部编版小学三年级下册语文课件：《剃头大师》2692

【导语】课件在语⽂课堂教学中运⽤，它对于提⾼教学效率、增加学⽣的知识容量、激发学⽣的学习兴趣起到了不可估量的作⽤，为语⽂教学打开了更加⼴阔的新天地。下⾯是整理分享的部编版⼩学三年级下册语⽂课件：《剃头⼤师》，欢迎阅读与借鉴。【篇⼀】设计说明课⽂讲述的是怕剃头的表弟⼩沙让“我”给他剃头，结果害他去理发店剃成了光头，还把姑⽗的睡⾐弄满了碎发的闹剧。在教学设计中，我会通过谈话导⼊，激发学⽣的学习兴趣。通过读、画、议，引导学⽣理解“我”给表弟剃头的过程，体会孩⼦们的天真、⾃由和快乐。最后让学⽣讲述⾃⼰童年有趣的事，对学⽣的语⾔进⾏训练。学前准备1.制作多媒体课件，制作⽣字卡⽚。(教师)2.回忆⾃⼰⼩时候剃头或剪头发的经历，预习⽣字。(学⽣)课时安排2课时教学过程第⼀课时学习⽬标1.认识10个⽣字，会写12个⽣字。能正确读写词语。2.正确、流利地朗读课⽂，了解课⽂内容。学习重点认识⽣字，正确读写⽂中的重点词语。学前准备1.制作课件。(教师)2.回忆⾃⼰⼩时候剃头或剪头发的经历，预习课⽂。(学⽣)教学环节导案学案达标检测⼀、谈话导⼊，激发兴趣。（⽤时：5分钟）1.请同学们想⼀想⾃⼰⼩时候理发的有趣经历，并讲给⼤家听听。2.导⼊新课，引出课题：今天我们要学习的课⽂中的⼩沙有怎样的经历呢？板书课题。1.学⽣交流⾃⼰理发的经历。2.齐读课题。⼆、初读课⽂，识字理解词语。(⽤时：20分钟)1.教师巡视，指导学⽣⾃由读课⽂,标出⽂中⾃然段的序号。2.教师出⽰⽣字卡⽚，指导学⽣学习⽣字新词,并理解重点词语。3.课堂检测学⽣对⽣字词的识记情况。1.学⽣读课⽂，画出⽂中的⽣字新词。2.⼩组之间利⽤识字卡⽚，互相交流识字⽅法。3.提出⾃⼰不理解的字词，共同探讨。如：“执”“锃亮”“耿耿于怀”等。4.⽤词语卡⽚的形式学习、识记词语。1.读拼⾳，写词语。lǐfàdǎnxiǎo（）（）chóurénduóménértáo（）（）2.解释下列词语的意思。锃亮：__________________

耿耿于怀：______________央求：__________________三、再读课⽂，整体感知。（⽤时：10分钟1.指导学⽣再读课⽂，思考：⼩沙剃头有怎样的经历？2.引导学⽣整体把握课⽂的内容。3.引导学⽣理清课⽂顺序。1.学⽣带着问题默读课⽂，感知⽂章各个部分的内容。2.第⼀部分（第1⾃然段）：写表弟天⽣胆⼩，什么都怕。第⼆部分（第2～6⾃然段）：店⾥只有⽼剃头师傅给⼩沙剃头，⼩沙只得由他摆布。第三部分（第7～17⾃然段）：写“我”给⼩沙理发的过程。第四部分（第18⾃然段）：写最后⼩沙剃成了光头，姑⽗被睡⾐上的碎发弄得睡不好觉。3.⼩沙为什么只得规规矩矩地由⽼剃头师傅摆布？_________________________________________________________________________________四、课堂⼩节。（⽤时：5分钟）1.教师引导归类复习本节课学习的⽣字。2.要求学⽣有感情地朗读课⽂。1.学⽣认读⽣字、词语。2.选择⾃⼰喜欢的部分⼤声朗读。4.听写词语。表弟胆⼩理发仇⼈骂⼈付钱双倍虽然教学反思教学本课时，我通过谈话导⼊，激发了学⽣的学习兴趣，⼤家都有理发的经历，所以在谈论⼩沙的剃头经历时，学⽣都能踊跃举⼿发⾔。整个课堂教学中，学⽣始终保持积极、兴奋的状态，很容易就理清了课⽂顺序，也了解了课⽂内容。第⼆课时学习⽬标1.正确、流利、有感情地朗读课⽂，理解课⽂内容，感悟⽂中语⾔的⽣动有趣。2.体会⽂中孩⼦的天真、⾃由和快乐，感受童年的美好。学习重点理解课⽂内容，感悟⽂中语⾔的⽣动有趣。学前准备制作教学课件。（教师）教学环节导案学案达标检测⼀、回顾交流，导⼊新课。（⽤时：5分钟）1.复习⽣字词。2.引导学⽣回顾上节课的学习内容。3.说说课⽂主要讲了什么内容。1.学⽣复习⽣字、词语。2.学⽣讲述课⽂的主要内容。5.课⽂的主要内容是什么？