2023年习作三教学反思

2023年习作三教学反思习作三教学反思1

１、运用口头语言进行交际，提高学生表达、应对、倾听、提问等语言实力。

２、运用本单元学习的说明文的方法，学习写一篇说明文。

３、学习用列表格的形式做单元小结。

４、背诵“四季之风”，激发学生对生活的关注与酷爱。

５、举荐好书《森林报》，培育学生读课外书的爱好。

每人打算一两件“小商品”，可以是吃的、玩的、用的……假如有产品说明书也可以带来。

第一课时

口语交际

一、激发情趣

今日同学们带来了许多“小商品”，你想让你手中的物品也得到别人的宠爱，让别人心甘情愿地把他买下来吗？那我们今日就试着做一名“小小推销员”。

二、细心打算

１、熟识“商品”：

对你的“商品”进行全面了解。从外观、规格、到用途、运用方法、以及价格，做到心中有数。可以通过阅读说明书和向别人询问，得到真实的状况。

２、找出产品最能打动人的地方，打算做精彩的描述。

３、面对“顾客”，你用怎样的表情，怎样的语气，怎样的语言推销你的商品，请做好充分的打算。

４、思索“顾客”针对产品会提出那些质疑？你将如何解答。

三、小组试买

１、在小组中试着推销你的商品，让同学们针对你推销产品的内容、语言、语气、表情提出中肯的建议。

２、仔细倾听同学们的'建议，合理接受。

四、班级特卖场

１、每组选出最优秀的“推销员”，推销自己的产品。

２、“顾客”仔细倾听“推销员”的介绍，对产品提出质疑。

３、耐性、机灵的回答“顾客”的问题，抱着即对消费者负责，又对产品负责的看法。

五、总结

１、评出最佳“推销员”。

２、你认为怎样才能过做一个优秀推销员？

（优秀推销员的标准是什么？）

其次、三课时

习作

一、审题，确定习作内容

１、默读本次习作的要求，和同学沟通一下。

２、确定习作内容：

作文指导：怎样写说明文。

⑴回忆一下什么叫说明文。

⑵写说明文常用的方法有哪些？

⑶你打算从哪些方面介绍物品，用上哪些方法？

（你的物品有哪些特点？如：外形、质量、用途、价格等，抓住突出的特点，用数字、举例、对比、打比方、生动描写等方法，详细描述物品的特点。）

⑷可以适当运用一些资料，但不要大量抄录。

二、自主习作，老师巡回指导

三、相互修改，完善习作

习作三教学反思2

习作三的教学要求是，引导孩子们读懂例文。通过对例文的赏析来领悟写信的要点。能根据习作要求，选择家乡别出心裁的一两个方面，给远方的挚友写一封信来介绍自己的家乡。

书信对于孩子们来说比较遥远，因为现在的通讯设施比较发达，亲戚挚友之间的感情联络，只须要一个电话，或者一条短信就可以了。所以老师还要给孩子们讲解书信的来历，让孩子们简要了解书信的作用。给孩子们讲解完书信的作用，接下来我就出示了本次习作的目标和要求。这让孩子们了解到本次习作的要点。上一次的月考测试中，有个别孩子有跑题现象，这就说明白审题的重要性。我着重训练孩子们的审题以及读题。

孩子们明白本次习作目标以及要求之后，我让孩子们轻声朗读范文，并留意视察与我们之前学过的作文有什么不同，让我比较欣慰的是，孩子们能够较为完整正确的概括出书信的格式。我事先在黑板上画了一张A4纸，并划好横线，孩子们边说我边在纸上书写。这样直观的演示能够更好的让孩子们驾驭书信六部分的书写位置。

下一个教学流程中，我再次要求孩子们默读范文，并同时思索：

①小作者的家乡在什么地方？那里独特的风景是什么？他们每天都做些什么？

②家乡有什么习俗？是怎么庆祝的？你最喜爱文中的哪些美丽的句子？

孩子们通过这两个问题，基本上已经能够理清范文的脉络。通过孩子们的总结，老师来进行板书。孩子们通过对范文的`理解，已经能够说出自己给远方的挚友写信的内容。在下面的习作精彩预设当中，孩子们能够很好的说出，如何在习作中介绍盱眙的“第一山、铁山寺、玉皇山、淮河”等风景名胜，而关于盱眙的特色美食，风俗习惯，孩子们则打算具体描写盱眙的“龙虾”，孩子们甚至说出了先来介绍龙虾的外形，吃法，龙虾有哪几种口味等等，关于民俗，孩子们则说了龙虾节。在接下来的探讨环节，孩子们热忱高涨，畅所欲言。信任孩子们在接下来的习作中，肯定可以写的很出彩。

最终我给孩子们播放了盱眙纪录片，影视具体的介绍了盱眙的名称由来，山水特色，民风和民俗，孩子们看的聚精会神。美中不足的是，接下来的一节课是数学课，我们的习作练笔，只能放到下午的第三节课来完成。如若能趁热打铁，进行创作，那就再好不过了。在下午的习作创作中，我打算用简短的时间再给孩子们理一遍习作思路，然后让孩子们先写在草稿作文本上，完成之后让孩子们先自我修改，之后，同桌之间进行修改，自己再来修改，最终由老师修改之后，孩子们进行修改并誊写到作文纸上。

习作三教学反思3

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。”这一指导思想充分传达出作文教学特殊注意提倡“从生活中取材”这一先进教学理念，也就是说，老师在作文教学过程中必需重视学生通过日常生活搜集、积累和发掘习作素材，提倡写诞生活的真实面目。

前段日子刚刚学完五年级上册第三单元，这一单元的习作教学任务是：在阅读了四篇说明文之后，让学生也来练习写一写说明文，内容是介绍一种物品，可以是蔬菜、水果，也可以是玩具、文具或电器。旨在激励学生将阅读中体会到的说明文的表达方法刚好运用到习作中去，使学生在习作实践中不断提高表达实力，受到酷爱科学的教化，陶冶酷爱生活的情趣。

