高中英语-b7u3阅读课教学设计学情分析教材分析课后反思

基于文本特色，梳理阅读信息借助信息框架，引导阅读思维——M7U3阅读课时教学设计前言：阅读教学的实质是要引导学生在阅读理解文本、体验文本内涵的过程中，学习语言、丰富知识、获得技能、提升思维表达能力。基于此，在以语篇的高度解读文本、理清文本脉络、抓住文本主旨、研读核心信息点的基础上，形成如下教学设计。教学目标：1.语言知识目标：通过对词汇及短语的学习，学生能够解析主题段、归纳细节信息，并清晰陈述文章大意和虎鲸的特点及习性；2.语言技能目标：通过问题导引、信息框架图构建以及阅读技巧的复习，学生能够准确定位信息并整合信息完成新语境任务；3.情感态度目标：通过了解故事情节，学生能够感悟虎鲸与人类的关系、意识到生物间互相尊重、帮助的必要性。教学重、难点：1.对文章故事内容的整体把握及理解。2.运用已学过的阅读技巧发展阅读微技能并完成相关阅读任务。3.课文中长难句的理解及相关语言知识的识记。4.对文章中关于虎鲸相关信息的收集、提炼及重组。5.能够运用所需的有效信息生成新的篇章。教学环节：BeforetheClass【活动设计】导案第一部分给学生提供部分海洋动物的名称，要求学生达到能够分辨、认读词汇的水平。按照故事发展的时间顺序，即捕前、猎捕、捕后，对课文进行分段。将课文中出现的生词进行识记，并能够做到英汉互译。【设计意图】能够通过查阅字典或运用网络搜集相关知识，认读所提供的海洋动物的名称词汇，从而锻炼学生动手能力及采用不同手段获取信息的积极性。为课文分段可以有效地帮助学生对于内容进行初步了解，增加阅读兴趣。对于词汇的初步处理，可以有效地帮助学生扫清阅读障碍，扩大与捕鲸相关的词汇量。StepOne：Warming-up&Lead-in【活动设计一】由教师针对ppt中地球的图片进行引导，从而引出海洋这一主题。接下来，对于课前所给出的海洋动物相关名称进行提问及复习，并针对某些进行本课生词运用的造句。【设计意图】对于课前布置的单词及生词的预习进行检查和提问，为接下来的活动进行单词上的准备。【活动设计二】观看视频节目，内容以各类海洋生物，及鲨鱼与人类的关系为主。同时回答相关问题：1.Whatseaanimalsdidtheywitness?Theysawanenormousshark.2.Didthesharkattackthem?Orbite,ordragthemaway?Thesharkdraggedtheman.3.Didpeoplefleewhenseeingthesharkoppositetothem?Theydidteamworkinthewater.4.What’sothersreaction?Theyyelledout.【设计意图】进行本课重点单词的二次运用，让学生在真实的场景中进行新的词句练习,并进一步巩固本课中即将出现的单词和短语，为接下来的速读扫清障碍。【活动设计三】展示课本19页中的插图，对本课故事中的三个主要角色进行认读，并提出问题：Doyouknowwhattheyaredoing?【设计意图】除进一步解除阅读中的单词障碍之外，利用问题还可以引发学生的思考，激发学生对于文章的阅读兴趣。【活动设计四】阅读课本19页Pre-reading部分，填写“名片”。大声阅读语段并完成——教师利用PPT集体订正答案。Name:Clancy–thewhaler(writer’s)killerwhales&baleenwhales(twokindsofseaanimals)Places:onthesoutheasterncoastofAustraliaTime:atthebeginningofthe20thcenturyMainPlot:Killerwhaleshelpedthewhalerscatchthebaleenwhales【设计意图】由于本文在pre-reading部分的一段对于学生理清人物关系非常关键，因此设计了一个文章的“名片”。学生在阅读后完成，即可清晰地掌握相关人物及两种鲸鱼之间的关系，并且对于故事发生的时间地点等基本信息加以了解。同时“名片”可引导学生的阅读思维。【活动设计五】完成“名片”后，再次呈现课本插图，并完成下图whaler、killerwhales及baleen之间的信息构架图。教师引导+学生齐答完成。并提出问题：What’stherelationshipbetweenkillerwhalesandbaleenwhales?WhyandHowdidthekillershelppeople?awhalerkillerwhalesthebaleen信息架构图示1【设计意图】进一步帮助学生分辨清楚文章人物，在进入阅读前即可对故事情节有方向的进行猜测，减轻学生阅读的负担，也是对导入环节提问的解答与补充。