高中语文-哦香雪教学设计学情分析教材分析课后反思

高中语文必修五第一单元文本《哦，香雪》教学设计【教学目标】一、养成圈划关键词句的习惯，学会多种角度分析香雪人物形象。二、研读高考真题，学会熟练解答人物形象分析类题。三、探究主旨，学习文中主人公香雪身上的优秀品质。【教学重点】多种角度分析香雪人物形象【教学难点】探究主旨，学习文中主人公香雪身上的优秀品质【教学准备】1.老师准备：多媒体课件，介绍作者及时代背景，搜集高考真题涉及人物形象分析的文学类文本。2.学生准备：做导学案，掌握刻画人物的手法，概括香雪人物形象，做人物形象分析高考真题。【教学过程】一、导入新课教师：今天老师给大家分享一个小物件，你小时候有过这样的铅笔盒吗，你当时喜欢吗，渴望这样的铅笔盒吗？今天咱们一起来认识一个女孩，她特别渴望得到这样一个铅笔盒，并为此付出了40个鸡蛋和30公里夜路回家的代价。【设计意图：激趣导入，引发学生探究人物的兴趣】整体感知，理清故事情节教师：这篇文章是什么文体？小说三要素是什么？这篇小说以什么为背景？主要写了哪些人物？小说的主要情节是什么？学生回顾故事情节，按照情节的开端-发展-高潮-结局对小说进行分层。【设计意图：因小说篇幅较长，概括故事情节既可以锻炼学生的表达能力，有可理清故事情节，为下文人物形象分析做铺垫】人物形象分析教师：展示六张影视剧女主人公形象，让学生在文中找到语句，谈谈心目中的香雪是哪个。启发学生从刻画人物形象的角度进行分析，提醒学生注意作答规范。学生小组讨论三分钟，教师巡视，小组代表找到自己心目中的香雪形象，在文中找到对应语句。教师：引导学生概括分析人物形象，并板书。引导学生梳理近几年高考真题涉及人物形象分析的真题，展示真题答案，学生对照答案，分析答题思路，并总结概括香雪人物形象。【设计意图：学生课前已充分预习，课上小组交流后展示，锻炼学生表达能力和分析问题的能力。梳理高考真题及答案，提高学生概括人物形象的能力】揭示背景，探究主旨教师过渡：为什么要塑造这样香雪这一人物形象？作者对其有什么态度？为什么大家对这样的铅笔盒并不感兴趣？顺势导入写作背景。教师：20世纪50年代开始，中国文学中的人性与人道主义被作为大逆不道的异端邪说，并且在历次政治运动中受到越来越严厉的打击，文化大革命时期，政治性、阶级性成了人唯一属性和文艺批评的唯一标准，人道主义完全被驱逐出文艺创作的领域。这篇文章创作于1982年6月，文化大革命结束后，人道主义才又在中国兴盛起来，它深刻地反映了80年代初整个中国走向文明、开放的艰难与坎坷。教师：那香雪追求的铅笔盒象征着什么？大山、火车呢？在文中找到描写火车的语句，分析其象征意义。学生代表分析，教师引导学生体会火车的特点，感受火车的象征意义，进而分析大山象征意义，香雪的代表意义并板书。【设计意图：知人论世，提高学生分析事物的能力】课下作业1.身为00后，你们是如何理解香雪这个人物形象的？请以“哦，香雪，我想对你说……”开头，续写一段话。2.想象十年后的台儿沟会变成什么样子，而那时的香雪和她的伙伴们又会发生怎样的变化，并谈谈你的感受。【设计意图：通过这一作业，一是充分发挥学生的想象力，二是锻炼学生的写作能力。】板书设计教师结束语：尽管时代变化，生活富裕，渴求知识，追求进步仍是我们当下作为一名学生应该向香雪学习的。面对即将到来的高考，我们作为一名中学生要勇于面对，做一名追求进步的新时代中学生。高中语文必修五第一单元文本《哦，香雪》学情分析《哦，香雪》是中国当代作家铁凝的成名作。作者小说塑造了台儿沟山区里一个渴求知识，追求进步的主人公香雪：十七岁的初中生香雪和山村的小姐们向往外面的世界，为了拥有一个和同学一样的铅笔盒，她登上了列车，用了40个鸡蛋，走了30里山间夜路回到了村子。铁凝用清新婉丽的文笔，将生活场景诗意化，并赋予小说时代生活的严肃思考，表达了对渴求进步知识分子的赞颂，以及对新生活的炽热追求。作为高中二年级的学生对于分析人物形象并不陌生，但答题思路及语言方面还存在一定问题。因小说篇幅较长，需学生课下充分预习总结人物形象，通过学案的方式，让学生了解作者简介、写作背景，回顾刻画人物的手法，让学生进行初步整理。在与学生的交流中我发现学生都有对于香雪这一人物形象的个人理解存在一定问题，学生很难理解香雪为什么一定要拿到那个铅笔盒，甚至有人学生认为她爱慕虚荣，无法理解特定时代背景下的人物性格，关键是他们是新时代的青年，受时代思想的影响，会写出很多就有时代性的创新新的好观点。这就是经典的价值，每一个时代都能有新的生命，所以不必要先死扣作品的时代背景，不放先让学生来个自由飞翔，而后真想大白之后，会纠正他们的一些小我的个性的想法，让他们明白知人论世在文学作品鉴赏中的重要性。