我提前了几天布置学生选择好物品，并通过视察、参观、访问、阅读说明书、查找资料等方式，尽可能多地驾驭这种物品的有关资料。课堂上，首先我依据学生所选物品的状况，将学生分成小组，如介绍蔬菜的为一组，介绍水果的为一组，介绍玩具的.为一组，介绍文具的为一组，介绍电器的为一组。然后，为每个小组供应一篇相关的例文，引导学生通过小组合作学习、探讨，明确应从哪些方面进行介绍。学生比较简单知道了，介绍蔬菜、水果，应重点介绍形态、颜色、味道，还可以介绍种类、产地、产量、养分价值等方面的状况；介绍玩具、文具、电器，应重点介绍形态、特点、构造、用途以及运用过程中应留意的问题等等。接下来，我对说明的依次和说明方法进行了恰当的指导。结合学过的课文《鲸》《松鼠》《新型玻璃》等文章，了解并列式、总分式结构的特点，特殊是激励学生大胆运用一些学过的说明方法，如列数字、举例子、打比方等。然后，就是动笔习作、自我修改和同桌互改，最终是修改定稿。

这次习作教学，我觉得胜利之处有：

一是巧用例文，为学生驾驭写作方法铺路搭桥。例文的运用应当要慎重，运用不好，可能会束缚学生的思维；但这里主要是学习写作方法，如表达依次、说明方法等。

二、是自我改评有实效。学生完成初稿后，我要求学生先进行自我修改和评价，练习在原文上用修改符号进行修改，并针对我给出的评价方法写眉批和尾批。眉批主要这样写：“先画记出运用了说明方法的句子，再在旁边写上：用的什么说明方法，这样写有什么好处。”尾批这样写：“本文从_________等几个方面介绍_________,运用了__________________的说明方法。本文语言__________________，结构___________________。不足之处是：___________________。”这样做能够巩固写说明文的方法，还能培育学生的反思意识。

但问题还许多：

一是资料的运用出现了偏差。我在教学前布置学生查找相关资料，看运用说明书等，结果有的学生就大量照搬了这些资料中的文字材料。可以这样改进：建议学生写自己熟识的物品，最好不须要查资料；要查资料也可以，但要内化成自己的东西，习作时最好不要看资料。

二是介绍蔬菜、水果，应重点介绍形态、颜色、味道，还可以介绍种类、产地、产量、养分价值等方面的状况；介绍玩具、文具、电器，应重点介绍形态、特点、构造、用途以及运用过程中应留意的问题等等，但没有抓住主要特征写详细。

三是说明的依次和说明方法的指导还不到位。

在今后的教学中，我们应有意识地引导学生去视察、去记录生活，引导学生把写作和生活实际相联系，写实实在在的事情，写想表达的感受，给学生展示的舞台，在展示中激励优秀学生，带动短暂有困难的学生。还要辅导学生捕获生活的细微环节，积累写作题材，在写好作文的同时，要把作文修改初稿的主动权交给学生，并有意选取某个学生一篇有代表性的习作，在班中朗读，探讨分析，共同提高写作实力。让学生爱上语文，爱上作文，不再为上习作课而犯愁。

习作三教学反思4

常言道：良好的开端是胜利的一半。经过三上教材的试教和习作反馈，我们欣喜地看到，苏教版国标本紧扣《课程标准》习作教学理念，一洗陈旧思维定势。以“勇立潮头敢当先”的魄力和“柳暗花明又一村”的设计匠心，从三年级起先全面推出习作教学科学序列。

习作教材特点分析

上、下册习作教材的编写意图是一脉相承的，既有螺旋重复，又有质量提升。从下册看，习作教材的编写特色更加显明，主要体现在“三本三从”六个特点上。

1．本位转向。

即从片面应试为本位转向以儿童发展为本位。在以应试为本位的前提下，老师和学生都围围着考试的指挥棒，哪管儿童独有的认知规律和心理规律，如爱好、留意、思维、记忆等规律。只管以成人成熟的心理和成人的语言、见解、相识与思想去要求或指导学生习作。儿童不再是习作的主体，却被异化成作文考试或“奉命”作文的机器。要么猜题押宝，要么背、抄、套作。一味要求通过视察抓特点、巧选材，立意要高，描写要生动形象，不管你习作空话、假话、言不由衷，只要骗过阅卷人的眼睛，得高分就好。苏教版习作教材一起先就突出“儿童本位”的理念，关注学生年龄、生理和心理特点，一反以往偏重于回忆性习作训练，支配的话题都是写儿童最感爱好的，且刚刚发生在自己身边的事，现在和他(她)生活、学习、嬉戏在一起的人。从《脱棉衣》到《小草中的发觉》，从《我的挚友武建设》到《肚子再也不痛了》……哪一篇习作不为儿童所喜闻乐见又乐写、易写呢?

2．本体确认。

即对儿童习作本质的认同，还儿童习作的本色。小学生对事物的感知、对事务的相识，。多源于感观和形式多样的活动，而不像成人以理性成分居多。《课程标准》有一段针对其次学段习作的话，很明确：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，留意表现自己觉得新颖 好玩的或印象最深、最受感动的内容。”这就是儿童作文本体观的内涵所在。习作不是创作，也不是文学作品。它是一种自由的、真实的、有自己特性的表情达意的练笔或书面交际活动。苏教版习作教材在创设活动情境和供应同龄人本体、本色例文以及相互沟通方面，引导儿童习作向本、真发展。

3．本源回来。

即从立意本源(老师预定中心思想或设定命题)走进生活本源。长期以来，“立意本源”的习作理念始终占统治地位。儿童的构思、选材、谋篇、用词、造句和老师的批改、评价、反馈等一系列操作环节，都必需遵循“立意本源”这个理念。老师命题或框定中心思想之后，不管儿童有无这方面的材料和相识，都必需写。写不出的学生只能靠胡编乱造或抄袭或他人代笔来完成习作任务了。其实，儿童习作本源应来自于日常生活，习作教学必需引导学生从视察、体验身边的人、事、物人手。正如《课程标准》所说：“能依据日常生活须要，运用常见的表达方式写作。”三年级下册的8篇习作教材，均来自儿童熟识的生活，并服务于生活。儿童都能在各自的生活环境和前期阅历中找到与之匹配又易于表达的“相像块”。苏教版习作教学已回来童真、童趣的生活，踏上了一条返璞归真、正本清源的阳关大道。