同时提示学生，本文的主角是虎鲸，捕鲸人只是为了突出虎鲸的线索人物。最后一个问题为本课时将要解决的主要问题，提示学生在接下来的学习中关注该问题的细节答案。StepTwo:Readforinformation【活动设计一】BeforeHunting在预习过程中，提示学生按照故事发展的时间顺序对课文进行分段，进入细读阶段。要求学生自主阅读para1-5，并回答下列问题：1.WhathadClancyheardofbeforehewitnessed?Didhebelievethat?Killershelpedwhalerscatchwhales.No.Hethoughtitwasjustastory.2.WhenClancywassortingoutintheroom,whathappened?Hemadealoudnoisefromthebaytotellpeopletherewasawhaleforthem.3.WhatkindofanimalsdidClancysee?What’stheirbehavior?Hewasfish-shaped.Hethrewhimselfoutofwaterandthencrasheddown.学生进行阅读并完成问题的过程中，教师将框架图进行板书，并让三名学生运用三个答案中的关键词完成第一部分的板书，订正答案时即完成框架图的初步构建，解决what的答案。Activity:throw...outofwater;crashdownagainBeforeAim:tell;awhaleoutthereforwhalersWhatHuntingDescription:appearance(enormous,black-white,fish-shaped)信息架构图示2【设计意图】Hunt？Help引导学生关注核心信息，以封闭式回答形式定位并归纳虎鲸的外貌、动作，并以框架图形式板书，整理学生搜集的信息。【活动设计二】TipsforkillersNo.1虎鲸小贴士难以忘记初次见你，一声迷人的呼唤OldTomisan____________.Heis____________and_________.He____________________and_______________totellwhalers_______________________【设计意图】对于学生自行完成的答案及板书部分的关键词进行二次整合，形成新语境进行运用，为后面全文的mainidea进行铺垫和内容上的准备。【活动设计三】DuringHunting要求学生自主阅读para6-9，并回答下列问题：1.Whenthewhalersheadedout,OldTom___________and____________;Whenthewhalersbeattheoar,OldTom___________and____________.2.Asthewhalersdrewcloser,thekillerswere_________________,andotherswere________________3.Themostextraordinarythingwasthatthekillers____________________.学生进行阅读并完成问题的过程中，教师将框架图进行板书，并让三名学生运用三个答案中的关键词完成第二部分的板书，订正答案时即完成框架图的进一步构建，解决how的答案。其中“teamwork”一词由学生在教师的启发下自行概括得出。Activity:swimbytheboat;circlebacktotheboatDuringAim:showtheway;leadtohuntagainHuntingHow①throwontopofwhales’Description:teamworkblow-holetostopbreathing②stopfleeingouttosea③racebetweenlikehuntingdogs信息架构图示3【设计意图】引导学生关注核心信息，以语法填空的形式定位、归纳虎鲸对人类的帮助，以及集体捕猎的生活习性，以框架图示的方式搜索信息。【活动设计四】TipsforkillersNo.2虎鲸小贴士感谢那是你，陪我到最后。