2023年《什么是面积》教学反思（通用篇）

2023年《什么是面积》教学反思（通用篇）《什么是面积》教学反思篇1

这节课是根据上学期教学设计大赛时的上课流程进行的。

1、从拼图导入。学生回答选择哪个会拼的比较快时，回答问题的学生大多数还是从拼图的某一部分是大象还是天空来确定哪一个简单拼，没有从面的大小去思索。

反思：我问的问题的指向性不够明确，学生不太理解这一部分究竟是干什么的。

2、在探讨面积概念的环节，有点太急了，没有让学生明白面积究竟是什么。学生课前对面积有所了解，但是对面积详细的含义还不够清晰。

从三组物体的表面的大小总结出物体表面的大小就是它们的面积，但是没有让学生举例生活中的`例子，比如：手掌的大小就是手掌的面积。出示完物体表面的大小就是它们的面积，也没有让学生说一说，数学书封面的大小就是数学书的面积。

从三组物体抽象出图形时，其实学生是不太理解的，当时有点生拉硬拽的感觉，把学生往面积上引导。对于封闭图形，演示时是用的制作好的视频，但是应当现场画让学生自己画一个不规则图形会更好。

把封闭图形擦掉一部分变成不封闭图形时再涂色，学生说漏出来了，其实表达的还是挺好的。但是学生没有总结出来封闭图形的大小就是他们的面积。

反思：在面积概念这一环节，学生理解的不是太充分，自己引导的也不够清楚。到这一环节结束用时12分钟。时间在预设之内，但是没有让学生理解透彻。

3、在让学生小组合作比较两个图形面积大小的时候，用时有些长，但是学生能够充分利用供应的工具，探究不同的方法来比较。在动手操作之前让学生思索方法时，有学生说两个图形的面积一样大。经过动手操作知道正方形的面积大。学生在展台上展示时方法跟预设的基本一样。说明学生经过思索并验证，学生的学习习惯很好。

有学生说用直尺的方法，但是没有让他说怎么做，在展示完之后干脆出示了比较周长的方法。知道比周长的方法是错误的时候再次向刚才的这位同学求证是否正确。

反思：学生的生成很好，但这一环节用时太长，大约23分钟。

4、问题串三处理的有些惊慌，没有找到有代表性的学生作品。时间有些来不及了。

5、没有处理练习，前面用时过长。

《什么是面积》教学反思篇2

“面积”这个概念很抽象，学生对它也很生疏。我希望这节数学概念课的教学有新意、更好玩、课堂能够“活”起来、有浓浓的“数学味”，为此，这节课的教学我创设了找寻“神奇礼物”这个嬉戏引入课题，采纳“先学后教”的教学方式、结合实例和通过让学生摸一摸、画一画、说一说、找一找、摆一摆、比一比等一系列动手实践活动，从初步感知“什么是面积”、到理解感悟“什么是面积”以及探究比较两个图形面积大小的方法、体验比较策略的多样性，引领学生参加自主探究、体验学问形成的全过程。

本节课的教学，张弛有度，课堂气氛热情，孩子们主动动手操作，勤于思索问题，老师对课堂的把握、调控到位，圆满地完成了教学任务，达到了预期的教学效果。回顾这节课，我觉得有以下几个可圈可点之处：

1、找寻“神奇礼物”，激趣引入

课的起先，我告知孩子们“今日金老师带来了两份神奇的礼物，就藏在某两个小挚友的课桌里面，找一找”，静静的课堂一下子“炸锅”了，孩子们爱好盎然;在两片大小悬殊的树叶比大小中，我抓住学生的表述中出现的“面积”一词，自然的`引出了课题“什么是面积”。

2、采纳“先学后教”，主动求知

什么是面积?课本上有明确的描述。怎样让学生理解?层层解析，“端”给学生?“授人以鱼不如授人以渔”。我尝试着把“先学后教”的教学方式用在没有课前见学生、没有任何打算的三年级孩子们的课堂上，事实证明，这样处理是正确的：孩子们自己看书、“动手读”，主动地探究新知，对学问的理解、驾驭“水到渠成”。

