2023年景阳冈教学反思(合集篇)

2023年景阳冈教学反思(合集篇)景阳冈教学反思1

武松打虎这个故事学生们都特别熟识，在教学本文时，我让学生先自由读课文，再在相关语句旁写上批注，感知武松是一位怎样的人，经过几分钟的默读，学生纷纷写下“英勇、不听劝说、好面子、豪爽、爱喝酒”等词语，可见通过几遍朗读，武松的形象便能很快出现出来。我让学生写好词语后告知我相关语句，学生也能很快速地找出来。

除了打虎，课文还写了喝酒、上冈、下冈，这四个板块内容学生也能很简单地感知。我希望在本堂课上让学生自主感知武松的形象特点，通过探究武松的优点和缺点来丰满武松的形象。

我的教学设计：

明确各自的学习方法。

（1）“优点”部分学法提示：

①圈画动词：选择第9~11自然段中一个自然段，圈画出最能看出武松优点的动词。

②朗读段落：朗读所选自然段至少一遍，留意读好圈出来的动词。

③组内沟通：说说这些动词的运用好在哪里。

（2）“缺点”部分学法提示：

①分角色朗读

找出武松与店家的“对话”，进行分角色朗读，从中体会武松的缺点。

②自读自悟

自己读读描写武松“心理活动”的句子，从中体会武松的缺点。

打虎中的精彩动词是一大特色，既擅长改变，又贴切自然。将武松的人物形象根植于动词中，是作者的精妙所在。的第9自然段写人虎相遇时，作者在文中并没有给予英雄人物武松以任何英雄行为，却是这样写道：“武松见了，叫声‘啊呀！’从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。”

对于老虎的出场，作者极力渲染，不遗余力，先是环境描写“狂风大作”，再是“扑地一声响，跳出……”；而武松的反应则与常人无异，“叫声‘啊呀’！……”看似长了老虎的志气，灭了英雄的威严，实则是先抑后扬的写法。

先极言老虎之猛烈，后颂扬武松之气概。从“按、扑、蹿、搭、掀、剪”等动词，可知这只大虫动作多变灵敏，力大无穷，猛烈异样。特殊是它那“一扑”、“一掀”、“一的状态。

而武松此时唯一的对策就是“躲闪”：“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……这段话里连用了很多个“闪”字，为什么不用“躲”字呢?从表面看，“躲”和“闪”的意思是相近的。但只要我们细细品玩一下，就会发觉“闪”和“躲”的内涵是不同的：一是“闪”字表现了动作的灵敏，武艺之高强，异乎常人之胆识。可见武松在遭到大虫的突然攻击，毫无戒备的状况下，“闪”既是本能的反应，又是防卫的有效手段；二是刻画了显明的人物形象。“闪”这个动作，具有针对性，用在这里很能表现人物的机警灵敏；三是这“闪”字体现了武松有智谋地、主动地躲过。

学生们在找寻相关语句时找得很精确。特殊是“闪”字，一些学生能说出“闪”写出了武松的灵敏，但还是有许多学生不甚明白。

课文中，作者并没有描写武松毫不怕虎，作者详细描写了武松怕虎的言行和心理活动。

武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”，面对老虎毫不畏惧，而是和常人一样对虎充溢着恐惊，课文多处进行了描写。特殊是武松在庙前望见榜文时，才知道真的有虎。武松想∶“转身回酒店吧，肯定会叫店家嘲讽，算不得英雄，不能回去。”细想了一回，说道∶“怕什么，只管上去，看看怎么样。“”细想”和“一回”说明他方方面面想得许多，由于迟疑不决逗留时间也长。“看看”一词精确地反映出了武松当时惧怕老虎、信念不足又不情愿就此返回的冲突心理。再从武松在半路上自言自语道“哪儿有什么大虫！是人自己胆怯 了，不敢上山”可以看出，他虽然醉意朦胧了，但心里最担忧的还是那只大老虎。当老虎突然出现在他面前时，武松吓得叫出声，酒瞬间都变成了冷汗，更可以看出他对虎的惧怕。课文最终写他打死老虎后，虽然乏累不堪，却不敢在冈上多休息，生怕再有虎出来。这些描写，都真实地反映出了武松怕虎的心理。