4．内容从封闭走向开放。

要开阔儿童的'习作思路，启发自由表达，能自主选择表达材料，关键是要开放作文内容，摆脱封闭式思维的束缚。以往以命题作文为主，题目大多封闭在《记一件难忘的事》、《童年趣事》、《记一个助人为乐的人》、《漂亮的校内》等等一类圈子之内，为一代又一代小学生所操练。有的老师供应现成的材料让学生“依葫芦画瓢”写“葫芦文”；有的为学生列好提纲，供应语串语词，写“框架文”、“喂食文”。而通观本册教材，习作内容堪称“贴得紧、放得开，前有孕伏、后有铺垫，内容资源有机整合。”所谓贴得紧，是指贴近儿童生活、贴近阅读教材内容、贴近儿童前期阅历。放得开，是指内容开放、思维发散。例如《习作2》，“画一张像，写一写”，可以画同学、老师、家长，还可以画想象中的人。除了写外貌，还要写写性格、爱好。导学既宽松，又富有启发性层次性。又如《习作1》，通过图文比照学例文，知道怎样按内容分段写。然后在两组图画中，任选一组写，也可以自找课外的一组连贯的图写。例文浅显、易仿、能创，导学又关注儿童爱好和认知的差异性，敬重学生多向选择，到处体现开放性和人文关怀。关于“孕状”、“铺垫”、“资源整合”这一特色，它又像一条暗线贯穿于整套教材。例如，一年级课文《秋姑娘的信》中有“给小树裹上冬衣…”的内容，本册《习作1》例文就有给小树“脱棉衣”的句段，前呼后应，长线联系；二年级有“舐犊之爱、乌鸟私情……”的读背练习，本册《习作4》的例文《乌鸦反哺》，学起来也就不生疏；二年级有口语交际课“买文具”，本册《习作4》，看类似买玩具的图写一段人物对话，应当说是用不同语言形式呈现熟识的“相像块”；三上《习作2》有《我的自画像》，重在写外貌和长相，本册《习作2》又有写“画像”(画别人)，除了写外貌长相，还要写写性格、爱好，似是一种习作反复，实则是螺旋上升。

5．形式从单一走向多元。

如前所述，以往的习作是在单元练习里支配一个题目，然后按要求作文。基本上是：“命题(或半命题)+提示+要求”——单一的线性呈现方式，大多是空泛的说教文字。而苏教版习作教材呈现方式是多元的、立体型的：有的是配图例文——导学语——迁移性图画导写；有的是激趣导人——配图例文——探讨合作——选图仿写；有的则是供应数条素材资料——配图想象——围绕话题写介绍文等等，可以说形式活泼多样，图文简明生动，促动儿童自主习作、自能作文。

从习作体裁形态上看，有记事、有写人、有日记、有童话，还有随笔和说明式介绍，形式上不拘一格，让学生自由表达，发展特性。

6．思维从手脑分别走向手脑合一。

多年来，在片面追求应试的扭曲下，我们没能让学生自主地表达自己熟识的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，经常是“用自己的笔写人家的话”，习作者的手与自己的大脑思维处于分别状态。教学归根究竟就是一门思维科学。学生习作其实就是其大脑思维成果的物化。教材编委、特级老师高林生先生运用脑科学，针对苏教版习作教材的运作机理，作了一番精辟的分析：“选材与构思是一个人接受外部信号刺激，调用自己已有的相像块，运用内部言语，依据话题要求所做出的相像激活、相像选择、相像重组、相像匹配等一系列的思维活动过程。”这段话把手脑合一的重要意义和内隐操作说得很透彻。苏教版三下习作教材利于激活学生思维、促进手脑合一，易化儿童习作。例如《习作8》是编写童话故事。故事怎么编?学生能很快地从上学期“摆玩具编童话故事”找到文体“相像块”。至于本册是围绕“习惯”这个话题编故事，学生除了从话题示图中得到信号刺激，拓展思路，还能从1—6册习惯篇教学中选择到一系列匹配信息，有事可思，有话可写。苏霍姆林斯基有一句名言：“儿童是用形象、色调、声音来思维的。”从整册教材的设计看，每次习作的版面都是图文并茂、多姿多彩、形象显明生动，还有同龄人誊写例文的视觉美。教学中，再适当配以音响、音乐，视听交互感染，能有效地促动学生乐于用脑、易于动笔、手脑合一的进程。

教学策略与基本步骤

理解编写意图和抓住新教材特点，实施新的教学策略与采纳求真务实的操作步骤，是有效导学、不断提高习作教学质量的关键。

“制度作文”与读写迁移式小练笔结合

所谓“制度作文”，是指教材中规定的习作。一学期下来单靠8篇习作明显是不够的。鲁迅先生曾经指出：“作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”这里的“多看”，指阅读，要大量阅读。这里的“练习”，指练笔，要多写。笔者认为，结合阅读进行尝试性运用练笔，是提高小学生表达实力特别有效的途径。张庆先生说到读写结合时要求：“长线”孕伏积累，“多布云彩”；“短线”相机渗透，机动练笔，做到“长短结合”、“大小互补”。“长线”应当是一种隐陛的言语积淀，有一个先吞噬后反刍——汲取、内化，再到倾吐的过程。而“短线”则是一种显性的，“趁热打铁”式的小练笔。例如，学了《雨点》，让学生仿照句式续写不同的句子：雨点落进___________，在___________。又如，学了《拉萨的天空》之后，就根据课文开头段总写的句式结构仿写：海口是___________。那里的天空___________，似乎___________。再如，学了《疾驰在高速马路上》，可以按课文段式层次，用上“这条河好宽哪!——这条河好长啊!——这条河好美啊!”开头学写三段话。还有，学了《小露珠》之后导学：假如你是一种小植物(或小动物)，会对小露珠说什么呢?先相互说说，然后写下来。……这些因势利导式语言实践，既有句式历练，也有段式的尝试运用。这样，不但有助于学生对课文表达的理解，又为习作储备了怎样表达的语言材料。再加上教材中“语串”读读背背的积累和内化，已为儿童自主建构句段、重组相像模块、习作成篇打好了基础，做好了铺垫。