第二，学生对人物形象分析的概括分析能力存在一定问题，要么不简练，要么缺乏分析，为此我设计了高考真题链接，总结了近年来高考真题中涉及人物形象分析的题，并挑选出一篇难度适中的题让学生分析人物形象，在课上展示真题答案，学生得出分析思路，总结概括香雪人物形象。在分析概括人物形象后，顺势引入为何塑造这样的人物，教师联系本单元《沁园春·长沙》的教法，提醒学生知人论世，挖掘写作背景，引导学生把握文中深刻而丰富的思想内涵，树立正确的人生观和价值观。高中语文必修五第一单元文本《哦，香雪》当堂学习效果测评问题设计小组展示小组评价得分1.整体感知故事情节，按情节发展分层两个小组代表能大致概括小说情节2.分析人物形象各小组选出自己小组的优品进行小组竞赛。3组305组20其他小组各10分3.揭示背景，探究主旨（5分）42小组内交流热烈，能通过讨论得到新的方法得到新的启示。544.再读诗歌，完成创作（5分）35基本完成任务的情况下，生成性的目标基本达成。55学习小组学习效果评价表学校：班级：高二、十五班总分：85分评价项目优秀（14—20分）合格（7—13分）差（0—6分）自我评价小组评价教师评价态度决定高度（20分）预习学案认真完成，上课认真听讲，参与讨论态度认真预习学案较好完成，上课能认真听讲，有参与讨论预习学案没有完成，上课无心听讲，极少参与讨论16分18分18分做行动的巨人（20分）积极参与讨论与交流，积极主动发言，流畅完美地表达自己的观点能主动发言，有参与讨论与交流，发言内容较为不错。很少举手，极少参与讨论与交流，不发言17分16分17分独具慧眼雾里看花（20分）大胆提出和别人不同的见解，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，能做出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法17分16分16分众人划桨开大船（20分）在小组分工协作下出色完成任务，并通过小组的讨论交流得到新的想法。善于与人合作，虚心听取别人的意见小组在分工和协作下基本完成任务。能与人合作，能接受别人的意见。能达到预期的目的，证明得出结论小组学习任务完成比较差，缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见。没有体现小组分工和协作的合作精神。17分18分16分脑洞大开一发不可收拾（20分）妙语连珠表观点，思路清晰知原委，脑洞大开创奇迹，不落窠臼成一言。流畅表达意明了，思路清晰不迷糊，按部就班也可以，完整表达较新鲜。表达不畅意难为，思路模糊似应付，按部就班做不到，完整完全没新意。15分14分16分【注】1.本评价量表对学生课堂表现情况的评价分为优良、合格、不合格三个等级，每个等级得分范围如表所示，可给出具体分数；总分为五项分数的累计；2.可根据课堂表现自我评价、小组评价、老师评价，最后取三者的平均分。3.分数每节统计一次，每一周公布一次，选出优秀小组成员和优秀小组。【评测分析】课堂评价表，对学生自学和交流的学习过程以小组的形式进行评价。改变以往课堂教学的单一的评价机制，让每个学生都能通过努力变成课的主导者，在每一个环节学生都可能得到直观的认可，数字最有说服力，甚至课堂评价表能给老师一个教学反思的数据凭借。《哦，香雪》整节课的教学设计以我校提倡的“4276”课堂模式开展，并结合我校学科特点。把课堂重心向学生学偏移，引导学生积极参与课堂，发挥学生在学习中的主体性作用，体现新课标中所倡导的自主、合作和探究的精神。我们班总共6个小组，每个小组大约6人，由于平时就使用小组教学，所以对小组的表现的课堂评价同学们都能熟练地使用。分数记录员在课下都已经安排好，所以课堂上并没有再体现。我们一直都是课下汇总，下节课之前公布结果，两周一大总结，评选出优秀小组，优秀个人。小奖品鼓励，这是对学生的一种认可。导学案导学已经把一些简单问题消灭，也已经给学生自主分析人物形象做好了充分的材料准备，所以每个学生都能很好地解读文本，在小组合作中，由于各组资源的均衡，各抒己见，表达观点，通力合作，推出优品。当然数分配不均衡现象每堂课都不可避免，因此综合各小组本课地表现得出85分的成绩。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，一个精神丰富、道德高尚、智力突出的教师,才能尊重和陶冶自己的学生的个性,而一个无任何个性特色的教师,其培养的学生也不会有任何特色。高中语文必修五第一单元文本《哦，香雪》教材分析教学内容在整个课程教材体系中的定位《哦，香雪》是必修五第一单元的一篇自读文本，这一单元的话题是“人生的五彩梦”。

