国外医学基础知识课件

国外医学基础知识26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。国外医学基础知识国外医学基础知识26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。第二章医学基础知识第一节细胞和基本组织第二节人体解剖与生理第三节常见基本病理变化第三节常见基本病理变化口疾病概论口常见疾病病理过程新课程改革要求，在实际教学的过程中需要充分发挥学生的主体地位，从而提高整个学生的积极性和主动性，这对于整个学生而言其意义的重大，能够从根本上提高整个小学数学教学的质量和水平。一、分组学习在小学数学教学中应用的重要意义（一）激发学生学习兴趣在整个传统的小学数学教学的过程中，教师要清楚地认识到学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极意义，让学生成为课堂的主人，在这个过程中教师需要发挥其引导和启发的作用，通过分组学习的模式，能够让学生拥有独立的想法和思想，从而发表自己的看法和观点，让学生在这个氛围中相互学习、相互借鉴，这样才能够提高整个小学数学教学的质量和水平。在整个分组教学的过程中，学生能够通过分组教学的模式，获得更多的学习机会，学生不仅能够提高整个教师的质量和水平，同时还能?蛴呕?整个小学数学教学的效果，从而将学习变得生动活跃起来，从而提高整个小学数学教学的质量和水平，激发学生学习兴趣和爱好。（二）提高学生学习能力在整个小学数学教学的过程中，需要充分提高整个独立思考的内容，在这个过程中学生可以获取更多的学习机会，这样才能够提高整个小学数学教学的质量和水平。在整个分组学习的过程中，增强每个学生的学习能力，更好地实现人与人之间的交往，从而培养学生的创新能力和学习能力，使其真正爱上学习数学。二、分组学习在小学数学教学中的应用（一）明确要求积极引导在整个小学数学教学的过程中进行分组教学，提出适当的研讨问题，能够真正提高整个小学数学教学的质量和水平，从根本的教学目标出发，解决在小学过程中出现的重点和难点问题，这样才能在明确要求的基础上积极进行引导，从而帮助学生解决问题。例如：教师可以提问关于在实际生活中购买零食和矿泉水等问题，让学生去分析这样的比较简单的问题，学生看到问题就能够说出答案，虽然这种模式不需要进行合作讨论，但是长此以往不利于学生的创新意识。与之相反，如何教师提出的问题较难，并且明确问题的要求，给出一个长方形和正方形，让学生去分析，学生无法一下就得出答案，教师就可以让学生以几人为一个小组进行分析和探讨，这样也有利于培养学生的创新意识和实际动手能力，通过这种明确要求的分组模式能够真正让学生热爱学习数学，从而提高整个小学数学教学的质量和水平。（二）提高教师的自身素质在整个小学数学教学的过程中，需要进一步提高整个教师的自身素质和水平，真正做到与时俱进、开拓创新，在实践的基础上创新，在创新的基础上实践，摒弃过去传统的教学方法和教学模式，从而努力将分组学习模式融入到自己讲课的过程中，主要从两方面入手：一方面，教师要多学习、多借鉴、多交流，真正掌握小学数学教学的方法和手段，综合运用多媒体教学方式，在这个过程中明确学生的主体地位，让学生能够积极参与其中；另一方面，学校要充分认识到分组教学的重要性，组织对教师进行在培训，努力提高其自身能力和水平。例如：在学习基本运算规律及公式这一内容的时候，教师可以先将加法交换律告知学生，让学生理解两个数相加，如果交换加数的位置，它们的总和是不会发生任何变化的，即为：a+b=b+a，然后将几个人分为一个小组，让学生自己去讨论多个数相加，是否也会出现同样的情况，变化加数的位置和顺序，通过反复的计算学生可以集思广益、开动脑筋，总结规律对于多个加数而言，即便是变化其相加顺序，其结果也是不会变的。由此可见，分组合作学习的方法能够进一步提高整个小学数学教学的质量和水平，学生在动手动脑的过程中，都能够学习到新的知识，从而将过去枯燥乏味的课堂教学变得生动活跃起来，真正发挥其优势。（三）做好总结和评价工作将分组学习模式广泛应用于小学数学教学的过程中，教师除了要清楚地认识到整个分组教学的重要性之外，充分发挥学生的主体性，还要及时做好总结和评价工作，在小组合作学习的过程中，教师也要鼓励进行不同小组之间的交流，相互学习、相互借鉴、相互补充，然后由教师进行系统的点评和总结，这样不仅能够提高整个小学数学教学的质量和水平，同时还能够促进学生和教师之间的相互交流，提高整个小学数学教学的质量和水平，优化整个小学数学教学的效果，充分发挥其优势，从而实现学生与学生之间的互动交流，提高学生的自主性和积极性，真正让学生热爱学习数学。