2023年古诗教学工作总结

2023年古诗教学工作总结古诗教学工作总结1

这课文从《北大荒的秋天》入手，唤起学生对秋天的相识，然后说说自己眼中的秋天，孩子们对田野里的庄稼还是挺熟识的，棉花、芝麻等农产品的描述非常形象，有的孩子还仿照了课文的语句来介绍，如“棉花嚷着冷了，要穿白袄。”挺让人惊喜的。

学习课文时，有一个地方我们都产生了怀疑，诗中说“玉米举着红缨乐了，忘掉一个夏天的苦恼。”学生都说我们这边的玉米成熟时，玉米须子都发黄发黑了。课前也没有考虑到这个问题，课堂上就这么说明了一下：玉米的成熟时间是不一样的，晚熟的玉米，到现在这个季节还没有成熟，玉米须子就是红色的.。也不知道这么说明是否合理。课文中最难理解的是第六小节：秋风犹如柔韧的梳子，把田野梳得井井有条;秋光犹如发亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上闪烁。对诗句的言外之意学生都理解不了，这么点拨了一下：发亮的汗珠是从哪儿来的?学生就明白了，从这小节里感受到了农夫的辛苦和作者对农夫的赞美之情。

课后练习要求用自己的文字改编这首诗歌，课堂上没有时间做，就作为家作完成。结果发觉许多孩子写出来的文字非常美丽，可是根本不是对诗歌的改编，而是自己创作了一文章《走进秋天》。个别学生改编了小诗，但是文字不够灵动。我想，假如课堂老师讲授的时间缩短一些，然后老师可以对一节小诗进行示范改编，我信任，许多孩子就能快速领悟改编小诗的诀窍了。

古诗教学工作总结2

杨万里的《宿新市徐公店》：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”诗人以清爽活泼的语言，描绘了一幅春意盎然的村童扑蝶图。

在上课前，凑巧，崔老师上了这堂课，我听后受益匪浅，刚好修正了我的教学思路，把崔老师课堂上的闪光点复制到我的教学中来，效果还真是不错。

第一个步骤是解诗题、知诗人。在教学时，我先让孩子们解诗题，弄明白“宿”是住宿、投宿的意思，“新市”是个地名，“徐公店”是指姓徐的男子开的店，“公”，是古代对男子的一种尊称。所以诗题的意思就是住宿在新市徐公店，也可以说是在新市徐公店投宿。

其次个步骤是明诗意。先把诗中有理解难度的字、词都让孩子们提出，孩子们不能解答的，再由老师供应帮助。比如“走”，在现代是正常的走路的走，然而在古代，“走”是跑的意思。如何理解它呢?我实行的是这样的方式：先请一个同学上台来走一走，然后让他奔跑起来。然后告知他们走有现代、古代的不同说明，刚才那个同学已经向我们演绎了一番，现在你们知道“走”在这里是什么意思了吧?孩子们很轻易地驾驭了“走”的古代义。

在梳理通字词的意思后，让孩子们连起来说诗意的时候，发生了一个比较好玩的现象，有一部分学生把“篱落疏疏一径深”说明为篱笆稀疏始终伸向小路的深处。这个时候我意识到孩子们还是没有明白是篱笆深远，还是小路深远。这个时候，我就结合插图，让孩子们视察图中的篱笆，看看篱笆原委是什么样的;再视察小路，看看小路又是怎样的?从而很好地解决了这个比较普遍的问题。

在回过头来统观全诗时，我让同学们找找诗中描绘的`景物及它的特点。同学们找到了篱落——疏疏、径——深、树——花落未成阴、儿童——急走追黄蝶、黄蝶——飞入菜花无处寻。通过细致查找，同学们还找到了菜花——与黄蝶同色、大片大片。在找景物及景物特征的过程中，孩子们对诗中描绘的画面有了更直观的印象，所以接着我就让学生通过想象，把稀疏的篱笆旁的一条小路伸向远方的悠远情景给呈现在出来。再让学生画出路旁树枝上的新叶，那种嫩嫩的感觉，让你看了神情清气爽。如此美的画面，真让你忍不住要走进画中，走进诗中与诗人共享萌动春意。再让学生把画面充斥绚丽刺眼的金黄，春天一下子变得朝气盎然，边上的孩童追逐黄蝶的场面更是充溢朝气。这时一切都水到渠成，诗意诗情全在学生的画中。