习作三教学反思5

教学目标：

1、了解便条的主要用途。

2、在生活实践中运用便条，培育学生的书面交际实力。

教学重难点：

学会写简洁的便条，尽量做到正确、简练、通顺。并可以在生活实践中用便条，培育学生的书面交际实力。

教学媒体：电脑

教学设计：

一、创设情境导入：

师：放假时你去哪玩了？

生1：我去北戴河了。（你望见大海了吧！喜爱吗？我也非常喜爱大海。）

生2：我去科技馆了。（在那里你肯定学到了不少新的学问）

师：同学们玩得都很兴奋，可是有一位同学却很苦恼，我们一起来看看吧！

（请看录像第一节：几个同学的谈话让A很不兴奋，因为自己的爸爸不能的带自己到动物园玩。他们一起争论怎样帮助同学解决问题，得出好结论：把自己的想法写出来。）

环节意图：谈话方式引入，使学生既有一种亲切感，又在放松的状态下进入课堂教学，学生的留意力完全集中在课堂。从学生的生活实际须要动身，引入新课，为后面的预写打下情感基础，让学生清晰写什么。

在学生发言的过程中对不同的学生也有不同的提高：发言的学生的口语表达实力有肯定的熬炼，对不发言的学生也是一个仔细倾听别人讲话，懂得讲话意思这个实力的培育。老师用这种方式真正走到学生之中，和他们谈天，了解他们的感受和想法。

问题师：录像中的同学叫什么名字？

生：雪男（用不用说爸爸妈妈叫她小明。怕学生在下面环节看书时和书中的便条比较，产生疑问）

师：这位同学有什么苦恼的事？

生：她想去动物园可是和爸爸说了三次都没有去成，她不知怎么办？（你看得真仔细）

师：同学们给她出了什么好留意呢？

生：把自己的想法写出来。（这的确是一个好方法）

二、新授：

（一）预写：

师：给爸爸写些什么呢？我们现在就帮她试着写写吧！留意把你想说的话写清晰。

生：写条

环节意图：通过看录像，学生在情景中已经有了肯定的感受，这时让他们试着先写一写自己的感受，老师可以驾驭学生写条的格式是否正确，为下一步教学打下必要的基础。此外，这也是学生的自主尝试的过程，在尝试的过程中学习新的学问，比单纯的老师传授要好得多。学生尝试就是他们自己感悟的过程。

师：巡察。①格式有错误的学生的条

找到2个条

②格式和内容都比较好的学生的条

注：先找写得比较好的同学只是自己读读，格式有错误的在实物投影上展示

师：谁情愿和大家沟通你写的？

生（格式和内容都比较好的学生的条）：……

（你把不好意思说的话写清晰了，不错；你是用商议的语气写的，真懂事；你很恳切，我想爸爸看了这张条肯定会带你去的）

环节意图：老师时刻关注学生尝试的过程，刚好发觉学生出现的问题，刚好解决。在这个过程中要让学生明确写条的格式和大致内容。

（二）与留言条比较：

师：这位同学自己也写了一张条，你来读读，有什么新的发觉？

生：和留言条一样

师：留言条是我们二年级学的学问你还记得，真好！

师：究竟是不是留言条呢？这是我们二年级学过的留言条，对比着读读。

生1：格式一样。（是呀！这和留言条的格式一模一样，你读得真仔细）

生2：留言条只是留言，就一句话；这张条写出了心里话。（你真会读书，一下就抓住了它们之间的不同点）

环节意图：留言条是学生已有的学问阅历，便条的格式完全是留言条的迁移，一次格式（或是说他们间的相同点）就不是教学的重点了，而重点在揭示他们之间的不同点。出示留言条学生自读、自误，体会不同之处，老师给与适当的激励，这节课的地一个难点可以说就解决了。

（三）揭示“便条”：

师：这就是“便条”？（板书）

师：同学们刚才说的留言条就是便条的一种。

师：“便”是什么意思？

生：便利、简便、快捷。（对了）

师：“条”呢？

生：小纸条。

师：就是这一张小小的'纸条写的内容既要表达出自己的情感，又要简练

环节意图：让学生清晰便条不是写信，只是生活中有须要时用的简洁、明白的条子，所写内容要件练，写出自己真实的想法。

（四）录像展示便条的作用：

师：爸爸看了同学便条真的带她到动物园去玩了——请看。

师：这张小小的便条就有这么大的作用呢！

环节意图：让学生看到便条在生活中的作用之大，也是对所写便条的一个回复。

（五）拓展学生思维：

师：这是写给爸爸的便条，还可以写给谁？

写些什么呢？快把书打开P13页读读其次张便条吧！

师：你又读懂了什么？

生1：便条也可以写给老师（不只写给爸爸，还可以写给老师，你读得真仔细。是呀！便条写给谁都可以）

生2：要写清是谁写的，给谁写（真好，你说出了写便条的格式）

生3：还可以写自己想对老师说的话（你真有想法）

生4：还可以表达对老师的宠爱（你读懂了写便条同学的心）

师：便条可以可写给爸爸，老师，还可以写给谁，写些什么呢？

生1：写给同学：我们因为一点小事吵架了（你是在和伙伴沟通当面不好意思对他说的话，是在致歉）

师：板书：致歉

生2：写给妈妈：指责我是为我好，感谢妈妈（你真懂妈妈的心，妈妈知道肯定很兴奋，同时你也是在对妈妈表示感谢）

师：板书：感谢

生3：写给爸爸妈妈：他们常常打架（你是在劝说爸爸妈妈不要打架了，每天都欢乐多好！）

师：板书：劝说

……

……

师：看来便条在我们生活中应用是非常广泛的，许多方面可以用便条的形式来表达。

师：现在你就试着把你的想法写出来吧！

生：写便条。

师：巡察。找出有代表性的便条打算展示。

师：写好后和小组同学沟通一下你的想法。

生：小组沟通。

师：巡察。有针对性地指导一会展示的便条。

生：展示。

环节意图：这个环节是这节课的灵魂所在，主要是想打开学生的思路，使学清晰：只要自己须要便条在生活的方方面面都能运用。在课堂上完成一张完整的便条，每位学生的思路应当是不一样的，学生的便条应当是百花齐放的。

