2023年唯一的听众教案

2023年唯一的听众教案唯一的听众教案1

一、揭题引入

我们今日要学习的课文是《唯一的听众》，昨天同学们已经预习了，不知道同学们读了几遍，老师也跟你们一样，昨天才接触这篇课文，读了一遍又一遍，他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们肯定也有这样的感受吧!那么今日这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧!

二、初识大意

1、请选择自己喜爱的方式读读故事，待会老师请你来简洁地讲讲这个故事，起先吧!

2、指名说，借助这里的信息把这个故事简洁地说给同桌听听吧!

三、细究课文

1、故事读过了，现在又会说了，还要干什么?

2、那好，现在就让我们其次次读课文，一边读，一边用～～划出你最受感动的句子，好好地品尝一下。

3、哪句话感动了你?

⑴“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，安静地望着我。”

此时的老妇人她心里正想着──

所以老妇人就这么安静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗?是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来?

──她始终很安静地望着我。

──她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水……

是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦──

当我有了几份信念，每天去练琴，她看到了，也是始终──

当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈爱──

她的安静给了我力气，还给了我──(志气，动力，奋斗的目标。)

此刻的缄默，赛过千言万语。

⑵“是我打扰了你吗?小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”

听着她的朗读，你看到了怎样的一位老妇人?

这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品尝出点什么?

从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人?

(敬重他人，真诚无私，谆谆教导，对音乐爱好者的怜惜。)

我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读。

4、说到这一句话的时候，老人是多么沉醉啊，你看到了吗?

一支美丽的`曲子在林间流淌着，奇妙的音符从她的身旁闪过，它就像太阳，暖和着她，更暖和着也沉醉其中的小伙子。

四、再读课文

读文章就是这样，要专心地去读，要能够细细地去品尝，请同学们选择一段有感情地读读吧!

五、拓展

1、你能给文章添上一个结尾吗?

2、沟通。

3、同学们的想象力可真是丰富，想看看原文是怎样的结尾吗?自由读，配乐齐读

4、你从这个故事中知道了什么?还有别的感受吗?

看来同学们的收获真不小，你们的收获就是老师最大的收获。

唯一的听众教案2

教学目标：

1.“听众”形象与心理的评析与探究；

2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟；

3.培育学生的关爱品质，使他们学会祝愿、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

教学重点：

“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

教学难点：

培育学生的关爱品质，使他们学会祝愿、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

教学方法：

小组合作探究

课时支配：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这原委缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。

二、学生沟通收集的资料。

三、自由朗读课文，找出易读错的字词。

1、易混易错字

白痴、懊丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

锯（电锯）

蹑（蹑手蹑脚）

眶（眼眶）

受（接受）

踞（盘踞）

镊（镊子）

框（木框）

授（教授）

2.词语说明

懊恼—心里别扭、苦恼。

懊丧—灰心悲观的意思。

和谐—协作得适当和匀整。

洋溢—充分流露出一种心情或气氛。溢：充溢而流出。

难以置信—难以让人信任。置信，信任。

全力以赴—把全部力气和精力都投入进去。

天方夜谭—书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边际的话。

荒唐--（思想、言行）错误到使人觉得惊奇的程度。

奇妙—美妙可喜。

声望—为群众所仰视的名声。

安详—镇定自若、稳重。

慈爱--（老年人的看法、神色）亲善安详。

四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思索

1、说一说文章主要讲了一个什么故事，想告知我们什么道理。

文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告知我们

A.静默的关怀、真诚的帮助、长久的关注、热忱的激励，能够帮助一个孩子树立起自信念。

B.无论做什么事情，只要有信念，有毅力，刻苦学习，肯定能获得胜利。

2、文章层次

①家中练琴遭冷遇

②林中练琴遇知音

③舞台演琴生感慨

3、在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？

别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。

男孩的心情：懊丧灰心）

五、请选择你喜爱的方式复述课文的一个场景

方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲解并描述；

②干脆记忆式情感诵读原文。

其次课时

一、复习巩固上节课内容

1、听写生字

2、选择你喜爱的方式说说文章你最喜爱的一个场景

二、深化阅读课文，并思索

1、唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的.前后目的是否一样？因何而变更？

（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发觉了老人。“听众”来林中的前后目的不一样，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而变更。）

2、“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样改变的？

第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音肯定破坏了林中和谐的美，肯定破坏了这位老人在幽静树林里的安静心情，深感内疚、愧疚地冲老人笑笑，打算溜走时，老妇人对我“讲”是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己担当责任，“是我打扰了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今日特地打扰“我”说得特别客气。接着老妇人又讲：“我猜想你肯定拉得特别好，只惋惜我的耳朵聋了。假如你不介意我在场的话，请接着吧”。这是老妇人在激励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”志气和力气。

其次段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在激励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的奇妙，她情愿每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信念，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”肯定会越练越来劲。

第三段话是以后每天早晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行确定，激励“我”不断努力，接着练下去，使“我”起先有了信念。

第四段话是在以后每天早晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众—老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来快乐和华蜜。”这又是老妇人再次给我信念和力气，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来欢乐和华蜜。老妇人是在激励“我”接着苦练下去。

3、“听众”的关注、激励、帮助、宽慰对我的心理改变作用如何？

使我有了信念志气和毅力：暗暗有了几分信念、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力气在我身上潜滋暗长、我慢慢感觉我奏出了真正的音乐。

三、开动脑筋想一想

1、当“我”初次遇到“老妇人”时，假如老妇人告知“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？

2、依据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”胜利时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。

3、文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

4、从老人安静的眼神中，你品尝出了哪些内容？

四、品读评点

任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品尝作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

五、生活故事

在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、逆境、困惑，请你以“经验”为题，把它记述下来，讲给大家听。

板书设计：

唯一的听众

家中练琴遭冷遇

林中练琴遇知音

舞台演琴生感慨

唯一的听众教案3

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对她的钦佩、感谢之情。

教学重点：

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对她的钦佩、感谢之情。

教学过程：

一、复习导入

通过上节课的学习，我们知道“我”从一个音乐白痴走向胜利，这一切都缘于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”呢？