本设计强调古诗学习的理趣结合，在教学中要讲求“自然”。学习中的“自然”形态从何来?从老师敬重学习规律中来，敬重学生的特性中来。

1、读得“自然”。诵读的自然在于各个学习时段支配不同形式的读，读出质量。初读时要读，指名读，听读，齐读，把字音读正确，把诗句读正确;理解诗句时要读，默读，落重音读，把停顿读正确，把节奏读正确;吟诵时要读，配乐读，看图诵读，把诗意读出来，把情感读出来。

2、悟得“自然”。联系旧知讲求自然，让学生在学习中自然地想起学过的诗句，在自然而然中享受学问的魅力和学习的欢乐;图文结合讲求自然，切忌牵着学生的鼻子走，在须要帮助时引导学生看看图，在部分学生关注时一起共享“成果”来看看图学一学;感受诗情讲求自然，诗人有诗人的情，读者有读者的情，时空不同，老少有异，只要特性的理解来自于对诗意的正确把握，来源于学生的心灵深处，一切情皆可融入那明艳的“暮春扑蝶图”中。

古诗教学工作总结3

杜牧的《清明》是小学教材中一首喜闻乐见的诗。对这首诗的教学，大多数老师都只是叫学生背诵并默写就完事。因此到了中学，老师们提起这诗，要让学生说说这诗的意境或大意，能讲好的寥寥无几。可见其教学效果并不好。那么该如何教好这首诗呢?我对教学设计及教学后的反思有以下几点：

一、想象表演中揣摩古诗意蕴

理解诗的大意可以一下画面提出这样几个问题：

清明，这是一个怎样的清明季节?雨纷纷，这是一场怎样的雨啊?你的眼前出现了一幅怎样的情景?

路上，是怎样的光景了?行人，指的.是谁呢?为什么在雨中赶路?欲断魂，这是一种什么样的心情哪?

让学生能依据画面有自己特性的理解、感悟、收获，让孩子能有自己的语言。

朗读诗句：“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”想象画面。同桌演一演。

想象诗外之境。诗人看到杏花村会怎么做呢?

二、总结学习方法，给孩子拐杖

提炼总结学法：刚才我们是如何学习古诗的?(板书：读古诗、想画面、悟诗情)学生们运用所学方法，自学三四句，效果很好，同时也为今后自主的学习古诗供应了利剑。

三、话题激发对诗歌意境的探究

1、这诗写清明前后，天气多雨，雨丝绵绵，又密又细。春雨、行人、问路，牧童指引杏花村等构成春天野外的雨景，这是什么样的意境呢?

2、“断魂”如何理解呢?有作“失意落魄”解。认为清明雨多，细密令人失魂落魄，表达诗人渴望安静的思想感情。有作“消魂畅快”解。认为“断魂”是游兴的一种反衬，说明行人即使欲断魂也不愿还家。

3、诗意种种：有“哀伤说”，认为清明遇雨，淋湿衣裳没有什么兴奋的，所谓“阴雨连绵烦煞人，扫墓哀思不欲生。借酒浇愁在何处，杏花村头酒旗昏。”有“扫兴说”，认为清明季节，春游芳草，兴趣盎然，不料遇雨，只得扫兴而归。有“沉醉说”，认为春色翠绿，流连来回，春雨浇人，乐在其中。所谓“春色醉人喜雨淋，销魂散魄不减兴。犹有浓情觅酒家，举杯赏花度清明。”

古诗教学工作总结4

这次学的古诗《草》和《宿新市徐公店》都是描写春天的诗，其中《草》学生已经都会背诵了，我把古诗的教学重点放在《宿新市徐公店》这首充溢童趣的古诗时。

上课起先，我先给学生讲了个好玩的故事：“春天来了，在一个阳光绚丽的早晨，一个住在乡村的孩子刚刚起床，推开家门，就望见一只黄色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁着蝴蝶落在一朵艳丽的太阳花上休息的时候抓住它。可是再怎么轻手轻脚，那只机智的蝴蝶还是一拍翅膀飞走了，沿着乡间的小路，直飞进黄澄澄的.油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花丛里，哪里还能发觉蝴蝶的踪迹?大家想，这时，这个小男孩的心情会怎样?”学生争论纷纷，有的说：“他肯定很生气。”有的说：“他气坏了。”有的说：“他大哭起来，因为油菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的，他找不着了。”我有意摆出一副神奇的样子，对他们的答案均无情地赐予否定，顺势说：“请看图，这个孩子发觉蝴蝶突然不见了，不但不生气，反而很快乐，很兴奋。这是为什么呢?”学生们一头雾水，一个劲儿地摇头。我赶忙再趁热打铁：“大家仔细读读古诗，再好好观赏插图，就明白了。老师也很想知道这个问题的答案，你们能告知我吗?”学生起先仔细读古诗，看插图。才不过几分钟，一只只可爱的小手就已高高举起，争着发表自己的看法。

