高中语文-《我有一个梦想》教学设计学情分析教材分析课后反思

我有一个梦想马丁·路德·金一.1、导语：时光的流逝可以改变很多东西，甚至抹去一些史实，但是，有一次演讲却永远写进了人类历史，永远回响在人类耳畔，永远如警钟提醒人们：平等、自由是多么地宝贵。今天，我们一起走近马丁·路德·金的这次演讲，《我有一个梦想》。2、明确学习目标：目标1：反复诵读，体会作者思想感情。目标2：品读语言，了解演讲词的特点。3、检查预习①作者及背景

马丁•路德•金是美国著名的________领袖，于1964年获得诺贝尔和平奖。1963年他在________领导了25万人参加的示威游行集会，发表了著名的演说《我有一个梦想》，抨击________政策。②给下列划线字注音:镣铐（）枷锁（）戳子（）骇人听闻（）侈谈（）磐石（）山洼（）义愤填膺（）后嗣（）心急如焚（）无济于事（）大放厥词（）③速读感知文本文章的题目是“我有一个梦想”，关键词是“梦想”，在全文中起什么作用？——贯穿全文的线索。要求：既然找到了线索，让我们沿着“梦想”这一线索，结合预习和课件提示，快速浏览课文，理清全文思路，画出关键词。我的梦想是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。因为＿＿＿＿＿我有这样一个梦想。我们要＿＿＿＿＿＿＿实现这个梦想。用文章中的关键词填空。二．再读：体会情感①文章的题目是“我有一个梦想”，文章中几次写到“我有一个梦想”？数一数。集中在那几段？8次。集中在19——26段。②作者为什么不用一句话直接说“我的梦想是实现真正的自由、平等”，却连用了8个自然段，重复了8次“我有一个梦想”来表达这样的意思呢？下面咱们通过朗读来体会一下作者的情感。在朗读之前，请大家注意朗读技巧：出示幻灯片朗读技巧语速的轻重缓急声调的抑扬顿挫关键词语的重读③找学生朗读19——26自然段，然后找学生评价，指出值得我们学习的地方和需要改进的地方。然后教师指导这一部分需要重读的关键词——有关梦想内容的关键词。然后再找学生读。最后让学生齐读，感悟作者气吞山河的语言气势。④同学们从这些文字中读出了作者对梦想的一种怎样的情感？——渴望、渴盼、追求、向往之情。⑤从内容上看获取和白人同等的生存权利竟然成了黑人为之呐喊并为之浴血奋斗的梦想，这一方面说明黑人受压迫之深，又说明了他们渴望自由之热切，感人肺腑，如此强烈的感情是通过什么手法表现出来的呢？——排比，反复。排比句的好处是什么？——使语言有气势，感情充沛，会使听众受到鼓舞。⑥排比、反复的运用是这篇演讲词的鲜明特色，这在全世界各种演讲词中也是十分鲜见的。找一找文章中还有哪些段落运用了排比？——3段、6段、11——15段、27段、29——34段。同学们找的很全面，哪位同学有感情地朗读一下第三段？学生读，学生评价。⑦这一段主要揭示了什么内容？——揭示了黑人的悲惨生活。那么你应该读出怎样的情感？——沉痛、愤怒、悲愤。老师总结：同学们把握的很准，另外，这一段又是演讲的开始，所以读时既要充满激情，又要沉痛有力，下面我试着来给大家读一下。——师范读第三段。⑧这一段连用了四句“100年后的今天”咱们试试把他删掉读一读，效果怎样？找一名学生读原文，一名学生读删掉后的文段。提问：感觉有什么不同？——不如先前有气势了。师总结：删掉后内容不变，语气显然不如先前有气势了。四句“100年后的今天”不仅能使句子形成排比，而且还能和第二段开头的“百年前”形成鲜明的对照，排比和对照的运用使作者的愤怒之情喷涌而出，大大增强了表达效果。下面请同学们任选一段来朗读，小组之间pk一下！三．研读：品味语言①由同学们充满激情的朗读，我们体会到了黑人追求平等、自由梦想的激情犹如江海之波涛，汹涌澎湃，滚滚而来，文章中饱含激情的句子还有很多，找出你最欣赏的句子或段落，反复朗读，组内交流你欣赏的理由，等一会选代表发言。②学生代表发言：从内容和修辞手法两方面鉴赏语言。然后教师总结：排比、反复等修辞手法的运用使这篇演讲词富有了强大的感召力和鼓动性，使马丁·路德·金的梦想传遍了五湖四海，激励着一代又一代人去勇敢地追逐自己的梦想。四．拓展练笔实现真正的自由、平等是马丁·路德·金的梦想，“南非国父”曼德拉也拥有同样的梦想，在实现中华民族伟大复兴的“中国梦”这一大环境中，你拥有什么样的梦想？快拿起手中的笔，描绘下来吧！要求：仿照20——22自然段写一组排比句，表达你对未来的展望。三分钟后找学生激情展示自己的梦想。五．结束语千百年来，自由、平等是每个人的梦想，马丁·路德·金用满腔热血，用勇敢的斗争乃至生命的代价呼吁着全世界黑人的梦想，虽然，他最终倒在了种族主义者的枪口下，但倒下是他生命的终点，绝不是他梦想的终点！只要有人类不懈地努力，马丁路德金的梦想终将实现，只要有我们的努力，我们的梦想也必定能够成真！祝大家美梦成真！最后，让我们用最真挚的渴盼、最深沉的情感来朗诵这篇文章的最后一自然节，让自由响彻四方。让学生全体起立朗诵最后一自然节。六．课下作业作为青年人，就应当志存高远，有自己的梦想，请自拟题目，写一篇演讲稿。（500字左右）学情分析：作为高一的学生，这是进入高中以来学的第四本必修课本，通过前三本必修的学习，学生已经具备了一定的知识储备，阅读理解能力及鉴赏能力也都得到了锻炼及提升，所以，在对文本的浅层阅读上是不存在大问题的，但是，由于生活环境的限制，对于西方的宗教生活，美国的社会制度和发展历史，学生不太熟悉，不大了解，同时，他们对美国的种族歧视、隔离政策也全无感受，所以，要理解作者在原文在所反映的严酷事实有一定的难度。另外，要想深刻的理解作者倾注在梦想中的真切情感和实现梦想的坚定信念，并且作者提倡采取非暴力的方式，更是有较大的难度，因此，在深入研读文本之前，要让学生充分了解本文的写作背景及作者本人的一些相关经历。在学生充分了解了这一切背景之后，解读起文本来才会达到事半功倍的效果。效果分析：课前，学生通过对导学案上补充的一些材料及相关背景的课前预习，对文本的理解达到了预期的效果。授课进程中，通过扫除字词障碍这一环节，学生更加顺利的通读理解文本，通过整体感知环节，学生迅速的抓住了文章的脉络。通过朗读、对照读这一环节，学生充分体悟到了作者强烈的思想感情。最后，通过仿写环节，让学生明白了语文学习的要义，读写结合，工具性和人文性的结合，理论联系实际，充分培养了学生的爱国情操。评测练习，让学生进一步巩固了文章的基础知识，提升了语文的基本素养。学，然后知不足；教，然后知困。通过本节课的讲授，自我感觉有了较大的提升。教材分析：必修四第一个专题的选文都为经典之作，《我有一个梦想》作为第一个专题中的选文之一，适合学生仔细品味和诵读，所以适宜采用“文本研习”的学习方式。考虑到本文的文体特点，在文本解析的时候，应该突出“读”这一中心环节，为了体现本专题人文性和工具性相结合的设计理念，在本课的教学中，我突出了朗读在教学中的地位，充分演讲词适合朗读练习的特点，借助朗读，调动学生的学习兴趣，在读中体会文章的写作特色以及它们所包含的思想感情让学生受到人文教育和审美熏陶。一、作家作品马丁•路德•金是美国著名的（民权运动）杰出领袖，于1964年获得诺贝尔和平奖。1963年他在（华盛顿）领导了25万人参加的示威游行集会，发表了著名的演说（《我有一个梦想》），抨击了（种族隔离）政策。二、给划横线的字注音1、镣铐(liào)2、枷锁(jiā)3、戳子(chuō)4、山洼(wā)5、侈谈(chǐ)6、磐石(pán)7、骇人听闻(hài)8、义愤填膺(yīng)9、心急如焚(fén)10、无济于事(jì)11、大放厥词(jué)12、后嗣（sì）二、速读文本填空1、我的梦想是实现真正的自由、平等。2、因为黑人仍生活在受歧视和贫困的环境中我有这样一个梦想。3、我们要采用非暴力手段、团结白人、长期坚持以彻底实现这个梦想。四、重点语句的修辞及作用1、100年前，一位伟大的美国人签署了《解放黑奴宣言》，今天我们就是在他的雕像前集会。这一庄严宣言犹如灯塔的光芒，给千百万在那摧残生命的不义之火中受煎熬黑奴带来了希望。说说划横线的语句所用的修辞手法及其表达效果。