二、研读课文，感受激励与敬重。

1、研读老人诗一般的语言。

（1）师：是啊，老人诗一般的语言令“我”感动，也令全部的读者感动。请同学们边读课文边用“——”划出描写老人语言的句子，反复读这些句子，说说从这些句子中你体会到了什么？这些话是在什么状况下说的？

（2）学生读、划、说。小组内沟通。

（3）集体沟通。（出示课件）

句子一：老人叫住了我，说：“是我打搅你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你肯定拉得特别好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请接着吧。”

师：老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？知道朗读。

句子二：“或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

师：当我指了指琴，摇了摇头，引说——（齐读句子）是呀，老人的语言如诗一般，她的话深深地打动了我，让我增加了几分信念，从这句话中，你体会到了什么？（引导学生体会老人诗激励“我”要持之以恒地练琴）

指导朗读。

句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”

师：想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？指导朗读。

句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来欢乐和华蜜。

师：为什么琴声会给她带来欢乐和华蜜呢？

2、研读老人安静的眼神。

（1）师：老人如诗般的语言让人感动着，老人那平价店眼神也令人难忘。让我们再回到课文中，快速默读课文，找出描写老人眼神的句子，用“～～～～”划出，反复读，想一想，从老人的心灵之窗中，你读懂了什么？

（2）学生读、划、探讨。

（3）沟通：（出示课件）

句子一：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐着木椅上，安静地望着我。

句子二：她始终很安静地望着我。

句子三：她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的`潭水……

（4）齐读这三个句子。

（5）师：此时无声胜有声，老人安静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。（课件播放小提琴乐曲）

学生写后沟通。

师：那双眼睛恒久定格在我的脑海了，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信念。后来——引读最终一段。（出示课件）

师：读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？文中哪句话给你留下深刻的印象？为什么？

“那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那早晨里我唯一的听众……”

a、说明“唯一”的含义，升华主题。

b、当我面对成百上千的观众，我唯独想起那早晨里我唯一的听众，心中的感谢之情油然而生，“我”会想到什么？

三、总结课文，升华情感。

1、老师总结。

2、联系生活实际谈感想。

3、谈收获。

四、布置作业

抄写印象深刻的句子。

五、板书设计：

唯一的听众

激励

音乐白痴————小提琴演奏家

关爱

研修心得：

《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行激励、帮助从而使青年人获得胜利来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的改变，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱惜和激励，表达出我对老人这别出心裁的帮助方式的感谢和钦佩之情。依据语文课程标准、教材的特点和学生的实际状况我确定了以下教学目标和教学重难点：1培育学生质疑实力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为改变两个方面感受老人对“我”的爱惜、激励。3有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感谢与钦佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人别出心裁的教化方式。老师采纳启发式教学模式，学生采纳自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：

一、朗读的形式多种多样。

在本节课中，我为了让学生能感受老教授的美妙心灵，设计的读的形式有多种。如：指名读，齐读，小组读，引读，师生共读，自主读等。

二、引导启发学生，充分调动了学生的主动性，关注了大多数学生。

虽然我班有五十多个学生，但我尽量要求自己在平常的教学中面对全体学生，特殊是那些基础学问比较薄弱的学生。我尽量供应机会让每个学生都能展示自己闪光的一面，提高学生的主动性。

三、抓住重点字词句帮助理解课文内容。

重点句子是一篇文章的关键，重点词语又是句子的关键。所以在教学中要让学生抓住重点字词句去品读文章，加深对课文的理解和感悟。

四、启发式教学，深化教学。

五、联系生活实际加深对课文内容的理解。

但本节课中还存在许多的不足：

1、板书过于简洁，内容过多。

2、齐读部分过多。

3、老师要少讲，多给学生探究的空间和时间。

在今后的教学中，我会取长补短，在不断学习中进步和成长。

唯一的听众教案4

一、案例背景：

《唯一的听众》一文主要写了“我”——一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，多次安静的眼神静默地凝视着我，在不知不觉中赐予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，许多孩子都很感爱好。我以老妇人三次“安静的凝视着我”为切入点进行“写”的教学，收到了志向的教学效果。下面是相关的教学片段：

二、案例片断：

片段一：

音乐响起，师动情地读其次段，其次段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。

师：接下来的'几段请同学们以自己喜爱的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。

（生以各种形式读文）

师：都读完了吗？（很多学生准备表达，跃跃欲试。）

师：别急，好文章不厌百回读，咱们再阅读一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。（整个课堂静思默想，很多学生拿起笔圈点勾画……）

片段二：

师：描写老人神态安静的句子，总共出现了几次？在文中画出来。

生画出来三句。老师出示三组句子，让学生有感情的朗读。

（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在椅子上，安静地望着我。

（2）她始终很安静地望着我。

（3）她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水……

师：安静地神态背后，老妇人在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老妇人当时的心理活动，可选一两处写一写。

师出示：

（1）当我懊丧地离开小树林时，她安静地望着我，仿佛在说……

（2）当我每天去小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说……

（3）当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼神安静地望着我，仿佛在说……

（学生写，然后汇报）

生1、当我懊丧地离开小树林时，她安静地望着我。仿佛在说：“小伙子琴拉得不怎么好,但他这么早就来这儿练琴,我应当激励他.”