三、发散、总结：

师：同学们的便条写好了，你准备怎样交给对方呢？

生1：放在手中就跑（你是干脆交给对方的。为什么立刻跑？有些不好意思）

生2：放在……底下、铅笔盒里（这个方法也挺奇妙，不好意思干脆给可以放在别人留意的地方）

生3：转交（这个方法也可以）

师：你写的条的对象在现场吗？在的你就想方法交给他（她）吧！

师：我收到了一张便条。读给大家听听。（回复）

师：谁还收到便条了，给大家读读行吗？

师：有的同学为什么没动呢？

生：我写条的对象不在现场

师：你肯定想好怎样给对方了，回家把你写的便条交到他们手中吧！

环节意图：在学生感知——尝试——运用的过程中开阔学生的思路，由依据情节书写的便条过度到每一位学生的亲身经验，现实生活中的切实要求。这就是学生运用语文学问的最好体现。学生在和别人沟通的时候也熬炼了她的口语表达实力。语文是一门综合性很强的课程，在语文课堂上要培育学生多方面的综合素养。把便条交给对方是一个现实问题，在课堂上支配这一个环节也是开拓学生思路的一个环节，学生应当是很有爱好的。

板书设计：

便条

感谢致歉劝说帮助

祝愿惊喜商议认错

教学反思：学生可以依据不同的事情写出自己的心声，同时由于留言条给学生留下了深刻的印象，孩子们在写便条的时候基本没有什么困难，学生的写的比较好，效果不错。

习作三教学反思6

本次“习作”教学，是围绕秋天的一幅图画进行描绘，写出秋天景物的特点。这篇写景作文对于三年级学生来说，是一个全新的起先。对于很少到野外去的城里孩子来说，困难可想而知。如何训练学生按总分的依次写一段完整的话，把自己喜爱的景物写详细、形象就成为本次习作的难点。

一、利用多媒体协助教学，感受秋天

由于学生对秋天的景物了解很少，本节课，我运用大量的多媒体动画、图片，展示乡村的田野、果园、森林，丰富学生的认知，弥补了地域方面的缺陷。看着一幅幅漂亮的画面，学生惊羡、赞许着、沉醉其中。在此基础上，我让学生用一个最贴切的词说说自己对秋天的感受，学生众说纷纭，各有千秋，让人可喜。我乘胜追击，让学生用一句话写出自己对画面的感受，为写好中心句作好了充分的打算。

二、有序视察，丰富想象，把景物说活。

由于小学生思维发展还不完善，“作前”指导要打开学生的思路，让学生能有方向、有线索地抓住重点、抓住景物的'特点进行视察思索，这对于三年级的学生犹为重要。我重点引导学生对果园的视察，在学生对果园有个整体印象之后，展示葡萄园，引导学生从葡萄园进行视察葡萄的色、形、数量、味道入情入境地去体验，一句一句地练习把看到的、感受到的，把自己要描述的景物练习说完整、生动。景色描写要有选择，抓住最突出而又独特的现象，写出景物的形态、颜色、声音、运动和改变。若在写作中运用想象，就可以在“吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色”，通过想象表现出来，还要运用恰当的打比方和拟人方法，才能把景物写得生动详细，有真实感。因此，在本课教学中我抓住学生说话中比方句和拟人句，加以激励赞扬：“瞧，他多会想象，竟然把晶莹剔透的绿葡萄比作漂亮的珍宝。丰富的想象，精彩的比方，把葡萄的样子写活了。”这激励激发了广阔学生的爱好，教会了学生联想，让他们插上了想象的翅膀，学生的思路被打开了。

习作三教学反思7

上周我们的教研课是闫**老师讲的其次单元习作课，有关于环境爱护的习作课。教研课采纳一课两上的模式，第一次授课在三.（4)班，其次次在我们班。通过两次对比听课，我发觉了许多课堂中的亮点和自己班级的问题，记录在本篇反思中，如下：

闫**老师课堂的亮点，一、奇妙地将口语交际和习作结合起来，先说后写，让习作成为学生记录自己所听、所感的方式，从而破除了学生的畏难心情；二、将优秀习作奇妙地转换成了老师的亲身经验，把习作的作者说成是身边的好挚友，一下子拉近了文字与学生的距离，让孩子们觉得这些事情就发生在身边，故事里的人就是自己。从开篇的《家乡的小河》到《爱护环境倡议书》，再到最终的《将来家乡》，每一篇都变得那么真实，那么亲切，孩子们的思路一步步紧跟着闫老师的教学设计走，自然流畅。三、在想象将来家乡改变时，采纳图片展示的方式，效果特别好。既形象地描绘出了将来家乡的漂亮环境，又让孩子们加深了对已学词语的印象，“郁郁葱葱”、“湛蓝深远”、“清爽甜润”、“万紫千红”这些课文中积累的词语一下子从孩子们口中蹦了出来，学会运用才是真正地学会学习，在教学中要给孩子们创建更多这样的机会，让学到的学问真正成为孩子们自己的，在不经意间自然而然地在表达出来。四、课堂的一起先也是亮点之一，闫老师支配了学生的'自我展示时间，这也是我这学期想在班级课堂中加入的一个环节，对于三年级孩子来说，他们须要更多的机会展示自己，通过这样的展示更好地熬炼口语表达实力，在每天的倾听和视察中发觉自己的不足，学习别人的特长。立刻我们班的“阳光故事会”也要起先了，期盼着孩子们的优异表现。

接下来说说通过听课发觉的我们班学生的不足。通过两次对比上课，我发觉班里学生有一个突出问题，那就是普遍倾听习惯不好。当有同学发言时，下面总会有学生自己小声跟着说，这种现象在平常上课也存在，究其缘由不是一方面造成的，在接下来的课堂教学中要重点解决。我想从以下几个方面来努力：一是营造良好的倾听环境，有意识地培育学生留意倾听，表扬仔细倾听的学生。二是加快点名回答问题的节奏，让更多的学生有发言机会。三是变更回答问题的方式，渐渐让学生养成自己主动站起来回答问题的习惯，这样思维快的同学可以立刻表达出自己的想法，不至于苦苦等着老师点名，而对于思维较慢的学生，也能在听到其他同学发言后受到启发，想好后站起表达自己的想法。四是肯定要培育学生预习的习惯。课堂上有时已经在探讨下一个问题了，可还有学生停留在之前问题的争辩中，不能很好地跟着课堂节奏走，假如他们提前预习了课文，在探讨时就会更有针对性，留意力也会更加集中，所以提前预习是特别关键的。其实视察发言踊跃的学生，不难发觉他们的书上总会有自己提前勾画的痕迹，还没上课他们就把老师问什么问题想好了，这样他们在课堂上就会动作快速、思维灵敏。课堂时间是有限的，而课下时间是学生自己说了算的，从现在起必需强化学生的预习和自学习惯的培育，更好地用课堂外的时间来提高课堂效率，让良好的习惯早养成，让学生早受益。