关于喝酒，我没有讲，此处也可体现武松的性格特点。

故事以酒店招旗上写着“三碗不过冈”五个大字开场，并由武松一句“主子家，快拿酒来吃”衍生出“连吃十八碗酒的豪饮”，与文本和人物的对话活动中，限于“‘三碗不过冈’的韵味”，“半醉半醒上冈的逸趣”，“醉态折棒的波折”……真是一句话生出多少，一碗酒引出多少曲折之情节，又陡增了些许韵味情趣。

难怪金圣叹批道：“好酒是武二生平，只此开场第一句，便如闻其声，如见其人。”粗看，好像“主次不分”，轻重倒置。然而这正是施耐庵高超之处，写酒就是写武松,，写吃酒就是写打虎。

英雄赞好酒，好酒衬英雄，酒壮英雄胆，酒添英雄力。假如删去吃酒的描写，武松打虎就要大为减色，甚至简直不行思议，人物形象也绝不行能像现在这样血肉丰满、真实动人。由此可言，不管以何方式呈现《景阳冈》教学，还原“武松痛饮”的场景应是品尝故事，感受人物，让学生在语言实践的基础上充分感悟古典文学的魅力，体验阅读名著乐趣的关键所在。

景阳冈教学反思2

《景阳冈》是部编版语文五年级下册其次单元的一篇精读课文，是依据我国闻名古典小说《水浒传》其次十三回改编的。本课的教学重难点是能具体复述“武松打虎”的部分，并能对武松做出简洁的评价。另外，帮助学生驾驭阅读名著的方法，激发学生阅读古典名著的爱好是本单元的语文要素。因此，在教学本课时，我紧紧围围着单元语文要素以及本课的教学重难点绽开。

一、理解词句，扫除障碍

这篇课文的语言风格属于古代白话文，表达方式与现在有许多的不同，有一些生僻的词句比较难懂。因此在初读课文时，我要求学生默读课文，圈画出不懂的词句，然后全班一起沟通探讨，弄懂正确的意思，初步感知古代白话文的语言特点，为后面正确感受武松的人物形象扫除障碍。

二、研读课文，品读形象

“喝酒”和“打虎”是这篇文章中最精彩的两个情节，也是感知武松形象的两个重要部分，因此我主要引导学生学习这两方面的内容，其他部分放手让学生自学。“喝酒”这部分主要围绕武松与店家的对话绽开，教学重点是引导学生抓住人物语言感受人物的特点。我先让学生同桌合作朗读这一部分内容，然后分角色朗读课文，在充分的朗读中感受武松的语言，接着让学生找出能体现武松性格特点的语句说说自己的体会，进一步感受武松豪放、倔强、固执、爱逞能的性格特点。在教学“打虎”这部分内容时，我引导学生在默读中抓住武松和老虎的动作进行思索，并结合武松打虎动作的关键词，感受武松的英勇和机敏。

三、理清思路，讲好故事

具体复述“武松打虎”的部分是本课的难点，在有限的时间内将故事完整地讲出来对学生来说是个考验。我认为，只有对整个打虎的过程特别熟识，才能讲好故事。因此教学时，我将武松打虎的经过梳理为两个部分，即“防卫”和“进攻”。在“防卫”阶段，武松的动作主要是“闪、躲”，在闪躲的过程中发觉老虎的绝技就是“一扑、一掀、一剪”。当老虎再次扑向武松时，武松起先反击。先是“轮”起稍棒“劈”过去，然后是丢掉棒子就势“揪”住老虎的顶花皮，抬起脚只顾朝老虎脑门上、眼睛里“踢”，老虎用劲挣扎，两只前爪在地上舍命地扒土，扒出个黄泥坑，被武松用力一“按”，按得老虎满嘴是泥。接着武松抽出始终手，拿起铁锤般的拳头只顾往老虎脑门上“打”，打了五七十回，老虎躺在地上纹丝不动。最终，武松拿起断了的棒子又打了一回，打虎彻底断了气。这就是武松打虎的整个过程，学生一边梳理武松打虎的动作一边想象画面，然后借助关键词复述打虎的整个经过。