OldTom____________and_________,to___________and_________.He_______________________________andothers_________________.Theydo________together____________justlike_____【设计意图】对于学生自行完成的答案及板书部分的关键词进行二次整合，形成新语境进行运用，为后面全文的mainidea进行铺垫和内容上的准备。【活动设计五】AfterHunting要求学生自主阅读para10-12，并回答下列问题：1.Itwasthekillerwhalesthatfinallyhitthebaleenwhale.T/F2.Thewhalerswentbackwiththebodyofbaleenatonce.T/F3.OldTomandotherwhaleswouldeatallpartsofthebaleen.T/F学生完成问题时，教师将框架图进行板书，订正答案时即完成框架图的初步构建，其中“diet”一词由学生先尝试概括表达。Activity:dragdownintothedepthoftheseaAfterAim:haveagoodfeedonlipsandtongueWhyHuntingDescription:diet信息架构图示4【设计意图】引导学生关注核心信息，以信息纠错的方式定位、归纳虎鲸的饮食特点，并再次启发学生思考虎鲸与人类的关系、状态及原因。【活动设计六】TipsforkillersNo.3虎鲸小贴士与你分享的快乐，胜过独自拥有OldTom___________intotheseaandhas_________on______________.Themen_______________togohome.24hourslater,theyreturnto____________.【设计意图】对于学生自行完成的答案及板书部分的关键词进行二次整合，形成新语境进行运用，为后面全文的mainidea进行铺垫和内容上的准备此步骤完成后形成本节课文本核心的整体框架如下：Activity:throw...outofwater;crashdownagainBeforeAim:announce;awhaleoutthereforwhalersHuntingDescription:appearance(enormous,black-white,fish-shaped)Activity:swimbytheboat;circlebacktotheboatDuringAim:showtheway;leadtohuntagainKillerHuntingWhales①throwontopofwhales’blow-holetostopbreathingDescription:teamwork②stopfleeingouttosea③racebetweenlikehuntingdogsActivity:dragdownintothedepthoftheseaAfterAim:haveagoodfeedonlipsandtongueHuntingDescription:diet信息架构图示5【活动设计七】三次展示课本插图，解决一上课第三个两者关系，即therelationshipbetweenkillerwhalesandbaleenwhales.【设计意图】回指本课开头的遗留问题，初步解决核心问题。StepThree:PostReadingandOutput【活动设计一】1.WhatdidOldTomdototellpeoplebeforehunting?2.Howdidkillersdoteamworkduringhunting?3.Whydidkillersdragthebodydownafterhunting?Discusswithyourpartners,connectthesequestionsandstartlikethisOldTomtoldpeopleaboutthewhalesby...【设计意图】在解决核心问题的基础上，借由新的三个问题对本文的主旨大意进行总结和归纳。学生在有了三个小贴士即共同完成板书的帮助下，能够掌握并运用关键词对于三个新问题进行解答。但通过小组讨论的形式可让学生将三个问题的答案进行整合，进一步成段，达到对于文章大意的概括，及对于虎鲸相关信息的熟练运用。【活动设计二】日本商业捕鲸有400多年的历史，是目前世界上最大的捕鲸、食鲸国。尽管国际上很多国家谴责日本的商业捕鲸，世界自然基金会的报告严肃批评日本所谓的“科学捕鲸”活动，但试图阻止日本捕鲸的努力都失败了。Today,ifyouwereClancy,talktoareporterandtrytocalloneverybodytolivepeacefullyandsafelywithkillers.