与此同时，在整个小组合作的过程中，教师还要加强引导，积极巡视和交流，如果一旦发现学生存在不懂的问题就要第一时间给予解答，从而提高整个小学数学教学的质量和水平，优化整个小学数学教学的效果，让学生爱上学习数学。（四）创新分组学习模式在整个分组学习的过程中，要进一步创新分组学习模式，从而真正提高学生学习数学的热情和信心，创新分组学习模式。例如：在学习方程解应用题的时候，教师可以将一元一次方程写到黑板上，将全班学生分成四个不同的小组，分别去解决问题，看哪个小组解决得又快又准，这样才能够提高整个小学数学教学的质量和水平，从而优化小学数学教学效果，让学生充分认识到学习数学的重要性，真正热爱学习数学。三、结束语综上所述，小学作为学生成长的重要时期，使其人生观、价值观、世界观培养的重要阶段，因此需要创新教学方法，将分组学习方法应用于小学数学教学的过程中，通过明确要求积极引导、提高教师的自身素质、做好总结和评价工作以及创新分组学习模式等方法，进一步提高整个小学数学教学的质量和水平，优化整个小学数学教学的效果。总之，分组学习在小学数学教学中的应用是一项漫长而艰巨的任务，需要教师、学生、学校三者的共同努力，从而提高学生学习数学的积极性和主动性，让学生真正热爱学习数学。生成性教育资源是指在体育教学过程中,在师生共同交往中所产生的情境问题等,如思维的碰撞、意见的分歧,情感的交融等。新课程标准认为,教学过程是开放的,不是封闭的。一堂体育课,无论设计得多么充分,在实施过程中,都可能会出现一些意外和突发事件。如果为了完成教学任务,对此置之不理,就会扼杀学生的创新精神;如果因势利导,充分利用体育教学中生成的教育资源,则可使教育充满生机,教学事半功倍。一、在体育教学中如何发掘、利用生成资源1.质疑型资源――引发精彩。“学贵有疑”,疑是汲取知识的动力,有疑惑才有探索,才有积极主动的思维。学生不是教师完成教学任务的服务者,而是学习的主人。新课程要求教师应让学生自主地探究,让他们主动地发现问题,自主地解决问题,从而获得自己的感受、体验和理解。“柏拉图关于苏格拉底的描述提供给我们的最大启发之一就是,提出问题比答复问题还要困难――这与通常的看法完全相反。”问题是学生学习的逻辑起点,问题的出现就意味着学生可以学到新的知识。在体育课上,如果学生思维活跃,或是提出了一些有价值的问题,这都是很好的课程资源,教师应给予充分的肯定与鼓励,并利用好这一课程资源。例如,在“蹲踞式跳远”教学中,学生争先恐后,都想尝试腾空越绳子的动作,但也有的太过心急而绊在绳子上。对此,笔者就让学生提出问题,进行相互交流,说说成功和不成功的原因,笔者则适时、适当地加以指导,并讲解示范动作。然后,再让学生去实践,这一次,很多学生能顺利地完成了此动作,这就是质疑、尝试、实践、主动探究的结果。由此可见,对于课堂教学中学生提出的与学习有关的问题,教师不能轻易放过,只要有利于达成课堂教学目标,教师就应当紧紧抓住课堂中产生的有价值的问题,组织学生进行讨论,使课堂教学充满活力,从而有利于提高教学效果和拓展学生的创造性思维。2.错误型资源――妙手回春。在体育课堂教学中,学生容易出错的地方很多,特别是在体育室内课的教学中,由于学生看的体育课外书籍较少,体育知识面较狭窄,对体育专业知识知之甚少。如何加强学生对体育专业知识的学习和了解,如何面对学生理解的偏差和错误,如何引导学生学习和拓展体育专业知识,这是教师在体育室内课教学中常常遇到的问题。以往,遇到学生出错时,教师总是立刻纠正,告诉学生正确答案。但事实上,如果教师不急于告诉学生正确答案,做到善于诱导,让学生通过网络、资料的查阅,自己在实际操作中掌握问题的正确答案,往往会收到意想不到的效果。案例:在一次跨越式跳高的观摩课教学中,笔者向学生演示了跨越式跳高的示范动作,由于准备不充分,动作变形,收腿太慢,一下碰掉了横杆,示范失败了,顿时课堂上下一片哗然。这时,笔者并没有惊慌,等课堂稍微平静一点,笔者又把刚才的错误动作重复了一遍。师:同学们看清楚了吗?老师为什么会失败?生1:老师我们没有看清楚,你可以再为我们做一次吗?生2:老师我知道,你的腿不直。生3:老师我知道,你收腿太慢。生4:老师我做得比你好。这时,同学们一个个争先恐后、跃跃欲试,一堂课就在欢乐和笑声中完成了。失败乃成功之母,错误之所以是宝贝,其价值不在错误的本身,而在于师生能够一起查错。因此,绝不能在教学中回避和掩饰错误,要牢固树立“错误资源”的指导思想,把错误看作是一次展现自己教育教学机智的机会,变“错”为导。