四、拓展延申，激发爱好

为了激发学生阅读《水浒传》的爱好，我结合课后资料袋里的信息，设置了一个“水浒学问我知道”嬉戏竞答环节。课件出示了一些水浒里比较出名的人物图片，让学生猜名字及外号，并对猜对的人物做个简洁的介绍。班级里看过《水浒传》的同学不是特殊多，但是大家对书中的故事都很感爱好。课后我举荐学生阅读《水浒传》中的《花和尚倒拔垂杨柳》《吴用智取生辰纲》《宋公明三打祝家庄》等篇目，希望能激发学生阅读整本书的爱好。

读懂人物是读懂名著的关键，但大多数学生读名著关注的故事情节而不是人物，因此教学中引导学生如何感受人物形象特别重要。

景阳冈教学反思3

《景阳冈》是依据我国闻名古典小说《水浒传》改编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤膊上阵打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。

课文中武松的形象活灵活现，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特殊是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特殊留意在教学中抓住人物的特点进行教学。

一、打虎前写喝酒,抓语言见特点。教课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。通过武松的语言，体会武松有什么特点?然后分角色朗读课文，读完课文后同学们举手回答：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。通过武松的语言，我体会到武松这个人比较豪爽。我觉得武松很英勇。我还觉得武松有点爱面子。……我依据同学们的口述板书豪爽、倔强、英勇、胆识过人。然后我趁热打铁追问，你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点？学生个个举手发言，特别踊跃。

二、景阳冈上打虎时，我抓住武松和老虎的动作进行教学，提问武松赤膊上阵打死猛虎是通过他的什么来写的？

（动作）板书⑴、力气超人。“武松双手抡起哨棒，……把那树连枝带叶打了下来。……把那条哨棒折成截……”“……揪……按……提……打……”

⑵、机敏过人。从武松三次“闪”突出武松的“机灵”或“机敏”。老虎的动作让学生通过读课文来体会，学生找出动词为“一扑……一掀……一剪”

通过学生的回答我小结：通过今日的学习，老师兴奋地看到，同学们能够依据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。在今后的阅读中，希望同学们能够依据人物的语言、动作、心理精确把握人物的特点。在你写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理，这样，你笔下的人物就会活灵活现，你的文章就会更加具有感染力。

这节课的教学，基本上完成了教学任务，但也存在着不足之处：品读课文的时间不够充分，课文带有肯定的文言色调，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味，这些都是这节课的缺憾之处，在今后的语文教学和学习中，应当把课文美读作为重点进行训练。

景阳冈教学反思4

《景阳冈》是人教版小语第十册的一篇独立阅读课文。全文按事情发展依次记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。

在教学“武松喝酒”这一部分，我先引导学生找出描写武松语言的句子，如写他在酒店里喝了三碗酒以后，店家劝他不要再喝了，武松一个劲地说：“你如何不愿卖酒给我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“别胡说！莫非不付你钱！再筛三碗来！”根本不信任“三碗不过冈”的警告，当店家好心劝阻他不要独自晚上过冈、以防猛虎损害时，武松更是出语豪壮：“就有大虫，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”让学生自读自悟，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。

教学的重点是“武松打虎”，打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避其锋芒，以三“闪”应之。这三“闪”充分表现了武松的镇静冷静、有勇有谋。教学时我先让学生理解“闪”的字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，最终从武松只闪不攻自然体会出武松的镇静机灵。然后让学生找出描写武松动作的句子，如“抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来……”“把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽平生力气只顾打”。这里的“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地刻画了武松勇武过人的高大形象，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解过程。

景阳冈教学反思5

新课标的提出实现了几个转向。一是变更了过去单一的书本学习，正在向大语文学习转向；二是变更了分段，归纳段意，分析句段间联系，概括中心思想等过于细化的阅读教学，向整体驾驭和感悟转向；三是变更了过多的内容理解、分析，向语言的积累和运用转向；四是变更了阅读学问的注入，向驾驭阅读方法和提高阅读实力转向。并且激励同学在大量的阅读实践中，独立考虑，学会读书。强调老师发挥独创性，敏捷多样的教学。新大纲在遵循语文学习规律，引导正确的阅读方向，向培育高素养、适应现代信息社会人才的方向跨进了一大步。