\设计意图】阅读课型的设计，除了在处理细节时针对相应的阅读技巧进行训练，还应考虑到最终语言的生成应该落实在“写”的方面。文本整体框架图的架构，为读后活动提供了内容支持和语料支持，激活并丰富了学生的背景图示和语言图示。因此，在帮助学生总结概括了“三个环节”中虎鲸的特点之后，应该鼓励学生对其有整体和相对专业的认识，而不仅局限于文章的故事当中。这一练习的设计也能够达到英语阅读课对学生情感态度及价值观方面的培养，即除了相应英语语言知识外，对于海洋动物和环境保护的意识。设计特色：课堂中的每个环节全部基于两个方面的挖掘和落实，即文本解析和阅读思维引导。1.文本解析的特色：双线三环节阅读课的抓手和依托是文本。本文是两则能够引发学生阅读兴趣的奇闻轶事，因此可在此基础上对文章进入较深层次的分析。人物和情节是文章不可或缺的两项要点，我将其分别落实为“两条线索”和“三个环节”。前者以人和虎鲸密不可分的活动映射出后者三个不同阶段虎鲸的特征特点，从而使学生最终得出结论：人类的猎杀才是最为可怕的。2.阅读思维引导的特色：建构信息框架图在文本解析中，以明线“人类活动”指导学生发现暗藏的虎鲸相关信息。在这一过程中，如何处理文中的语言细节成为制约学生阅读精准度的关键。除按照常规题型设计了选择、问答等，还根据高考新题型进行语法填空的练习，使学生回归课本进行查找。除此以外，简单的思维框架图示能够清晰呈现核心角色间的关系，帮助学生在进入阅读前排除障碍。在教师板书过程中完成的故事情节架构表，将核心信息用几个简单句加以突出和归纳，整合分散在文章各处的信息，帮助学生生成最终的完整图示，即课上最后一篇小的口头文章，让学生在进行语言输出时有据可依，有发展空间，很好地理解整篇文章的内容及作者的写作目的学情分析本课时的教学对象为高二的学生，已经具备了一定的知识储备，基本掌握了高中英语的学习方法和策略，了解一定的阅读技巧及识别关键词、确定主题句、预测等微技能，形成了初步的阅读策略。他们在课堂上争强好胜，敢于表现自己，这是难能可贵的。但大部分学生的基础知识仍然比较薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差；部分学生基础较好，与教师有较高配合度。他们有不同层次的英语学习能力与习惯。平时在英语学习中对学生的识记要求就多一些。针对此次阅读课时的讲解，课前就要求学生对精读课文相关的单词进行多次的朗读和识记。课堂中，老师应当帮助他们逐渐形成英语学习的好习惯与兴趣。因此在活动设计上，应能同时满足多个层次的学生，使其在参与课堂的同时相应地具有成就感。1.背景熟悉度：本文涉及到虎鲸、须鲸、捕鲸等生物或职业的有关信息，学生对此方面的背景内容涉猎比较少，这可能会导致学生的具象思维存在一定障碍，这需要采用图片、视频等信息手段克服此问题，以激发学生的感官认知与阅读的兴趣点。2.文本内容的复杂性：本文涉及到多个人或动物的名称，故事情节一波三折，学生此前虽然阅读了有关人物的记叙文，但本文显然不是以记叙人物活动的核心，这会导致学生把握不准本文的核心描述对象，思维跳跃性太大而无法梳理出清晰的情节脉络。这就要求以一根主线串起情节，以思维导图的方式归纳信息，给学生构建整体印象。3.文本陈述形式与细节描写方式本文以第一人称描述，学生会倍感亲切，也很容易将故事中的角色想象成自身；文章涉及的细节信息以时间顺序展开，符合学生的逻辑思维，难度要求不大。4.人物的内心过程与变化本文虽然人物众多，但都是配角，部分地方涉及作者的感情抒发，但大多数信息是在客观陈述事件的进展，只要把握核心对象的行为，理解难度就会降低，这就需要以问题引导等方式，将学生的注意力集中到此方面。5.语篇结构的层次性与复杂性语篇层次清晰，但关于核心对象的信息比较分散，学生可能在阅读过程中找到零散的信息，但不知道这些信息有何内在的关联，与主题又有何联系。这就需要将信息归类，以外貌信息、行为群居信息、饮食信息归纳信息点，便于学生归纳和读后的延展活动的开展。学生学习效果分析与评价1.学生课堂学习行为效果分析与评价学生在读前热身环节，观看视频注意力集中，比较积极地思考视频内容与观前问题的联系点，回答视频信息比较准确，集体回答的声音响亮，表明学生参与热情比较高，视频设计较好地抓住了学生对海洋生物话题的兴趣点。学生在分段阅读阶段，以默读为主的方式进行阅读信息的发现、提取、加工，阅读时神情专注，能根据学案上问题的要求合理使用跳读等阅读技巧去定位信息；学生查找问题答案速度适中、信息回答比较准确；有3处问题信息第一位回答的学生没有答对，其他学生及时进行了纠正和信息反馈，指明了思考的不足之处。