小学语文-四个太阳教学设计学情分析教材分析课后反思

《四个太阳》教学设计一、设计理念

：《四个太阳》是部编一年级下册的一篇课文。本文描写了一个孩子的愿望，他希望四季有四个不同色彩的太阳，这样世界会更美丽，生活会更美好。一种朴素的童趣跃然纸上，透过文章，一个纯真善良孩子的形象清晰可见。这是让学生感悟美好愿望，善良人格的好文章。文章的语言与内容同样充满童趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切，琅琅上口，是训练学生朗读的好材料，同时适合背诵。

二、学情分析：

一年级的学生较熟悉太阳及一年四季的特点，所以由多媒体课件创设情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。本节课的设计力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以培养学生听、说、读、写的良好习惯为基础，以读为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识，竞争意识。

三、学习目标：

1、认识“甜、道”等13个生字，会写“太、阳”2个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

4、激发学生热爱大自然的热情，感受四季的特点，理解“温暖”“冻僵”“多彩”等词语的含义。

5、培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。

四、课前准备：

1.学生课前准备：

(1)初读课文，了解课文大意。

(2)自学生字新词，读准生字的读音。(3)让学生提出自学中遇到的问题。

2.教师课前准备：(1)四个太阳的图片、词语卡片。

(2)教师制作多媒体课件。

五、课时分配：

1课时

六、教学过程：（一）、猜谜语，揭示课题

【一】导入并板书课题：太阳。

1、指导学生书写太阳。

2、在田字格内规范写字。3、学生针对课题质疑。

问题预设：小画家为什么要把太阳画成不同的颜色呢？让我们在课文中找到答案吧！

【设计理念：谈话带学生走近课文，有意识地制造悬念，激起遐想，产生好奇和求知欲，在学生跃跃欲试的状态下进行阅读。】

（二）初读课文，整体感知

【一】初读感知

出示自学要求：读准字音，读通句子，数一数课文有几个自然段。【二】生词我会认课件出示“我会认”，同桌合作学习生词。

2.教师检查。

(1)齐读词语（2）开火车认读

（三）、范读课文

【一】启发谈话

请仔细地听范读。说说自己知道了什么？有什么收获？【二】学生反馈。1、学生板书，摆一摆2、让学生在摆字卡和图片及回答中巩固“（

）的太阳”这一词组，同时达到巩固识字的效果

【设计意图：此环节设计的目的是培养学生听的能力和识记能力。】

过渡：把生词宝宝送进课文,

请你们正确朗读课文。【设计意图：此环节设计的目的在于增强学生的参与意识，竞争意识，通过挑战比赛的形式，培养学生的语文实践能力。通过挑战闯关的形式能适当调动学生学习积极性，激发学习热情。】

（四）动态生成，朗读感悟。

【一】以学定教

师：课文中的小朋友，为什么画不同的太阳？

通过回答问题指导朗读。

【二】运用学法

按照不同颜色的太阳组学习不同的段落。

(师行间点拨指导)

【设计意图：本文每个自然段结构相近，抓住较难的一段深入教学，其他段落放手让学生自己去探究，既突出了重点，又解决了难点。而本段的教学通过多种形式的朗读训练，欢快有趣的说演训练，据文字展开想像训练，既培养学生的朗读能力，说话能力，又增强学生的语言感受能力，再造想像能力。】

【三】

根据问题指导朗读，读好长句。

绿绿的太阳给我们带来了什么?

为什么要画红红的太阳？

3.春天为什么要画彩色的太阳？

【设计意图：此环节设计的目的在于通过学生尝试学习，让学生感受太阳不同的颜色。并通过小组同学合作交流，发扬小组合作精神，培养学生的观察能力、合作能力，让学生体验成功的乐趣。】