3、抓住生成资源，发挥巧用

课堂上的生成，尤其是有错的生成，是特别有价值的教学资源。

概念的理解环节，“数学书封面的面积指的是什么，请你指一指、摸一摸”，有学生沿数学书封面的四周指一圈，我请他和不同方法的学生面对全班展示自己的方法，让同学们推断“他们摸的是数学书封面的面积吗?”，这样的对比，学生正确的区分了周长与面积。哪是周长、哪是面积，正是学生在刚起先学习面积时经常混淆的学问。这节课我抓住了课堂上错误的生成，轻松的解决了这一问题。

4、给学生提问的机会，深化课堂

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。只有学生有了疑问，才会产生探究的爱好。在课堂总结回顾阶段，许多学生回答说明白了什么是面积，我接着问：“你们真的明白了吗?还有什么不明白的地方?”，有一个同学提出了“有生命的物体是否有面积”，我请全班思索这个问题，并给了说明。课后，我和我的同事们探讨这节课时，都赞美这个孩子——一个三年级的小挚友，她真正在深度思索所学的学问：叶面的面积、数学书封面的面积、铅笔盒盖面的面积、课桌面的面积……，那“有生命的物体呢”?这个问题的出现、释疑，这个孩子，让这节课更加深化。

《什么是面积》教学反思篇3

本课教学结合学习内容和学生实际状况，以新课标“让学生体验数学学问的形成过程”为指导。在本节课的设计中，力争能从各方面调动学生学习的主动性，充分敬重学生实际状况，从学生已有学问阅历动身，创建和谐同等的学习环境，让学生在活动中感知、理解，进而抽象数学概念。发挥学生的主观能动性，发展学生的数学实力。

针对学生对面积已经有所了解，但概念比较模糊，易与周长混淆的现状，老师从摸盒子的表面入手，再选两个大小不一的表面沿边线画下两个长方形，让学生体会周长，然后再进行涂色竞赛，初步感知面积。其次，充分放手，让学生找寻不同的比较方法，体会面积，进而与生活实际相结合，找寻生活中的'面积。在学生充分感知的基础之上，老师引导学生总结抽象面积的概念，让学生真正参加学问形成的过程。

在教学中主要体现了以下几点：

1、从学生的生活阅历动身、联系实际，培育数感。课伊始，以课件结合对话的方式呈现“蓝猫、调皮进山洞”情境，引发学生对情境中的数学信息进行估量，内容朴实，但极具挑战性，点燃起思维的火花，学生学习爱好高涨；

2、充分放手，让学生在操作中感知并理解。学生手、脑、眼多种器官协同参加，通过摸一摸、涂一涂等方式让学生结合详细材料感受“表面有大有小”的含意，，在详细操作实践活动中，体验了面积大小比较策略的多样性，从而顺当解决故事情境问题，培育了学生应用数学的意识，增加了数感。

3、充分发挥媒体功能，提高课堂有效性。利用画图软件，从直观到抽象地理解了“封闭图形”及“封闭图形的面积”。通过课件的演示，有效地进行反馈、总结和评价，帮助不同层次的学生进行梳理引导，获得有关解决问题的策略性学问，真正感受到比较方法的多样性，突破了重难点，体现了面对全体的教学原则。

4、让学生感受数学思想的运用，体会用数学方法来解决问题。体会假设、推断后，找寻合理方法加以实践验证的缜密数学学习看法。渗透“提出问题——解决验证”的数学思维方法。

《什么是面积》教学反思篇4

本节课学生自主探究的过程比较多，教学过程比较好地体现了新课程的“让学生经验学问形成的全过程”这一理念。

1．在丰富的生活背景上学习数学，强化感知，建立概念。

本节课属于面积概念教学。面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有肯定的难度。为了使学生较好地理解和驾驭“面积”这个比较抽象的概念，我从生活入手，让学生通过找一找、摸一摸活动，感知物体的面有大有小，通过物风光 的大小比较揭示物体的面积，使学生把面积这个抽象的概念与生活中详细的事例联系起来，加深对面积的理解。这样层层深化，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义。在此基础上通过抓住关键词的方式揭示概念的本质特征，使学生明确新概念的本质属性及意义。这样既把感性学问上升到理性相识，又从知其然上升到知其所以然。学生同时在学习过程中，发展了智能，提高了素养，体现了新的教学理念。

2．创设实践活动的机会，让学生经验了学问形成的全过程。

在探究比较两个图形面积大小的环节中，为学生创设了从事数学学习活动和沟通的空间。学生先探讨比较方法，然后通过实践、操作验证自己的揣测。学生用剪拼、数方格、重叠等方法，从多角度、多方面去思索,选用不同的.方法来比较。老师适时引导，让每个学生都有表达想法的机会，使探究学习落到实处。这样学生全面、主动地参加到学习过程中，使不同的学生在数学学习中获得不同的发展。在实践活动中，让学生经验了学问形成的全过程，加深了对面积含义的理解，同时培育了他们分析、比较实力与合作意识。在肯定程度上渗透解决问题的策略意识.

