小学语文-月光启蒙教学设计学情分析教材分析课后反思

《月光启蒙》学情分析青岛市城阳区惜福镇街道惜福镇小学五年级学生乐于探究有思想、敢表达，勇于创新，拼读和朗读能力较强，语言表达的愿望很强烈，对文本已具有一定初读感知能力和审美欣赏能力，因此在本文教学中我遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，充分调动学生积极性，但是学生对民歌民谣的感知与理解毕竟有限，所以需要教师从旁指导。《月光启蒙》效果分析青岛市城阳区惜福镇街道惜福镇小学本次评测练习的题目涉及本课要求会写的词语、理解重点词语的意思以及语言文字的应用。从学生当堂学习效果的测评结果来看，全体学生均准确的完成了所有题目，这说明学生在本节课中是有所得的，教师的教学目标已经顺利达成。五年级的学生乐于探究、有思想，敢表达，勇于创新，品读和朗诵能力较强，语言表达的愿望很强烈，对文本已具有一定的初读感知能力和审美欣赏能力,因此在本节课的教学中，教师落实新课程理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生当作学习的主人，教学中遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，充分调动学生积极性，但是学生对民谣民歌的感知与理解毕竟有限，所以需要教师从旁指导。为了让学生充分理解本节课的教学内容，根据本课教材特点、学生身心发展特点和五年级学生阅读实际情况，教学中主要通过学生参与式的教学模式，采取情境教学法、讨论法、多种朗读法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

课堂上，教师运用亲切的激励性语言，激发了学生兴趣，整节课激发了孩子们的学习热情和参与情绪，唤起他们的主体意识，引导他们自主探究，在理解课文内容的基础上领悟文章表达。在语文能力方面，学生把理解、表达、朗读结合起来，收获同样颇丰。在教学中，为学生创设诗一般的意境，多媒体课件的运用，使学生陶醉于优美的情境中，受到了美的陶冶。课堂上孩子们学得相当主动，兴趣盎然，思维活跃。在这样充满活力的学习中，孩子们真正体验到了发现的喜悦和探索的快乐，进一步激发了他们语文学习的欲望，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

《月光启蒙》教材分析《月光启蒙》是当代作家孙友田的一篇写人散文。作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。课题包含三个问题：谁启蒙谁？母亲怎样启蒙我的？母亲在什么情况下启蒙我教育我？还可推断出一些问题：母亲用什么启蒙我？为什么我能从母亲的歌谣、神话故事、童谣、谜语等内容中得到有益的启蒙？文章有两条线索，明线是母亲对“我”的启蒙；暗线是作者情感体验的发展变化。在诗意的月光下，母亲搂着“我”，唱起动听的歌谣，使“我”忘却了夏夜的躁热，沉醉在美妙的歌声中，使我领悟了父辈们对家乡、对生活的感情；嫦娥奔月、牛郎织女，一个个优美的神话故事，为“我”打开了无限的想象空间；一段段幽默风趣的童谣，也不仅丰富了“我”的积累，还使“我”感受到文学的亲近；生活中的谜语，同样启迪“我”思考和联想。所以作者说：“我们日子清苦，但精神生活是丰富的。”“苦涩童年的夏夜却是美妙的。”站在作者的角度来理解：在童年夏夜里，“我”常常沉醉在恬静的月光里、亲切的母爱中，陶冶在丰富的优秀民间文学里，忘却了时间，丢失了睡意。是母亲在“我”幼小的心灵里，种下了文学的种子；是母亲用优秀的民族文化，用艺术的形式教育“我”培养“我”，为“我”打开了闭塞的心灵之窗，照亮了“我”灰蒙蒙的心灵，使“我”一颗混沌的童心变得豁然开朗。使“我”得到了有益的启蒙，长大成了一名作家。文章也给了我们许多思考。如“母亲不识字，为什么成功地启蒙了我？”我们感到，这位母亲不仅勤劳、爱孩子，也不仅聪明，而且是我国民族文化的继承者和发扬者。试问：有多少母亲能为孩子动情地吟唱歌谣、讲神话故事、唱童谣、猜谜语，为孩子创设这样一种良好的精神环境？更可贵的是，这位母亲不识字，所以她讲的都是她听会的、记住的、积累下来的。所以作者说，是母亲“用智慧才华启迪我的想象。”母亲的智慧在于她大量掌握了民间文学的内容，她的才华还在于掌握了民族文学的不同样式。文章结尾含蓄地表达了启蒙的意义――“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”我所以能走上写诗和写作的自由王国，根在母亲那儿，象母亲那样，我也成了中国民族文化的传承者、发扬者。学生对母爱的体验是有生活基础的，因此教学中我抓住作者对母爱及母亲教育启蒙他的情感体验作为教学的线索是比较合理的。同时，学生对文章的自由阅读也往往处在欲深入而不能的状态，所以教学中要重视引导甚至讲解重点句段的意思，促进阅读能力的提高。《月光启蒙》观课记录青岛市城阳区惜福镇街道惜福镇小学《月光启蒙》是苏教版第十册第五单元的一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者孙友田回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲为自己唱歌谣、猜谜语和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