《哦，香雪》是当代作家铁凝的成名作，小说塑造了台儿沟山区里一个渴求知识，追求进步的主人公香雪：十七岁的初中生香雪和山村的小姐们向往外面的世界，为了拥有一个和同学一样的铅笔盒，她登上了列车，用了40个鸡蛋，走了30里山间夜路回到了村子。铁凝用清新婉丽的文笔，将生活场景诗意化，并赋予小说时代生活的严肃思考，表达了对渴求进步知识分子的赞颂，以及对新生活的炽热追求。二、课程教学资源的整合取舍

根据语文教学的特点，在这节课中，我将本着“学生发展为本”

的理念，注重学生审美情趣和审美能力的培养，以学生自主学习为主，小组合作探究为辅，适当利用多媒体营造和谐的课堂氛围，激发学生的探究兴趣，提高学生自主分析文本的能力。这篇小说语言优美，情感真挚，有很强的艺术感染力。对学生来说，文章内容比较容易理解和接受，关键是把握文中深刻而含蓄的时代意义，树立正确的人生观和价值观。

授课时间为一课时，运用多媒体教学。

课前让学生大声朗读文本，理解小说大意。按照本课“香雪形象是什么——为何塑造这一形象——如何塑造这一形象”的教学思路，课堂分以下三个环节进行：一，整体感知，熟知情节。二，人物形象分析，先是课前让学生利用导学案，初步探究香雪人物形象，引导学生在原文圈点勾画找出描写的语句，课堂中先回顾人物描写的角度，再讨论后派小组代表概括分析，通过高考真题答案分析，教师引导规范作答，学生自主作答概括香雪人物形象。三，主旨探究，由人物形象是什么，顺势引入为何塑造即主旨探究。三、教材内容的重难点分析依据课程标准和教材特点以及高二年级学生特点，把本课题确定为一课时完成。教学重难点确定为：【教学重点】多种角度分析香雪人物形象并规范作答【教学难点】探究主旨，学习文中主人公香雪身上的优秀品质高中语文必修五第一单元文本《哦，香雪》课前预备练习了解作者和背景通过导学案和课本配套练习册，了解作者及本文的创作背景，从而更好地理解文章主旨。大声朗读，初识内容大声朗读，因小说篇幅较长，大声朗读可以更好地体会文本内涵，更重要的是只有通过这种方式才能够更充分地释放阅读者阅读过程中所产生的能量，让阅读者自身获取真正美的享受，从而感受作家特有的女性细腻、敏感。二、自主鉴赏，分析人物（一）整体感知，复述故事（二）分析香雪人物形象从文中找到语句，分析香雪人物形象；研读高考真题，规范作答人物形象类题目，总结香雪人物形象。三、研读主旨联系写作背景，理解火车、大山象征意义，探究主旨，分析从香雪身上学到的品质。课后评测练习一、扎实基础1.给下列加点字注音