《什么是面积》教学反思篇5

上了面积这一课以后颇有收获，下面就谈一谈自己的一些想法。

1.让学生感受到身边的数学。能够利用学生身边常见常用的物品引导学生感受什么是面积，使学生感受到数学来自于自己的生活，特殊是“对比教室中窗台面与桌面两个物体哪个面的面积大”这个环节，不仅让学生发觉身边的数学更是对前面学到学问的巩固。

2.恰当地引导学生相识“封闭图形”。面积概念中“封闭图形”的引入使概念更加精确、严谨，但对于学生来说“什么是封闭图形”是须要理解的。我首先利用学习过的画物体轮廓的方法让学生感受到什么样的图形是封闭图形，再请学生说一说我们相识的封闭图形，这样一来，学生对此概念的'意义更加明确了。

3.给学生以探究的时间与机会。在探讨用眼睛看不出来谁大谁小的长方形与正方形面积时，我给学生合作、探究沟通的机会，学生在老师的引导下探讨出了各种策略以解决问题。有意识的培育必将提高学生独立解决问题的实力。

4、充分为学生营造宽松自由的学习氛围和学习空间，让学生去亲身感受、亲自动手、亲自解决问题；充分发挥学生的主体作用，极大地调动学生的参加度。如从学生熟识的事物引入，让学生比一比数学书表面和练习本表面、老师手掌面和学生手掌面、两个正方形的面的大小，然后通过对比较过程来理解面积的含义。

5、刚好地去发觉并认可学生思维中闪亮的火花，敏捷处理学生的学习反馈，刚好调整课堂生成目标，培育学生的创新意识。

在教学时也存在一些不足之处：在充分感知面积的含义时，学生已经有了长度的概念，而且在他们头脑中留有深刻的印象，如何利用旧知的迁移，使他们感知物体表面或平面图形的大小就是它的面积这一含义，而又不与周长的概念混淆，处理的不太好。虽然也设计了摸一摸数学书、铅笔盒、课桌的表面并且说一说有什么感受？但是却没有去细心视察学生们摸得对不对，是不是把表面的每一部分都摸到了，还是仅仅在上面比划了一下。更没有让学生亲自动手画一个平面图形再给他涂上颜色去感知图形的面积，就匆忙地让学生说一说什么是面积。由于感知的不充分，部分孩子对面积的含义没有真正理解，与他们头脑中周长的概念此时也混淆在一起。

在以后的教学中，要认仔细真地钻研每一节课，让自己的教学不再留有缺憾。

《什么是面积》教学反思篇6

“面积”是《数学课程标准》中“空间与图形”领域的内容，本节课的内容是帮助学生初步建立面积的概念。北师大版数学教材把面积概念独立教学，目的是变更以往偏重面积计算及单位换算，不重视培育和发展学生空间观念的现象。“面积”的概念是学生学习几何形体的基础，因此要让学生在详细生动的情境中感悟和理解这一概念学习的重要性和必要性。

《什么是面积》这一课，关键是要让学生在教学中感受面积的含义，是本节课的重难点。我从学生身边最熟识的物体入手，首先通过摸一摸、比一比等活动相识生活中物体表面和封闭图形的面积大小，让学生获得初步的面积概念。然后让学生用不同方法比较一个正方形与一个长方形（课前布置学生剪下附页中的正方形和长方形）图形的面积，通过比较，既使学生进一步丰富对面积概念的理解，又使学生体会到计量面积最基本的方法，完成了本课的教学目标。

