特殊教育信息化教学模式的研究与实验探究

特殊教育信息化教学模式的研究与实验探究摘要：在教育信息化的时代背景下,特殊教育的教育方式和教学理念也在发生着大转变。大数据、云计算、移动互联、人工智能等技术与特殊教育的深度融合，为构建智慧化的教育环境、个性化的学习方式、科学化的评价体系、高效化的教育管理等带来了深远的影响，也为提高特殊教育质量、构建特殊教育新生态提供了新的契机。本文从教学观、资源观和实践观三个方面,阐述在信息化背景下有关特殊教育的思考、探索和实践,从“教”与“学”观念的转变,到特教数字资源的建设与应用,以及实践中特教信息化目标的设定,探讨特教信息化发展的有效途径,从而加快特殊教育信息化建设，提高特殊教育质量，推动特殊教育发展。关键词：信息化特殊教育教学模式研究实践信息化是第四次工业革命的重要组成部分，它深刻改变了人类的生产生活方式，带动了新的产业革命和教育变革，对人才培养模式和教育教学方式产生了重要影响。特殊教育作为教育的重要组成部分之一，必将受到信息化带来的全面、显著、深刻的影响。特殊教育是指为了满足包括盲童、聋童、智力落后儿童、言语及行为障碍儿童等在内的特殊儿童群体学习需要而专门提供的针对性教育，其伴随着信息时代的到来必然要走上信息化之路。信息化环境在特殊教育的构建和应用中都发挥着不可替代的作用，一方面提供了有效的技术手段，另一方面加速了特殊儿童跟上时代发展的节奏。一、当前特殊教育信息化发展的现状（一）信息化环境基本建成，但缺乏应用为了补偿特殊学生的缺陷并开发其潜能，特殊教育学校基本上实现了能够满足最低程度的上网需求,配置了简易多媒体和交互式白板等信息设备，但在使用频率和应用深度上还略显浅薄。（二）信息化环境的建设与应用体现出低水平和区域性差异特殊教育所面对的群体多是身心存在障碍的儿童，为了帮其恢复某些必要功能、挖掘自身潜力并提高生存质量，需要运用到现代医学中的康复医学，这就需要相应的信息化康复环境。但信息化康复环境的建设较为薄弱且区域性差异较为显著。具体来说，无论是听力、视觉还是智力等存在缺陷或障碍的儿童都需要借助信息化康复环境以增强多种感官的实际功能，而仅仅在发达地区才具备类型丰富、功能完善的信息化康复环境，其他地区起步较晚且重视度严重不足。与此同时，负责特殊教育的教师其信息化教学能力亟待提高，无法有效借助信息技术完成对特殊儿童的缺陷补偿、潜能开发和康复训练。二、信息化时代给特殊教育教学方式带来机遇（一）促进特殊教育学习方式的变革教育信息化推动特殊教育突破物理时空限制，帮助肢体残障学生摆脱了行动不便的困扰，仅仅需要一部终端设备和网络相连，特殊学生就可以通过慕课、微课随时随地学习感兴趣的课程。信息化时代还具有信息流通成本低的优点，突破了地域限制，因此可以作为促进教育公平的有效途径。目前，我国正在实施的“三通两平台”建设取得显著进展，实现优质特殊教育资源互联互通，使得我国边远地区有特殊教育需要的孩子能够同样享受到城市有特殊教育需要的孩子所拥有的优质教育资源。（二）让个性化教学方式成为特殊教育现实由于残疾类型和程度的不同，特殊教育学生的需求千差万别，实行个别化、差异化教学是满足特殊教育学生需求的重要途径。当前教育人工智能在面向特殊人群的补偿性教育、针对常规业务的替代式教育和服务个性发展的适应性教育方面已经形成典型的应用模式。利用网络大数据，教育技术公司能够针对不同类型学生的特点与需求，开发满足个性化需要的教学系统和产品。例如我校智障学生所学的语文、数学课本就有配套的课件练习，孩子们可以通过白板在课上进行对应的复习，加深对知识的理解。这种信息化教学更具个性化，更容易开展因材施教的学习。三、特殊教育信息化教学模式的研究与实验信息化给特殊教育改革和发展带来诸多“红利”，同时也对特殊教育发起挑战，我们既要抓住有利机遇，又要将可能出现的问题与挑战转变为发展契机，促进现代特殊教育更加适应信息化社会的发展，实现“办好特殊教育”的目标。（一）注重教师信息技术素养培养培训通过对信息化时代的自身劣势和外部挑战分析可知，我国特殊教育信息化存在具备特殊教育信息技术素养的教师较少，且观念陈旧、信息化教学能力不足等问题。一方面，要切实转变特殊教育教师教育观念。在授课过程中，教师不再是唯一的知识来源，而是师生相互启发。