“这一庄严宣言犹如灯塔的光芒”运用恰切的比喻，形象说明了《解放黑奴宣言》给处于水深火热之中的广大黑奴所带来的希望和鼓舞。2、“自由和平等的爽朗的秋天如不到来，黑人义愤填膺的酷暑就不会过去”中“爽朗的秋天”和“酷暑”所运用的修辞手法及其表达作用。这里运用了比喻的手法，把“自由和平等”的生活氛围比喻为“爽朗的秋天”；把“黑人义愤填膺”的反抗情绪比喻为“酷暑”。或：“爽朗的秋天”比喻黑人获得平等、自由和民主的时代，“酷暑”比喻美国黑人争取平等、自由和民主的的斗争精神和义愤填膺的反抗情绪。3、“美国没有履行这种神圣的义务，只是给人开了一张支票上盖着‘资金不足’的戳子后便退了回来，但是我们不相信正义的银行已经破产。”这里的“空头支票”指什么？这样表达有什么效果？

“空头支票”原指因票面金额超过存款金额或透支限额而不能生效的支票，这里比喻美国政府没有实践给予黑人的诺言，即给予所有的人以生存、自由和追求幸福的权利。这里，比喻的运用，形象说明了美国黑人所遭受的不公平待遇，以及要求兑现“支票”行为的正义性。

课后反思：本节课的教学目标基本完成，学生对文本的诵读比较充分，在预设的时间内完成了教学进度，课堂效果和课前预设基本一致，我对这节课基本满意。我认为我的这节课的优点是注重了学生的朗读，以读来带动对文本的解读，以读贯穿全文，让学生在朗读中理清文章脉络，体会作者情感，了解演讲词的特点。缺点和不足之处是对学生了解不够，对学生的朗读水平估计过高，结果，在学生读的不理想的时候有些自乱阵脚。自我授课时的激情还不够，未能调动起学生激情朗读的欲望，导致学生的朗读普遍缺乏激情。再则，对文章的朗读还不够，应该在增加一些文段的朗读，品味。另外，课堂应急机制不够，没能让自己的课堂变成动态生成的课堂。对小组教学运用的不好，没能调动起学生积极交流合作的热情