利用教学书封面的'面积揭示面积的概念，然后让学生尝试说明物体表面的大小就是面积，使学生建立空间概念，切实理解面积的意义，在实际解决问题中，重视解决问题的多样性，培育学生的创新实力和意识，物风光 积大小比较可以用数格子、拼一拼、剪一剪、凑一凑、摆一摆、数一数……多种方法进行比较，只要学生思想到位，理解正确便予以确定。

整堂课学生参加力高，课堂气氛活跃，学问点驾驭较好。

《什么是面积》教学反思篇7

相识面积是一节内容比较难的概念课，在让学生由实物表面的面积到封闭图形表面的面积，由详细到抽象的一个思维训练的过程。在这节课中我选取生活中教室中的事物让学生先进行面积大小的比较。

在出示课题后，给了学生一个问题“看到这个课题你觉的要学些什么内容呢？”学生说了以下几点：

1、什么是面积？

2、面积是单位吗？还是有着特地的面积单位？

3、为什么要学习和相识面积呢？

我小结了一下，请同学带着这三个问题来相识面积。通过让学生视察比较数学书封面的大小与黑板表面大小的视察比较，让学生学会有理有据地说话，并板书物体表面的大小就是物体表面的`面积。

同桌相互说一说，并指名完整地说一说。学生在进行语言组织时还是出现了一些问题，小组的合作效果没有达到，为什么？我分析有两个缘由：

1、这边学生的小组合作的技巧须要老师赐予方法指导。

2、有部分学生不知道要探讨什么？

假如在小组汇报时有个比较，适当表扬和激励，多点组织教学，或许会好点。然后惊奇学生伸出自己的手掌心，用手掌心去触摸数学书的封面，闭上眼睛去感受，有这样一个体验的过程，学生就了解了面积的意义。解决了第一个问题——什么是面积？在相识面积单位的过程中，平方厘米借助大拇指指甲表面的大小直观相识，当让学生找诞生活中面积大约是1平方厘米的物体时，学生都难了，进一步说明表面积很小的东西在日常生活中很少。

在教学平方米时，我并没有干脆给出，而是让一位学生说说他家有多大？小孩回答也很完整“我家有168平方米。”其他学生都惊羡，我追问：为什么惊羡？“他家好大啊？”简洁的提问让学生感受到平方米是一个更高级的面积单位。问题并没有就此停止，我抓住课堂的动态生成，把刚从那位学生拉起来追问：那老师说你家的面积是168平方厘米，你情愿吗？“不行的，那太小了。”其他同学都小了，都说168平方厘米太小了。都在笔画大约有多大。让两个面积单位又在动态生成了进行了比较。我认为这是课堂的闪光点，学生思维的火花能抓住，老师也很有激情。课堂的组织教学自然很轻松。最终让学生做嬉戏，1平方米的地方最多能站多少个小挚友。

由于课前我在教室的地面画了1平方米的地方，学生都跃跃欲试，在嬉戏中不光调动学习热忱，还亲身感受1平方米的大小，还学会了要站得人多大家要相互理解，紧密团结在一起。增加班级的凝合力。但是活动只有大部分学生参与了，还有少部分没有参与，比较悲观。以后在设计这样的活动时，可以在课前打算时多打算两个面积是1平方米的正方形，把全班分成几个小组，在组织竞赛看哪一组站的人最多，提高课堂教学的有效性，提升嬉戏的乐趣。

《什么是面积》教学反思篇8

线上学习这一单元时，每节课我都会以直播名校课堂教学视频的形式带领孩子们一起学习，20多分钟的视频课都至少在40分钟以上才能完成，不好理解的，我都会一一讲解，练习题都会让孩子们先做再看视频讲解；每天下午都会通过直播作业讲评把每一道习题分析透、讲透，还通过连麦的方式找部分孩子讲解，感觉已经讲的够慢够细了。

