小学语文-夹竹桃教学设计学情分析教材分析课后反思

师：同学们，准备好了吗？上课！今天我们继续来学习第19课夹竹桃，下面同学们齐读课题！通过上节课的学习，同学们都能熟读课文，并且了解了课文的主要内容，那老师要问大家一个问题，季先生院子里有那么多花，他为什么偏偏钟爱于夹竹桃呢？下面同学们自由朗读课文，在文中找出是什么原因让作者爱上了夹竹桃？师：找到的同学用端正的坐姿告诉老师！生：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃！师：会读书的孩子！同学们跟他找的一样吗？那我们一起来读出这句话！哪位同学能用提炼关键词的方法，用两个词简单的概括，究竟是什么让作者爱上了夹竹桃？生：韧性，幻想师：言简意赅，很会总结，老师帮你做记录！同学们正是因为夹竹桃这可贵的韧性，又引起作者无数的幻想所以作者才爱上了夹竹桃，那夹竹桃到底有怎样的韧性呢？下面我们一起走进课文，深入体会！同学们默读第四自然段，标划出表现夹竹桃韧性的句子，并在书边上写下自己的体会！师：表扬某坐姿！标划完的同学用端正的坐姿告诉老师！生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜师：很好，孩子，读完这句话你有什么样的感受呢？生：默默无闻|顽强生命力师：不错，有自己独到的见解，那你能说一说你从哪些词语中感受到他的默默无闻|顽强生命力？生：悄悄地一声不响师：能不能用自己的朗读把你的这种感受读出来呢？师：既正确又流利，但还差那么点儿的韧劲！谁还标画了这里？师：来，孩子，感受着自己的感受，再来读一读？师：非常好！老师发现你重读了又开出，又长出这几个关键词，柔中带刚！从你的朗读中老师确实感受到了夹竹桃的那股子韧性！同学们，夹竹桃从来不炫耀不张扬，这种默默无闻的精神打动了作者，也打动了你我，谁还能把这种感受读出来？师：听你读书真是一种享受！读书就要像她这样，读出感情，读出韵味！同学们，你们还标划了哪里？生：和煦的春风里，盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？师：好，孩子，读完这些你有什么样的感受呢，谈谈你的体会？生：花期长，生命力顽强师：你从哪些词语中感受到他的花期长，他的顽强生命力呢？生：无日不迎风吐艳，无不奉陪！师：请坐！同学们仔细观察这两句话有什么相同点吗？没错，都有一个无字，一个不字，这是两个否定词，双重否定表示肯定！无日不迎风吐艳这句话如果换一种说法，意思不变，谁会改呢？生：每日都迎风吐艳！师：不愧是智多星，很好，请坐！是啊，每日都迎风吐艳，无日不迎风吐艳，这正是作者遣词造句的用意！如此创意的文字，谁能把它读出来？师：很好，一句朴实无华的句子，经过你的朗读，把夹竹桃的这种韧性表现的淋漓极致！给你点赞！师：同学们，在这里作者说夹竹桃从春天到秋天，从迎春花到玉簪花和菊花，无不奉陪！那他到底都奉陪了谁啊？谁来说一说？生：师：很用心的孩子，这正是文章的第三自然段，作者用大量的笔墨写了院子里14种花，都与夹竹桃无关，跑题了吗？生：衬托师：不愧是咱班小班长！这种写作手法就叫做反衬，同学们在今后的习作中也一定要学会运用这种写作手法！师：夹竹桃这样的韧性着实让我们赞美和敬佩，了解了花，你了解人吗？课下同学们都搜集了季羡林先生的资料，哪位同学来分享一下你搜集的资料？生：生：师：谢谢你的分享，听了这两位同学的分享，同学们你看到了一位怎样的季羡林？生：师：是啊，人品如花品，花品如人品，季羡林先生写夹竹桃，其实也是在写自己，夹竹桃身上这可贵的韧性正是季老先生这一生坎坷经历的最好印证！这种借助事物品质来反映人物品质的写作手法就叫做——借物喻人！师：孩子们，此时季老先生的小院里花团锦簇，五彩缤纷，美不胜收，但是他的妙处不止于此！月光下，夹竹桃叶影参差，花影迷离的时候还能引起许多的幻想！下面我们就一起走进那个月夜，看一看月光下的夹竹桃又能引起作者哪些幻想呢？