生2、当我懊丧地离开小树林时，她安静地望着我。仿佛在说：“哟，这个小伙子这么勤奋啊，这么早就来练琴，我可不能阻碍他。”

生3、当我懊丧地离开小树林时，她安静地望着我。仿佛在说：“看来这个小伙子对自己没多少信念，我得帮帮他找回点志气。”

生4、当我每天去小树林拉琴时，她安静地望着我。仿佛在说：“不错，一天比一天有进步，接着努力吧。”

生5、当我每天去小树林拉琴时，她安静地望着我。仿佛在说：“嗯，这个小伙子不错，能每天都来练习，肯定会胜利的。”

生6、当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼神安静地望着我，仿佛在说：“功夫不负有心人啊，看，你的进步多大！”

生7、当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼神安静地望着我，仿佛在说：“小伙子，你拉得真棒！我送你一句话‘天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水’”

三、案例反思

读写结合，是新课程标准所提倡的重要的一种教学方式。“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的实力。”阅读是写作的基础，是内化的汲取；作文是运用，是外化的表达。作为老师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写实力。

接近毕业的学生已经有五年的阅读阅历了，足以驾驭读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合志向象，课堂上我刚好进行了确定与点拨，强化了学习行为。

在本课教学中，让学生充分地阅读文本，熟识教材，为下一步的探究感悟奠定坚实的基础。读的方式一改流行的单调的学生自由读为敏捷多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自己喜爱的方式读；既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。我还在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的朗读爱好，指导学生提高朗读水平大有裨益。

“写”是课堂的一个缩影，它折射出的是阅读教学的有效程度。它既是显性目标，也是隐形目标。因此，我们不得不说，“写”是语言训练的新机制，是工具性与人文性的统一，是三维目标在阅读教学实践中的教学实践的整合，阅读教学中的“写”是建立在学生与文本、作者充分“对话”的基础上，是阅读的拓展和升华。它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深。本课教学，在学生对文本有了全面、深化的理解之后，我加入了这一环节，以老妇人三次“安静地凝视着我”为切入点进行“读写整合”。学生并没感觉到困难，反而很乐于去读去写，这样，不同的心灵火花便释放出来，学生也为自己的小见解感到愉悦。

在教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能驾驭好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，渐渐强化和内化，才能驾驭一时难以驾驭的东西，最终转化为实力。

唯一的听众教案5

教学目标：

1.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变，两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及我对她的钦佩、感谢之情。

2.有感情的朗读课文。

3.培育学生的关爱他人善待他人的品质。

教学重点：

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及我对她的钦佩、感谢之情。

教学难点：

引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱惜、激励，感受老教授的教之有道。

教具打算：

多媒体课件，小提琴《月光奏鸣曲》

教学过程：

一、激情导入

1.老师播放经典小提琴曲《月光奏鸣曲》，导入本课：同学们，多么美丽好听的曲子啊，把我们大家都听入迷了，可是弹奏这个曲子的小伙子，在起先练琴的时候却只有一个观众，这是怎么一回事?这节课让我们再次一同走进《唯一的听众》。

2，通过上节课的学习我们解决了许多问题，最终还有一个问题没有解决，那就是课文为什么以“唯一的听众”为题，我想通过这节课的学习大家肯定会明白的。

3.在学新课之前，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事?

本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的激励和帮助下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。

过渡：老人是怎样激励我，让我从一个音乐白痴变成了小提琴手呢?

二、精读课文，解疑合究

1.请学生默读课文，勾画出老人激励“我”的话语。并在书上写出你的体会。(出示课件1)

2.沟通品读老人的话语。

1)出示:“是我打扰了你吗?小伙子。我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

引导学生理解：老人先让自己担当责任，“是我打扰了你吗?”让我不要过意不去。这样做是为了留住“我”。

2)出示：“我猜想你肯定拉得特别好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的话，请接着吧。”

引导学生理解:

a.“我的耳朵聋了”是为了打消我的顾虑，让我大胆练琴。

b.老人的话，使我心里得到了劝慰，“我”悬着的心最终落了下来，老人的话给了“我”志气和力气。

3)出示：“或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

引导学生理解:

a.从“每天”一词体会到什么?

b.老人在激励“我”。虽然听不见，但可以专心去感受音乐的美妙。让我树立信念，坚持每天面对自己的听众来练琴。

过渡：老人诗一般的语言打动了我，那她会用怎样的语气说呢?

同桌合作，一个人读老妇人的话，一个人读旁白的话。

指名读

4)出示：“真不错，我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”谁来谈谈对这句话的体会。

引导学生理解:这是老人在赞扬激励“我”，给“我”志气和力气。

5)出示：并且有一次她竟说我的琴声能给她带来欢乐和华蜜。

引导学生理解:

a.这是老人再一次赞扬激励“我”，再一次给“我”信念和力气。但是并不是把老人的话干脆写出来，而是转述出来的。

b.引导学生把这句话改写成把老人的话干脆写出来的句子。

3指导有感情朗读，让我们再把老人诗一般的语言读一读.，男同学读旁白，女同学读老人的话。

4.老人诗一般的语言打动了“我”，“我”的心理和行动发生了怎样的改变?快速默读课文，找出有关句子。

a.引导学生理解：老人的激励使我的心情发生了很大的改变,使我的琴艺进步很快。由起先的“懊丧、咒骂，脸烧起来”;到“被这诗一般的语言打动，惭愧，有了几分兴奋”;最终“心里洋溢着一种从未有过的感觉”。

b.重点理解：“诗一般的'语言”“心里洋溢着一种从未有过的感觉”。

c.行动上的改变：我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，经常传出基本练习曲。而现在，我已经不在乎了。(充溢自信)我不再坐在木椅上，而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。(仔细练习)

5.假如说老人诗一般的语言是对“我”有声的激励，那么，每天早晨她作为“我”唯一的我听众时所流露出的安静的眼神更是对“我”无声的支持。快速阅读课文，动笔圈划出来有关的语句，并进行品读。

1)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，安静地望着我

2)她始终很安静的望着我。

3)她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水……此时无声胜有声，老妇人安静的神态背后，老人又在想什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，说一说老人当时的心理活动。第一次当我懊丧的离开小树林时，一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，安静地望着我。她在想……

4)后来当我每天去小树林练琴时，她始终很安静的望着我。她在想……

5)最终当我能奏出真正的音乐时，她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水……她在想……

老师点拨：每个安静的眼神都有一个共同的特点，那就是对“我”的关爱、激励

过渡：让我们通过朗读来感受老人对我的关爱和激励

(配上小提琴曲《月光》奏鸣曲)

当我第一次在树林里拉琴时，看到(引读)“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，安静地望著我

正是有了她的不断激励，我每天早晨都会到树林里演奏，(引读)“她始终很安静地望著我。”

有一次，她竟说我的琴声能给她带来欢乐和华蜜。(引读)“她慈爱的眼神安静地望著我，像深深的潭水……”

三、总结升华

师：好一位了不得的老人，或许她听到的演奏太多太多，但作为一名音乐家，能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步，又怎么不感到欣慰，感到兴奋哪!或许她认为自己所做的这一切好像天经地义，可就是她安静的眼神却变更了一个人的命运。后来我胜利了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是……

生接着课文读完，“每天早晨我唯一的听众”。

让我们满怀感谢之情的读课文的最终一段话。(出示并齐读课文最终一段)

四、质疑再究

引导学生.探讨：“我”知道了老人的真实身份，为什么不点破，而珍藏着这个隐私?