复学后，我没有急着往后讲新课而是复习已学学问，孩子们似乎没学过，他们把面积和周长完全搞混了。这可怎么办？只能重新学了。

通过巩固练习让孩子们会选择合适的面积单位，会通过数方格的方法求图形的面积。感觉讲的很细，孩子回答问题也很主动，回答的很好，可是通过课堂测试让我大失所望，有部分孩子该填面积单位的却仍填成长度单位，该填长度单位的却写面积单位，只好耐性的再次说明长度与面积的不同，让孩子们明白面积要带面积单位，长度要带长度单位。《长方形和正方形面积的计算》做为一课时，通过在长方形中铺满小正方形，通过数一数的方法得到长方形的面积，然后通过摆一行、摆一列的简便方法，使孩子们明白长方形的面积等于一行小正方形的个数乘一列小正方形的个数，通过视察的方法孩子们理解长方形的长就是一行小正方形的个数，长方形的宽就是一列小正方形的个数，很简单得出“长方形的面积=长ⅹ宽”，顺理成章的推导出“正方形的面积=边长ⅹ边长”，有了这些公式做保障，起先巩固练习，最基础的长方形和正方形面积计算，孩子们能正确计算，但是还是少数孩子单位频频带错，总是把面积单位写成长度单位，还有极少数孩子计算面积时算成了周长。我又起先一点一点强调，逐个过关，发觉问题逐个击破。从最简洁的计算面积，到面积、周长都要计算，然后上升到在长方形中剪一个最大的正方形，求最大正方形的面积和剩余图形的面积，一点一点分析，放手让孩子们独立完成，真正体验了举步维艰，如大浪淘沙一个一个辅导，最终还是有几个顽固不化的孩子，着实令我头痛。从长度单位间的进率、正方形面积的'计算引出面积单位间的进率，孩子们很轻松的学会，但是在进行单位换算时，一部分孩子有点迷，不知道应当乘进率还是除以进率，我先让孩子们比较单位，哪个是高级单位、哪个是低级单位，然后分析是该乘进率还是该除以进率，在理解的基础上孩子们能轻松的驾驭。铺地砖问题是个难点，好多孩子学不会，究其缘由，主要在于孩子们不理解题意，复习这个学问点是，我花费精力在教孩子们读题、分析题意，让孩子们头脑中渐渐形成：先求总面积，在求一块方砖的面积（假如一块方砖的面积已经给出就不用求了），再把单位变相同，最终用总面积除以每块方砖的面积就得出所需方砖的块数。多数孩子学会了这种方法，但是当给出方砖的面积，还是有部分孩子仍盲目求方砖的面积。

我花费了不少时间和精力给孩子们复习讲解这单元内容，但孩子们还是犯这样或那样的错误，搞得我很无语，但是又不能撒手不管，只能把孩子们简单犯的错误强调强调再强调，节节小测试，坚持周测，发觉问题刚好指出，把功夫下在平常，希望孩子们快点走出《面积》的迷宫，能仔细审题，细心分析，冷静做题，真正体验学习数学的乐趣。

《什么是面积》教学反思篇9

1、本课是学生第一次接触面积这个概念，我是从“面”的概念入手，通过涂色竞赛后动，制造冲突，发觉树叶表面大小不同，结识什么是“面”，面的大小的比较：结合实例让学生通过摸一摸、视察，使学生明白了物体表面的大小就是物体表面的面积，通过身边实例相识面积的含义。

2、本单元属于图形与几何的范畴，我注意了渗透了学习图形与几何的方法，就是转化思想和守恒的阅历，如，我在结合典型事例牙膏盒让学生知道它有六个面，每个面的大小就是每个面的面积，六个面的面积合起来就是整个牙膏盒的面积，于是我把这个牙膏盒拆开，让它转化为一个平面，同学们会感受到原来这个牙膏盒的面积原来是这样的。又如，我选择橘子这个实物的目的，一方面是让学生感知面积不肯定都是平面的，橘子的面积是一个球面的面积，另一方面我让学生想象假如我们剥开橘子皮，分成一片一片的，它又转化为在一个平面上，这时候我提问全部橘子片儿的面积合起来，和原来整个橘子的面积，大小有没有变更？这样潜移默化的渗透了面积守恒的原理。转化思想，和守恒原理，是学习数学的重要的'思想和方法。

3、动手操做和和合作探究是本单元重要的学习方式，所以，我将本班课桌摆放成小组形式，在探讨用什么图形作面积单位时，为同学们打算了人手一份的学具，在动手拼摆的过程中，同学们发觉了用正方形作面积单位的合理性。这些都是很好的学习方法。

4、在整个教学活动中也有很多小失误，比如第一个涂色竞赛原来预料着，面积小的组应当先涂完，结果有一个同学涂的太慢了，另一组面积大的都涂完了。还是应当选一个同学到到黑板前板演，给他单独一个小图形，这样学生们会发觉自己的图画面大，这样的竞赛不合理，从而引出“面”的概念。还有教学过程中，有的同学精神不集中，不主动思索，我反思自己的语言是否缺乏趣味性，没能吸引住孩子们。还有用完的教具应提示学生刚好收起来。所以还有许都须要完善的细微环节，下次有待改善吧!

