存在-人本主义治疗和小组治疗课件

存在—人本主义治疗和小组治疗存在—人本主义治疗和小组治疗存在—人本主义治疗和小组治疗存在主义和人本主义治疗提出及发展基本哲学治疗特点三类治疗方法:来访者中心治疗小组治疗婚姻和家庭治疗人本主义治疗人本主义的提出马斯洛(上世纪40年代)代表作《人类动机的理论》(1943年发表)·罗杰斯:来访者中心治疗(存在主义疗法)在初中英语教学中，创设情境主要是为学生学习英语知识创造一个真实的场景，让学生在这个真实的情境中去学习英语知识，进而激发他们对英语知识的学习兴趣。情境教学环节的有效创设还能够真正地体现出“以学生为本”的教学理念，在激发学生学习积极性的同时还有利于开发学生的创造性思维，为学生接下来的英语学习奠定基础。一、引言学习英语知识需要在具体的情境中学习，有效情境的创设对于提高英语的教学效率也是很有帮助的。有效情境教学的设计能够为学生提供更为生动、直观的课堂教学环境，让学生在这种环境下更愉快地去学习英语知识。本文主要从以下四个方面进行阐述英语情境教学设计的有效性。二、活动情境的创设要设计的有意、取材要无意在语法教学中，创设情境教学，有利于学生深化对语法知识的理解。在理解语法的过程中，还可以利用句型做到举一反三，在有意识地设计下随便取材，引导学生迅速地进入到教师创设的情境当中，让学生深化对文本知识理解的同时还能够掌握一些语法知识。比如，在指导学生学习被动语态的时候，教师就可以引导学生去做一些开门或者关门的动作，并提问：“Whoopened/closedthedoor（谁在开门/关门）？”学生比较常见的回答方式主要是：XX（学生姓名）did.或者Itwasopened/closedbyXX（学生的姓名）。在学生的回答中，主要的被动词组有beopened和beclosed，通过创设这样的情境，学生也能推出beeaten，beput以及beoperated等一些被动词组，这样的教学不仅通俗易懂，而且还能提高学生学习的兴趣和积极性，进而还能够提高学生对相关语法的记忆。三、从学生的生活实际出发，创设问题情境语言源于生活，又服务于生活。在生活中学习英语知识，这也是学好英语的必要条件。日常生活中，学生可以运用英语讨论一些与自己有关的事。因此，教师在设计教学活动时，就可以选择一些比较贴近学生实际生活的场景，这样可以放松学生的思维。比如，在教学一些关于动物的词汇时，就可以让学生谈论一下他们各自喜欢的动物、属相等；再如，教学一些关于食品、饮料或者运动的词汇时，教师也可以拿一些实物或者模型等，师生之间和学生之间再用这些实物进行必要的对话，互相了解各自的喜好等。在学习关于电话用语的时候，教师也可以结合自己的手机，让学生练习打电话以及电话用语等。当学生在这种模拟真实的环境下去学习英语知识，既能活跃课堂的教学气氛，又能提高学生的学习兴趣，这时，学生学习英语知识的自觉性和自信心也会随之大大的增强。四、运用肢体语言，创造形象的体态情景英语教学中，肢体语言能使抽象的知识具体化，而且便于学生们理解和记忆。英语课堂教学如果仅以交际为主，就会让学生感到乏味枯燥。如果能结合一些生动活泼甚至夸张的手势、表情或者动作等进行教学，则可以活跃课堂的气氛，集中学生们的学习注意力，而且还能够促使交际愉快地顺利完成。比如，在教学单词fat（肥的，脂肪）、thin（瘦的）、tall（高的、长的）、short（短的、低的）时，教师可以结合一些手势形态进行表达，同时还可以让学生参与到表演中来表达这些单词，学生们也乐于加入到表演的行列中。他们也会用肢体语言创设一些情景，这样也有利于他们迅速地掌握要所学的语言知识。由于学生在课内一边看教师做动作，一边再自己去模仿和学习，并进行动脑思维，这样可以让学生始终处于积极的学习状态当中，进而也能促使课堂教学取得良好的教学效果。五、借助多媒体再现情境教学初中阶段学生的思维主要以形象思维为主，英语作为一门外语，在实际的教学中缺乏学习的环境，因此，教学时，如果英语教师单纯地对相关的知识点进行讲授的话，既不利于激发学生的兴趣，又不利于调动学生学习的积极性，这样也是不利于英语教学的。为了更好地提高学生的学习兴趣，可以结合多媒体进行教学，多媒体课件集声音、动画和文字等特点为一体，给学生提供一些更为直观的材料，而且还能增强教学的直观性，变抽象的教学内容为生动活泼，学生在学的过程中也能感觉到轻松愉快，在提高他们学习效率的同时还能够提高英语的课堂教学效果。比如，我们在学习SavingstheAnimals时，就可以结合多媒体课件给学生播放一些频临灭绝的动物的图片，接着再播放一些动物遭到人类残杀的视频，这些画面能迅速地集中学生们的注意力，他们也能快速地进入到情境当中，加深他们的理解，而且还能够激发他们自主学习的欲望，还有保护动物的意识。