老师点拨：“我”珍藏着这个隐私，是珍藏着老人的美妙心灵，同时也向我们展示了人与人之间的相互关爱的和谐美、和善美

五、总结全课，拓展延长

(一).同学们，学到这里，让我们看到了一位怎么样的老人呢?

〔设计意图:让学生自由说说老教授的为人，进一步激发学生对老教授的钦佩之情，同时丰富了学生的语言积累，实现了语文教学从理解语言到运用语言的一次飞跃。〕

(二)正是这样的一位老人对我谆谆教导。主动激励，真诚无私的帮助，才使我树立信念，刻苦练习，让我最终爱上了小提琴，站在万众瞩目的舞台中心，演绎了自己精彩的人生。此时此刻，你有什么感受呢?请完成小练笔：(出示课件)

此时此刻，我想对老教授说：“。”

也想对小提琴手说：“。”更想对自己说：“。”

(三)现在谁来说说课文为什么以“唯一的听众”为题?

(四)同学们。赠人玫瑰，手有余香。老师诚心希望你们常怀一颗感恩的心，多赐予身边的人一份关爱，一份帮助，让爱的旋律伴随着我们，共同创建我们完备的人生吧!

六、作业超市。(请选择一至两题完成)

1、把你读完课文后所获得的感悟写成一句格言。

2、为你身边的人做一件好事，奉献你的爱心。

3、举荐阅读《我望见了大海》、《平分生命》。

唯一的听众教案6

教学目标：

学问与技能目标:

1．正确认读9个要求会认的生字，驾驭8个要求会写的生字。

2．有感情地朗读课文，把握课文内容。提出不懂的问题与同学探讨。抄写印象深刻的句子。

过程与方法目标：

1理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对她的钦佩、感谢之情。

2体会环境描写、人物心理描写的作用。

情感看法与价值观目标：

培育学生的关爱品质，使他们学会祝愿、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。

教学重点：

了解课文内容，知道老教授是一位能赐予他人真诚无私帮助的慈爱可敬的老人，体会作者对老教授的感谢与钦佩的思想感情。

教学难点：培育学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。

教学方法：朗读指导法，品读感悟法，谈话启发法

学习训练法：有感情地朗读，从重点语句中去理解课文，体会情感，沟通探讨法

教具打算：小提琴曲

课时：2课时

教学过程：

第一课时

一引入课题，激发爱好

播放小提琴曲《月光奏鸣曲》，请同学们观赏。

多么美丽的小提琴曲啊，同学们，今日我们都是这首曲子的`听众，在好听的旋律中，我们一起走进故事：唯一的听众（板书课题）

看到这个题目，你有什么疑问？(为什么是唯一的听众?这个听众是谁?这是怎样一个故事?)

二初读课文，整体感知

1自渎课文，带拼音的词多读几遍，把课文读通顺。

2小组互读，找出答案。

3再读课文，我在音乐方面发生了什么改变？初步了解课文内容，说一说。

(“我”起先在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，懊丧灰心极了。最终我充溢自信，拉出了美丽好听的小提琴曲。)

三研读感悟

1默读课文，那些地方感动了你，画出有关语句，品读，与同桌沟通

2全班沟通，相机指导。

预设：

（1）老人叫住了我，说：“是我打搅了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你肯定拉得特别好，惋惜我的耳朵聋了。假如你不在意我在场，请接着吧。”

老人是在什么状况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。）

她为什么那么说？

（引导学生体会老妇人是在激励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老人给我“我”志气和力气。）

她会用什么样的语气说，请你读读看。

这时，你觉得她是一个怎样的老妇人？（慈爱，关切年轻人）的老妇人

（2）“或许我会专心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

老人的用意是什么？（激励我持之以恒地练琴）

在作者看来，这是什么样的语言？（诗一样的语言）

范读，引导学生读出诗一样的韵味

其次课时

（3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”

老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？

（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行确定，激励他不断努力，接着练下去。）

读到这儿，对老妇人，你有没有更深的相识了？这又是一个怎样的老人呢？

（懂得教化方法，真诚无私地激励年轻人等）

（4）引导学生找出文章的一处转述句：

有一次，她说我的琴声能给她带来欢乐和华蜜。

改为直述句

从这句话里，你又能体会到什么？

（5）抓住老人神态描写体会

“老人安静地望着我”在文中重复出现三次，相机引导学生体会老人对“我”的关切。

读一读，想一想，从那安静的眼神里，你看出了老人怎样的内心？假如你是文中的我，从那安静的眼神里，你能得到什么力气？

（老人对“我”的关切、激励，为“我”的点滴进步而兴奋，为“我”提出更高的要求。）

所以，在作者看来，那眼睛，就像深深的潭水。

相机指导朗读这几句话。

四、回来整体，拓展延长

1你有什么话想对这位唯一的听众说吗？

2在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、逆境、困惑，请写下你的感悟

3摘抄文中美丽语句

五、自学生字词

唯一的听众教案7

第一课时

教学目标

1.学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

2.有感情地朗读课文，把握课文内容。

教学重点

提出不懂的问题与同学探讨。抄写印象深刻的句子。

教学难点

提出不懂的问题与同学探讨。抄写印象深刻的句子。

教学过程

一、导入

1．播放《月光奏鸣曲》。

同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多仔细、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚起先，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，/他感到非常懊丧和灰心，但是后来，他胜利了，这都是得益于他的那位──唯一的.听众。