学生在读后角色表演环节，讨论积极，能够以小组为单位选择恰当提问方式和提问内容。学生所设计的采访问题，基本涵盖了文本的三大核心信息点——虎鲸的外貌、行为习惯与饮食结构，学生全部脱稿表演，信息表述准确，但是部分学生的语音需要改进与加强。2.学生课堂学习思维效果分析与评价学生在本课堂不仅仅是理解文本的浅层信息，更主要的是在基础信息的平台上发展了高阶阅读思维，表现在：（1）阅读信息框架梳理与构建。学生在学案问题引导下、在老师的问题启发下，以板书的形式归纳阅读核心信息点。学生能够将问题细节信息准确板书，并能通过深入思考归纳出diet/food、teamwork、while-hunting等上义色彩的概括性的词汇信息。（2）阅读信息输入与加工输出紧密结合。学生每完成一部分故事情节的阅读，就进行信息二次思考加工与运用，以虎鲸小贴士的形式变换人称主语，口头陈述信息，既是对本段情节的小结，也构成了虎鲸完整信息链的一环。学生表现良好，能快速切换陈述身份，虎鲸的核心信息组合准确到位，为后面的读后输出环节铺垫比较充分。3.学生课堂学习重难点突破效果分析与评价（1）难点突破：学生在读前，通过情景问答，对本节课出现的目标词如witnessdive等，还有难点词汇，如anecdoteextraordinary等进行了预热与词义猜测，学生能准确理解这些词汇的意思，个别难点词汇老师适时进行了英英解释，为学生阅读文本扫清了词汇障碍。同时，图片、视频的使用也给学生以直观形象，一定程度上帮助学生熟悉话题背景知识。（2）重点突破：学生通过信息框架的建构，搜集了虎鲸的分散信息；以how与why的核心主问题串联信息，丰富了文本结构图示，以近似于思维导图的方式把握信息本单元以大自然中的海底世界为话题，以谈论海底世界的动植物为切入点，让学生在交流中发现和了解大自然的奇妙和美丽；通过阅读奇闻故事，是学生从一个侧面了解人类与动物的关系；一篇与海底动植物相处的感受的日记，把学生带入人与自然和谐相处的美好境界。本单元用梯次递进的方式让学生运用已有的自然知识、亲身体验、所掌握的语言知识和技能，在阅读、听新闻和专家评述、讨论、写故事、编剧本、排练演出等多项语言功能运用的过程中，深入学习、了解海洋动植物和大自然，并学习用英语表达对它们的感受、关切和热爱，从而在学习和运用语言的同时，强化对海洋生物和大自然的保护意识。本单元实现了语言学习和传播先进思想的完美统一。1.本课在教材单元编排上的地位：本课是高二英语第三单元第一课时，是一篇介绍海洋动物虎鲸的文章，内容包括了与虎鲸相关的各项信息及其与人类的关系，以生动的描述突显了野生动物及海洋环境保护这一主题。文章题裁为奇闻异事，承接第二单元以“机器人”为内容的科幻小说，又链接了第四单元记叙文写作的特点，从阅读技能的角度帮助学生进一步深化提取和重组文章信息。对于本文第二部分，人与虎鲸的关系，本课时不做处理。2.本课文本的显著特点：文章以捕鲸过程为明线展开叙述，在这一过程中让学生自主挖掘虎鲸与人类关系这一暗线，最终激发学生保护生物及自然环境的意识，明为写人，实为写鲸。文章以时间为序依次展开，从到达捕鲸站开始写起，由作者之前听说的一则奇闻导入，引发读者的阅读兴趣。在捕鲸过程中，通过对虎鲸外表、动作以及生活习性的描写，向读者介绍这一海洋动物与人类的关系。3.本课文本各部分的组成与功用：Warming-up部分涉及到多种海洋生物的名称，主要讨论三个方面的问题：学生所见过的海底生物；在何处见过这些海底生物并把它们列出来；Pre-reading对于课文主干内容及相关背景信息加以介绍，可供学生总体把握文章的脉络及主题。设计了一个读图题，图片内容为：Killerwhalesareattackingabaleenwhalewithwhalerswaitingbyintheirboat，harpoonattheready.由此引入阅读文章的相关背景知识：1.作者:名叫Clancy的老人(anoldman,calledClancy);2.职业:捕鲸人(awhaler);3.文体:逸事(anecdotes);4.概要:虎鲸(killerwhale)在每年的迁徙过程中帮助捕鲸人捕捉须鲸(baleenwhale);5.地点;澳大利亚(Australia);6.时间:20世纪初(athebeginningofthe20thcentury)。由此引入阅读文章的相关背景知识。Reading通过作者的亲身经历介绍了关于虎鲸的知识，为学生了解并保护海洋动物提供了依据。是一篇以第一人称口吻讲述了一个名叫OldTom的虎鲸的故事。故事分两部分：第一个故事讲述OldTom是捕鲸人的好帮手；第二个故事讲述OldTom是遇难者的救星。