内科学复习题举例课件

内科学复习题举例怎样思想，就有怎样的生活内科学复习题举例内科学复习题举例怎样思想，就有怎样的生活第十三章医技交流及制作质量控制口腔修复体是由医师和技师通过准确交流后,相互协调、相互配合共同完成的一件艺术品。医师通过从临床检查所获得的信息分析完成修复体的设计,如何将这些设计思维及患者的个性要求准确和规范的传递给技师,技师又如何来反馈技术信息,确保高质量完成修复过程,已成为一门新的课题。函数平移问题是平面向量的理论，以三角函数为载体的一个综合性题型，难度中等，高考中常有涉及。要做好函数平移问题，需认真理清其思路与方法。设函数[F（x]，[y）=0]图象上的点[P（x]，[y）]按向量[a=（h]，[k）]平移到函数[F’][（x’]，[y’）][=0]图象上的点[P’][（x’]，[y’）]，则有[OP’=OP+a]，即[（x’]，[y’）][=（x]，[y）+][（][h]，[k][）][=（x+h]，[y+k）]，也就是[x’=x+hy’=y+k]（1）式或[x=x’-hy=y’-k]（2）式（1）式可?Q为平移后点的坐标公式，（2）式可称为平移前点的坐标公式，则平移问题的处理思想与方法可根据所已知的方程归结为以下两条：①若已知平移前函数方程[F（x]，[y）=0]，则用平移前点的坐标公式代入平移前方程[F（x]，[y）=0]，得到平移后的函数方程[F’][（x’]，[y’）][=0]；②若已知平移后函数方程[F’][（x’]，[y’）][=0]，则用平移后点的坐标公式代入平移后方程[F’][（x’]，[y’）][=0]，得到平移前的函数方程[F（x]，[y）=0]。以上两个思路可处理三类问题：对平移问题中的三个要素平移前方程[F（x]，[y）=0]、平移后方程[F’][（x’]，[y’）][=0]、平移向量[a=（h]，[k）]来说，可以说是知二求一，而高考命题就是沿这个思路来设计的，以下用2009年高考真题举例说明。例1（天津）已知函数[fx=sin（ωx+π4）（x∈R]，[ω>0）]的最小正周期为[π]，将[y=fx]的图象向左平移[φ]个单位长度，所得图象关于[y]轴对称，则[φ]的一个值是A.[π2]B.[3π8]C.[π4]D.[π8]解析：由已知的周期，显然[fx=sin（2x+π4）]，则f（x）为平移前方程，据题意，可得平移向量[a=（-φ，0）]，则再得平移前坐标公式[x=x’+φy=y’]，代入平移前方程[fx=sin（2x+π4）]，得平移后方程为[fx=sin2x+φ+π4]，而此函数关于y轴对称，即当[x=0]时，[f0]取到最值，也就是[2φ+π4=k]π+[π2]，所以得[φ=π8+kπ2]，对比四个选择支，当[k=0]时，[φ]可以是[π8]，故选D。例2（湖北）函数[y=cos2x+π6-2]的图象按向量[a]平移到[F’]，[F’]的解析式为[y=fx]，当[y=fx]为奇函数时，向量[a]可等于A.[（π6]，[-2）]B.[（π6]，[2）]C.[（-π6]，[-2）]D.[（-π6]，[2）]解析：设平移向量[a=（h，k）]，则把平移前坐标公式[x=x’-hy=y’-k]代入平移前方程[y][=][cos2x+π6-2]，得[y-k][=][cos][2x’-h+π6][-2]，即平移后的图象F’的方程为[y=fx=][cos2x-2h+π6-2-k]，又已知[y=fx]为奇函数，因此其图象关于原点对称且过原点为，从而有[2×0-2h+π6=nπ+π2-2+k=0]，[n∈Z]即[h=-nπ2-π6k=2]，[n∈Z]，经检验，当n=0时得[a=（-π6]，[2）]，故选D。例3（山东）将函数[y=sin2x]的图象向左平移[π4]个单位，再平移1个单位，所得的图象解析式为A.[y=2cosx2]B.[y=2sinx2]C.[y=1+sin（2x+π4）]D.[y=cos2x]解析：由题意，知平移向量[a=（-π4，1）]，则平移前坐标公式为[x=x’+π4y=y’-1]，代入平移前方程[y=sin2x]，得平移后方程为[y’-1][=][sin2（x’+π4）]，即[y’=sin]2[x’+π4]+1=[sin2x’+π2][+1=cos2x’+1=2cosx’2]，故选A。从以上例题来看，如果明确两个处理思路及三个可以处理题型，那么对于函数的平移问题，就不该再有疑问。