板书：唯一的（理解词语）

2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

“唯一的听众”是指谁？

“唯一的听众”她做了什么事情？

二、初读课文

1．那么，你有什么好方法解决这两个问题呢？

（好好地读读课文）。

2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要遗忘想想这两个问题的答案。

学生自由朗读课文

3．现在这两个问题，你能解决了吗？

（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速阅读课文，找出文中相关的句子。

沟通：（）的老妇人

（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

三、引导学生回忆写人文章的学习方法

1．我们怎学习写人的文章？

2．学生默读，画批人物的言、行、神。

（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

四、读一读句子

五、抄写生字词

其次课时

教学目标

理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对她的钦佩、感谢之情。

教学重点

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对她的钦佩、感谢之情。

教学难点

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对她的钦佩、感谢之情。

教学打算

课件

教学过程

一、默读课文，回顾文章写了一件什么事？

二、沟通感悟，研读课文。

唯一的听众教案8

1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动改变两方面感受老人对我的爱惜、激励，以及我对她的感谢、钦佩之情。

2、细致阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

3、解老太太对我一份特别的关爱和激励，感受她可亲可敬的形象。

联系上下文，理解老人说的话，体会老教授的良苦专心。

抓住人物的言、行、来体会老教授对”我”的真诚无私的帮助。

课件。

一、导入

1、课前播放小提琴独奏曲《梁祝》请学生观赏：

知道这是什么曲子吗?这就是我国闻名的小提琴独奏曲《梁祝》。小提琴曲特别的美丽好听，可是要想演奏出这样美丽的曲子，得付出多少艰辛，历经多上磨难啊!这节课，我们就来一起感受一位小提琴手他的成长历程。板书课题《唯一的听众》。

2、你知道唯一的听众值得是谁吗?谁来说说课文的主要内容。

二、学习课文1自然段和14自然段

1、读课文第1自然段和第14自然段，看看“我”在学琴前后发生了什么改变?

2、看到这样的改变，你产生了什么疑问?

我们就带着一问到课文中去找寻答案。

三、学习课文2～13段

1、小组合作学习课文2～10自然段：

学习提示：

⑴读：轻声读课文2～10自然段。

⑵画：用不同符号画出描写老人语言的句子和我内心改变的句子。

⑶想：老人是在什么状况下说的话，目的是什么?听了老人的话后，我的内心发生了什么改变?沟通自己的感受。

2、学生沟通汇报：

第一句：“是我打扰了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

(这句话是在我认为我难听的琴声破坏了林中的和谐，老人独享的幽静，觉得很懊恼，打算溜走时，老人说的。她是主动地将责任揽到了自己身上，为了不让我太自责而说的。)

其次句：“我猜想你肯定拉得特别好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的.话，请接着吧。”

(老人说这话其实是为了打消我的顾虑，我拉的好坏她都听不到，不会影响到她，使我可以毫无顾忌的在这里练琴，也是为了激励我，让我不要懊恼、灰心。)

在听了父亲妹妹的评价之后，甚至自己都认为是个白痴，在这样的状况之下，听到了这样的话，你会是一种什么样的心情?这时，你认为这是一个怎样的老人?

(亲切、亲善、慈爱。)

第三句：“或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

(这句话是老人看出了我没有自信之时说的，目的是为了让我能坚持练习。听了这话，我增加了几分信念，于是每天都来这里练琴了。)

第四句：“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”

(这是在我能坚持练琴并有了进步之时，老人对我进行的确定，激励我不断努力，接着练下去。)

⑴听了老人的话，我的心理洋溢着一种从未有过的感觉，是什么感觉?一种力气在我心里潜滋暗长，是什么力气?(信念，信任自己能练好琴的信念。)

⑵一个人要想胜利，除了别人的激励之外还须要什么?(自己的勤奋刻苦)

读书上的句子。

第五句：她竟说我的琴声能给她带来欢乐和华蜜。

(这是在我有了很大进步时，老人在不失时机地给我激励，也对我提出了更高的要求。)

3、小结：

我的琴技有了很大的进步，这都离不开老人给我的激励和自信，此时作者对老人有着一种什么样的感情呢?

4、齐读课文13自然段(配乐朗读)：

作者虽然没有与老人说过一句话，但他们已有了心灵与心灵上的沟通，在这一段中有一处细微环节描写，表现了老人对我琴技的观赏，是哪一句?这句话中有一处比方，是什么?为什么把老人的双眼比作深深的潭水?老人的双眼中包含了对我的什么?(长久地关注，真诚的激励，无私的帮助。)

5、现在，我们对老人有了进一步的了解，现在认为她是一个怎样的老人?

6、课文学到这，有一个人我们始终没提到，是谁?你认为妹妹这个角色我们能否删去?假如，老人在起先见到我时就告知我她是音乐学院的教授，那我后来会怎样?你现在还觉得这是一个怎样的老人?

四、学习课文14段

1、齐读。

2、为什么每当我拉起小提琴就会想起这唯一的听众?

3、总结：

就是这位老人，我唯一的听众，他没有在琴技上给我做任何的指引，却给了我最重要的自信、激励，再加上我自己的努力使我由一名白痴变为了一名真正的小提琴手。

五、拓展练习

1、你学完课文之后，我想对老人说______________，我还想对小提琴手说_______，我最想对自己说_______。

2、在你的生活中，是否也有像这位老人一样，始终静默激励你，支持你，帮助你的人呢?