《景阳冈》是人教版小语第十二册的一篇独立阅读课文。全文按事情发展依次记叙了武松打虎经过，表示了豪放、勇武、机敏的英雄性格。因此学习目标确定为能进行简洁复述和体会人物性格特点这样两项。

就文章内容自身来说，同学是很简单接受的，终究武松打虎的故事早已家喻户晓。但假如像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学，必定使同学发生阅读厌烦心情。为了进一步激发同学的阅读爱好，我采纳了“为武松写简历找工作”的形式，让它贯穿整个教学过程，把读书变成同学自主的行为，自读自悟，并在其中结合写的训练，从而更好的感知文章内容和人物特点。

“打虎”局部重点是过程和人物英勇，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解了过程，“吃酒”局部重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景扮演等形式表示体会人物性格。

小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。

学习语言文字离不开读写训练，只要布置恰当，形式敏捷，方法得当，这样一节语文读写训练课同样令同学发生深厚的爱好。

景阳冈教学反思6

《景阳冈》是依据我国闻名古典小说《水浒传》其次十三回选编，部编版五年级下册其次组“名著赏析”单元中的第六课，课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤膊上阵打死猛虎的故事，刻画了武松豪放、机敏、勇武的英雄形象。整节课，我通过山东快书、猜词说法、配乐朗读、视频拓展、创建性复述等手段激起学生的学习爱好，绽开高效教学。

一、激发学生阅读《水浒传》的爱好

这节课是其次课时，以“识虎威品英雄”为主要内容。考虑到学习“古白话语句”的枯燥（相对孩子们来说），我以“听快书猜新课”为突破口，为原本安静的课堂注入一潭活水，进一步激发学生赏析古典文学名著《水浒传》的爱好，拓宽了眼界，提升了学生的语文素养。

二、多种方法猜词义。

古白话文词句生涩难懂，课堂上我尽量运用浅显易懂的语言绽开教学。在学生熟读文章以后，由学生共享自己感觉生疏的词语，并介绍自己的猜词方法，学生顺当习得“看字面猜词义”“联系上下文猜词语”“视察插图猜词语”“借助资料猜词语”等阅读法宝。

三、识虎威品英雄。

通过“识虎威品英雄”培育学生抓关键词品人物性格的方法；通过“大探讨”学会客观公正评价小说中的人物；在整个课堂落实“阅读和表达并重”的课题探讨理念，通过让学生挖掘文中简洁有力的动词来领会武松机警灵敏、武艺高强的英雄气概。

人虎过招片段中，我引导学生在默读中抓住武松和老虎的动作进行思索，感受武松的勇武和机敏，同时深化剖析武松“闪”“拿”等关键动词，帮助学生体会武松面对老虎时心理上的微妙改变，感受名著的魅力。抓住“劈”“揪”两个关键动词，引导学生细细品读文章，感受“劈”字的势大力沉，和“揪”的毫不放松，生动呈现了一个力大过人的武松。通过调换“踢”“打”两动词的出场依次，引导学生绽开深化思索和激烈探讨，让一个机灵的武松跃然纸上。

四、精准拓展，引导学生客观评价英雄人物

本课，我和同学们共享了《武松醉打蒋门神》的原著文字片段和《血溅鸳鸯楼》的视频资料。通过找同学激情朗读《醉打蒋门神》片段，接着带领学生体会武松的武艺高强。而《血溅鸳鸯楼》则旨在让学生了解一个被人羞辱、陷害后失控的武松。通过拓展，学生体会到：武松虽然是打虎英雄，但也有着常人的情感，也会倔强，也会急躁，也会失控，也会凶残，也会伤及无辜，那才是一个活生生的，真实的，完整的人。

五、不足之处

由于担忧教学内容不能按时完成，个别环节夯得不够实；因疫情缘由，原来设计好的“人虎过招”课本剧没有如期上演，颇显缺憾。

我始终秉承“合适的才是最好的”理念，在备课中力求能够依据课例的特点、结合学生的实际状况，选择最适合孩子们的教学方法绽开课堂教学。总之，“且行且思，且思且寻……”教学的路上须要我会不断地潜心钻研，撒播关爱与才智，凝视每一朵花蕾绚丽绽放！