皱褶

吮吸

娇嗔

辗轧

搡2.下列各句中,加点成语使用不恰当的一项是… ()A.针对西方媒体的追问,那个新疆维吾尔族同胞理直气壮地回答:“我是生活在新疆的中国人,我为祖国的60周年国庆感到骄傲和自豪!”B.姚明的身高,在联盟当中是独一无二的。姚明完全可以凭借身高来弥补他速度慢的缺陷。C.一年一度的“哈尔滨冰雪节”是冰雪资源的一次大聚会,冰峰林立、银雕玉砌的冰灯雪雕比比皆是,令人眼花缭乱,流连忘返。解析：:D项,“目无全牛”用来形容技艺已经达到纯熟的地步。不合语境。答案:D3.下列各项中,对课文理解不正确的一项是 ()A.作者根据情感抒发的内在逻辑,把一些情节片段加以组接。她极力在“一分钟”里开掘,细致入微地描写了香雪们对新生活纯真、热切的向往和追求。B.文中几处景物描写给读者展现了一幅幅月夜山景图,它在为人物的活动提供了一个很好的背景的同时,也有效地烘托了人物的内心活动。C.小说借台儿沟的一角,写出了改革开放前人们对摆脱封闭、愚昧和落后,走向开放、文明与进步的渴望。D.其他姑娘用土特产换的是发卡、纱巾等,而香雪却渴望拥有一只自动铅笔盒。小说借此刻画出一个清纯可爱、有追求、有理想的农村少女的形象。解析:C项表述有误,本文描写的是改革开放后中国从历史的阴影下走出,摆脱封闭、愚昧和落后,走向开放、文明与进步的痛苦与喜悦。答案:C4、下列各句没有语病的一项是 ()A.12月21日下午,两岸两会领导人第四次会谈副会长级预备性磋商在台中福华大饭店举行。B.各级卫生部门要积极扑灭、预防和控制甲型H1N1流感疫情,防止疫情扩散蔓延。C.新建成的高速铁路,将会大大提高列车的运行速度、载货量和乘客数量,进一步缓解交通运输压力。D.一架载有228人的法航空客机A330起飞不久后与地面失去联系。事故的原因可能是由于客机上航速测量仪出现故障引起的。解析:B项,语序不当,应为“预防、控制和扑灭”;C项,搭配不当,“乘客数量”不能用“提高”;D项,句式杂糅。答案:A二、阅读鉴赏世界(节选) 铁凝①这是一个梦。②即使在梦里,年轻的母亲也知道要过年了。③就这样,母亲抱着婴儿乘了一辆长途汽车,在她座位上方的行李架上,摆着她们母子鼓绷绷的行囊。④许久许久,城市已被抛在了身后,而乡村却还远远地不曾出现。铅似的天空锅似的闷住了大地和大地上这辆长途汽车,这长久的灰暗和憋闷终于使母亲心中轰地炸开一股惊惧。她想呼喊,但随即母亲便觉出一阵山崩地裂似的摇撼。她的头颅猛烈地撞在车窗上,玻璃无声地粉碎了,母亲和婴儿被抛出了车窗外。⑤母亲在无边的黑暗里叫喊。当一阵闪电凌空划过,母亲才看见脚下的大地正默默地开裂,这是一种令人绝望的开裂。这便是世界的末日吧?母亲低下头,麻木地对她的婴儿说。借着闪电,她看见婴儿对着自己微笑着。⑥只有婴儿能够在这样的时刻微笑吧?只有这样的婴儿的微笑能够使母亲生出超常的勇气。