六、小练笔

在我们的成长过程中，有很多帮助过你的人，请选取这个人赐予你帮助的事例，要着重突出你的心理改变过程。

唯一的听众

音乐白痴———→真正的小提琴手

老人：关怀、帮助、激励、信念

我：自信+勤奋、刻苦

唯一的听众教案9

教学目标：

1、学会6个生字。正确读写“懊丧、蹑手蹑脚、愧疚、溜走、惭愧、兴奋、不遗余力、割舍”等词语。

2、学习老教授的语言和神态的描写，体会老教授对“我”的爱惜和激励，感受老教授的良苦专心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美妙。

3、接着学习写人物通过抓住人物语言、神情、动作、心理等方面来表现人物特点的方法。唯一的听众教案教学设计（第一课时）

教学重点：

品尝描写老教授真诚的语言和神态的语句，体会其心理及其对主子公一步步走向胜利所起的巨大作用，进而体会老教授的良苦专心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美妙。

教学难点：明白老教授说自己是耳聋，体会她的良苦专心。

教学过程：

一、干脆揭题，检查字词。

1、一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这胜利的背后是谁创建了这个奇迹呢？/（聋子老人——老教授）理解“唯一”。（只有一个，别出心裁，对故事的发生有着举足轻重的作用）

2、检查字词。

（1）读准词语，特殊是多音字“兴”“尽”；

（2）正确书写“懊丧”“愧疚”“惭愧”等常用难写的词。

二、再读课文，提炼主线。

1、说说课文的主要内容。

2、从“唯一的听众”切入，提炼主线。

出示：那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那早晨里我唯一的听众……

（1）“那时”是什么时候？（2）再读句子，你有什么问题？

三、抓住语言和眼神，感受人物

1、再次走入课文/article/，老妇人是一位怎样的人？划出有关的语句，并做简洁的批注。

2、学生沟通读后的感受。

3、重点品读老妇人的语言。

出示：

1）“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

2）“我想你肯定拉得特别好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请接着吧。”

3）“或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

4）“真不错，我的`心已经感受到了。感谢你，小伙子。”

4、探讨：

1）老妇人为什么要说自己耳朵聋？你还从哪儿感受到老教授的良苦专心？

2）从“每天早晨”你体会到什么？

A、这是老妇人委婉地给我提出要求，要求我每天早晨去练琴，激励我要持之以恒，与此同时，老妇人也要每天早晨来听。

B、老夫人为什么要每天早晨都来当我的听众？是我的琴声好听吗？

指导读好这三句话：/sjbwz/你能相像出老教授说话时是什么表情？什么语气?

5、比较感悟，体会后置式表达的。

出示：“是我打搅了你吗，小伙子？”

“我能做你的听众吗，每天早晨？”

“感谢你，小伙子。”

（1）引导学习第一个句子：

A、我们平常与人打招呼，先要称呼对方，现在我们也来当当老妇人，怎么称呼？（小伙子）平常我们会怎么说？

B、比较体会后置式表达的作用。（老妇人重视我，说话更亲切）

（2）读其次句体会老妇人委婉地给我提要求。

（3）读好三个句子。

6、品悟“安静的眼神”。

过渡：老妇人不仅用语言激励我，细心的同学还会发觉她还用“眼神”激励我。假如说老教授善解人意的语言是有声的激励，那么她安静的神态，就是无声的激励。

（1）找出描写老人神态的关键词。（安静）

（2）描写老人神态安静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

（3）过渡：老妇人的延长是那样地安静，可她的内心是那么地不安静，对“我”充溢了热忱和希望，让我们一起来学习后置的写法，把老妇人内心对“我”的呵护、激励写一写。

（4）写话训练：

A、当我懊丧地想溜走时，她安静地望着我，似乎在说：

B、当我每天去小树林练琴时，她安静地望着我，似乎在说：

唯一的听众教案10

1、了解课文内容，知道老教授是一位能赐予他人真诚无私帮助的慈爱可敬的老人，体会作者对老教授的感谢与钦佩的思想感情。

2、有感情的朗读课文。

3、培育学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会感恩。

了解课文内容，体会作者对老教授的感谢与钦佩的思想感情。

培育学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。

小提琴曲、歌曲《感恩的心》视频。

一、导入新课

1、导语：

课间播放小提琴曲，刚才你们听的这首小提琴曲美吗?

可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚起先，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到非常懊丧和灰心，但是后来，他胜利了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

二、扫清文字障碍，老师正音

悠仪、谦、溜、嘿、割、神圣、庄重、介意、追问、荒唐、声望、大吃一惊。

三、初读课文，整体感知

1、“唯一的听众”是指谁?“唯一的听众”她做了什么事情?

2、她使我在拉琴方面产生了怎样的改变?(使我有了自信，从而不断努力，最终胜利。)

四、再读课文

1、质疑：

同学们，读了课题，你最想问什么?(小组合作，全班沟通。)

2、将表现老妇人的.句子画出来，说说老妇人有哪些珍贵的品质。

(老师引导学生相识自信念的作用，从而明确激励的价值。)

3、作者对老妇人有着怎样的思想感情?她对作者的影响仅仅在拉琴方面吗?

五、主题升华

1、老师小节：同学们，老妇人的优秀品质贵在她赐予了一个生疏人无私的帮助，使得作者在拉琴与做人方面都受益匪浅，这篇课文也同样教化了我们要如何做一个品德高尚的人，同时，也提示我们要心怀感恩，懂得关爱。说到这，我要给同学们讲一个真实的故事：歌曲《感恩的心》的由来。

2、播放歌曲《感恩的心》。

3、学生谈感受。

4、引导学生感恩父母，给自己的父亲或母亲写上最想说的一句话。

六、作业

1、写一篇小作文，内容：自己帮助别人或被别人帮助的经验。

2、为自己的父亲或母亲洗一次脚。

唯一的听众教案11

１、学会６个生字。正确读写神圣、悠悠、庄重、仪式、愧疚、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊等词语。

２、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学探讨。抄写印象深刻的句子。

３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动改变两方面感受人对我的爱惜、激励，以及我对她的钦佩、感谢之情。

引导学生从老教授的言行与我的心理、行动改变两方面感受老人对我的爱惜、激励，以及我对她的钦佩、感谢之情。

课件。

两课时。

第一课时

一、导入

１、播放《月光奏鸣曲》：

同学们，刚才你们听的'这首小提琴曲美吗？大家听得多仔细、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚起先，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到非常懊丧和灰心，但是后来，他胜利了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

