小学语文-地震中的父与子教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《地震中的父与子》教学设计一、学习目标:1.认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。2.有感情地朗读课文。

3.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

4.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。二、重点难点教学的重点定为：了解父亲不顾一切抢救儿子的过程，感受父亲对儿子的爱。体会这对父子的了不起。

教学的难点定为：从课文对人物的外貌、语言、动作的具体描写中感受父与子的了不起。

三、教学过程（一）导入：1.今天我们来学习第六组课文，请同学们默读单元导语，明确本单元的学习主题和要求。2.我们来学习第六组第一篇课文，齐读课题。3.检查课文的预习情况，首先看本课的词语，读准字音。血是个多音字，当读血时，一般用于口语之中，比如：流了点血，鸡血。另一个音读血，一般用于书面语，本课出现的词语鲜血，血迹都读血，一起来读两遍。4.课文的内容大家思考过吗？其实题目就是一篇文章内容的提炼，大家可以借题目来，在什么情况下？父亲怎么做？儿子怎么做？简练的说一说吧。借助题目概括文章主要内容也是一个好方法，同学们，在1994年洛杉矶发生了地震，这是一场怎样的地震？30万人，4分钟足以见得地震的惨烈，老师这有一段地震发生时的影像，让我们再现当时的情景吧。看完你有什么感受？面对这样的灾难，人的生命是非常渺小的，然而这对父与子却续写了生命的奇迹。所以请同学快速地浏览课文，看看课文中怎么评价这一对父子？“他们父子俩是一对了不起的父子。”（板书：了不起）这节课就让我们先走进这位了不起的父亲，请同学们小声课文2-12自然段，边读边画出父亲了不起的语句，小组内交流。他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”他坚定地站起身，向那片废墟走去。师延伸：昔日阿曼达的学校充满了欢声笑语，如今却变为一片废墟，父亲内心是伤心绝望，后来有了怎样的转变？是什么使他发生了这么大的变化呢？谁能把父亲内心由绝望到坚定的变化读出来？（指导朗读）通过父亲的心理描写让我们感受到了父亲的了不起。（板书心理描写）这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意来帮助我？”没有人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”

这位父亲问：“你是不是来帮助我？”

警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”

“你是不是来帮助我？”师延伸：这么多好心人劝父亲，可是父亲只说了简单的三句话，读读这三句话，你有什么发现？句子虽然基本一样可是父亲的心情一样吗？谁来说说看？简简单单的三句重复问话把父亲内心的变化呈现在我们眼前，父亲的语言描写让我们动容，我们分角色读一读吧。一位好心人过来了，劝他说太晚啦，没希望啦。父亲恳求地问：谁愿意帮助我？一位消防队长看不过去了，对他说太危险啦，请你离开，父亲焦急的问：你是不是来帮助我？一位警察忍无可忍了，制止他说快走吧，马上回家！父亲绝望的问：你是不是来帮助我？曾经这么多人劝阻过他，但是后来为什么人们不再劝他了？难道他真的精神失常了吗？失常是外人看到的，不失常是对父亲而言的，无论失不失常，这都是父亲对儿子深深的爱，我想不仅是这份爱，还因为父亲心中有一个对儿子坚定的信念