因此，教师的作用要从教学的主导者变成学生学习的辅助者、服务者，教学要从单向灌输知识的“满堂灌”向更加注重互动对话的“翻转课堂”转变。此外，传统教学中教师组织和主讲的形态可以转变为学生跨越时空限制的自主学习，教师要为学生充分利用互联网资源的探究学习提供条件，进而实现教师的差异化教学和学生的个性化学习。另一方面，要大力提高特殊教育教师的信息化应用水平。“互联网+特殊教育”的深入推进依赖于高水平的教师队伍做支撑，因此，应不断提高教师的信息化应用能力。国家、地方和特殊教育学校应积极开展教师培训，切实提高教师的信息技术应用水平。把教师的信息化教学能力作为教师的核心能力，与教师的业务考核、教学评价、职称评定挂钩，定期开展教学信息技术技能竞赛，通过竞赛激励教师去学习信息技术，努力提高自身的能力多媒体编辑工具包括文字处理、动画制作、图形图像处理、声音编辑、视频编辑等。信息化的课堂教学要求教师要熟练应用多媒体工具，而上述文字处理、图像处理和视频处理工具所提供的便利，将让教师的信息化课堂变得更加生动有趣，这些编辑工具都是多媒体教学的基础性工具，能够熟练掌握不仅可以方便教师教学，更能提升教师个人的信息化能力。（三）运用信息化技术促使特殊教学模式多元化第一，多媒体辅助教学，效果显著。利用信息技术制作多媒体课件，让特殊学生在学习中体验看动画片的效果。尤其是智障学生的身心发育还不成熟，相比于静态的图文模式，动画视频更能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。教师可以在课件中增加各种有趣的声像音频，让学生感受所学知识点的特征。比如在《大公鸡》一课中通过不同的鸡叫声，可以帮助学生更好的区分知识点。其次，可以通过动画视频，让学生跟随《小鸡舞》一起体验小鸡的动作，活跃课堂氛围，激发学习兴趣。第二，线下教学与网络课程，齐头并进。在信息化大背景下，家庭教育更注重为学生选择优质的网络课程资源。当线下教学不能满足学生的学习需要时，信息技术将为学生特别是盲生教育提供新的解决路径，网络课程就是信息化背景下的产物。利用网络课程，特殊学生的教育不再被时间和场地限制。但是线上教学的弊端就是学生注意力不够集中，对知识不能更细致的理解。那么为了更好地利用网络教学工具，也为了避免纯粹地网课模式教师无法与学生实现高效互动等问题，线下教学与网络课程齐头并进的教学模式就得到了广泛的推崇。比如：汉字学习对于聋生来说枯燥又难于理解。那么就可以将线下的“小白板”与线上教学相结合。通过线上的趣味识字游戏与线下的实践训练，让学生轻松掌握生字、拼音学习。第三、因材施教，开展信息化智慧课堂。面向特殊学生，我们应立足聋生对信息技术先天的敏感性，开展基于信息化环境的美术教育，进一步提高聋生运用信息技术进行美术创作的水平，不仅培养了聋生的信息技术能力和素养，更培养了聋生的自主学习能力，从而为聋生的终身学习积累宝贵经验。与此同时，针对盲生学习的特点，我们可以充分利用无障碍读屏软件的辅助功能，在学校里所有供盲生使用的电脑安装相关软件，指导家长在个人PC端和移动终端也安装相关软件，组织盲生学习各种快捷键使用方法并互相交流，很好地解决了盲生在线学习的无障碍问题。同时，为了更有效地引导盲生开展自主学习，可以通过整合社会资源，为盲生配备阅读机、制作有声读物，拓宽他们的知识面，满足他们的个性化需求。（四）通过信息技术注重教师在线个性化指导以互联网为主的特殊教育信息化，有利的一面是把学习的主导权交给学生，使得学生能够根据个人需要自主安排学习；不利的一面是对学生的自律性要求较高，学习计划自己制定，遇到问题需要自己面对，不能及时与教师和同学沟通。因此，特殊教育教师在教学过程中应主动适应这一变化带来的挑战，承担起相应的日常管理责任，引导学生主动与教师进行网上交流，通过各种网络工具及时掌握学生情况，在学生完成线上作业、线下练习的过程中，发现学生学习中存在的问题，以互联网技术、智能终端设备和教育云平台为依托，针对每位有特殊教育需求的学生提供一对一答疑、班主任一对一指导、听课解惑一对一辅导、测试疑惑一对一解答、个人学习计划一对一落实等多种个性化教育模式，提高学生指导的针对性和有效性。综上所述，在运用互联网信息技术于特