当把宝贵的机会让给学生时,新的课程资源也在不知不觉中滋生了。错误不管来自于教师还是来自于学生,都是宝贵的课程资源,教师要善于利用这些资源为体育教学服务。在教学过程中,只有不断挖掘和开发课程资源,才能把学生放在教学的主体地位,才能紧跟课程改革的步伐;只有把教学过程中的每一个错误,都看作是一个极好的课程资源,学生才不会成为注入式教学的容器,才会收到好的教学效果。3.独特型资源――锦上添花。每个学生自己的生活阅历、知识、背景等不同,对学习活动的认识也不同。因此,在学习过程中会出现一些“独特”的现象,这种“独特”的现象是一种个性的表现和创新意识的反映,是一种很好的课程资源,教师要珍视学生的“独特”,并开发好这种课程资源。案例:在一次篮球课――运球教学中,笔者设计了一个运球接力的比赛,规则是不得持球跑,看哪组先运完,哪组就获胜。比赛开始后,学生你追我赶情绪较高。其间,一位男生运球时,将球拍得很高,并不断在每次拍球间隙跑进几步,由此加快了速度,不一会儿就领先了,其他同学纷纷仿效,比赛更为激烈……游戏完成后,笔者问他为什么会这么做,他答道:“老师,这个活动的规则是不得持球跑,我拍一次球跑几步并没有违反规则,而且速度更快。”笔者听了不但没批评他,而且还当众表扬他有创新意识。从这个案例中,我们不难看出,随着新课改逐步深入人心,课堂气氛渐趋民主、和谐、活跃,教与学的方式正持续发生着“质”的变化,课堂上生成的创新火花越来越多,创意型资源日益丰足。“一花独放不是春,万紫千红春满园。”对于个别学生的创造性表现,教师应巧妙地施以诱导点化,使之成为点燃全体学生创新引擎的“星星之火”,激活课堂生命活力的“兴奋剂”,让课堂的生命活力更加旺盛。二、寻找生成资源,利用生成资源取得的成就1.学生的身体机能和运动素质得到了改善。经过对体育活动中预设和生成的尝试开展,学生对运动的兴趣得到了提高,对于运动能力的自我挑战超出了预想的水平,同时身体机能和运动素质也得到了改善。学生表现为精力充沛,体质和抗病能力增强,他们尤其是在“对环境的适应能力”、“应变能力”、“抗突变事件能力”等方面有了明显的提高。2.促进了学生的智力发展。体育生成活动的开展,让学生在运动中的创造力表现充分。他们在自我的活动中生成问题,在老师的引领下寻找解决问题答案的策略更加有效。学生在生成活动中,自由地探索、积极地思考,不断发现问题、提出问题、解决问题,从而使创新意识逐步增长,有效地促进了学生思维的发展,提高了解决问题的能力。3.提高了学生的非智力因素。在体育生成活动中,并不是事事都能一帆风顺的,需要学生们在遇到挫折时,要坚持不懈地努力,要吃苦耐劳,遇到困难能够努力克服,发挥自己的聪明才智,寻找解决问题的办法。因此,教师可以利用体育教学中的预设和生成,促进师生间的互动,使过程更形象,更直接,采用的手段也更加丰富多样,从而锻炼学生的意志品质。同时,在体育活动的生成过程中,有孩子们之间对新的问题、新的运动方向的相互协调,在活动中,学生克服了以自我为中心的习惯,增强了集体意识,提高了组织纪律性,形成了良好的学习、探索习惯。总之,体育课堂教学要关注生成资源,建构符合学生天性的课堂,以利于学生的健康成长。只有生成的课才是关爱的,一种对生命成长的关爱,对人性的关怀,使我们的课堂点燃浓烈激情,焕发出更强的生命力。第二章医学基础知识第一节细胞和基本组织第二节人体解剖与生理第三节常见基本病理变化第三节常见基本病理变化口疾病概论口常见疾病病理过程疾病欐伦1健康和疾病的概念Conceptsofhealthanddisease)雪WorldHealthOrganizationaHealthindicatesnotonlywithoutanyevidenceofdiseasebutalsoastateofcompletewell-beingphysically,psychologicallyandsocially口健康的概念:健康不仅是没有疾病和病痛,而且是种躯体上、精神上和社会上的完全良好状态。什么是疾病?口机体在一定病因作用下,自稳调节紊乱导致的异常生命活动过程口机体在一定病因和条件作用下,因自稳调节紊乱而发生损伤与抗损伤反应的异常生命活动,表现为一系列机能、代谢和形态结构的变化,并引起各种症状、体征和社会行为的异常2病因学(Etiology不科条件(诱因)(+)健康机体病因患病机体有利条件病因引起疾病,赋予其特异性的因素2.病因学Etiology口疾病发生原因和条件口病因:能够引起某一疾病并决定疾病特异性的因素。决定疾病的发生的特定因