再如，在组织学生学习MyDay时，为了让学生更好地了解中西方校园文化的不同，教师可以播放一些英美国家的校园生活视频给学生们看，让学生对西方文化有一个初步的了解，通过观看去认识中西方校园文化的不同，逐渐地激发他们的学习热情。通过英语知识进行交际是其实践性的主要表现之一。正是因为其实践性比较强，情境的创设为提高英语的实践性提供了一个良好的平台，创设有效的教学情境，为学生学习英语提供良好的交际场景以及实践的机会，让学生在具体的情境下去学习相关的知识，加深他们的理解，在情境教学中，还能够让学生熟练地使用一些英语知识，进而达到学以致用的目的，而且还有利于提高学生综合语言的运用能力。前言“实践与综合应用”是《数学课程标准》四大具体目标之一,其设置的主要目的是为了帮助学生综合运用已有的知识和经验,经过自主探索和合作交流,解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题,以发展他们解决问题的能力,加深对“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”内容的理解,体会各部分内容之间的联系。作为新数学课程体系中的一个全新内容,“实践与综合应用”在农村的课堂教学中往往被教师所忽视,或直接跳过,或一句话带过,严重地影响了农村小学生自主探索和解决实际问题能力的发展,那么,如何在农村小学开展数学实践教学呢?笔者认为可以从以下几点着手。一、提高教师的认识,重视数学实践新小学数学课程标准的出台和新教材的实验与推广,为小学数学教学改革提供了广阔的前景,为培养学生的创新意识和实践能力提供了巨大的空间。同时也对传统的教育思想和课程理念产生了巨大的冲击。新教材和旧教材相比,在内容设计安排和呈现形式上均有所突破。最为显著的一个举措就是在教学内容的安排中增加了数学实践活动。数学实践活动课的设置,打破了原来学科教学中重书本知识,轻直接经验;重结论,轻过程;封闭学习多,开放学习少;机械记忆多,实际应用少等陈旧的教学模式,给每一位小学数学教师带来了一个新的研究课题。数学实践活动课是学生在教师的指导下,以解决某一实际的数学问题为目标,以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态。作为一种新型的教学模式,数学实践活动课改变了传统教学中以知识记忆为特征的陈旧方法,让学生在解决具体问题的过程中理解、掌握和应用数学,主动地获取数学知识并获得直接体验。因此,教师应切实提高认识,充分发挥实践教育在数学教学中的作用,树立正确的实践教学观念,全面提升数学实践教学的育人功能。二、积极开展实践活动,提高学生的兴趣兴趣是最好的老师,《数学课程标准》指出,“数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。”学生在活动中运用数学的思维方式去观察、分析解决日常生活中的问题,有利于提高他们从周围情境中发现数学问题,提升运用所学知识解决问题的能力,培养他们的数学意识和探索精神。此外,在实践活动中遇到的许多问题,是教科书上没有答案的。如:巧用余数解决实际问题,怎样买最省钱;测量计算教学楼的占地面积和建筑面积;设计一个春游或秋游方案等等。面对这些问题,学生急于解决问题的心理,促使他们通过各种途径和形式去搜集信息和资料。学生在处理分析这些信息和资料的过程中,自学能力、动手能力得到了提高,同时促进了课内知识的扩展、深化和巩固,有利于拓宽学生的认识范围,有利于提高学生的自学能力、动手能力,为他们的终身学习奠定了基础。再次,在数学实践活动中,每个学生都有表现自己的机会,也有观摩别人的机会;有自己成功的机会,也有自己在大家面前失败的时候;有头头道道说理的时候,也有推翻自己去承认别人的时候。三、精心施教,发展学生的探究能力现代教育理论认为:数学教学要充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。数学学习是在动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的作用下,吸取数学知识,提高数学能力,发展学生智力的过程。学生的积极性主要来源于对成功的渴望,如果学生总是受到否定评价,他们就会丧失希望。因此,我根据学生的年龄特征和实际情况,总是充分利用数学活动课,给学生创造表现的空间和时间,使他们在勤奋――成功――再勤奋――再成功的过程中,不断增强自信,磨练意志,提高能力,从而走向更大的成功。