景阳冈教学反思7

《景阳冈》是一篇独立阅读课文，是依据我国闻名古典小说《水浒传》改编的。课文叙述了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤膊上阵打死猛虎的故事，表现了武松豪放、倔强、机灵英勇的英雄性格。

课文中武松的形象活灵活现，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特殊是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用。

从课前导入上，我用四大名著导入课题，激发学生读古典的激情。

在教学中，先让学生预习生字词，了解文章脉络，体现学生学习的自主性。通过预习检测，检查了学生预习的状况，又让学生巩固了基础学问点。全篇分为喝酒，上冈，打虎，下冈四部分内容，打虎是重点，也是重点讲解部分。

在讲解重点段落上，我抓住武松和老虎的动作进行教学。打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“一扑、一掀、一剪”三招，武松则避其锋芒，以三“闪”应之。这三“闪”充分表现了武松的镇静冷静、有勇有谋。教学时我先让学生理解“闪”的字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，从武松只闪不攻自然体会出武松的镇静机灵。为了让学生更深刻体会这些动词的妙处，让学生观看打虎视频，最终让学生说出通过动作描写让我们感受到武松的无畏、武艺高强、有勇有谋。

精讲精读武松看到庙门前的公文时的句子。让学生反复读，学生会感悟到语言描写、心理描写的作用，感悟出武松无畏、倔强的特性特点，体验出武松的英雄气概。

讲解打虎前写喝酒的意义。通过武松和店家的语言对话，更加衬托出武松无畏、倔强的性格特点

支配小练笔，通过写当地群众、官府、客店老板知道武松打死老虎以后，会对武松说的话。感受武松特性特点、英雄气概。通过练笔提高了语言文字的运用。练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上。

最终通过学生对《水浒传》人物的了解的问题设计，激发学生读古典名著的爱好。

通过此次教学，我认为，将激情地、设置悬疑的语言置于浓郁的情感氛围之中，能唤起学生对语言文字的深切感受。学生的感情一旦进入精神层面，人物的形象就会在他们的心中就鲜活起来。学生只有理解了课文内容、领悟了思想情感才能有感情地朗读课文，才能走进文本、感悟文本。

景阳冈教学反思8

《景阳冈》一文改编自中国四大古典名著《水浒传》第23回。全文按事情发展依次记叙了武松趁着酒性上了景阳冈，赤膊上阵打死猛虎的经过。赞扬了武松豪爽倔强、镇静机灵和英勇无畏的性格。教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。

我重点指导了《缩写》，用了一课时。在缩写前我始终在思索用怎么样的语言才能让大家轻而易举的弄懂缩写是怎么回事。在课前我画了一棵大树，用文章喻大树，缩写就是给大树（文章）修枝剪叶，图文并茂地为大家解说了一下缩写。

在详细学习缩写文章之前，我先带领大家一起来理顺缩写的步骤，方法。在缩写前，要弄明白文章大意，在不变更中心主题的前提下进行缩写。在所写的过程中，主要方法是删和改，删掉文章次要部分，留下文章主要不内容，对于保留下来的文章主要内容要进行改写，将冗长困难的句子简洁化。最终一步就是比照原文进行修改。

然后依据课文里给出的《景阳冈》例文，我带领大家一起结合例文回想缩写的步骤、方法，加深大家对于缩写方法的相识把握。比照《景阳冈》原文，让同学们把例文中的句子在原文划出，看看作者是怎样从课文中抽重点的，进行比照学习。然后让大家在课下写作过程中揣摩，怎样把困难语言简洁化。这一节课教学目标算是完成了，而且结合例文讲解，比较生动形象一些，不难理解。

景阳冈教学反思9

《景阳冈》是人教版小学语文第十二册上的一篇自读课文，按要求应利用一课时完成，可今日在我教读这篇课文时却没有按安排完成教学任务。反思整个教学过程，我觉得有以下不足之处：

一、自读课文，当然是引导学生自学，以达到自己的教学目的。可在很大程度上，都是由我来把握学生所感知的内容，导致无效的重复，变趣学为被动接受了。

二、在学生探讨汇报的过程中，我始终努力引导学生说出我想要听到的词汇，以有利于完成板书，造成课堂语言的干涩，学生因为怕不能使我“满足”而不愿再开口，使课堂气氛几乎陷于凝固状态。