板书：

唯一的（理解词语）

２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

唯一的听众是指谁？

唯一的听众她做了什么事情？

评：学生对小提琴了解不多，许多同学可能根本不会观赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的美丽有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都须要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培育读文质疑思索的学习习惯。

二、初读课文

１、那么，你有什么好方法解决这两个问题呢？

（好好地读读课文）。

２、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要遗忘想想这两个问题的答案。

学生自由朗读课文。

３、现在这两个问题，你能解决了吗？

⑴唯一的听众是指谁？相机板书：老妇人。

这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速阅读课文，找出文中相关的句子。

沟通：（）的老妇人

⑵唯一的听众她做了什么事情？

三、引导学生回忆写人文章的学习方法

１、我们怎学习写人的文章？

２、学生默读，画批人物的言、行、神。

（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

评：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。

四、读一读句子

五、抄写生字词

唯一的听众教案12

教学目标：

1、学会六个生字，并正确读写生字组成的词语。

2、初读课文，感知课文内容。驾驭“听众”是谁?是谁的“听众”?为他做了什么?

3、再读课文，找出课文中老妇人对我练琴时言行的有关描写，指导学生仿照情景有感情朗读描写老妇人言行的句子。

教学打算：多媒体教学课件

教学过程：

一、观赏小提琴曲，激发情感，谈话导入，揭开课题

1、师:同学们，刚才我们观赏的是一首用什么来演奏的曲子呢?

2、生：小提琴。

3、师：这首小提琴曲是不是很奇妙好听呢?

4、生：是。

5、师：同学们，曲子好听琴难拉，要想演奏这样奇妙的音乐，不知要付出多少艰辛，洒下多少汗水!曾经有一个被人称为音乐白痴的人，后来却成为能在舞台上为成百上千的观众演奏的小提琴手。同学们想不想知道这个故事呢?今日我们一起去读读这个故事吧.

6、出示课题，板书课题：11.唯一的听众(课件1)

7、师：来，咱们一起齐读两遍课题，把“唯一”这个词读

好。(强调“唯一”的语气应重读。)

8、理解“唯一”。(副板书独一无二，只有一个。)

二、初读课文，整体感知课文中的故事

1、师：你们想不想知道这个故事的整个过程呢?

2、生：想。

3、师：那请同学们赶快打开书，自由快速地读读课文吧!

打算好了吗?请你们边读边勾画诞生字新词。

4、出示生字新词，用多种方法朗读，强调重点字词。

5、小组或同桌沟通故事内容，师提示。(出示：课文写了

“我”起先在家拉小提琴被说成是XX，后来跑到山林中练琴，在一位()的()下，后来成为了能为()的观众演奏的小提琴手的故事。)

6、沟通汇报：(出示：课文写了“我”起先在家拉小提琴被(父亲和妹妹)说成是(音乐白痴)，跑到山林中练琴，在一位(老妇人)的`(关切，激励，爱惜)下，后来成为了能为(成百上千)的观众演奏的小提琴手的故事。)(在课题下板书：音乐白痴———小提琴手)

三、再读课文，找出老妇人的言行的语句描写

1|、齐读故事主要内容两遍。

2、质疑：师：“我”起先拉小提琴被称为音乐白痴，后来成为小提琴手。为什么会有这样的改变呢?缘由是什么?

3、生：老妇人的关切，激励，爱惜。

4、师：你是从课文中的那些地方看出来的?请同学们再读读课文吧，找出描写老妇人言行的句子吧!

5、沟通，汇报，出示。

老妇人的言行：

(1)、我想你肯定拉得特别好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请接着吧。

(2)、或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?

(3)、真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。

(4)、只望见老人微笑着靠在木椅上，手指静静打着节奏。她慈爱的眼神安静地望着我，想深深的潭水......

6、指导、仿照朗读。留意语境、语气。

四、小结：

师：同学们，你喜爱课文中的老教授吗?为什么?请回去用预习本写写你的看法吧，下一节课我们一起沟通，并把生字词抄写两遍。

唯一的听众教案13

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对详细语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。

1、重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对青年的深深的感谢之情。

2、难点：

把文章中人物的美妙形象通过朗读表现出来。

一、导入

1、导入：

同学们，在平常的学习、生活中说过谎吗?说谎有什么危害吗?(说谎欺瞒了别人，损害了别人)。我们今日来相识一个人，他也说了谎，但他却没损害到别人，为什么呢?带着这个问题读课文，留意生字词，把课文读通。

2、质疑：

本文课题别饿坏了那匹马是谁说的?为什么要说?

二、精读指导

1、自学课文：

⑴本篇课文写了几个人?主要是谁?

⑵文章主要写了什么事?表现了什么?

⑶画出你最感动的句子，再读一读。

2、分组沟通。

3、班级沟通，依据学生的回答指导朗读：

⑴他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。

(为什么先是一楞，继之眼睛一亮?此时，摊主是怎么想的?)

⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻吩咐到：听见没有，快把马草提进去。

(姑娘茫然的眼睛说明什么?)

⑶别别别他急了，碧云碧云!

(他为什么急了?)

⑷对不起，我这样做可能损害了你。他拍着我的肩头，轻声说道：我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你接着看书吧。

(这句话道出了摊主撒谎的缘由，是不想损害我，是希望我能接着看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主非常恳切的语气。)

4、指导朗读。

三、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?

四、作业

1、搜集这样的事例，讲给同学听。

2、连笔：

可是迟了!我已经走进他家的后院，望见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的全部马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来依偎在残疾青年轮椅边

1、学会本课新字、新词，理解词语的含义，会运用个别新词。

2、理解课文内容，了解课文中我胜利的缘由，体会老妇人和善、敬重别人的美妙心灵，知道激励和帮助对提高别人自信的作用。

3、有感情的朗读课文，体会文中重点句子的含义。

了解课文中我胜利的缘由，体会老妇人和善、敬重别人的美妙心灵，知道激励和帮助对提高别人自信的作用。

其次课时

一、导入

师：今日我们接着学习11课《唯一的.听众》，请同学们一起读课题。

生读课题。

师：读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓的跳出来，就是用自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法，通过上节课的学习，你对课文中的人物肯定有了自己的想法，现在，老师给大家两分钟的时间，请你快速阅读课文，想想你对课文有了什么想法?