《什么是面积》教学反思篇10

“面积”是《数学课程标准》中“空间与图形”领域的内容，本节课的内容是帮助学生初步建立面积的概念。北师大版数学教材把面积概念独立教学，目的是变更以往偏重面积计算及单位换算，不重视培育和发展学生空间观念的现象。“面积”的概念是学生学习几何形体的基础，因此要让学生在详细生动的情境中感悟和理解这一概念学习的重要性和必要性。教材中所供应的大量“比一比”、“猜一猜”、“摆一摆”都将成为课堂中学生亲身经验的活动过程。依据教学内容的特点，我创设了各种活动情境，充溢学生的实践活动，把培育和发展空间观念的目标落到实处。

一、数学课堂教学紧密联系生活

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有的阅历的基础上学习，可使学习更有效。因为，学习内容贴近学生学问阅历，符合学生心理特征，简单形成学问结构，同时也充分体现了学习生活化的理念。面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有肯定的难度，为了使学生较好地理解和驾驭“面积”这个比较抽象的概念，我从生活入手，让学生找生活中物体的面，感知物体的面有大有小，进行物风光 的大小比较，通过物风光 的`大小比较揭示物体表面的面积。这样层层深化，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义，有种水到渠成的感觉。体现了现代教化思想所提倡的“数学课堂教学应向学生供应与生活实际亲密联系的、有价值的、富好玩味的教学内容”这一基本理念。

二、给学生的活动供应足够的时间和空间本课教学过程中我为学生创设了从事数学学习活动和沟通的空间。

例如：在教学平面图形面积大小比较时，我先让学生分组探讨出比较的方法，然后通过实践、操作验证自己的揣测，学生用剪拼、数方格、重叠的方法等，这样学生全面、主动地参加到学习过程中，使不同的学生在数学学习中获得不同的发展，学生的特性得到张扬。让学生经验了学问形成的全过程，加深了学生对面积含义的理解，同时培育了学生的分析、比较实力与合作意识。

三、评价尤为重要老师在传授学问

培育学生实力的同时，还应把激发调动学生进一步学习的爱好和欲望作为课堂教学的重要任务，因此，在课堂教学中还应充分发挥课堂评判语的激励功能。老师通过对学生学习的激励性评价，增加学生学习的自信念，激发接着学习的动机，调动学生思维的主动性，尤其对后进学生产生鞭策作用。评价的可持续性更是应当加强的。这节课，我注意了以下几点可持续性的评价：在学生揣测完长方形正方形面积大小之后，我的评价：刚才同学们说的都是我们的揣测，揣测是科学发觉的前奏，我们已经迈出了精彩的一步！但要想离正确答案更进一步的话就应当去验证你的揣测。

《什么是面积》教学反思篇11

相识面积是一节内容比较难的概念课，在让学生由实物表面的面积到封闭图形表面的面积，由详细到抽象的一个思维训练的过程。在这节课中我选取生活中教室中的事物让学生先进行面积大小的比较。我先出示比较两个脚印的大小，比较数学书和自备本封面的大小入手，让他们初步感知了物体的面是有大有小的，也让他们体会到可以通过重合法和视察法直观的比较出谁的面大，谁的面小。有了这样的感性相识，我再过渡到对平面图形的面的大小比较上，学生进一步感受到，原来平面图形的面同样是有大有小，从而自己总结出关于面积的定义，这种通过活动来相识概念的方法，就把这个抽象的概念与生活中详细的事例联系起来，加深对面的'积的理解。这样层层深化，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义。

在相识面积单位的过程中，用正方形，三角形等自选单位测量和估计图形的面积，体会自选单位的多样性。在比较之初学生完全可以通过视察法干脆看出谁的面积大，当我出示两个看起来面积差不多的正方形和长方形时，我放手让学生自己去探究比较的方法。有的同学用直尺量，利用了长、正方形的面积计算公式去比较；有的同学通过重叠的方法去发觉；预设时还想让学生通过画小方格或者印小方格的方法去得出结论。全班同学在沟通时，同学们是各抒己见，把自己的想法与大家共享，学生对于面积的比较形成了自己的方法。