故事发生在20世纪初，海上捕鲸和捕鲨没有像现在这样受到限制。学生阅读此文可以了解人类如何利用鲸捕杀鲸的残酷事实，同时可以从文中学到许多描述事物和情景的生动手法Quiz1.1.语法填空Thekillershelpedwhalerscatchhugewhales.WhenIworkedatawhalingstation,Iwitnesseditmany1.__________(time).Oneafternoon,Iheardaloudnoisecomingfromthebay.Werandowntotheshore2.__________timetoseeanenormousanimalthrowing3._________(it)outofthewater.Gerorge,oneofthewhalers,toldmethatitwasOldTom,thekiller,4.__________wastellingusthere’sawhale.Anotherwhaleryelledout5.____________(announce)awhalehunt.We6.__________(immediate)headedoutintothebay,withOldTomshowingustheway.Usingatelescopewesawthatseveralkillerswerethrowingthemselvesontopofthewhale’sblow-holetostopit7._____________(breathe),whileotherswerestoppingitdivingorfleeingouttosea.Therewasonedaywhenwewereoutinthebay,andtheseawasrough,forwhichJames8.___________(carry)awaybywaves.Even9._____________(bad),therewasashark.Fortunately,OldTomheld10.__________Jamesandsavedhim.2.【长难句分析】标划句子，分析句式，理解意义，熟读背诵!1.Itwasatimewhenthekillerwhales,or“killers”astheywerethencalled,helpedthewhalerscatchthebaleenwhalesthatwereontheirannualmigration.本句是_____________(主从复合句/并列句),when引导的_______从句，修饰先行词____________；该从句中还含有as引导的_________从句以及that引导的___________从句。2.A

few

minutes

later,

there

was

no

Tom,

soGeorge

started

beating

the

water

with

hisoar

andthere

was

Tom,

circling

backtotheboat,

leadingus

tothe

hunt

again.beating

the

water

with

hisoar

做____________(成分)，circling

backtotheboat和leadingus

tothe

hunt

again做___________(成分)。3.IttookoverhalfanhourtogettheboatbacktoJames,andwhenweapproachedhim,IsawJamesbeingfirmlyheldupinthewaterbyOldTom.本句是一个由and连接的_________(主从复合句/并列句)，前一分句中，It是___________，togettheboatbacktoJames是___________；后一分句中，when引导____________从句，beingfirmlyheldup作__________________。Underthesea课后反思一：教学设计反思在整个教学设计中，始终注意以学生为主体来设计，但还是不能摆脱教师一言堂的习惯，很多地方还是不敢放手。设计活动环节形式单一，不能多样化的呈现，课堂显得不是很活泼。二：教学过程反思在教学过程中，很多的内容在高中阶段是不涉及的，可是不讲学生就会不明白，讲的话就可能讲的过多，所以，在整个教学过程中，内容容量较大，学生的练习时间