（五）升华情感，表达心愿

出示活动照片，表达美好心愿。《四个太阳》学情分析本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。有了第一册教材的识字和阅读经历，学生自主识字的能力加强了，但在阅读上虽具备一定的阅读体验，但仍要结合对少量词和句的理解，体现由读正确到读出感情的指导过程和学生练读的过程。在朗读的学习中可以引导学生从课文入手，结合生活体验进行学习，使学生掌握起来更加顺手。一年级学生具有好奇心，容易被新鲜的事物和活动所吸引。他们更喜欢直观形象思维，活泼好动，想象丰富，思想表达还较弱，注意力持久性弱，容易走神等特点。大部分学生喜欢说，说的过程即是语言能力的培养，也是思维能力的培养，有着重要的意义，课堂上力所能及的给每个孩子表达的机会。在本课的教学中利用多种形式，提供学生表达的机会。《四个太阳》效果分析本次教学活动《四个太阳》，是在教师主导下，相对开放的课堂教学。教师能尊重学生的原有的知识与经验，开发学生的已经掌握了资源，在合作交流时，形成互补、互促、共享的的学习方式。教师从学生的兴趣入手，建立学生情感与文本情感的联系。通过创设问题情境，打开学生思想的闸门，通过学生自己的阅读，敢于发表自己独特的感受，或知识、或能力、或情感、或问题、或方法、或经验，然后因势利导研读教材，使学生的情感一次比一次升华。教师做到了语文的工具性与人文性的统一，抓住文中关键的词语，训练语言，引发情感，联系生活，再通过朗读体味文中的内涵，放飞了学生的精神世界。学习内容与学习方式的选择，体现了师生的合作，并尽量做到以学生为主。本次活动能用教材而又不拘泥于教材，延伸了教材的价值，学生得到了意外的收获。《四个太阳》教材分析这是一篇散文。全文以一个小朋友的口吻，用第一人称进行讲述。“我”为每个季节画了不同颜色的太阳，给世界万物带来各种美好。课文共4个自然段，按照夏天、秋天、冬天和春天的顺序叙述，每个自然段写了一个季节。段落结构相似，都是先写画什么颜色的太阳，再写在阳光照耀下，这个季节呈现的美好。全文语言优美、结构工整、具有反复的特点，读起来亲切舒缓，非常适合学生朗读。课文配有一幅插图。图画中描绘了一个小男孩画太阳的情境，透过甜甜的微笑，可以感受到他美好的心愿。《四个太阳》评测练习1、我会认送给街道尝尝颜色冻僵应该伙伴温暖因为季节邀请香甜2、读一读，记一记。高山果园田野绿绿的金黄的火红的清凉香甜温暖3、说一说。春天，太阳是彩色的，她照在（），（）。我画了个（）的太阳，送给（），希望（）。《四个太阳》教学反思一年级学生好奇心强，识记能力较强，对猜谜语等游戏活动比较感兴趣。因此我在教学中以猜贯穿教学始终，猜谜语，猜字谜，猜作者等环节，引发学生思考，调动了学生的学习积极性。下面是我教学《四个太阳》引发的几点思考：1、低年级识字教学是重中之重，必须扎扎实实的做好，把基础打牢。此环节教学细致入微，从认读到记忆，再到书写，体现识字教学的规律。读书思考与识字联系起来，这符合低年级阅读教学的特点，同时把识字教学贯穿教学始终。体现了识字的重要性。展示学生的写字成果，给学生表现的机会，通过自我的欣赏，和他人的赏识，激发学生兴趣。2、范读时所提的问题，你听懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感受？这样问是从课文的整体入手，强调的是初步感知，关注的不是问题的结果，而是思考问题的过程。这样做也是训练了学生听读的能力和分析问题、整理问题的能力，同时培养了学生边听边思考的习惯。一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。虽然经过了一个学期的学习，学生已经有了初步的识字、写字和阅读能力。但如何体会作者的情感，做到有感情的朗读课文，还是具有一些难度的。因此，教师的示范朗读会起到关键性的作用。在学生经历了自读的基础上，我及时地给予正确的示范和引导，为学生的感情朗读起到了很好的引领作用，使学生产生临摹之感，一读为快。起到了四两拨千金的良好效果。课堂上我放手学生，想怎么读就怎么读，愿意读什么就读什么。朗读要掌握“火候”，抓住最佳时机，一般是在学生的情感激发出来得时候，不读不能足以抒发情感了，这时再鼓舞学生有声有色地读。也就是“积蓄而喷发”。3、尊重学生，欣赏学生，课堂上始终以赞赏的语言，欣赏学生，从而激发了学生读书的欲望，表达的欲望。4、同桌互说，强调合作互动，这样生成动态的课堂教学，注重培养学生的问题意识，敢于思考，敢于挑战的意识。始终把学生放在主体的地位。语文教学是工具性与人文性的统一。体会课文情感的同时，引导学生理解语言，运用语言，无论是板书还是出示\o"句子"句子填充词语的练习，不仅能使学生感悟到语句的表达形式，而且也使学生体验到不同季节带来的感受，及时的抓住学生的感受，体会“温暖”“清凉”“冻僵”“邀请”等词，并没有过多的解释，是让学生通过反复的读，联系生活体验，调动积累，产生心理感应，从而有所感悟。课文不仅仅是文本，它还是启迪学生思想精神的食粮，因此还要引导学生关注现实世界，关注社会，关注生命，真实的课堂总是不完美的，如何让每一个孩子在课堂上都能绽放最精彩的自己，是我不懈的追求。《四个太阳》课标分析1、根据《新语文课程标准》，对于低年级孩子识字，写字是语文学习的一个重点，要培养孩子的识字兴趣和认真书写的好习惯。2、根据《新语文课程标准》，结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，低年级阅读教学的两大任务，第一大任务：写字，识字学词，积累语言。第二大任务：朗读感悟，层层推进。2、《语文课程标准》提出“充分调动学生的生活经验与知识积累”“丰富生活经历和情感体验”的阅读教学理念。只有联系生活