最终在练习中，同时通过择优，也看到小方格在面积比较中的作用（即数格子的方法），为下几节课利用小方格来相识面积，相识面积单位作好了铺垫，比生硬的灌输更让学生简单接受。学生对面积的本质特征又有了更好的巩固。这样既把感受性相识上升到了理性相识，从知其然到知其所以然，在学习的过程中，学生的主动性较好，学习氛围比较融洽。

《什么是面积》教学反思篇12

相识面积是一节内容比较难的概念课。面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有肯定的难度，是由详细到抽象的一个思维训练的过程。但就这堂课的学问点而言，其实主要解决两大问题

1、什么是面积？

2、面积有哪些单位？重在学生体会这些单位的大小。

基于这样的理解。这节课，我先从和班上小挚友比手掌的大小，比较数学书和自备本封面的大小入手，让他们初步感知了物体的面是有大有小的，也让他们体会到可以通过重合和视察直观的比较出谁的面大，谁的面小。有了这样的感性相识，我再过渡到对平面图形的面的大小比较上，学生进一步感受到，原来平面图形的面同样是有大有小，从而自己总结出关于面积的定义，这种通过活动来相识概念的方法，就把这个抽象的概念与生活中详细的事例联系起来，加深对面积的理解。这样层层深化，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义。

解决了第一个问题——什么是面积？在相识面积单位的过程中，平方厘米借助大拇指指甲表面的大小直观相识，当让学生找诞生活中面积大约是1平方厘米的物体时，学生还是很顺当的说出了很多如电话机按钮、开关按钮、大门牙，还引来了学生的一片欢乐声。在教学平方分米和平方米时，我就让学生自己来表述一平方分米和一平方米，由于有了前面一平方厘米的表述范例，学生都能够照样画葫芦式的说上来，可让他们详细究竟多大，学生都难了，说明表面积差不多是一平方分米和一平方米的东西在日常生活中真的.不是许多，或者说好多小挚友根本无法想象究竟多大，为了加深影响，给学生以直观表象，这部分我特意让学生自己用手势比划一平方分米的大小，而一平方米则是通过四人上台围成一个正方形来表现的。应当说这样的学习方式还是取得了不错的效果。

纵观这节课我尽可能为学生供应实践体验的机会，赐予学生足够的思索和探讨的空间，让他们在比一比、做一做、画一画的过程中驾驭两个图形面积大小的比较，以及通过在方格纸上画面积相等的不同图形，使学生进一步巩固对面积的相识，在实践中使他们的视察实力、操作实力、分析实力得到和谐的发展。

但课后，学生的作业状况还是多少让我有些悲观，我反复琢磨着，这节课总的给我感觉上得还顺，学生的主动性也比较高，他们也很轻松、自然的理解了“面积”的含义，但是我在教学中只注意了学生对面积的理解和驾驭，却忽视了面积大小比较方法的突出以及全体学生的学习层次，有些地方为了抢时间，速度可能太快，成果好的学生能立刻接受，可中下等生却是有点丈二和尚摸不着头脑，这样中等及偏下的学生一旦自己听不懂了，他就会思想开小差，做小动作，另外有些习题的讲解没有落到实处。所以想来，平常还是要多关注学生们的学习留意力，对于那些有准对性的练习，特殊要讲到位，我想或许这样的效果会更好。

《什么是面积》教学反思篇13

本节课是三年级下册的教学内容——面积的相识，这一节课主要是帮助学生初步建立面积的概念。而面积概念比较抽象，学生理解起来有肯定的难度，为了让学生能很好地理解和驾驭“面积”的含义，我从生活入手，让学生视察黑板面和数学书的封面，说说哪个的面比较大？哪个的面比较小？感知物体的面有大有小，接着让学生找身边物体的面并比较它们的大小，通过物风光 的大小比较揭示物体表面的面积。我出示了面积大小差不多的正方形和长方形让学生视察，说说哪个平面图形的面积大？哪个平面图形的面积小？仅凭直观有的学生说是正方形面积大？有的说长方形的面积大？有的说相等？我说有的时候不能只信任自己的眼睛，要想方法验证自己的揣测。