学生对这首诗有了很大的乐趣，于是我让他们进行古诗改文，学生绽开合理的想象，说得挺不错，最终让他们写写，既熬炼了学生的写作实力，也对于诗歌有了更进一步的了解。

古诗教学工作总结5

在这个一年中最美妙的季节——春天，我带着一份欣喜、一份期盼、一份激烈、一份……的心情，走进了漂亮的石岩中心小学，和这里三(4)班的孩子们一起学习朱熹写的古诗《春日》。更让我欣喜地是教研室的'两位领导和教学处陈主任，还有庄老师等一起和孩子们走进《春日》。不管教的胜利与否，我的心如春水漾漾。

朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，教学这首古诗，假如仅仅停留在“说明”上，确定枯燥乏味、了无生趣。考虑到诗人踏春赏春时兴奋、喜悦、兴奋、激烈、安逸、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中，有很多地方值得细细玩味、反复品尝，我就想：何不在学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对诗人写诗时的心情作一番大胆的揣测，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组沟通后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读呢?我还从有关资料中发觉《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗(赞美春天的诗)，而且是一首含意深刻的.劝学诗于是，我就想，我要让学生通过这首诗的学习，知道不仅仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无限好!享受读书的乐趣，书中味道长!我和孩子们也应当是在享受春日，从诗句中找寻“漂亮”的心情，诗人欢乐，我们也欢乐!学了这首诗，我们确定也会有所启发。

基于自己这样的理解和思索，我又在“学习古诗并不枯燥，学习古诗也能爱好盎然，学习古诗也能享受欢乐”的教学理念指导下，制定了以下的课时目标：

1、诵读古诗，理解古诗的意思。

2、感受春日的美妙景象，感受诗人寻春的开心心情。

3、激发学生读书求知的乐趣。

古诗教学工作总结6

古诗词不但是汉语语言文字的典范和精华，也是中华民族珍贵的精神财宝。它滋养了一代又一代的先辈，在朗读、吟咏、背诵中一路走来。有人曾说：“一个能够朗读背诵的民族，确定是一个有教养的民族。”“八岁背唐诗，八十不会忘”，儿时背诵的诗词，让人受益终生。古往今来有所作为的人的成长实践也一再证明：一个人假如能流畅地背诵一二百首古诗词，对形成良好的品德，成就一生的事业都将产生极其深远的影响。

北宋教化家张载提出“书须成诵”，南宋理学家朱熹称：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精读后理自见得。”唐代大诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”上述言论均说明诵读可以把无声的文字变成有声的语言，从而实现“以声传情，因声会意”。

那么何谓诵读？诵读即抑扬顿挫的朗读和背诵。“读”和“朗读”不同，“背”与“背诵”有异。“古诗词诵读”，不像单纯地背电话号码，背得快，忘得也快。“朗读”和“背诵”是一种情感的投入，是高一层次的口头表达艺术，所以古诗词诵读注意的是朗读和背诵，无需过多的讲解和分析。

然而，随着历史人文环境的变迁，网络文化、“快餐文化”等的冲击，现今中学生对古诗词的情感日渐衰微，古诗词的学习大多只停留在识记层面。也难怪学生会在日记中这样说：“觉得语文有味，是在小学时候，每天早读课，教室里书声琅琅，呼唤我一走进教室就急急地打开课本，汇入大声诵读的河流中，读着读着，渐入佳境。每有动人至泣的课文，读后心情愉悦，流连忘返，范读、带读、齐读、分角色表演读，课堂上各种形式的朗读竞赛让我们乐在其中。找不到语文的感觉，是在中学时候，早晨，我们的时间多用来背记英语单词和英语课文，还有政治、历史、地理、生物等课程，几乎没有时间读课文，中学的语文课堂上，我们也很少朗读，可能是课文篇幅大多较长，40分钟终归有限，语文教学任务又繁重，一般都是匆忙默读。我再也体会不到那种自我沉醉、文我两忘的朗读之乐了！再加上让人头痛的作文，我慢慢不喜爱语文课了。”从学生的日记中，我们不难发觉，中学语文课堂存在着朗读严峻缺失的现象。

中学语文教学目标却明确地指出：“诵读古代诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣。”不言而喻，古诗词教学在中学语文教学中有着重要的地位。在新形势下如何适应新课标的要求，提高古诗词的教学成效，倾力诠释词作的情感呢？当前中学古诗词教学应继承诵读传统，大兴诵读教化之风，同时主动创新方式方法，使之发扬光大。让学生在传承古诗词文化的精髓中，获得丰富的情感体验和精神养分，并切实提升其鉴赏水平和审美情趣。