无论发生什么，我总会和你在一起。

一句承诺，三句重复简单的问话，我们真切地感受到这是一位——了不起的父亲。你还从哪看出父亲的了不起？他挖了8小时,12小时,24小时,36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。师延伸：同学们体会的很到位，父亲此时此刻已经挖了36个小时，可是作者为什么不直接写而要从8小时写起呢？这样突出了时间的漫长，谁来读一读？虽然是简单的四个词，同学们却读出了不同的体会。这么长的时间，父亲的哪个动作深深感动了你？为什么一个挖字记得这么深？（动作描写）在挖的过程中他会遇到什么困难？（a.劳累、受伤、饥饿。B.除了自身困难，还有吗?大地震刚结束。余震不断）①在重重的困难下，父亲是怎么想，怎么做的呢？请你根据手里的材料提示，选择一个时间段，联系上下文展开丰富的想象，再现当时的场景。②交流：A.父亲就这样忘我地一点一点地挖，八小时过去了，父亲——B.时间一点点推移，挖了12小时，父亲C.24小时过去了，寒冬腊月，东北风呼呼地刮着。在这片废墟上，父亲——3.36小时过后，我们看到的是这样一位父亲。齐读。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。通过外貌描写让我们真切感受到父亲的疲惫不堪，伤痕累累，个别读就让这位父亲的形象永远的定格在我们心中。过渡：整整36个小时不吃不喝，不停地挖啊。面对这么多的困难，父亲放弃挖掘了吗？是什么支撑着父亲坚持到现在？父亲因为这份承诺才一直坚持到底找孩子，这句承诺，也让父亲成为一座大山，伟岸而坚强。

我们已经深深的感受到了父亲的了不起，那儿子的了不起体现在哪呢？谁来说说？1.我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定来救我，也能够救大家。因为你说过‘不论发生什么，你总会和我在一起！’”（１）指名读这段话，并说说怎样体会出儿子的了不起的。（２）大家想：废墟下是怎样的一片景象？阿曼达是怎样安慰、鼓励同学们的？他会说些什么？（３）阿曼达只是个７岁的孩子，他能这么勇敢就是因为他相信：生接：不论……（４）师：瓦砾堆下，没有水，没有食物，甚至随着时间的推移，空气也越来越浑浊。7岁的阿曼达，一定是渴极了，饿极了！但是对父亲的信赖让阿曼达充满了活下去的力量。请同学们再读这段话。2.“不！爸爸。先让别的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”（１）先出去与后出去有什么不同？（2）一个让字让我们感受到了阿曼达的先人后己，板书：先人后己过度：父亲与儿子都是了不起的！父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们动容。一句平实而有力的话连接着两颗心。是哪一句话呢？这句话在文章中反复出现了三次，这是为什么？（这句话是全文的线索，这是父亲坚持找儿子的力量，也是儿子绝境中活下去的源泉，就这样，这对了不起的父与子，凭着坚定的信念，彼此的信任，谱写了一个荡气回肠的故事！创造了生命的奇迹。让我们敬佩和祝贺这对劫后余生的父子吧：

齐读:这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。板书17.地震中的父与子了不起父爱心理描写不论发生什么，我总会和你在一起外貌描写子信任动作描写先人后己学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，比如：有独立识字的能力；能把握文章的主要内容；抓住关键词语体会文章表达的思想感情；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效；具有良好的学习习惯，掌握了一些学习方法，初步具有分析问题解决问题的能力。这对于学习本文来说有较好的基础。而《地震中的父与子》情节性强，语言质朴，感情丰富。抓住“不论发生什么，我总会跟你在一起。”这句话，从具体的外貌、动作、语言描写中，感受深切的父爱及儿子对父亲的信赖是本课的重难点。由于这篇文章讲的是地震，离学生的生活实际较远，我先以视频给予学生一定感观上的感受，再来小组合作共同解决如何通过人物的细节描写体现父与子的了不起的，通过体会地震后父亲到学校时的内心到后来坚定找孩子的内心变化，体会出父亲的了不起，通过体会父亲一次次的问话，感受内心由恳求到焦急到绝望的变化，通过朗读和补白，抓住一个挖字和外貌的描写，体会到父亲的了不起，这样一步步的深入，使得学生更容易接受，体会理解的更加到位。效果分析本次随堂检测共有4题，检测内容涵盖本课词、句等方面的训练，难度适中，主要考察学生基础知识和阅读理解能力的考察情况。全班共有51人，全部参加检测。大部分同学达到优秀，没有不合格同学。第1题听写词语，内容为本课生字中易错词语，大部分同学能够掌握本课生词，有个别同学书写不够规范，易错点出错。例如“爆炸”的“爆”个别同学出错。第2题、第3题是课文内容及主旨的理解。涉及到本课两个教学目标从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