三、因为前面的时间耽搁，导致教学任务没有有效地完成。

总之，一堂课下来，学生觉得所收甚少，干瘪无趣，我感觉这一堂课简直是受罪。其实，如何上好自读课，这也是我始终以来思索的问题。下一课依旧的自读课《猴王出世》，我又该如何设计教学呢？怎样有效引导学生，怎样调动学生的爱好，怎样活跃课堂气氛，怎样使学生学有所得……我思索着。

景阳冈教学反思10

《景阳冈》是人教版小学语文五年级下册第五单元名著单元的一篇课文。本单元的前两篇课文《将相和》、《草船借箭》已经为学生积累语言、感受名著魅力做了铺垫，《景阳冈》作为本组的略读课文，我以“赏析”为主线，用体验感悟为抓手，初步培育学生对名著类作品的鉴赏实力，落实语言核心素养中“审美鉴赏和创建素养”这一维度的目标。

1.关注簇新词汇，感受古白话小说的魅力。本单元的主题是“体会名著的魅力”，学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，感受名著的魅力，体验阅读名著的乐趣。这是一篇略读课文，篇幅长、内容多，我对教材内容大胆取舍，抓住重点、难点聚焦理线。古典白话小说不同于一般的现代小说，有其独特的语言魅力。统编三上教材第一单元就有特别重要的语文要素：关注有簇新感的词语。通过预料发觉，学生对“但凡、晌午、如何、理睬、请勿自误”等生疏化词汇有“簇新”的感觉，但因为这些词语在日常生活中几乎不怎么运用，孩子们理解起来有困难。

2.聚焦语言特色，初步培育学生的鉴赏实力。《景阳冈》一课抓住人物对话、心理、动作的描写，表现人物的内心世界，刻画人物性格。本课教学我抓住对武松语言、心理、动作的描写，利用各种教学方法，仔细品尝语言，了解武松的性格特点。对于打虎前文，武松与店家的对话描写，让学生进入文本角色，通过语言让学生体会到武松的直率、豪爽、倔强、多疑；对于武松的心理描写，引导学生抓描写武松心理改变的句子，通过联系上下文，体会了武松的内心改变过程，了解武松胆大、要面子、自负的性格特点；对于武松动作的描写，尤其是打虎动作的描写，引导学生通过圈划动词、比较动词、品读动词等方法，体会武松威猛、机灵、无畏的性格特点。

3.唤醒文体意识，选择适切的阅读策略。在教学中老师要潜移默化地让孩子们有文体意识，比如小说三要素，人物、情节、环境。这篇文章重点分析武松这一人物形象、情节，在打虎部分重点感受武松打虎的画面，品尝精彩的一系列动词，如闪、按、踢、揪、提、打等动词，激发学生的学习爱好，环境，打虎前文部分就是一种环境的铺垫，让学生自读自悟，感受环境描写的好处，以帮助学生更好地创建一个沟通学习古典名著的平台。文学作品经常以一件物品作为贯穿全文的线索，为了体现武松赤膊上阵打虎的形象，我有意识地让学生关注“哨棒”，引进名家的点评，让学生感悟到名闻名家名篇的高妙之处。

反思：本课的教学基调定位在“赏评”上，这对老师自身的文学素养和审美鉴赏实力提出了挑战。课前我做足功课，课上尽可能地将自己对于文本的理解通过课堂展示出来，但文本的高度和学生的实力、作者的原义和读者的释义之间肯定存在着距离和空隙，如何迈过“文本解读”这道坎，仍旧须要努力。

景阳冈教学反思11

反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下几个方面：

1.抓住语言描写感悟人物特点。

教学武松打虎前写喝酒这部分课文,引导学生抓住人物的语言感受人物的特点。教学课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。引导学生通过武松的语言，体会武松豪放、勇武的性格特点。然后分角色朗读课文，在分角色朗读中进一步感受武松的语言，体会武松倔强、勇武的特点。