她知道她必须以沉默来一分一寸地节约她所剩余的力气。她终于奇迹般地从大地的裂缝中攀登上来,她重新爬上了大地。天空渐渐亮了,母亲的双脚已是鲜血淋漓。她并不觉得疼痛,因为怀中的婴儿对她微笑着。⑦年轻的母亲怀抱着她的婴儿在破碎的大地上奔跑,旷野没有人烟,大地仍在微微地震颤。天空忽明忽暗,这世界仿佛已不再拥有时间,母亲腕上的手表只剩下一张空白的表盘。母亲抬眼四望,苍穹之下已是一无所有。她把头埋在婴儿的身上,开始大声地嚎啕。⑧婴儿依旧在母亲的怀中对着母亲微笑。⑨婴儿那持久的微笑令嚎啕的母亲倍觉诧异,这时她还感觉到他的一只小手正紧紧地无限信任地拽住她的衣襟,就好比正牢牢地抓住整个世界。⑩婴儿的确抓住了整个世界,这世界便是他的母亲;婴儿的确可以对着母亲微笑,在他眼中,他的世界始终温暖而完好。婴儿的小手和婴儿的微笑再一次征服了嚎啕的母亲,她再一次收拾起她那依然崩溃的精神。她初次明白有她存在的世界怎么会消亡?她就是世界。她初次明白她并非一无所有,她有活生生的呼吸,她有无比坚强的双臂,她还有热的眼泪和甜的乳汁。她必须在这个世界完整地生活下去,她必须把这一世界的美好和蓬勃献给她的婴儿。母亲怀抱着婴儿重新上了路。冰雪顷刻间融入了土地,没有水,也没有食物。母亲的乳房渐渐地瘪下去,她开始撕扯身上的棉袄,她开始咀嚼袄中的棉絮。乳汁点点滴滴又涌了出来,婴儿在母亲的怀中对她微笑。年轻的母亲从睡梦中醒来,娇她爱她的丈夫为她端来一杯热腾腾的牛奶。母亲喝过牛奶跃下床去问候她的婴儿,婴儿在淡蓝色的摇篮里对着母亲微笑,地板上,就放着她们那只鼓绷绷的行囊。母亲转过头对丈夫说,知道世界在哪儿吗?丈夫茫然地看着她。世界就在这儿。母亲指着摇篮里的婴儿。丈夫更加茫然。母亲走到洒满阳光的窗前,对着窗外晶莹的新雪说,世界就是我。丈夫笑了,笑她为什么醒了还要找梦话说。年轻的母亲并不言语,内心充满了深深的感激。因为她忽然发现,梦境本来就是现实之一种啊,没有这场噩梦,她和她的婴儿又怎能拥有那一夜悲壮坚韧的征程?没有这场噩梦,她和她的婴儿又怎能有力量把世界紧紧地拥在彼此的怀中?1.这篇小说写了一个年轻的母亲的梦,请用简洁的语言概述母亲的梦中经历。(4分)解析:此题考查筛选整合信息的能力,应把主要的事件都概括出来,主语应该是“母亲”。答案:回乡探亲时遭遇灾祸,母亲受到婴儿微笑的鼓舞,从裂缝中攀登上来,爬上了大地。苍穹下一无所有,她开始大声地嚎啕。婴儿的小手和婴儿的微笑再一次征服了母亲,母亲怀抱婴儿重新上路。2.阅读段文字,回答问题:年轻的母亲为什么说“世界就在这儿(指摇篮里的婴儿)”?为什么又说“世界就是我”?(4分)解析:此题考查对文中关键词语的理解能力。解答第一问时要注意“婴儿”给予“母亲”的力量,解答第二问时要注意“母亲”在“婴儿”心目中的位置。答案:因为在梦中,婴儿以微笑给予了母亲超常的勇气和力量。因为在梦中,母亲战胜了灾难,给婴儿一个温暖而完美的世界。