通过这次听课对教学、对学生管理都有了更明确的方向，我信任只有不断反思、不断变更才会有所进步，要刚好把听到的收获转化成自己的教学，把反思付诸于行动，期盼着自己的进步，加油！

习作三教学反思8

口语交际·习作本次口语交际的话题是“我的志向”，旨在让学生在口语交际的过程中相识到树立志向的重要性，激发学生在学习和生活中为志向而努力奋斗的情感。

教学建议：

1．创设自然、宽松的环境让学生畅谈自己的志向，例如，将教室里的桌子围成大圆圈，老师带头讲自己的志向。

2．想方法调动学生的积累，明确什么是“志向”。过程如下：

（1）回忆本组教材中人物的志向。

（2）沟通自己知道的各个时期各个领域“名人”小时候的志向，并简洁说说自己的感想。

（3）结合详细例子明确什么是“志向”：是自己希望实现的，又对别人有益的。

3．不要将此次口语交际定位于考验学生的即兴演讲实力。讲之前，要让学生有所打算，并且要帮助学生明确打算的方向，保证打算的时间。

4．为了保证每一个学生都能参加到交际中，集体沟通之前，可以先在小组里讲，讲得好的再到班上讲（被举荐的同学也可以适当介绍自己小组的同学各自的志向）。

5．交际时，要提示学生留意倾听，并激励他们相互进行评价。老师不要过多地从讲的技巧方面去评价，要从内容方面多与学生作沟通与沟通。同时要多确定，让学生得到胜利的体验，调动他们沟通的主动性。

6．集体沟通自己的志向之后，可以提示学生找到与自己志向相同的同学，接着探讨怎样为实现自己的志向而努力。最终，小组再选派代表在班上说说自己小组的探讨结果。

本次习作是口语交际的自然延长，题目就是《我的志向》。本次习作，不仅要突出习作主题本身具有的教化价值，还要有意识地提高学生有条理地表达的意识和实力。

教学建议

1．习作前，可以要求学生搜集一些关于“志向”的名人名言到课堂上沟通。

2．由于本次习作与口语交际结合得比较紧密，因此不必重新创设情境，主要的精力应当放在指导学生列习作提纲以及习作后的讲评上。

3．习作前，老师可以列举一些学生的志向，如，“我的志向是当老板”“我的志向是做一个优秀的厨师”“我的志向是成为一名科学家”“我的志向是做一名老师”等，引导学生探讨分析。在探讨的过程中让学生相识到志向虽然没有好坏对错贵贱之分，但是假如一个人树立这个志向的目的是“为人民服务”，是对别人有益的，那么他的人生将会很有意义。

4．指导学生在习作中写清晰三方面内容：（1）要写清晰自己的志向是什么？（2）为什么有这样的志向？（3）打算怎样实现自己的.志向？为了让学生有条理地表达，可以要求学生列出简洁的提纲：5．列出习作提纲后的主要教学过程建议如下：

（1）沟通提纲，重点听“我为什么有这样的志向”和“我打算怎样实现自己志向”。

（2）起草。学生按自己的提纲进行习作。

（3）沟通。老师选择有代表性的习作，全班沟通、评议。指出有共性的问题，并提出详细的修改看法。

（4）修改。学生依据老师的要求，比照自己的习作，进行修改。

（5）誊清。

1．通过相互倾诉自己的志向，接着培育学生倾听、应对和表达的交际实力，同时培植学生表达的自信念，树立良好的志向观。

2．在口语交际的基础上进行习作，表达自己内在的真实体验，并能对自己的习作进行修改、评议与观赏，感受习作的欢乐。

3．尝试前后照应的写法。

3课时

组织学生收集以“志向”为主题的名言警句等，帮助学生积淀文化底蕴。

教学过程：

第一课时口语交际

一、创设交际情境

1．故事感染激发

郝副营长的故事我们都很熟识了。“赶明儿成功了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”正是这样美妙的向往，这样朴实无华的志向火种，点燃着郝副营长勇往直前的心。我们没有理由不说，郝副营长的志向是崇高的。

2．激发沟通愿望

a沟通关于志向的名言。

b每个人都有自己心慕已久的志向，你有什么志向呢？

二、提升交际实力

1．自我倾诉，组织语言。（着重培育学生思维的条理性、灵敏性）

说说看，你的志向是什么？你为什么会有这样的志向？志向的种子在你心中生根了，你打算怎样做，让它发芽、长叶、开花、结果呢？

2．指名沟通，了解状况。（在表达的自信上着重评价）

3．师生沟通，学习技巧。（在表达的技巧上着重引导）

a老师声情并茂地向学生讲解并描述自己儿时的志向，潜移默化地让学生明白自己是如何有中心、有条理的讲解并描述的。

b学生倾听、评价老师的发言：

听：做到聚精会神，用神态做出反应。

想：站在对方的角度去思索、去理解。

说：在理解、敬重对方的基础上主动应对，与老师沟通。

4．生生沟通，运用技巧

a学生在组内沟通，老师参加。对个别在组内沟通有困难的学生，采纳个别辅导或同桌互助的方法，激励他们主动发言。

b互听互评，相互修正，共同提高口语交际水平。

评价时注意评价表达是否自信，看法是否自然大方，表达的内容是否有条理，是否能表达出自己独特的感受和体验。

c举荐代表，打算参与全班沟通。

三、全班互动沟通

1．指名倾诉自己的志向。

2．师生倾听、评价

小结：今日，我们倾诉了自己的志向。让我们共同努力，将这颗志向的火种化成我们人生成长的精神翅膀，让它伴随我们飞向生命的每一天。

习作三教学反思9

教学反思：

这是一节作文课，内容不是书中园地的习作题目，通过设计一个情境，获得一次体验，完成一次写话练习。

这节课我设计了三大环节：

一嬉戏亲自实践

二动笔写写体验

三作品简洁呈现

设计理念：

三年级是学生作文起步阶段，对于他们来说，写作可能还是个难题，缺乏的不是写作的热忱，而是不知该怎么写，写什么。在这节课中，我采纳了活动式导入，选择了一个小嬉戏，想通过嬉戏，供应一个写作素材，激发孩子的写作灵感，学生不会感到厌烦，不会把写作当做成一种机械，枯燥乏味的任务去完成，希望通过这种形式，让孩子不胆怯 上作文课，期盼下一次的作文课。