在这一课的教学中，朱老师的这堂课我认为有以下几点值得学习：一、紧扣课题题眼展开教学。作者的原题为：《月光母亲》，而进入教材后题目改为《月光启蒙》，说明编者对“启蒙”二字看得相当的重。朱老师正是紧扣“启蒙”题眼，让学生通过读课文来解读课题的，课堂显示，学生解读的非常到位。

二、抓住语言特色训练朗读。只有学生真正理解了课文，体会出文章蕴含的情感，才能真正的读出“味”来，读出“情”来。朱老师让学生通过小组合作来品读文中出现的5首歌谣，把课堂教给学生，谈体会，说发现，小组合作以后，学生在班级集体汇报出歌谣额一下几个特点：贴近生活、有节奏感、有音乐感、幽默风趣，并通过打节奏等多种方式训练学生阅读，效果好。

三、重在引导教学生学习语文的方法。整过课堂教学中，贯穿着朱老师引导教学生学习语文的方法。那就是学习的“六部曲”：读、写、解、理、记、疑。每个步骤不是说在嘴上，而是落到实处，逐一落实。这节课不但显示了教师引导学生抓住课文的重点，而且充分体现了以学生为主体，调动学生学习的积极性。（观课人：王秀芳）有幸观摩了朱老师执教的《月光启蒙》一课，朱老师的课如这三月晴柔的天，给人以春风拂面的感觉。整堂课以朗读为主线，紧紧抓住“月光”下柔和的意境，以情促读，以读悟情，以读品情，与学生共同营造了富有温情和爱意的教学氛围，诗一般的课堂如文中母亲的声音“芳香”四溢。一、以情促读朱老师在课堂上像一位和蔼可亲的母亲，十分懂得孩子们的心理，把“尊重学生，信任学生，赏识学生”带入课堂，给学生以人文性的关怀，用富有磁性的美妙的教学语言创造了民主、平等、和谐的教学环境，以情激趣，循循善诱，促进学生积极主动地思考，多元化地解读文本，做到了以情促读。二、以读悟情朱老师有着深厚的文学底蕴，能充分地把握课文的情感纽带，抓住最能体现人物内心思想的关键词句，把语言的学习置于浓浓的情感氛围中，通过读、议、想、说、演等学习活动，引导学生自主阅读，深入文本，理解体验，披文入情，又引导学生走出文本，交流感受，言传己声，进行创造性阅读，深刻地感悟到文中母亲对儿子的爱。三、美读移情朱老师对学生说：“你们应该对自己说‘我的课堂我做主’！”这句话，说得多好！课堂是学生的舞台，教学是师生平等对话的过程，她真正实现了教师角色的转变，蹲下来与学生对话，通过范读引导、学生自读、齐声朗读、师生表演读等形式，把课堂真正交给了学生，让学生在文本中多次走个来回，潜心与文本对话，领悟语言文字的内涵，从中受到情的激发、智的启迪、美的熏陶。