如我在教学《认数(二)》(教学苏教版一年级上册78页)时,就通过让学生自己动手摆小棒的活动,让学生初步体会十几和20的含义。教学片段:1.把12根小棒作为学生的活动的材料,学生先自由实践,汇报摆的方法:①1根1根的摆;②2根2根的摆;③一边摆10根,一边摆2根……,教师发问:“你认为哪一种能很快看出是12根?为什么?”学生自由感知。接着,教师课件出示三幅画面:①1根1根排列的小棒,共12根;②2根2根排列的12根小棒;③左边10根小棒扎成一捆,右边2根。让学生自己数出每份小棒的根数,让他们自己归纳更喜欢哪种摆法,指名说说自己的看法。此时,学生的意见基本统一,认可“10根扎成一捆”的方法比较好。2.有了上面的归纳,接着让学生自己动手摆出11-19不同的小棒,学生自觉将10根小棒捆成一捆,然后教师引导学生学习课本80页内容,学生就能很快认识到左边的“1”相对于10根小棒,右边的“几”相对于几根小棒,明确了这样的数读作十几.3.“19根小棒再添上一根是多少根呢?”“怎样摆就能让别人一眼看出是20根呢?”弄清了上面的问题后,我让学生自由摆,然后教师用缓慢的动作演示:19根小棒添上1根就是1捆加上10个1,再将10个1捆成1捆,这样就能一眼看出是几个十?指导学生自己动手再操作一遍明确2个十就是20。教学通过摆小棒这种小学低年级学生擅长的活动让学生从中领悟道理,在这个环节中,教师通过活动把学生的关注点从“1根”转移到“1捆”上,从比较中让学生领悟到10根扎成一捆可以使数数显得更方便,进一步理解“10个1是1个十”,初步渗透了十进制。同时数一数、摆一摆、捆一捆等活动的开展,既有利于学生在活动中体会十几的组成,又有利于学生感受十几的大小和顺序。只有这样才能发展学生的思考能力和解决问题的能力,实现高效率的数学学习。同时,利用不同的活动方式来教学实践问题可以提高学生的学习兴趣,使抽象的概念具体化,便于同学们理解和掌握,以使同学们记得牢靠,从而提高学生素质。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是提高学生的学习兴趣。”学习兴趣是启动大脑思维的动力,在数学活动课中,让学生动手、动脑、动口,充分让学生去实践,从实践中获得知识,可激发学生的学习兴趣,同时使他们深刻地理解掌握知识并有效地利用。如:在教《正比例的意义》时,我并没有直接教正比例的意义,而是拿几根长短不同的竹杆,把同学们分成几组带到校园里来测量杆高和影长。同时计算一下杆高和影长的比值。当同学们发现虽然他们手中的杆长不同,影长也不同,但它们相对应的杆高和影长的比值是一定的。这时,我才适时指出:杆高和影长是两种相关联的量,它们与杆高和影长的比值有下面的关系:杆高:影长=比值。这个比值在同一时间的测量中是不变的。我又让同学们利用这个道理用竹杆作参照物来测量我们校园里的国旗杆的高度,同学们学以致用。没有费多大的劲就把国旗杆的高度给算了出来。当同学们脸上露出成功的喜悦时,我也在不知不觉中完成了我的教学任务。四、结束语数学实践活动课是开放的,不断更新的,它呈现在学生面前的犹如是在数学百花园中采摘的一束正在盛开的五彩缤纷的鲜花,它的内容的选择和活动方式的设计应加强思想性,提高知识性,突出活动性,增强趣味性,注意普及性,符合学生年龄特点。只有坚持不懈地推进数学实践活动课教学,才能够不断提高数学教学质量,促进学生全面发展,不断提高学生综合素质。◆存在主义和人本主义治疗提出及发展基本哲学治疗特点三类治疗方法:来访者中心治疗小组治疗婚姻和家庭治疗人本主义治疗人本主义的提出马斯洛(上世纪40年代)代表作《人类动机的理论》(1943年发表)·罗杰斯:来访者中心治疗(存在主义疗法)存在主义治疗·60年代皮尔斯格式塔心理疗法(存在主义疗法)·70年代罗洛梅进一步发展了存在主义心理治疗实践存在主义心理学派地起源来自丹麦哲学家齐尔恺克尔、德国哲学家海德格尔等人的存在主义哲学观点和德国哲学家胡塞尔的现象学观点等。2013-43关于“我”的心理学这些治疗大师的学术诉求,木质上是类似或更加接近,都是尊重人性、反对机械划分人性。从这个意义上讲,学术领域内将这“三家”定义为人本存在主义心理治疗。2013-43人本主义心理学基于人性本善(马斯洛、罗杰斯)基于人性是善恶兼具(罗洛梅、皮尔斯等)2013-43基本哲学人本主义:积极的人性观,人可以充分发挥其潜能。治疗以求助者为中心,使其体验到以前被否认的知觉,帮助其实现潜能走向觉悟存在主义:中心焦点在人类的生存状态自我知觉,