高中英语-A taste of English humour教学设计学情分析教材分析课后反思

Book4Unit3AtasteofEnglishhumour教学设计高中实验部教材分析：本节课为第二单元英语幽默的主课文，以“非语言幽默大师”为题，介绍了喜剧大师卓别林以及他在无声电影时期的精湛表演。教学目标：通过本节的学习，学生能够：1.通过预测和问题引导，提取文章中关于卓别林的细节信息；2.通过小组讨论，整合并理解文章内容，提炼出“卓别林如何成为大师”及“卓别林为什么被称为大师”；3.总结大师所应具备的品质以及幽默在生活中的作用。教学重点：从全篇角度提取信息，完成对卓别林大师之路及成功原因的归纳整合。教学难点：归纳卓别林的大师品格。教学过程：Step1Leading-inWhatcomestoyourmindwhenwesay“humour”?TshowsavideoclipofMr.BeanandasksSStosaythekindofmovieheactsin--Mime,andpresentsthecharacteristicsofmime.（学生通过头脑风暴搜集与“幽默”相关的信息，引入本文的话题，并观看幽默视频，引入“nonverbalhumour”，呈现默剧特点并引出默剧大师卓别林。）Step2PredictionTasksSSwhattheyexpecttoknowinthispassageaboutCharlieChaplin.（询问学生想要了解关于卓别林的哪些内容让学生对文章内容进行预测，培养学生预测阅读内容的能力。）Step3FastReadingGothroughthetextasquicklyaspossibletofindoutwhattopicthispassagetalksaboutineachparagraph.（训练学生的快速阅读及归纳大意的能力，并让学生回扣读前所做的预测，看哪些内容与之前的预测相重合，了解此类文章的结构安排。）Step4ScanningTasksSStogetdetailedinformationfromthetexttocompletethenotesaboutCharlieChaplin.（训练学生提取关键信息的能力，并对卓别林的生平有较为系统的了解。）Step5DetailedReadingTask1TasksSStonamesomehistoricalfactsabout1889-1977tolearnaboutthesocialbackground.（学生通过对历史事件的回顾了解卓别林所处的时代背景以及人们的生活状态，理解卓别林受到欢迎的客观原因。）Task2Descriptionofthetramp.（通过阅读文章提取信息，对卓别林的经典形象进行描述和介绍，并找出人们喜爱他的原因。）Task3CharlieChaplin’sactingskills.SSwatchthevideoclipofTheGoldRushtoenjoyCharlie’sperformance,retellthestoryandtrytoactitoutwithwords.（通过观看电影片断及阅读课文段落，体会卓别林细致入微的生动表演并尝试以语言的形式还原无声电影所传达的内容。）Task4TorF.SSreadaboutCharlie’schildhoodexperiencesandjudgethestatements.1)CharlieChaplinhadaneasylifewhenhewasachild.2)CharlieChaplinwastaughttosinganddanceatayoungage.3)ThefamilysupportedCharlieallthewaythroughhischildhoodwithgoodtraining.4)CharliewasaverytalentedactorandwasoneofthemostpopularchildactorsinEngland.（通过文本阅读了解卓别林童年，知道他的大师之路并非一帆风顺。）Task5WriteanawardspeechforCharlieChaplinasthepresenterofthespecialOscar.（通过对文本的阅读和整体感知，概括卓别林的成就并为其撰写奥斯卡颁奖辞。）Step6SummarizingSsworkinagrouptodiscusswitheachotherhowCharlieChaplinbecamesuccessfulanddrawamindmaptosummarizehisswaytosuccess.（训练学生整合文本内容并进行总结归纳的能力，理清文章的写作脉路并总结卓别林的大师之路。）Step8ConclusionSsextractwordstodescribeCharlieChaplin'squalitiesofbeingamasterandusethemostappropriatewordtoconcludethequalitieswiththefirstlettersbeingM-A-S-T-E-R.ModestAmbitiousSkilfulTalentedEnergeticResponsible（让学生通过对人物的感知总结大师品格，树立正确的人生价值导向，教会学生如何走向成功。)板书设计：略。作业设计：Exploreoneofthemastersinyourheartandwriteashortintroductionofhim/hertellinguswhyyouconsiderhim/herasamaster.Book4Unit3AtasteofEnglishhumour学情分析高中实验部1.学生基本特点：高一学生思维比较活跃，乐于参与课堂讲座，但对于教师的依赖性还是比较强，口语表达能力和深层理解文章的能力有待提高。2.学生话题经验：本单元以“英语幽默”为话题，比较轻松，可以利用与此话题内容相关的视频引起学生兴趣，直观了解文章主人公卓别林的大师风范。