古诗词诵读教学以声情兼备的独特方式，创建性地再现了作品，还原了生活，拉近了与古人的距离。它既可以让学习者在对作品感知、理解和体验的前提下，与之气息相通，心灵交融，又可以为课堂教学注入剧烈的古为今用意识以及浓烈的人文色调。

既然古诗词诵读有如此之效，作为一名语文老师，在面对美丽的韵文时，我们应如何引导学生进行有层次、过程合理的诵读呢？

一、范读再现韵文旋律

诗词因汉语语言平仄、押韵、对仗及句式的改变，时或一气贯穿势如移山倒海，时或似断还续声如山泉丁冬。因此，精确的朗读是学习古诗词的第一步。而老师的范读或名家的标准朗读录音则能给学生以示范，特殊是在古诗词教学中，老师声情并茂的范读，不但可以缩减因时代的隔阂、语言的改变带来的识字断句的问题，学生还可以借助对老师表情的干脆视察，揣摩并仿照老师的语气、语调，进而理解课文内容，体悟感情基调。

当然，老师在朗诵范读时，除须要有肯定的一般话基础外，还必需驾驭一些诵读的技巧。诸如音调的凹凸、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢等，有对比、有起伏、有改变，才能使整个朗诵如同一曲美丽的乐章，才能使学生被倾情诵读深深触动，进而感动、沉醉，深化作品的内心，碰撞出思想的火花，继而产生对作品更深层次的体悟。

然而，在诸多技巧中，应特殊强调的是重音、停连、语调和节奏。重音指在朗读时须要强调或突出的词或词组，甚至某个音节。突出重音的方法许多，重读只是其中一种，拖长、快中显慢、前后顿歇都是突出重音的方法。停连指的是语流中声音的中断和持续，声音中断处是停顿，声音持续处是连接。语调是由语气确定的，大致可分为平调、升调、降调和曲调四类。节奏并不完全等于速度，速度只是构成节奏的主要内容。朗读所形成的节奏种类许多，主要有以下几种类型：惊慌型――急促、惊慌、气急、音短；轻快型――多扬少抑，轻快、欢畅；高亢型――语势向高峰逐步推动、昂扬、爽朗；低沉型――语势沉闷、语速缓慢；凝重型――多抑少扬，语音沉重、坚实、有力；舒缓型――气长而稳，语音伸展自如。

笔者在朗诵岳飞《满江红?怒发冲冠》时，结合以上技巧对文本诵读做了初步的把握，参考如下：

（生气的，激情的，语速缓慢）怒（重音）―发―冲（重音）―冠（停顿3秒），凭―阑（停连）―处、（语调低沉）潇潇雨歇（停顿4秒）。（语调激扬）抬/望眼，仰天/长啸，壮怀激烈（停顿3秒）。（语速较快）三十功名尘与土，八千里路云和月（停顿4秒）。（语速缓慢）莫等闲-白了少年头，（稍停顿）空-悲（停连）-切（语调舒缓）（停顿10秒）。

（语速缓慢）靖―康―耻，（语调凝重）犹未雪；臣子恨，何时灭？（语速稍慢）驾―长―车、踏破贺兰山缺（语调高亢）（停顿3秒）。壮志饥餐胡―虏肉（停连），笑谈渴饮匈奴血（语调激扬）（停顿4秒）。待―从―头、整理/旧/山河，（语速缓慢，语调依次上升）朝―天―阙。

整齐划一的对仗，参差错落的节奏，使诗词本身具有了肯定的韵律。曾国藩在《谕纪泽》的家书中说：“李杜韩苏之诗、韩欧曾王之文，非高声朗读则不能得其宏伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”朱自清亦在其《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的。”“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的意蕴，同时吟味它们的节奏。”所以，洪镇涛先生曾明确地指出，朗读是语文的第一教学法。

二、学生的特性化朗读

在以住的教学实践中，我们能轻易地找到语文教学注意朗诵的事例。而今，回首细看，你会发觉课堂上的朗读仅停留在字音的订正，课文内容的熟识上，学生对课文尤其是诗歌的理解，只是从老师那里获知一点理性方面的相识，以学生为课堂主体的特点并未得到良好的体现，他们仍处于一种被动接受的状态，这明显是不利于语文教学的。