生快速阅读课文，组织语言。

师：想与不想是完全不一样的，现在老师听听你们的看法。

生：这篇课文讲解并描述的是一位老妇人帮助我，使我胜利的事。

师：看来，你把文章读进了心里，你对文章有了高度的概括。

生：读了课文，我认为老妇人是一个和善、乐于助人的人。

师：你队老妇人有一个美妙的印象，老师也一样，真是英雄所见略同。

生：这篇文章和我们以前学过的课文《走一步再走下一步》有相像的地方，都说人有信念才能胜利。

师：你留意与以前的课文相结合、比照、比较，这样更有助于你的学习。

生：我认为课文中的我很坚毅。

师：你对课文的感受力比较强。

生：我很喜爱老妇人，她擅长激励别人。

师：你真会读书，竟看到了语言文字的深处。

二、理解课文

师：这一篇课文并不难懂，但字里行间充溢了人情味，都说风雨过后，就见彩虹，文中的作者历经风雨，最终见到彩虹了吗?

生：见到了，因为他胜利了。

师：你从课文哪些内容知道的?读一读。

生读最终一段。

师：能深化进去，想想你从句子中哪些词感受到他的胜利?

生：足够娴熟、恒久无法割舍、成百上千等词。

师：好，让我们一起来感受作者胜利的喜悦吧!

生朗读课文最终一段。

师：作者的琴艺水平始终那么好吗?那他的琴艺水平经过了怎样的改变?快速默读课文，找出有关句子，读一读，同桌沟通沟通。

生找句子沟通。师板书白痴──胜利。

指导学生读句子。

师：看到板书，你最想知道什么?

生：我为什么会胜利?

师：静静的思索、思索他能由白痴最终变胜利的缘由是什么?板书走向。

生：他能走向胜利的缘由是因为老妇人的激励。

师：看来你深深知道，一个人的胜利是离不开别人的激励的，老妇人在什么样的状况下激励他的?当时情景怎样?

生：是在我灰心、懊丧的时候，老妇人激励我的。

师：请找出句子，读一读，好吗?

生读句子我不由得诅咒自己。

师：是呀，难受的是她又把锯子带到了林子里，从起先的懊丧到现在的诅咒，这种情景下你会怎么做?用语言劝解他?有用吗?老妇人怎么做的?她的哪方面最打动你?

生沟通句子。

生：或许我会专心感受这音乐她总不忘说上一句，真不错

师：从中你感受到什么?

生：老妇人始终在激励她，而且还告知作者音乐是专心灵去感受的。

生读句子。

师：除了语言，你还感受到什么?

生：老妇人始终很安静。

师：是呀!在帮助别人的时候，作为一名小提琴手，面对犹如锯床腿的音乐，她的表情如此镇静，没有流露出一丝丝的无奈和烦躁，她帮助别人不是居高临下的施舍，而是同等的赐予，老师看到了一位老人对别人的敬重(板书敬重)面对看到的这感人的一幕，你有话要说吗?

生：正是由于老妇人才让作者感受到从未有过的感受。

师：什么感受?

生：自信。

生：有人夸我。

生：我也有人观赏。

师：一个人的胜利仅仅依靠别人的激励行吗?还须要什么?从哪儿知道的?

生：一个人的胜利最主要的须要自己的努力，我是从以下句子知道的：我现在已经不在乎了

指导全班读句子。

师：我不在乎什么?

生：不在乎别人的看法。

师：我怎么做的?找出重点的词读一读。

生：直、又酸又痛、湿透。

师：起先是懊丧、蹑手蹑脚现在却不在乎，还能坚持拉琴，从中你学到了什么?

生：作者不怕吃苦，坚持不懈。

师：做事就须要这股韧劲，板书韧劲。正是由于老妇人的激励，加上我的坚持，才让我最终感觉奏出了真正的音乐，一起读──

生读句子。

我感觉我奏出了真正的音乐，那些奇妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充溢了整个林子，充溢了整个心灵，我们没有交谈过什么，只是在这漂亮的早晨，一个人静静的拉，一个人静静的听。

师：多么温馨感人的一幕，真是无声胜有声，一切尽在不言中，谁说他们没有沟通，他们只是没有用世俗的语言进行沟通，此时语言是如此苍白无力，他们是用整个心灵来沟通，心与心的交融，情与情的沟通。只是一个人

生接着读句子一个人静静的拉，一个人静静的听。

师：让我们再一次带着一颗安静的心去感受他们情境交融、心灵相通的一幕吧!

生再读刚才的句子。

师：我看着老妇人()的坐着，()着，手指()打着节奏，(师生合作，生填空。)

师：作为一名优秀的小提琴手，或许她听到的演奏太多太多，但作为一名音乐家，能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步，又怎么不感到欣慰，感到兴奋哪!而

我只有──

生接着读句子我只有尽全力演奏，让老妇人感到一丝丝的劝慰与欢乐。

师：好一位了不得的老人，或许她认为自己所做的这一切好像天经地义，可她不知道，她的所作所为却变更了一个人的命运，一个人的一生，后来我胜利了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是

生接着课文读完，每天早晨我唯一的听众。

师：正是由于她(生依据板书回答)我才由音乐上的白痴走向胜利。

师：是呀!人的漫长一生中，敬重是相互的，观赏是每一个人都须要的，当你或我或他垂头丧气时，意志消沉时，别人的真诚的褒扬与观赏使我们的生活阳光明媚，温馨浪漫，但予人玫瑰，手留余香，在收获帮助的同时，我们也应当去帮助别人，胜利与失败只有一步之遥，关键还在于自己的努力，韧劲是全部获得胜利的人所拥有的品质，走过去，你将看到一片蔚蓝的天空!

白痴─