这节课没有提出太多的`写作要求，孩子不会望而生畏，只要能用通顺流利的话来表达出自己的所见所感就值得赞扬和确定。

课后名师点评：

1在说一说嬉戏过程时，老师应当放手让学生说。

2作品呈现的同时要加入现场的点评。

课后自我反思：

学生有真实的感受，作品在上完课后检查，基本都很充溢完整，经过评改，已经抄写在大作文本上。

习作三教学反思10

小学三年级是学生练习写作的起步阶段——虽然在学生读低年级时我们就应当对学生进行写句子等一些打算训练，平常也要求学生写一写小作文，从三年级的语文教材起先。常常听到好多三年级的语文老师埋怨习作教学难，学生写作实力差——的确，万事开头难，写作对于三年级的学生来说不是件简单的事儿，而老师如何指导也不是件简单的事儿。针对我上一节课出现的问题，我作了课堂设计的修改，希望既能提起学生的写作爱好和培育学生的写作实力，又能使课堂有实效。

我们都知道——“爱好是最好的老师，爱好是胜利之母”。只有激发了学生的爱好和爱好，才能挑动学生心中想学的心，使其自然而开心接受学问。在三年级的习作教学中，该如何培育学生的写作爱好呢？《语文课程标准》中对中年级的作文教学要求有这么一条：“留心四周事物，乐于书面表达，增加习作的自信念。”在三年级的习作教学中，“激发学生的写作爱好，使学生乐于表达”是重要目标之一。这一次，我大大的利用起口语交际课中学生的说话内容，让他们回忆课上所说的。然后，引导学生按肯定的写所依次，把文章的.内容一一表达出来。我感觉效果比上一节课好多了，学生的思维很踊跃，进而也节约了许多的时间，使我很好地完成了课堂任务。

本次习作指导的重难点是让学生学会如何抓特点，写特性，真实地介绍自己。为了让学生更好的把握文章的结构和重点，我通过课件出示了一篇习作范文，让孩子们看看别人是怎样介绍自己的，帮助学生打开写作的思路，起到了特别好的效果。这样指导，大部分的学生作文爱好高，基本上把自己的相貌介绍给别人，还写得很形象，自己的特点方面写得更好。尤其是有一部分学生将发生在自己身上的一些好玩的、难忘的、别出心裁的事情，与自己的性格特点结合起来写，更是生动好玩、独具匠心！

从课堂上学生的表现看，孩子们对于自己的性格、优缺点以及发生在自己身上的好玩的、难忘的事还是讲得相当有条理的，这说明他们的确很了解自己。虽然有时候表达的语句不是很清楚，但意思很明确，课堂上班的孩子给了我许多的收获！