但人物年代相对比较久远，学生了解不多，需要对背景知识进行一些输入。而且关于幽默的词汇学生并不熟悉，需要提前预习。3.学生已有基础：语言表达能力尚可，但词汇量和语言逻辑不够强，自主分析能力也有待提升。4.本课学生发展：针对学生弱势，先引导学生找出浅层信息，再分组讨论卓别林成为大师的过程以及原因这两个较深层次问题。这就需要学生对文本进行重组、提炼、分析、总结。Book4Unit3AtasteofEnglishhumour效果分析高中实验部本节课以新课程标准为指导，以培养学生的英语核心素养为目的，为了提高课堂效率及达成较好的课堂效果，我运用了以下几种方法：1.头脑风暴搜索相关词汇，视频引入话题。在导入阶段，我首先让学生以humour为核心词进行了思维的发散，让学生尽可能多地去搜索已知的相关词汇，增强了学生对话题的熟悉度。视频的使用则极大地激发了学生的学习兴趣和对幽默及幽默大师卓别林的探索欲，吸引了学生积极参与到课堂中来。2.多种文本处理方式。在对文本的整体处理上，我使用了速读和跳读的方式，而在精读阶段，为了训练学生提取、分析信息的能力，我使用完成表格、填空、判断正误等形式设置了阅读任务，遵循从整体到局部的顺序。让学生带着任务去感知，就能有的放矢，引导学生准确找到得分点，避免了单一的师生问答，也不会让阅读变得枯燥无味。3.角色扮演，在语境中体会文本内容。本文所讲的是默剧，演员通过肢体语言及面部表情来夸张地表现幽默。而从语言学习的角度来讲，学生完全可以用所学语言表现没有一句台词的默剧。因此在分析卓别林的表演特点时，我设计了让学生还原剧中对话的活动，目的就是为了帮助学生理解默剧所要表达的意思，同时训练学生的语言表达能力。学生在这一阶段表现活跃，配音表达都很到位，听的同学也很感兴趣，很好地达成了教学设计意图。4.绘制思维导图。在对卓别林成就的总结部分，我设计了让学生小组讨论绘制思维导图来展现卓别林的成功之路，并要求学生发挥想象，用多样的形式呈现自己的思维导图。在这一活动中，学生既要梳理清楚整个文本的脉络，回扣教材，又要组织语言，还要思考独特的表现形式，这在很大程度上调动了他们参与课堂活动的积极性。5.单词拆分。最后的结论是真正的大师具备什么样的品格。在这个问题上，我先让学生自由发言，然后将大师的英语里面的每一个字母拆分出来，让学生思考以该字母开头的单词从而得出“大师是如何炼成的”。这是本课的一个难点，以学生目前的词汇量，想要准确找到每个字母所代表的单词并不容易，但这也为学生之间的小组讨论提供了机会，让每个孩子参与到同学之间的交流互动中来。6.以读促写，读写结合。在卓别林的成就部分，我大胆设计了让学生动笔为卓别林写奥斯卡颁奖词的任务。通过前面各种任务驱动下的文本阅读，学生很快就找到了切入点，将他的成就细细数来。其中一位同学Steven还创作了一首英文诗，在训练学生总结、概括能力的前提下培养了学生的创造性思维。但是整节课的课堂效果与我的预想还是有点差距，比如在阅读部分，尽管设计了不同的阅读任务，学生的积极性还是不够高，在阅读过程中稍显被动和沉闷。而学生在完成这些阅读任务时也出现了答案不准确甚至没有找到答案出处的现象，说明学生的阅读能力、提取信息并进行分析的能力还不够强，需要引导和操练。Book4Unit3AmasterofEnglishhumour教材分析高中实验部1.教材分析：本单元话题为“英式幽默”，三篇阅读文章分别从语言幽默和无声幽默两个方面让学生接触英式幽默。本文为单元主课文，以“非语言幽默大师”为题，介绍喜剧大师卓别林以及他在无声电影时代的精湛表演。尤其是在他的著名电影《淘金记》中，他运用滑稽、夸张的动作让观众在捧腹大笑的同时，体会在琐碎、卑微中隐藏的深刻本质。2.教学重点：从全篇角度梳理文章结构，提取、理解并整合文章信息，完成对卓别林大师之路的归纳总结。3.教学难点：归纳卓别林的大师风格。Book4Unit3AtasteofEnglishhumour评测练习高中实验部Completethepassagewiththewordsandphrasesbelowintheirproperforms.enjoymentovercomelaughtercutoffoutstandinguncertainpickoutthroughoutfailurechargechewInthe1990s,Mr.BeanbecameastarusingmimetohighlightdifficultsocialsituationsmuchasCharlieChaplinhaddone.Hismethodofactingwastoappear______________,lookaroundandthendoexactlythewrongthing.Childrenparticularlywouldburstinto______________athis

behavior.Healwaysmanagedto______________thosethingsthatpeopleareafraidofdoingbecausetheydonotwanttoappearasocial________________.Ononeoccasioninarestaurantheorderedasteaktartare.Whentheuncookedmeatarrivedhewas_________________byshamebecausehecouldnoteatit.He________________apieceofmeatandpretendedto____________amouthfulbutinsteadputitintotheplantpotbesidehim.Heputotherpiecesintohispocket._______________themealheseemedtoshowgreatenjoymentinhisfood.Hewassuchan_____________performerthatwhenhefinishedeatinghisdinner,thewaiterofferedhimthesamedishagainatnoextra___________!ReadingcomprehensionWorkingwithagroupofbaboons(狒狒)intheNamibiandesert，Dr.AleciaCarteroftheDepartmentofZoology，CambridgeUniversitysetbaboonslearningtasksinvolvinganovelfoodandafamiliarfood，hiddeninabox.Somebaboonsweregiventhechancetowatchanotherbaboonwhoalreadyknewhowtosolvethetask，whileothershadtolearnforthemselves.Toworkouthowbraveoranxiousthebaboonswere，Dr.Carterpresentedthemeitherwithanovelfoodorathreatintheformofamodelofapoisonoussnake.Shefoundthatpersonalityhadamajorimpactonlearning.Thebraverbaboonslearnt，buttheshyonesdidnotlearnthetaskalthoughtheywatchedthebaboonperformthetaskoffindingthenovelfoodjustaslongasthebraveonesdid.Ineffect，despitebeingmadeawareofwhattodo，theywerestilltooshytodowhattheexperiencedbaboondid.Thesameheldtrueforanxiousbaboonscomparedwithcalmones.Theanxiousindividualslearntthetaskbyobservingotherswhilethosewhowererelaxeddidnot，eventhoughtheyspentmoretimewatching.Thismismatchbetweencollectingsocialinformationandusingitshowsthatpersonalityplaysakeyroleinsociallearninginanimals，somethingthathaspreviouslybeenignoredinstudiesonhowanimalslearntodothings.Thefindingsaresignificantbecausetheysuggestthatanimalsmayperformpoorlyincognitive(认知的)tasksnotbecausetheyaren'tcleverenoughtosolvethem，butbecausetheyaretooshyornervoustousethesocialinformation.Thefindingsmayimpacthowweunderstandtheformationofcultureinsocietiesthroughsociallearning.Ifsomeindividualsareunabletogetinformationfromothersbecausetheydon'tassociatewiththeknowledgeableindividuals，ortheyaretooshytousetheinformationoncetheyhaveit，informationmaynottravelbetweenallgroupmembers，preventingtheformationofaculturebasedonsociallearning.1．Whatisthefirstparagraphmainlyabout?A．ThedesignofDr.Carter'sresearch.B．TheresultsofDr.Carter'sresearch.C．ThepurposeofDr.Carter'sresearch.D．ThesignificanceofDr.Carter'sresearch.2．Accordingtotheresearch，whichbaboonsaremorelikelytocompleteanewlearningtask?A．Thosethathavemoreexperience.B．Thosethatcanavoidpotentialrisks.C．Thosethatliketoworkindependently.D．Thosethatfeelanxiousaboutlearning.3．Whichbestillustratesthe“mismatch”mentionedinParagraph4?A．Somebaboonsareintelligentbutslowinlearning.B．Somebaboonsareshybutactiveinsocialactivities.C．Somebaboonsobserveothersbutdon'tfollowthem.D．Somebaboonsperformnewtasksbutdon'tconcentrate.4．Dr.Carter'sfindingsindicatethatourculturemightbeformedthrough________.A．storinginformationB．learningfromeachotherC．understandingdifferentpeopleD．travellingbetweensocialgroupsBook4Unit