练习：（全国II）若将函数[y=tan（ωx+π4）（ω]>[0）]的图象向右平移[π6]个单位长度后，与函数[y=tan（ωx+π6）]的图象重合，则ω的最小值为A.[16]B.[14]C.[13]D.[12]（湖南）将函数[y=sinx]的图象向左平移[φ]（0≤[φ]一、分析问题《英语课程标准》要求学生在初中毕业时在“说”方面达到：1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2）能与他人沟通信息，合作完成任务；3）能在口头表达中适当地自我修正；4）能有效地询问信息和请求帮助；5）能根据话题进行情景对话；6）能用英语表演短剧；7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。然而，在日常教学实践中，本人发现大部分偏远校初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但由于信息闭塞等导致学生对教材中频频出现的计算机用语和一些流行时尚的东西懵懵懂懂或者知之甚少，小学阶段英语基础差，学生思想单纯，性格内向等种种原因，偏远校英语口语课堂中还是存在相当多的问题行为。比如，口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；部分学生的口语发音和表达只有他个人明白；部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。面对这些偏远校初中英语口语课堂中学生的问题行为，如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，就成了目前初中英语口语教学亟待解决的重要问题。因此，本人对偏远校初中英语口语课堂中学生问题行为进行一项调查，以期了解学生问题行为形成的原因，探讨如何提高偏远校英语口语教学的效率和方法。二、偏远校英语口语课中学生问题行为产生的原因1、学生的心理障碍（1）焦虑与紧张心理38.2%的学生认为，口语课堂上表现不佳的原因在于焦虑和紧张，他们害怕出现语音、语调、谴词造句等各方面的错误，怕暴露自己的缺陷与不足，以至于他们不能冷静理性地认知、记忆和思考，使学生不能对记忆信息进行有效提取，甚至经常出现语言输入和输出的空白状态，即听不懂，说不出。（2）性格内向，自信心不足偏远校学生天性善良纯朴，调皮好动，但是却有相当一部分学生性格内向，不善于同他人沟通、交流思想，自信心不足，不敢大胆表现自己，更不用提在英语课堂上开口说英语了。而学生自信心与其课堂表现呈正比例关系，自信心强的学生更善于克服心理障碍，取得良好的课堂表现。（3）负评价恐惧心理不积极参与口语活动的学生中，大部分并非没有掌握所学知识，而是怕说错了遭同学嘲笑或被老师批评。有研究表明，过于关注他人对自己看法的学生，其行为方式倾向于使可能出现的不利评价因素降到最低。这样，学生就采取了可能收到负评价机率最低的行为--不参与口语活动。2、语言输入量少影响语言的有效输出（1）词汇贫乏词汇是语言的重要组成部分。词汇是口语交际的基石。语言若是离开了词汇，就不能表达任何东西，更别提听说了。不少学生语法学得不错，语法规则说得条条是道，但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面，导致不能用英语和他人自如交流，给口语交际带来障碍。因此，对于七年级学生来说，要想用英语进行交际，扩大词汇量是十分必要的。（2）不重视听力训练很大一部分学生十分重视阅读，却不重视听力的培养，学的是“聋哑英语”，因而，在课堂口语活动中，经常出现听不懂交际对方的语意表达，或是听不完全，或是听着耳熟却不能很快地对输入的信息进行处理并做出积极反应，也给交际带来了很大的障碍。3、教师某些口语活动的设计缺乏实际可行性口语活动不能激起学生的兴趣。28.6%的学生认为在口语课堂上经常会冷场的原因是口语话题或任务枯燥乏味、毫无新意；68.6%的学生认为是教师设计的口语活动不太贴近、甚至脱离他们的生活实际，无话可讲，无观点可陈；16.3%的学生认为是活动难度过大，超过其口语能力范围。