习作三教学反思11

教学目标：

1．巩固汉语拼音，能精确地拼读音节，并把字写端正、匀整、正确。

2．巩固已经学会的字。

3．扩大古诗积累，积累格言、成语。

4．口语交际练习，激励乐于说、敢于说的习惯。

5．写话练习，发展学生的想象力和描写人物语言的实力。

教学重点：

精确地拼读音节，把字写匀整、正确。口语交际练习。

教学难点：写话练习，发展学生的想象力和描写人物语言的实力。

教学过程：

第一课时：

目标1、2、4

第一课时

一、看拼音写词语，把字写端正，写匀整。

（一）自己独立完成。

（二）．同桌互查，看字是否正确，比一比谁写得最美丽。

3．讲一讲三个成语的意思。

4．再找几个你会的写下来。

二、下面的字加上不同的偏旁可以组成不同的字。请你仔细想一想，看看能够写出几个来。

（一）．读题，看有几点要求？

（二）．自己思索，独立完成。

（三）．沟通：

此：（柴）（些）（紫）

兑：（锐）（说）（悦）（脱）

台：（苔）（抬）（殆）（始）（治）

三、口语交际

（一）．自读材料要求，看从中了解了什么？

（二）．引导打算：争辩什么？（非看不行的理由）

怎样达成协议？达成怎样的.协议？

（三）．自愿选择一角色打算。

（四）．自选伙伴，三人一组，表演争辩的情景及达成的协议。

（五）．全班表演，评价。

教学反思：给学生自由发挥的空间，学生的学习效果会更好。

其次课时：

完成目标3

一、读读背背下面的古诗，不相识的字查字典，然后说说这首诗的意思。

（一）．查字典自学完成：会正确读出古诗，了解古诗意思。

（二）．检查自学效果：

①读音：悯绅粟闲犹

②字义：悯粟闲犹（查字典理解）

（三）．指导朗读背诵

（四）．质疑：农夫获得了丰收，为什么还会饿死？

二、读读下面的格言，情愿背的可以背下来。

（一）．自学：读准字音，了解字义，查字典或请教同桌。

（二）．沟通：这些格言主要告知我们什么？

（三）．读一读，背一背。

三、回忆由寓言故事形成的成语。

（一）．提前打算一个寓言故事讲。

（二）．沟通：讲寓言故事，说一说从中你懂得了什么？

教学反思：教学中充分估计学生的状况，充分利用学生的生成资源，使学生的生成资源得到最大的利用。

第三、四课时

完成目标5

一、回忆《自相冲突》

（一）．朗读课文。

（二）．自己讲一讲，说一说。

二、指导习作：

（一）．引导思索：那个卖矛和盾的人，什么也没有卖出去，回到家后会对家里人说什么呢？它的家里人会说什么呢？

（二）．大家沟通，评价，补充。

（三）．指导开头：

回到家里，那个卖矛和盾的人……，他对……说：“……”……

（四）．独立完成。

三、讲评：

（一）．二人一组互读习作，二人互评。

（二）．请2——4组同学做示范，把握语言，通顺，想象合理，思维敏捷，重点指导语言生动。

（三）．自己修改作文。

（四）．再次沟通

教学目标：

1．巩固汉语拼音，能精确地拼读音节，并把字写端正、匀整、正确。

2．巩固已经学会的字。

3．扩大古诗积累，积累格言、成语。

4．口语交际练习，激励乐于说、敢于说的习惯。

5．写话练习，发展学生的想象力和描写人物语言的实力。

教学重点：

精确地拼读音节，把字写匀整、正确。口语交际练习。

教学难点：写话练习，发展学生的想象力和描写人物语言的实力。

教学过程：

第一课时：

目标1、2、4

第一课时

一、看拼音写词语，把字写端正，写匀整。

（一）自己独立完成。

（二）．同桌互查，看字是否正确，比一比谁写得最美丽。

3．讲一讲三个成语的意思。

4．再找几个你会的写下来。

二、下面的字加上不同的偏旁可以组成不同的字。请你仔细想一想，看看能够写出几个来。

（一）．读题，看有几点要求？

（二）．自己思索，独立完成。

（三）．沟通：

此：（柴）（些）（紫）

兑：（锐）（说）（悦）（脱）

台：（苔）（抬）（殆）（始）（治）

三、口语交际

（一）．自读材料要求，看从中了解了什么？

（二）．引导打算：争辩什么？（非看不行的理由）

怎样达成协议？达成怎样的协议？

（三）．自愿选择一角色打算。

（四）．自选伙伴，三人一组，表演争辩的情景及达成的协议。

（五）．全班表演，评价。

教学反思：给学生自由发挥的空间，学生的学习效果会更好。

其次课时：

完成目标3

一、读读背背下面的古诗，不相识的字查字典，然后说说这首诗的意思。

（一）．查字典自学完成：会正确读出古诗，了解古诗意思。

（二）．检查自学效果：

①读音：悯绅粟闲犹

②字义：悯粟闲犹（查字典理解）

（三）．指导朗读背诵

（四）．质疑：农夫获得了丰收，为什么还会饿死？

二、读读下面的格言，情愿背的可以背下来。

（一）．自学：读准字音，了解字义，查字典或请教同桌。

（二）．沟通：这些格言主要告知我们什么？

（三）．读一读，背一背。

三、回忆由寓言故事形成的成语。

（一）．提前打算一个寓言故事讲。

（二）．沟通：讲寓言故事，说一说从中你懂得了什么？

教学反思：教学中充分估计学生的状况，充分利用学生的生成资源，使学生的生成资源得到最大的利用。

第三、四课时

完成目标5

一、回忆《自相冲突》

（一）．朗读课文。

（二）．自己讲一讲，说一说。

二、指导习作：

（一）．引导思索：那个卖矛和盾的人，什么也没有卖出去，回到家后会对家里人说什么呢？它的家里人会说什么呢？

（二）．大家沟通，评价，补充。

（三）．指导开头：

回到家里，那个卖矛和盾的人……，他对……说：“……”……

（四）．独立完成。

三、讲评：

（一）．二人一组互读习作，二人互评。

（二）．请2——4组同学做示范，把握语言，通顺，想象合理，思维敏捷，重点指导语言生动。

（三）．自己修改作文。

（四）．再次沟通

板书设计：

语文实践活动7

此：（）（）（）（）（）

兑：（）（）（）（）（）

台：（）（）（）（）（）

教学反思：习作要为学生打开思路，帮助学生说出想说而又不能说出的话，指导学生自己修改自己的习作。

板书设计：

语文实践活动7

此：（）（）（）（）（）

兑：（）（）（）（）（）

台：（）（）（）（）（）

教学反思：习作要为学生打开思路，帮助学生说出想说而又不能说出的话，指导学生自己修改自己的习作。

习作三教学反思12

教学反思：

这是一节作文课，内容不是书中园地的习作题目，通过设计一个情境，获得一次体验，完成一次写话练习。

这节课我设计了三大环节：一嬉戏亲自实践

二动笔写写体验

三作品简洁呈现

设计理念：三年级是学生作文起步阶段，对于他们来说，写作可能还是个难题，缺乏的不是写作的热忱，而是不知该怎么写，写什么。在这节课中，我采纳了活动式导入，选择了一个小嬉戏，想通过嬉戏，供应一个写作素材，激发孩子的.写作灵感，学生不会感到厌烦，不会把写作当做成一种机械，枯燥乏味的任务去完成，希望通过这种形式，让孩子不胆怯 上作文课，期盼下一次的作文课。

这节课没有提出太多的写作要求，孩子不会望而生畏，只要能用通顺流利的话来表达出自己的所见所感就值得赞扬和确定。

课后名师点评：

1在说一说嬉戏过程时，老师应当放手让学生说。

2作品呈现的同时要加入现场的点评。

课后自我反思：学生有真实的感受，作品在上完课后检查，基本都很充溢完整，经过评改，已经抄写在大作文本上。

习作三教学反思13

口语交际

这次口语交际，是让学生尝试做“小小推销员”，向别人介绍一种商品。设计这样一次尝试性推销商品的活动，旨在指导学生初步学习推销的方法，在活动中提高口语表达实力和人际交往实力，给学生以商品推销的初步体验，感受胜利的欢乐。

教学时，要尽量创设商品推销的情境，激发学生推销商品的主动性，指导推销的方法，让学生真实地体验和表现推销角色。以下教学思路供参考。

1．课前让学生搜集一些有关商品推销的学问、故事，丰富对商品推销的相识。还要选择一样自己打算推销的商品，具体阅读商品说明书。

2．上课伊始，先让学生介绍自己搜集的有关商品推销的学问、故事等，谈一谈知道的推销学问、方法或从某些推销故事中受到的启示。然后播放一段推销商品的录像片，边看边想：推销商品时要留意什么问题？通过探讨使学生明确：推销商品时要具体介绍商品的特点、性能，应依据须要进行演示、品尝或试用，表述要清晰流畅、形象生动，看法要亲切自然、热忱有礼貌。

3．让学生自由组成商品交易小组，把自己打算的商品向小组内的同学进行推销。一个同学介绍的时候，其他同学要仔细听，提出想要了解的问题。对“顾客”提出的问题，“推销员”要耐性解答。最终评一评谁介绍得好，比一比谁的胜利率高。老师深化到一些小组当中，指导学生如何依据不同商品的性能、特点进行展示介绍。

4．请每个小组选择一种商品，合作进行推销。要求给商品设计精彩的广告语，制作广告牌，设计推销方式，进行推销演示。然后小组间绽开竞赛，每一小组轮番上台进行推销表演，对顾客进行讲解、演示、宣扬、答疑。老师