高中语文-雨巷教学设计学情分析教材分析课后反思

《雨巷》教学设计教学目标：知识与技能：掌握字音字形，了解诗歌常见的表现手法——象征；过程与方法：通过多种形式的诵读了解诗歌复沓、叠句的艺术手法，感受诗歌的音乐美；通过自主学习，展开想象，分析“雨巷”“丁香姑娘”“我”的形象；通过探究，了解诗歌的多义性，把握作者的情感。情感态度和价值观：感受诗歌的语言美和情境美，养成良好的审美情趣。重点难点：反复诵读，感受诗歌的音乐美；分析意象“雨巷”“丁香姑娘”“我”；把握作者的情感。教学过程：一．导入《雨巷》是中国现代派诗人戴望舒的成名作，1927年《雨巷》一经发表便在诗坛引发了广泛关注。这首诗究竟有什么独特魅力，让诗人仅凭此诗就获得了“雨巷诗人”的雅号呢？这节课就让我们跟随戴望舒一同走入《雨巷》。二：整体感知检查预习，读准字音。自由诵读，读准字音，把握情感。读完这首诗你最直接的感受是什么（忧愁哀伤）为什么会有这种感受？应该用怎样的声音来诠释这种感受呢？（低沉舒缓）带着这种感受再读诗歌，注意把握节奏。三：精读体悟诗歌是语言的浓缩，是语言的精华，诵读诗歌品味意象走进诗歌大门的两把钥匙，下面老师跟同学们一起一边读，一边品这首诗。1.雨巷是什么样的雨巷？（悠长、寂寥）你能展开想象描述一下么，什么样的“雨”什么样的“巷”？（江南细雨绵绵的小巷，抬头望去是窄窄的天空，低头看去是悠长悠长的小路，周围房屋将这里包裹得很好，似乎只能透过上方窄窄的天空透过一些光亮，在窄窄的天空下着绵绵的小雨，只能撑起伞，低着头，只能看见青苔布满的石板路）以细雨写愁的能想到哪些诗句“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？”这样的雨巷给你怎样感觉？（压抑哀伤忧愁）读前三行，注意节奏情感的把握。（评“悠长悠长”反复手法，声音拉长；“独自”“彷徨”为什么断开？强调“彷徨”，整齐，行断句不断读起来似断非断。）生自读，生范读。2.已经渲染好了姑娘就可以出场了，姑娘是什么样的姑娘？诗中是如何写的？（“丁香一样的结着愁怨的姑娘”“丁香一样的颜色”“丁香一样的芬芳”“丁香一样的忧愁”）为什么是“丁香一样的姑娘”？为什么不是“玫瑰”姑娘（色泽香气PPT出示图片讲解“丁香”在古典诗歌中有“愁”的意思。戴望舒受古典诗词濡养，经常使用古典诗词意象，除了“丁香”还有“油纸伞”“篱墙”。）三个“丁香一样的”（重复）用一样的语调读么？（不同处理，“颜色”“芬芳”是写“姑娘”的美，“忧愁”是说内在气质，最后要低沉下来，慢下来，师范读，生读，生范读。）姑娘还有什么特点？（哀怨彷徨“飘过”——轻盈“梦一般的”——虚幻飘渺“像我一样”）3.作者为什么写姑娘“像我一样”？我和姑娘相遇了么？大家能体会“我”对“姑娘”的情感变化么？（同病相怜惺惺相惜有共同语言；希望逢着默默走近眼神交流走尽雨巷消散）（指导朗读：用声音表达这种情感变化，“希望”“像我一样，像我一样的”感情增强，“走近走近”期待，“飘过”读得轻盈“远了，远了”声音减弱）生自读，生范读。4.姑娘消散愁更浓了还是更淡了？（开放题自圆其说1.渐行渐远希望消失失望至极2.走出雨巷愁消散精神好起来，脚步轻盈不再结着愁怨）最后一节与第一节只有一个字不同，可否删去？（不可以。形式上与第一节重复照应前后衔接一唱三叹回环往复永远走不尽的雨巷无限的循环；情感上“逢着”“飘过”或忧愁或浓或淡）最后一节连接第一节全班齐读。韵脚ang的使用时偶然么？（ang韵，鼻腔共鸣形成通道与雨巷的悠长吻合，给人以悠扬回荡之感，与忧愁感伤的情感相吻合。）姑娘真的现实中的一位姑娘么？还可以是什么？（象征手法诗无达诂）5.配乐自由诵读，背诵。结语：“戴望舒融中国古典诗词与西方象征主义于一炉，以独特的音乐美和意境美替新诗开创了一个新纪元。”——叶圣陶。作业：背诵。赏析戴望舒《我的记忆》板书：雨巷丁香姑娘“我”复沓象征《雨巷》学情分析《雨巷》的授课对象是高中一年级学生，在此之前学生在初中阶段以及高一第一学期已经接触过现代诗，比如徐志摩的《再别康桥》，对现代诗有基本的感知。《雨巷》是戴望舒的成名作，大部分学生在进入课堂学习前，对其中脍炙人口的诗句已经有所了解，教学过程中可以把握这一点，充分调动学生学习兴趣，让学生通过各种形式的朗诵体会诗歌特点，把握诗人情感。此外，我们也应注意到学生在学习现代诗的过程中不尽如人意的地方，诗歌体裁不同与小说戏剧有曲折的故事情节和人物对白生动形象，需要静下心来细细品读，部分学生学习兴趣不浓。只愿意粗读不愿意细细咀嚼语言。对意象只是大致了解，不愿意深入体会意象特点等等。这些都是我们在设计课程时需要重点关注的。《雨巷》效果分析通过学生课堂上对问题的回答以及课下反馈，本堂课的教学目标基本上实现。学生对于诗中意象的把握比较准确，通过教师的补充，能够体会“丁香花”在古典诗词中为什么的被赋予“忧愁”的特质。这是教学中的一个重点也是难点，从效果来看还是比较理想的。教学中另外一个重难点就是学生的诵读，因为《雨巷》这首诗更适合个人体会理解，所以在课堂上我基本采用了自由诵读，学生范读的诵读方式。由于学生声音特质，朗诵基础差别较大，从学生诵读效果看虽然绝大部分学生愿意诵读，但朗诵效果还是存在较大差别。对“姑娘”这一意象的象征意义的理解，学生能够抓住“美好”“短暂”“易逝”的特点，从不同方面来谈，能够说出自己的体会，能够达到教学预期。《雨巷》教材分析《雨巷》选自鲁人版必修四第二单元，本单元的教学主题是“美的真谛”，旨在通过不同时代，不同体裁文本的学习陶冶学生审美情操，让学生学会发现美，感受美。《雨巷》最初发表在1928年的《小说月报》上，引起很大反响，叶圣陶称其“替新诗的音节开了一个新纪元”，戴望舒也因此获得“雨巷诗人”的称号。本单元以《雨巷》为例给学生展示了象征主义诗歌的特点。诗中那狭窄悠长又寂寥的雨巷，在雨巷中彷徨的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者“希望、失望、希望”、“追求、幻灭、追求”的跌宕情绪。本诗还运用了复沓、叠句、重唱等手法，增强了诗歌的韵律感，很好地突出了现代新诗的艺术特色。基于对课标的理解，结合本单元的单元主题以及《雨巷》的特点，本节课的教学要牢牢把握“诗歌”与其他文学体裁的区别，突出诗歌教学的特点，重视学生的诵读，运用各种形式的读体会这首现代诗韵律、节奏；品味诗歌意象，边品边读，进而体会作者情感。《我的记忆》戴望舒我的记忆是忠实于我的,

