语文核心素养视野中的群文阅读

语文核心素养视野中的群文阅读

目前，为了强化人的素养培养，注重学科育人价值，学校需要构建语文核心素养的基本结构，并将其内涵落实到语文课程与教学中。语文核心素养是学生通过语文课程的学习所逐步形成的语文必备品格和关键能力。它的构成要素包括语言、思维、审美和文化。语文核心素养的结构应该包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与发展等主要内容。只有在这四个方面都获得全面的发展，学生的语文核心素养才能得到切实的提高。与传统阅读教学中通常的单篇课文教学相比，文阅读对提高学生的语文核心素养有很大帮助。文阅读不仅是一篇一篇地读，而是一组一组地读，即多文本阅读。文阅读教学的目的是指导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、拓展、比较异同等方式，促使学生在多文本阅读过程中获得更多的语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等知识，从而使阅读由原有的读懂一篇走向读通一类。这种新型阅读方式不仅可以丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效率，而且还能极大地提升阅读品质，对全面提高学生的语文核心素养具有重要意义。语文教育的目的是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力及其品质。语言理解与运用是语文核心素养的基础，思维、审美、文化层面的要求都建立在此基础之上。语言是人类生活的重要标志之一，是展示和证实自己存在的方式。因此，语言理解与运用是人的语言发展的基本要求，也是语文教学的本体性要求。阅读教学是学生在教师的指导下通过教材学习正确理解和熟练运用祖国语言文字，并从中获得认识的提高、思想的熏陶和情感的感染。文本的语言多样性使学生获得了同中有异的阅读体验，扩大了他们对同类事物的认识和思考。多文本阅读可以进一步丰富学生对这类事物的认识，从而扩大自己的思想视野和情感感受的范围和深度。通过对多篇文本的阅读，学生可以感受到作者们高超的语言艺术，从中悟出语言创新的鲜明特征——丰富多彩的表达方式。例如，李后主、秦观、李清照的词作品中，都有关于愁的表达。他们用不同的方式表达了愁的情感，从而使学生更深刻地理解了这种情感的内涵。多文本阅读不仅可以丰富学生的认识和感受，还可以提高他们的语文能力和文化素养。思维发展与提升是指在语文学习过程中，学生思维能力的发展和思维品质的提升。语文学科的意义在于语言是思维的工具，又是思想的直接现实。语言的发展与思维的发展相互依存，语言的训练也即思维的训练。通过语文学习，学生可以运用想象和联想丰富自己对作品的感受和理解，提高语言运用能力和思维的深刻性、灵活性、批判性和创造性。比较阅读是指将两种或多种语文因素进行比照、分析、归纳，辨别出被比较因素的共同点和差异点，从而加深理解的方法。善用比较的学生一般概念清晰，分析深入，判断正确，记忆深刻，联想丰富，思维活跃。比较是一种认识事物的辩证方法，也是一种思维过程，有比较才有鉴别。文阅读将多个文本视作一个整体，因此其中的比较不仅有纵向比较，还有文本之间各类语文因素的横向比较。这种纵横交织的比较有利于学生自由驰骋思维，活跃思路。传统的以单篇课文为主的阅读教学主要是培养聚合思维，要求思维内容、思维成果都要集中、统一到传统观念或原有概念上来。其优点是有利于对前人知识与经验的掌握，但其弊端则是容易造成学生对书本、对教师、对权威的迷信。文阅读需要求同探异，既有聚合思维的一面，同时更强调发散思维的一面。发散思维是创造性思维的基础，文阅读对培养学生的发散思维乃至创造性思维具有得天独厚的优势。审美发现和鉴赏是指通过语文课程的学习，培养学生发现、体验、欣赏和评价美的能力和品质。语文审美的对象主要是言语作品，这种专门的审美功能使得语文学科具有独特的美育功能，即以美育人、以文化人为宗旨。学生通过阅读优秀的作品，品味语言艺术，获得审美发现，进行审美体验与鉴赏，并努力运用口头和书面语言表现美和创造美。这种过程在文学作品的阅读中尤为明显。则是一首以莲为主题的诗，通过对莲的形态、气质、品性的描绘，表现出莲的高洁、清雅、高尚的品格美。这些诗歌都是通过对荷花的描写，表现出不同的美感和意境，从而让学生在阅读中领略到文学的多样性和艺术魅力。以上例子说明，通过将文本与相