朱老师的这堂课给我们进行了一次精彩的示范，给了我们听课教师深刻的启示：语文教学要达到有效，就得学会一门剪枝的学问。现在正值春天，草木发芽，许多树木正等待园丁的修剪，我们的语文教学这棵大树也需要精心地修剪。“听说读写”那么多的训练在一堂课内不可能面面俱到，只有“削枝留干”，抓住文本中最主要的、对学生发展有用的东西，“悉心培育”，语文教学这棵树才能长得更加茁壮，开出绚丽的花朵，才会创造出朱老师这样“芳香四溢”的语文课堂。（观课人：王佩丽）《月光启蒙》练习题一、看拼音，写词语。xǐzǎoshāixuǎnshíchenfènghuáng()()()()líbazhàngzigēcǎohuājiào()()()()二、给带点的字选择正确的读音。混沌（dùntún）筛子（sāishāi）荆草（jīnjīng）莲花落（làoluò）三、在括号里填上合适的词语。（）的夏夜（）的夜色（）的歌谣（）的童心（）的世界（）的月光说说带点的词语的意思。1、黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。2、小院立即飘满了她那芳香的音韵。五、将下列句子补充完整。1、她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像。2、母亲沉浸在如水的月色里，像。3、这些日子，绵绵的雨下个不停，像。4、树林里，传来嘹亮的歌声，像。六、填空1、本课作者，本文是一篇。作者回忆自己童年时候在夏夜月光陪伴下，母亲唱民谣、童谣和讲故事的情景，表达了作者对启蒙教育的怀念感激之情，我们还学习过他的作品《》。2、作者以“月光启蒙”为做题目的原因：______________________________________________________________________________________________________《月光启蒙》教学反思青岛市城阳区惜福镇街道惜福镇小学《月光启蒙》是一篇蕴涵丰富的散文，《月光启蒙》讲述的则是诗人孙友田回忆自己童年时，在诗意的月光下，母亲搂着他，唱起动听的歌谣、童谣，讲故事、猜谜语，在他幼小的心灵里，种下了文学的种子，点亮了心灯，一颗混沌的童心变得豁然开朗，得到了有益的启蒙。课文以“民谣、童谣、故事、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题。读过本课的人都会有这样一种感受：浓郁的诗情美，流淌着的亲情美，蕴涵着的意境美，在字里行间无不流露。本文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，形象再现歌谣意境。教学中我将引导学生充分感受民谣、童谣的深远意境，从而深刻解读母亲丰满的形象，感受作者对母亲的感激和怀念感情并感受民间文学的艺术价值作为教学重点。而将联系上下文，理解文中特殊词语的含义；凭借课文语言材料，理解编者用“月光启蒙”作课题的深刻含义作为教学难点。因此，我将教学设计围绕“一条主线，三种体验”展开。以母亲对作者的启蒙为主线，一读感悟月夜之美，二读感悟歌谣童谣之美，三读感悟母爱之美。同时，利用多媒体课件配合教学，营造月下启蒙的情境，直观展示母亲动听的歌声，以充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识。理论与现实总存在着或多或少的差距。在《月光启蒙》的实际教学过程中，出现了方方面面的不足，教学后，我进行了如下思考：一、教学要找准切入点。为什么作者的记忆里童年的夏夜永远是美妙的？是谁给了“我”启蒙教育，大家都知道是母亲，但课文的重点是体会“启蒙”，所以我这样导入：这是一位怎样的母亲？给了我哪些启蒙的？然后学歌谣，唱歌谣，品歌谣，在歌谣中体会母亲给我的“诗”的启蒙和“爱”的启蒙。二、教师不要“教教材”，而应“用教材”。教师不光要自己读懂教材，而且还要引导学生走进文本，这就要求教师思考通过文本要教给学生什么，如何站在学生生命成长的高度来“用教材教”而不是“教教材”。本课中，母亲是怎样给我启蒙的？学生知道是歌谣故事等。可是，歌谣故事为什么能给我启蒙呢？对于这个问题，学生理解并不到位。因为我没有给学生充裕的时间却反复的朗读、吟唱这样歌谣，没有让他们的朗读吟唱中体会到歌谣带给我的启蒙，歌谣中包含的母亲的爱。教师，不是将自己阅读感悟灌输给学生，而应该考虑如何引导学生阅读文本，从而有自己的理解，并在教师的帮助之下，让学生的理解有所提升。我们的课堂不能剥夺了学生阅读思考的时间。我们在设计教学方案时更多地是要考虑让学生通过这篇教材的学生收获些什么。《月光启蒙》的教学结束了，但在进行教学设计、教学实施的一系列过程中，我获得了许多思索。有思才有所得，发现不足才能进步。在今后的教学中，我将认真面对这些不足，努力改善之，竭力超越之。《月光启蒙》课标分析青岛市城阳区惜福镇街道惜福镇小学“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”《语文新课程