3.(1)分析文章第段刻画人物的方法及其作用。(2分)(2)小说多次写婴儿的微笑,有何作用?(2分)解析:第(1)问考查的是塑造人物形象的手法。分析其作用时应回答出这样描写突出了母亲什么样的性格特点,以及这种写法对突出文章主旨的作用。第(2)问考查对关键词语丰富内涵的理解。应注意每次“微笑”出现的背景。答案:(1)动作描写,更好地突出了母亲在婴儿微笑的感召下战胜了困境,并表现了母亲对婴儿的爱,进而突出主旨。(要点应是塑造人物,突出主旨)(2)为母亲的性格转化提供契机,推动情节发展。4.本文作者借梦境表达对人生的感悟,请概括小说的主旨。(6分)解析:概括小说主旨时应采取“通过描写……表现了……赞扬了……”的形式。通过“母亲”在文中的表现,可以看出“母亲”为了让“婴儿”活下去撕扯棉絮吃,这是一种强烈的责任感的体现。而“婴儿”在那样的绝境中依然对“母亲”微笑则表示他对“母亲”的信任,因为“母亲是世界”。答案:本文通过对梦境奇特经历的描写,表现了信任(或“微笑”)与爱(或“责任”)可以产生神奇的力量,能激励人战胜灾难。三、表达交流1.身为00后，你们是如何理解香雪这个人物形象的？请以“哦，香雪，我想对你说……”开头，续写一段话。2.想象十年后的台儿沟会变成什么样子，而那时的香雪和她的伙伴们又会发生怎样的变化，并谈谈你的感受。高中语文必修五第一单元文本《哦，香雪》教学反思《哦，香雪》是高中语文必修五第一单元自读文本。从教材课文的文体来看，是本单元唯一的小说，因篇章较长，需学生课下反复朗读，熟悉故事情节，研读人物形象，能在反复朗读中体会小说中的人物形象和主旨。为此，我设计了导学案，以问题的形式引导学生探究文本，要求学生以圈点勾画的方式在文中标注出具体句子。本课一开始我以主人公香雪渴望拥有的铅笔盒这一怀旧物件引入新课，还设计了动图，全方位展示铅笔盒，因有一定时代性，大多数学生对这个铅笔盒并不感兴趣，我顺势导入，介绍一个十分渴求得到铅笔盒的女孩。目的是激发学生的兴趣，以期后面学生更有兴趣地研究香雪这个人物。人物形象分析这一环节，我展示了六张影视剧女主人公的图片，让学生找哪个符合他们心目中的香雪，并在文中找到依据，这样更进一步激发了学生探究香雪人物形象的兴趣。在分析历年高考题及部分真题答案后，学生初步掌握人物形象类题答题模式，顺势引导学生运用到本课，总结分析香雪人物形象。这一环节，一方面可以提高学生的鉴赏水平，另一方面在总结中提高学生的作答规范性。通过为什么塑造香雪这一人物，引入主旨探究部分，以学生们对这样铅笔盒并不感兴趣引导学生，为什么不感兴趣，因为时代不同，即探究时代背景，进而分析出火车、大山、香雪分别代表什么，由此学生也能自主分析出本课主旨。不足之处：给学生更多探究文本的机会，在主旨探究这一模块可以更多地发挥学生的主动性。我担心时间不够用，完不成教学任务，今后应合理安排课