和领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

第2题前半部分考查“父亲”心情变化，对于“父亲”心情变化，课堂上做了交流讨论，学生回答起来并不太困难。后半部分由内容的理解过渡到对文章主旨的理解。这也落实了本组“要把握课文的主要内容”这一训练点。第3题要求概括出父与子的了不起，这一部分是课堂教学的重点。父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们动容。结合课文中的五处内容来答，抓住关键词语体会做的较好。第4题体会主旨句的作用，学生基本能说明白，这句话是全文的线索，这是父亲坚持找儿子的力量，也是儿子绝境中活下去的源泉。总之，本次随堂检测，紧扣本节课的训练重点和训练难点，结合单元训练点，有针对性的进行考察，取得了很好的效果。教材分析一、单元解读本单元围绕“父母之爱”这一主题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、略读课文《慈母情深》、《学会看病》4篇文章。这些课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。二、课文解读《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第六组的第一篇课文。课文讲述了有一年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的传奇故事。文章描写具体、情感真挚。

一个伟大的父亲，一个坚强的儿子！这是本文给我们展示的两个人物形象。如何让学生在阅读过程中体悟父爱的伟大？在反复研读课文后，我确定采用“形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥”的思路来设计，完成这篇课文的教学任务。《地震中的父与子》一课，描写具体，情感真挚，易于激活学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，采取以读促思，读思结合，小组合作探究，教师点拨引导读写结合，情融一体的方法，因此，教学时，通过自读课文，整体把握课文内容，了解课文主要讲的是什么事，把“不论发生什么，我总会和你在一起!”这个牵一发而动全身的句子，贯穿整个教学始终，并抓住关键词“了不起”紧扣中心问题为什么说“这对父子了不起”。引导学生反复研读，体会父爱的伟大。通过人物的外貌、语言、行动等描写以及人物的言行对比，使学生感悟到父亲的坚定信念和深沉的爱。采用多种形式的朗读和读写结合等方法把情感逐步推向高潮，让学生与作者的情感产生共鸣。同时，通过仔细研读，使学生感悟到作者抓住人物的外貌、语言、动作等来刻画人物形象的写作方法，我这样设计，充分体现了语文的工具性与人文性的有机结合与统一。

（一）激发兴趣，走近文本。

小学生认知兴趣和求知欲望比较强烈，上课伊始，我抓住学生的兴趣点激起学生的学习兴趣，为后面的学习做好铺垫。大屏幕播放日本刚刚发生的9.0级地震及海啸的相关影像资料，让学生了解地震给人民带来的巨大灾难，进而引出课题，走近文本。

（二）初读课文，整体感知。

课标中强调要培养学生自主学习的意识和习惯，结合第四学段“总结文章的主要内容，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”的训练要求，在初读课文时，我让学生自由朗读课文，引导学生思考：课文主要写了父与子之间的什么事？在学生自读自悟的过程中，让学生整体把握课文内容，初步感知父亲的可亲可敬，儿子的可爱形象。围绕“不论发生什么，我总会和你在一起”这个牵一发而动全身的句子展开教学。让学生找出提领全文的关键句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”。并抓住“了不起”这个关键词，紧紧扣住中心问题，“为什么说这对父子‘了不起’”？引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字的过程中感受父爱的伟大，父子情深。