______________________________________________________⼆、分段读议，体会两位“⼤师”剃头的不同。（⽤时：20分钟）1.引导学⽣读第2～6⾃然段，体会⼩沙对剃头的害怕⼼理。2.引导学⽣读第7～17⾃然段，体会⼩沙的情感变化。3.引导学⽣读第⼆部分和第三部分，体会⽼剃头师傅和“我”给⼩沙剃头的过程有什么不同。4.指导学⽣⾃读第18⾃然段，了解故事的有趣结局。1.有感情地朗读课⽂。2.学⽣读第2～6⾃然段，交流⼩沙对剃头的害怕。3.学⽣读第7～17⾃然段，找出⽂中表⽰⼩沙情感变化的词。4.读⽂，交流“我”是怎样给⼩沙剃头的。“我”摆出剃头师傅的架势，这⼉⼀剪⼑，那⼉⼀剪⼑，随意乱剪，导致头发长长短短，后来修头发时越修越糟，整个头上

坑坑洼洼。6.⽼剃头师傅是怎样给⼩沙剃头的？______________________________________________________7.细读7～17⾃然段，找出反映⼩沙态度变化的词语。央求→（）→（）→（）→⼤叫⼀声三、再读课⽂，品味语⾔。（⽤时：10分钟）1.教师引导学⽣读⽂，理解“剃头⼤师”和“害⼈精”分别是指谁？为什么这样称呼他们？2.引导学⽣理解为什么“我”说“世界上再也没有⽐⼩沙更优秀的顾客了”。1.学⽣读⽂后，⼩组讨论交流。2.师⽣互相交流。8.“剃头⼤师”和“害⼈精”分别是指谁？______________________________________________________四、总结拓展。（⽤时：5分钟）学了这篇课⽂，我们不仅感受到了⽂中语⾔的⽣动有趣，还体会到作者童年的快乐和⾃由。你的童年有哪些快乐、有趣的事情？请讲给⼤家听⼀听。1.学⽣分⼩组⾃由交流⾃⼰童年的趣事。2.⼩组选出代表在全班交流。【篇⼆】⼀、教材分析《剃头⼤师》是统编版⼩学语⽂教材三年级下册第六单元的⼀篇课⽂，节选⾃秦⽂君⼩说《调⽪的⽇⼦》，有改动。⽂章主要记述了“我”在表弟⼩沙的央求下，⾃诩“剃头⼤师”，为他剪头发的有趣过程，⽂笔活泼，童真溢满。故事中的⼩沙理发时只要求“别剪破⽿朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡⼀样的光头”。作为“童年趣事”，课⽂贴近学⽣的⽣活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时，应⽴⾜年段⽬标和单元⽬标，紧扣单元语⽂要素，并根据学⽣特点和⽂本特⾊来组织学习活动。单元导语“在童年的百花园⾥，我们看到了真善美”揭⽰了第六单元的⼈⽂主题，两条单元提⽰——“运⽤多种⽅法理解难懂的句⼦”和“写⼀个⾝边的⼈，尝试写出他的特点”——则点明了本单元语⾔运⽤与训练的重点。“运⽤多种⽅法理解难懂的句⼦”在《童年的⽔墨画》⼀课，体现在课后练习“联系上下⽂，说说下⾯诗句的意思”；在《剃头⼤师》⼀课，体现在课后练习“默读课⽂，画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证”，这也是为了落实《语⽂课程标准》关于第⼆学段的课程⽬标，即“能借助字典、词典和⽣活积累，理解⽣词的意义”；《语⽂园地》⾥则特别提⽰“理解难懂的句⼦和理解难懂的词语，⽅法⽐较近似”。教学中，要让学⽣切实联系上下⽂、结合⽣活经验，并真正地动⼿查查字典去理解难懂的词语和句⼦，唯有实践才能出真知，要让学⽣在语⽂课上既“得⾔”，⼜“得法”。从课⽂的内容⽅⾯看，《剃头⼤师》中的主要⼈物，特点⼗分鲜明——⼩沙“胆⼩”；剃头师傅看似“⽼掉⽛”，却透出⼀股严肃和认真的劲⼉；⾄于“我”，则⼗分调⽪。⼩沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然⼗分乐意，⾃信满满，觉得⾃⼰像个“剃头⼤师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并⽆恶意，纯粹就是出于调⽪⽽已。