忠实甚于我最好的友人，

它生存在燃着的烟卷上，它生存在绘着百合花的笔杆上，

它生存在破旧的粉盒上，

它生存在颓垣的木莓上，它生存在喝了一半的酒瓶上，

在撕碎的往日的诗稿上，在压干的花片上，

在凄暗的灯上，在平静的水上，

在一切有灵魂没有灵魂的东西上，

它在到处生存着，像我在这世界一样。

它是胆小的，它怕着人们的喧嚣，但在寂寥时，

它便对我来作密切的拜访。

它的声音是低微的，

但它的话却很长，很长，很长，很琐碎，而且永远不肯休；

它的话是古旧的，老讲着同样的故事，

它的音调是和谐的，老唱着同样的曲子，它的声音是没有气力的，

而且还挟着眼泪，夹着太息。它的拜访是没有一定的，

有时它还模仿着爱娇的少女的声音，

在任何时间，在任何地点，

时常当我已上床，朦胧地想睡了；或是选一个大清早，

人们会说它没有礼貌，但是我们是老朋友。

它是琐琐地永远不肯休止的，除非我凄凄地哭了，

或者沉沉地睡了，但是我永远不讨厌它，因为它是忠实于我的。这首诗体现了诗人什么情感？请从意象入手进行分析。《雨巷》课后反思本堂课过程完整，目的明确，逻辑严密，重难点突出，整节课能够把握住诗歌教学的特点，留充足的时间让学生诵读，在诵读的过程中完成个性化的体会理解。教师的语调还应该再柔美一些，铺垫渲染再多一些，这样才能更好地与《雨巷》这首诗融合在一起，才能更有效地调动学生的情感体验。学生范读的不够，教师的语言有些琐碎。《雨巷》课标分析2017高中语文课标中指出：语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语文文字的能力，培养高尚的审美情趣。普通高中语文课程应继续引导学生丰富语言积累。培养良好语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习