（三）抓重点句研读课文，感悟“了不起”。

阅读教学，以读为主，读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，这一环节主要采用以读带讲，以读促思，读中悟情的教学方法。教学时，让学生仔细默读课文，画出描写父子“了不起”的句子或自己感动的句子，在旁边作批注，写出你的理解和感受。使学生眼到、心到、手到，培养学生良好的读书习惯。在学生汇报交流时，我引导学生抓住课文中描写父子外貌、语言、动作等词句，去想象，体验父子的“了不起”。在深入研读时抓住重点词句，引导学生理解探究为什么说是“了不起的父与子？”说父亲的“了不起”是因为其他孩子的父母“哭喊过后，便绝望地离开了。”而这位父亲一直不停地挖掘，为了儿子，父亲不放弃，表现了他执着的信念。人们劝阻他，而“这位双眼直直地看着这些好心人……他便埋头接着挖。”父亲的不顾劝阻是多么坚定，多么有责任感的父亲啊！“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”突出了挖的时间之长、之艰难，表现了艰难的过程，体现了父亲执着的信念和救子所克服的巨大困难。在体会父亲的了不起时，我还引导学生通过抓住父亲外貌、语言、动作等描写，去体会父亲的内心情感，去领会作者刻画人物形象的方法。

说儿子的了不起，是因为在长达38小时的漆黑的瓦砾堆下，没有水，没有食物，只有恐惧与危险。然而7岁的阿曼达却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲救援时，他首先想到的是“先让我的同学出去吧！”表现了儿子高度的责任感和舍己为人的崇高精神。体会儿子的了不起可采用小组内读一读，议一议，写一写的方式，联系课文和生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来，通过读写结合来体会是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量，儿子对他人的爱，是父亲的传承！

（四）角色朗读，体验文本。在教学父亲的三句话“谁愿意帮助我？”时，父亲的三句话意思一样，但心情却不一样，教师应该让学生通过品读，在有滋有味的朗读中去感受。再从问题“人们这样劝阻，震情这样危险，父亲为什么不离开？的回答中，使学生深深地体会到父亲的伟大，通过分角色的合作朗读，使学生感受到父与子心中都有一个坚定的信念，不论发生什么，我总会跟你在一起。感受父亲高度的责任感。最后齐读课文中阿曼达的话“不论发生什么，我知道你总会跟我在一起的”，再次感受到父亲的了不起在于他的不放弃和责任感。

《地震中的父与子》随堂检测听写词语：废墟混乱疾步爆炸瓦砾颤抖根据“父亲”的心情变化，填空。1)当一位好心人过来了，父亲______________的问：谁愿意帮助我？2)当一位消防队长看不过去过来劝他,父亲_________的问：你是不是来帮助我？3)当一位警察忍无可忍了，过来劝他,父亲__________的问：你是不是来帮助我？是_____________________________________________使得父亲一直坚持找孩子。学习了课文，“我”认为父亲和儿子的了不起体现在哪里？读句子，理解词语的含义不论发生什么，我总会跟你在一起。这句话在文章中反复出现了三次，这是为什么？——————————————————————————————————————————————————————————教学反思课程标准在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。”“教师是学生活动的组织者和引导者。”怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢？我觉得，教师应该教在学生有疑处。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。回顾这一堂课，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。上课伊始，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读；之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑，感受到了父爱的深沉伟大；接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不起。以疑促读，简化了教学环节。这堂课的教学目标单纯明确：通过课文的具体描述感受父与子的了不起。教学结构简单朴实，体现了高年级阅读教学的特点。一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清晰明了；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和机会让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了发展。课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”崔峦老师也曾经说过：“就小学阶段来说，主要是培养学生具有感受、理解、积累和运用的能力。”在这堂课的教学中，我注意挖掘教材的潜在资源。如学生从课文对父亲的外貌描写说出了自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36小时，并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么?说些什么？这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。又比如，学生在用“不论……总……”进行说话训练的过程中，对父亲的了不起有了更深的体会，我感到一个直面困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵，我更欣喜地看到，在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并灵活地运用了语言。挖掘教材的潜在资源，培养了学生感受、理解、积累和运用地能力，丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到了扎扎实实的发展。课标分析小学语文课程标准提出，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的