一节课在看一看，画一画，比一比，摆一摆的活动中不知不觉结束了。在这节课中老师供应给学生足够的时间和空间放手让学生去自主学习和合作探究，让学生经验了学问形成的全过程，加深了学生对面积含义的理解。

这节课的胜利之处，在于我努力做到以下几点。

第一，充分为学生营造宽松自由的学习氛围和学习空间，让学生去亲身感受、亲自动手、亲自解决问题；充分发挥学生的主体作用，极大地调动学生的参加度。如从学生熟识的事物引入，让学生比一比数学书表面和练习本表面、老师手掌面和学生手掌面、两个图形的面的大小，然后通过对比较过程的小结来理解面积的含义。

其次，刚好地去发觉并认可学生思维中闪亮的火花，敏捷处理学生的学习反馈，刚好调整课堂生成目标，培育学生的创新意识。

第三，利用已特别了解的七巧板学问突破面积含义中对“封闭图形的大小”的`理解，利用七巧板图板面积大小和七巧板拼图体会面积相同的图形可以有不同的形态。

第四，比较长方形和正方形面积大小这一活动有多种比较策略，因此课前我打算的比较工具多样，学生的思维会更宽敞，比较的策略也会更加丰富多样。

教值得深思和改进之处。

1.关于图形学问的引入，为学习图形面积而引入图形面积，未能体现出学习新学问的必要性（即图形面积概念的必要性，为什么要比较物体表面或图形大小），这须要老师从现实生活中去找寻有关实例。

2.有关环节中的问题设计，是否真正留给了学生足够的独立思索的空间，值得考虑。

《什么是面积》教学反思篇14

在本节课中，我运用小组合作的形式，实行“合作探究”的教学模式，借助多种方法化抽象为详细，激发学生了主动参加、主动求知的欲望，最大限度地发挥了学生的潜能。

在教学中，我不断地创设情景，让学生自主经验学问的形成过程，允许学生解决问题策略多样化，尽量让不同的学生有不同的发展。

一、创设情境，激发爱好。上课起先，我拿出大小不同的纸片，让学生比大小，学生通过摸一摸，比一比等一系列的操作活动，逐步理解了面积的概念，同时也把学生推到了主体的地位，促进学生思维的.不断突破和发展。

二、动手操作，注意学问的生成的过程。面积和周长的比较，我通过引导学生视察、发觉、探究、解决冲突，把学问和实力溶为一体，不仅熬炼学生的思维方法，而且使学生学得开心，学得主动。

三、突出重点，培育学生的迁移推理实力。通过直观教学，引导学生理解了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位。这样教学是一个大胆的实践，运用旧知去促进新知的学习，不仅培育了学生的创建实力，而且培育了学生主动迁移的学习实力。

总之，本节课从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，实行视察操作、合作探究的学习方式，帮助学生在实践中理解概念，驾驭学问的形成过程及技能，让课堂充溢活力，让学生真正成为学习的主子。

《什么是面积》教学反思篇15

“面积”是《数学课程标准》中“空间与图形”领域中的内容。本节课是帮助学生理解面积的概念、会比较两个物体或图形的面积大小。因此，要让学生在大量的情境与活动中感悟和理解。大量的“看一看”“说一说”“比一比”等活动都将成为课堂中学生亲身经验的活动过程。我依据教学内容的特点，创设了各种活动情境，充溢学生的实践活动，把培育和发展空间观念的目标落到实处。

我认为本节课我在以下几方面做得较好：

一、情境导入。

通过小兔和小狐狸竞赛刷墙的情境，引入比较“面”的大小，从而激发了学生学习面积学问的学习爱好。

二、重视学生动手操作。

通过学生动手摸一摸、看一看、比一比等活动，让学生在充分感知的基础上，将感性学问逐步化为理性学问，即在详细的活动中感悟面积的第一层含义：物体表面的大小叫做它们的面积，又通过比较平面图形的大小，分一分、涂一涂、说一说等活动引导学生感悟平面图形的大小就是它们的面积。

还通过让学生用不同的方法比较两个物体的面和两个图形的面积大小，进一步强化学生对面积概念的相识，培育学生运用数学学问解决简洁的数学问题的实力。

三、引导学生合作探