《语文课程标准》指出：“朗读教学要重视学生的独特感受、体验和理解。”前苏联宏大教化家苏霍姆林斯基也曾说过：“每个人都是一个完整的世界，一个思想、感情和感觉的世界。”

人的个体差异促成了闻名的教化理论――“因材施教”的诞生。然而我国的教化在很长的一段时间里，仅强调社会化，所以特性的发展及创建力的培育，都在不同程度上遭到了忽视，甚至是扼杀。在时代快速发展，教化改革不断深化的当下，教化理论家们不谋而合地给出了一样的看法：人的特性本身就蕴含着创建性。所以，在这样一个开放的年头，一个有特性的老师应把握契机，帮助学生追求社会化的同时，让学生渐渐地脱离对老师的依靠，突破传统，走向自主、独立，成为既适应社会又能创建将来的高素养公民。

正因如此，语文教化更应敬重特性差异，课程、教材、教法、评价等方面都应尽可能地满意不同学生的学习需求和学生对学习方式的不同选择，促进每一个学生有特性的发展。

朗读的特性化探讨在各国教化界早已备受关注，前辈的探讨和实践也充分证明白：特性化朗读实力对学生的特性和健全的人格的.形成具有举足轻重的作用。

然而现阶段，近四成的语文课朗读时间严峻不足，讲问教学挤占了课堂的大部分时间。张田若先生说：“假如两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。”没有足够的量的积累，何来质的飞跃？学生不能做到正确、流利、有感情地朗读课文，怎能理解把握作者的思想情感？

只有日复一日地朗读，对词汇、段落、章法、结构的感悟才能潜移默化地进入学生的大脑，出现在他们的口中、作文中。比如杜甫《绝句二首（其二）》：

江碧鸟逾白，山青花欲燃。

今春看又过，何日是归年？

起笔两句中，碧绿、青葱、火红、雪白的色调，给人一种赏心悦目、清爽自然之感。单看这两句，就犹如一幅风景画镶嵌在镜框中，碧绿的江水、雪白的鸟翎、青翠的山峦、欲燃的花葩，相互衬托。再读三四两句，假如学生对古诗词中以乐景衬哀情的惯用章法熟悉的话，就不难看出一个“看又过”既点出了写诗的季节――春末夏初，又勾起了漂泊的感伤，岁月荏苒，归期遥遥。这是杜甫入蜀后，抒发羁旅异乡感慨的诗作。

再如李白《将进酒》中，“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”有学生认为诗人狂放的特性是不管身处何境都无法打压的，所以朗读时应昂扬急促、掷地有声；但也学生认为这是作者对时间易逝的感伤、明珠暗投的悲愤，朗读时应从容亲切，为下文蓄势。看来同一首诗不同的读者依据自己的理解，借助朗读，对同一句的语速、语气及重音处理的不同，可以表达出对诗词的不同体悟。这就是与作者产生共鸣，拥有独特感悟的特性化朗读。

经过长久的特性化朗读，学生再也不会被老师统一在参考答案下，失去发自内心独特感受的机会。长此以往，不单单是学生的学业水平会有长足的进步，就连文明的言行、高尚的品行也会悄无声息地成为其自身的素养。

经典古诗词的诵读教学，目前在小学阶段开展得较多。信任随着阅历的增加，中学生在看待问题方面，思维的成熟已明显有别于懵懂无知的小学生。而此时，假如中学老师能将专家关于古诗词理论的宏观阐释与老师的示范性朗读、学生的特性化朗读等有机融合，指导学生“用抑扬顿挫的声调，有节奏地朗读和背诵（诵读）”古诗词。信任学生就可以与文本对话，与作者情感产生共鸣，并在鉴赏和学习中，把握自身独特的审美体验和审美推断，为有序而高效的中学语文古诗词鉴赏教学注入新的活力。

古诗教学工作总结7

一、允许“模糊解读”

小学生身心发展的特点，确定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增加语感，提高文学修养，所以，不必要求每都字字疏通，句句领悟。只要学生翻译的文章不扭曲作者当时的情愿，只要把大体意思说明就可以，并没有在文字、字数、通顺及表达方式上吹毛求疵，要求过严。诗词中更深层次的意思，自会随学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领悟。

二、反复吟诵

古诗词特有的音韵之美，确定了古诗词特殊适合诵读的特点，所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”也正说明白吟诵的功效。吟诵可以使鉴赏者感知诗词的音调美和诗词中特定的意境，吟诵得多了，还可能引发鉴赏者的想像、联想、体验和感受，自有无穷乐趣。对于初学者，这是最有效的审美手段。给学生设计支配一些新颖 点，采纳各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。