三、矫正口语课中学生问题行为的策略1、培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说对于七年级学生，教师不能进行传统枯燥无味的纯粹语音教学，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求熟巧，要坚持“小步子”教学和创新教学，着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说。2、建立灵活多样的口语教学活动形式口语课堂的活动形式应灵活多样。除了教学中常见的情景对话、口头复述、小组讨论等形式外，本人在教学中还经常采用了TalkShow表演、角色扮演、记者采访、电影配音、辩论等活动形式。3、更新观念，创设真实有效的课外交际活动为了提高学生的口语交际能力，课外组织兴趣小组、创办英语角、定期开展英语第二课堂活动，如讲故事、做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦中提高口语能力。4、积极有效的评价策略教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式：（1）既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生的负评价恐惧心理；而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。（2）横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。5、优化组合多媒体，拓宽学生视野，创设口语交际情景多媒体能通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示偏远校学生不熟悉的信息化、时尚化的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓宽视野，增长知识，为学生学习语言创设真实情景，使学生在活动中有话可说。中国学生英语开口能力差是我们每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题。改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。而要想做到这一点，仅有努力是不够的，只有用科学的理论来为英语口语教学导航，解决“哑巴英语”问题才不致于成为空话。第十三章医技交流及制作质量控制口腔修复体是由医师和技师通过准确交流后,相互协调、相互配合共同完成的一件艺术品。医师通过从临床检查所获得的信息分析完成修复体的设计,如何将这些设计思维及患者的个性要求准确和规范的传递给技师,技师又如何来反馈技术信息,确保高质量完成修复过程,已成为一门新的课题。第一节医技交流治疗团队的构成与分工医师与技师的共同目标是理想修复体,医师侧重于对病员的诊断设计和提供修复体的信息,技师则是按照医师设计要求完成修复体制作,因此他们的职责和分工不同。各种信息及时准确地交流,了解对方的意图,真正建立起互相支持、互相帮助、互相协作的工作关系。及时有效的沟通可以使技师与医师的关系更加协调,工作成绩更富有成效。()医师的职责1提供义齿设计单并签字2提供精确的印模、咬合3为修复体制作提供许可4保留工作授权书复印件一段时间5遵守法律法规(二)技师的职责L据授权书说明制作修复体2检查授权书内容、检查模型精确程度3按产品质量标准制作修复体并准时出件4收集反馈信息5遵守定制式义齿生产的法律法规、医技交流的形式与内容要实现医技间的交流,就必须涉及修复信息在收集、传递、接收、制作、反馈等过程中的每个环节。沟通是医师与技师之间的信息交流,其沟通的基本模式如下图所示:信息编码信息通道解码制作医师通道技师修复体反馈信息源(主动)接受者(被动)(一医技交流的模式从模式上看,医技之间是“主从一合作型”关系。医师提供设计信息,技师提供制作反馈信息,其目的都是为修复体和患者服务的。这其间每一环节的错误或遗漏,都会直接影响到修复质量,增大医疗纠纷的发生率。1医师环节医师作为信息的收集者,不仅要充分理解患者的就诊意图,还要将所学的知识和经验融于设计当中,为患者提供最理想、最贴切、最舒适的服务。同时医师还将提供精确的印模和完整的临床信息传输给技师,在这个环节上,如果医师设计失误,牙体预备不足、不当,模型不精确,记录不正确,表达牙齿的信息不够、不清、不规范