2.抓住心理活动描写感悟人物特点。

教学武松上冈这部分课文时，引导学生通过默读找出描写武松心理活动的语句。感受武松的倔强、固执和无畏。

3.领悟作者通过描写老虎反衬武松特点的描写方法。

教学武松景阳冈上打虎这部分课文时，我引导学生在默读中抓住武松和老虎的动作进行思索，感受武松的勇武和机敏。

4.读写结合提高学生的语文素养。

通过课文学习，引导学生能够依据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。为今后阅读积累了依据人物的语言、动作、心理精确把握人物的特点的阅读方法。无形中，也让学生感受到，在写作时，也要为笔下的人物设计出符合他的.特点的语言、动作、心理，使笔下的人物活灵活现，使写出的文章更加具有感染力。

但教学恒久是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要表现在：担忧教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。假如在教学中引导学生读一读、演一演，教学效果会更好。

景阳冈教学反思12

《景阳冈》是一篇略读课文。文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤膊上阵打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。这个故事早已家喻户晓，所以就《景阳冈》这篇文章的内容来说，比较接近学生的认知水平，学生简单接受。本节课中，一些嬉戏的加入又使这篇文章熠熠生辉。

一、导入环节，水浒人物大竞猜，这让他们生而就有的好胜心完全被激发了出来，带着这样的心情走进课堂，这节课已成三分之一。

二、借助注释，把握整体内容。对于这个耳熟能详的故事，这一关不作重点，一笔带过。

三、抓重点，演一演，感知人物形象。“喝酒”、“上冈”这两部分的内容冗长，主要通过学生自读自悟，小组探讨的方式，了解武松豪爽、英勇、倔强、也有点好面子的特点。“打虎”部分作者运用了多种表现方法来刻画人物，特殊是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

1、抓住“三闪”：面对老虎的“一扑、一掀、一吼”，写到武松的动作，只是“一闪”、“一闪”、又“一闪”。引导学生说说“闪”在文中的意思是什么？换成“躲”字，放到文中读一读，体会哪个词更合适？，引导学生体会“闪”字的奇妙之处：是武松主动地躲过，说明武松反应很快，动作灵巧灵敏，而不是被动地害怕地躲避，显出他的武艺超群。

2、转守为攻的痛打：对于武松赤膊上阵打死老虎一部分，先让学生动笔找找武松分别用哪些招式来应付大虫？让学生体会武松的动作，并让学生试着表演，直观感受当时情形的紧急和场面的惊险。在这时，武松那种智勇双全、力大无穷、本事超群的高大形象跃然纸上。

四、结尾部分，《英雄歌》的加入，让学生如见真人，回味无穷。学完本课，我设计了以下拓展：

1、把“武松打虎”的故事讲给身边的亲人或挚友听；

2、读一读《水浒传》中与武松有关的章节，接着探究武松的性格。

这节课的教学，基本上完成了教学任务，但也存在着不足之处：由于时间有限，品读课文的时间不够充分，课文带有肯定的文言色调，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味。这些都是这节课的缺憾之处，在今后的语文教学和学习中，应当把课文美读作为重点进行训练

景阳冈教学反思13

本课篇幅较长，同时又是一篇阅读课文。我依据教材的特色，独创性地把目的定为：学习通过语言体会人物特色的阅读方法和依据人物特色设计符合人物特色的语言的写作方法。教学时，我采纳以学生自学、自悟为主，老师加以适当的启发、引诱、点拨的教学方法，达到长文短教的目的。而本节课，教使学生学有所得。

为协助学生完成学习目的，我共铺设了4层“台阶”：

l、读武松打虎前的内容，找出描写武松的语言。

2、读武松的语言，体会武松的特色。

3、如何依据这些语言体会人物特色。

4、练习依据人物特色设计语言。

通过老师的协助领导，学生完全自主地进行了学习。

教学时，我让学生初读课文，了解大意，理清叙述次序。抓住描写武松吃酒的内容，通过武松与店家的对话，集中表现了他豪迈、倔强的性情。抓老虎“一扑、一掀、一剪”来势汹汹和武松“一闪、一闪、一闪”的全力以赴、冷静机敏，表现武松的机灵英勇。我还抓住武松的三次心理活动进行教学，让学生品析武松无所畏惧的精力。我采纳分角色朗读的方式进行，而后思索：三碗酒过后，店家为什么劝他不要喝了？武松是怎样说的？从中可以看出他是一个怎样的人？然后让学生分小组学习、探讨、交换。学习课文8～12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自学提纲：武松和老虎搏斗，课文分为