⽂中的⼩沙和“我”，都是⼀派天真！课⽂意在表现童年的“真”与“趣”，⽽不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的⽆知与调⽪，这是教学中必须把握的。课堂上，要调动学⽣的⽣活体验，通过充分朗读，读出趣味，进⽽⾃读⾃悟。⼆、教学⽬标1.运⽤猜想、查字典、联系上下⽂等多种⽅法理解难懂的词语或句⼦。2.朗读课⽂，⽐较⽼剃头师傅和“我”给⼩沙剃头过程的不同，感受⼈物特点，体会字⾥⾏间流露出的童真与童趣。三、教学准备多媒体课件；学⽣预先学习第⼀课时。四、教学过程（⼀）导⼊1.听写“胆⼩⿁”，指导书写，提⽰：“胆”字左边的“⽉”要瘦长；“⿁”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。

2.读题。师：⼀个⼈被称作“剃头⼤师”，说明什么？（指名说）——剃头的技艺⼗分⾼超。师：作为⼀名“剃头⼤师”，应当“有⼀把磨得锃亮的剃⼑”，也⼀定能剪出“最时髦的法式”。理解“锃亮”“时髦”，提⽰“猜⼀猜”的⽅法。再读课题。【设计意图：《语⽂课程标准》指出，识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。“胆⼩⿁”⼀词包含了本课要求会写的两个⽣字，听写是对第⼀课时所学⽣字的及时复习，指导书写则落实了《语⽂课程标准》关于每天指导学⽣写字的要求。扣题导⼊，巧妙地链接⽂中词句，通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解，引导学习的⽅法，让学⽣既“得⾔”，⼜“得法”。】（⼆）初读师：谁给谁剃头？“剃头⼤师”在⽂中指谁？请⼤家⾃由读课⽂，注意，如果遇到不理解的词语，就猜⼀猜，想⼀想。1.学⽣⾃由读课⽂。2.指名交流。师：“剃头⼤师”是谁？你是从哪⼉知道的？（指名交流）出⽰句⼦：我觉得⾃⼰像个剃头⼤师，剪⼑所到之处，头发纷纷飘落，真⽐那⽼剃头师傅还熟练。师：同样是给⼩沙剃头，⽂中的剃头⽼师傅却有着另外⼀种称呼——“害⼈精”。出⽰句⼦：最让⼩沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑⽗还要付双倍的钱给“害⼈精”。理解“耿耿于怀”，提⽰“联系上下⽂”的⽅法。出⽰句⼦：⼩沙每次都是被姑⽗押进理发店的，⽽且，姑⽗还得执⼀把⽊尺在⼀旁监督，否则，⼩沙准会夺门⽽逃。引导学⽣通过查字典的⽅法理解“夺门⽽逃”。师：只要肯⽤⼼，你会发现，理解词语的⽅法多种多样。【设计意图：初读重在整体感知，通过“剃头⼤师在⽂中指谁”的问题设置，引导学⽣关注⽂本内容，把握故事的主要⼈物和⼤体情节，同时，相机引导理解词语的⽅法，落实单元⽬标，始终遵循语⽂的实践之道。】（三）精读师：⽼剃头师傅和“我”给⼩沙剃头的过程有什么不同？请⼤家再读读课⽂，把相关的句⼦勾画下来多读⼏遍。1.学⽣⾃由读，勾画。2.交流和朗读。师：乍⼀看，“害⼈精”还真是挺“害⼈”的，⽽“剃头⼤师”还真有点“⼤师”的样⼦。但效果究竟如何呢？（朗读，交流）师：为什么“我”说“世界上再也没有⽐⼩沙更优秀的顾客了”？（指名交流）师：我们发现，“剃头⼤师”其实名不符实，原来，“我”才是“害⼈精”，⽽看似“害⼈精”的⽼师傅却很有可能是真正的“剃头⼤师”。课⽂的结尾也证明了“我”为⼩沙剃头的不成功。（读最后⼀个⾃然段）【设计意图：精读要真正⾛进⽂本，通过充分的朗读，并结合⽣活经验进⾏思考与交流，落实课后练习的同时，感受⼈物特点，体会字⾥⾏间流动的童真与童趣，既得⽂旨，⼜得⽂趣。】（四）感悟1.这篇课⽂有意思吗？（指名交流）师：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚⾄闯了祸，但纯粹是出于天真和调⽪，过后回想起来，还是觉得⼗分有意思，这就是童真与童趣！2.想⼀想，课