是方仲永的悲伤！

生4：对，正由于方仲永的父亲“利其然”，为了图利，并不考虑儿子的前途，每天带着儿子四炫耀牟利。贪图钱财、目光短浅，才造就了方仲永的悲剧，他的父亲是罪魁祸首！

师：方仲永的父亲扼杀了一个李白一样的天才，可悲、可恨、可叹！

生4：老师，我认为这也不能单怪他父亲。“爱财之心，人皆有之”，既然方仲永小小年纪就能赚钱，那又何乐而不为呢？反正就算他读了书，长大了还不是要养家糊口。

师：是否还可以设身处地地为他父亲辩解？比方家庭条件……

生5：对，方仲永的父亲“世隶耕”，他家世世代代都以耕田为业，家里那有那么多钱供他读书呢？

生4：就算他家里没钱供他读书，那么方仲永在“环谒于邑人”“指物作诗”时，不也可以增长见识、好好学习吗？

师：对，生活也是一位老师。其实，方仲永的父亲不让他读书，贪财、唯利是图、目光短浅这些缺点是由他当时的身份、地位确定的，这是他的阶级局限性，他生活在那样一个时代，我们也不能过多地责怪他。方仲永的悲剧，既然不能全怪他父亲，那么谁有责任呢？

生6：方仲永自己也有责任！他自己就不求上进、不思进取，不连续学习。

生7：我反对。方仲永当时只有五岁，我们怎么能强求一个五岁的孩子主动学习呢？一个五岁的孩子又怎能把握自己的命运呢？

生6：可他后来长大了，懂事了，他就该为自己的将来准备、该为自己的将来负责，可他还是不学习，当然要怪他了。

师：哦，方仲永自己也有责任。那么，就仅仅是他们爷儿俩的'责任吗？是否还可以从其它方面分析分析？

生8：“邑人”也有责任。正是由于他们的吹捧、趋炎附势，才使方仲永和他父亲飘飘然，不知其所以然，才会忙于赚钱而不学习。假如邑人不这样做，方仲永的父亲就不会“日扳仲永环谒于邑人”，“不使学”。就像如今的盗版东西，假如人人都主动地抵抗盗版，那么盗版东西就不会有市场，不法商人也就不会再生产了。

师：为何邑人会纷纷这样做呢？

生9；我人为是当时的社会风气造成的。邑人趋炎附势、附庸风雅，纷纷以请到方仲永题诗为荣，好象哪一家没有请到方仲永题诗，就会在乡邻面前抬不起头来，就会没面子。

师：很好，同学门主动发言，从方仲永自身、他父亲、邑人、乃至社会风气方面，分析了造成方仲永悲剧的缘由。王安石写这篇文章，意在以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。题目中的“伤”字，就已经透露这一点。“伤”是哀伤、哀怜的意思。为什么“伤”仲永？由于方仲永天资非凡而“受于人者不至”，最终“泯然众人”。但这不是仲永自身造成的，不能怪仲永，由于他究竟是个孩子，不能把握自己的命运；这是他贪财短视的父亲造成的。

教学反思：

就这样，一个小小的问题引发了一场强烈的商量，原来是要同学谈谈“从方仲永的悲剧所想到的”，同学门在完成教学任务的同时，还多角度、多方面地探讨了造成方仲永悲剧的缘由〔主观的、客观的，个人的、集体的、社会的〕，就这样，同学的思维在商量的撞击中迸发出了创新的火花，课堂教学真正“活”了起来。仔细反思本节课的得失，我认为本节课最大的可取之处，就是完全确立了同学学习的主体地位，充分培育了同学的自主探究意识。

《九年制义务教育语文新课程标准》明确指出：“课文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”为此，我们必需树立“以同学进展为本”的教育理念，注意培育同学学习的性和自主性，引导同学质疑、调查、探究，促进同学在老师指导下主动地、富有独特的学习。

提倡自主、合作、探究地学习方式，老师的角色必需要从学问的传授者向学习的参加者、促进者、指导者转变。英国教育家布鲁纳指出：教同学学习任何科目，决不是对同学心灵中灌输固定的学问，而是启发同学主动去求取学问与组织学问。联系本文的教学，我再一次意识到：同学面对这篇课文只是一个文本，其意义是多样的，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。老师的职责并不在于对教材、教参或某种观点的诠释，关键在于引导同学从继承性学习转向到创新性学习，引导同学从自己的情感体验动身去实现与文本的视角融合，获得独特的感受、体验和理解。也只有这样，才能使同学主动地、富有独特的学习，从而激发创新欲望。

要让同学的思维在天空中自主翱翔，老师还须千方百计为同学营造一个民主公平的宽松的学习气氛，为同学创设一个良好的“对话情景”，使得同学能各抒己见、畅所欲言。不求答案统一，只求言之有理；