同学们默读第五段，自主学习，读完以后小组交流讨论完成手中的自主学习卡！师”完成学习卡的同学用端正的坐姿告诉老师！刚才老师巡视一周，发现四组同学的学习卡完成的不错，我们一起来看一看！哪位同学来评价一下这组同学的学习卡？生：正确，字迹工整，书写认真，结构紧凑师：群众的眼睛是雪亮的，你们所说的也是我想说的！这位同学的准确度达到百分之百，字迹工整，书写认真，而且抓住了字的结构，同学们以后也要这样，写字时抓住关键笔画，看清字的结构，相信长期坚持下去一定能写得一手好字！师：来，孩子，老师相信你写的好，肯定读的更好！你来读一读师：读的真美，这幅画仿佛真的被你读活了！师：月光下叶影参差，花影迷离，如梦如幻，难怪会引起作者无数的幻想，师：在这样一个静谧的夜晚，微风习习，树影斑驳，如梦如幻，月光下的夹竹桃更是惹人怜爱，难怪会引起作者无限的遐想，所以作者情不自禁地说（引读）我幻想它是地图，，，，师：同学们，假如此时你真的在那个月夜，看到这月光下的夹竹桃，你又能把它想象成什么呢？生：生：师：想象力丰富，多角度会想象；奇思妙想，动静结合，很有意境，妙语连珠‘文思如泉涌’！老师被大家天马行空的想象力折服了，真得自叹不如！月光下的夹竹桃在同学们笔下更是分外妖娆了！课下同学们去读季羡林的其他作品，下节课交流！六年级语文学情分析存在问题：总体情况来看，女生的学习自觉性非常强，学习效率也很高。而男生学习习惯相对较差，多数男生在学习上都不甚操心，需要老师和家长随时提醒。在双基方面，大多数孩子能在基础部分掌握比较牢固，但在对词语的理解与运用能力方面，很多孩子只能运用工具书去理解，联系上下文理解的能力没有形成；在阅读方面，也有部分孩子练习题和短文根本就对不上号，不知道两者结合起来，只阅读不思考，造成了读不懂文章的现象，更不用说读懂文章的主要内容，把握文章的思想情感了；在习作方面，有孩子写的东西，言之无物，内容空洞，缺乏可读性，美感差；有的孩子事无巨细，一一罗列，缺乏一个鲜明的中心。效果分析课堂教学第四自然段，让学生标画相关语句，谈自己的感受，从中锻炼了学生的自主思考能力和口语表达能力。在第五自然段的教学中，采用了小组合作的方式，调动了学生的积极性，真正实现了学生的自主合作探究的学习方式最后设计了读写结合小环节，让学生在整体感悟文本的同时，学会表达，感悟语言文字的魅力，培养学生在课堂中动手动脑的能力。教材分析：〈夹竹桃〉是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习课文中的6个生字，理解新词的意思。会用“无……不……”

和“无不”造句。3、理解作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。教学重点：第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点。教学难点：而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。课后反思我的课时比例主要放在了课文的第四自然段。这一段的文字非常严谨，无论是炼词造句，构段方式，都是学生学习的典范，所以我采用了精讲的方式，主要是从两个角度来指导学生品读，一个是从细处着眼，抓关键字词来体会感悟。二是从大处着眼，通段来感受作者的表达层次，句式特点。从课堂效果来看，大部分预设，学生都是能感悟到位的。这一段既是读的指导，也是读法的指导。第五自然段的文字比较长，无法这样精读，我在教学第四自然段的基础上适当放手，迁移学法，让学生自我品悟。也许是学法指导上还有欠缺，也许是五年级的学生能力上还存在不足，从学情看学生还是有一点迷茫，部分学生能跟上节奏，也有一部分学生可能就要吃力一些，没法参与进来，或许，在设计上，我还可以再轻松一点，随意一点。第三自然段我采用的是以文带文的方式，借着作者的写作思路，结合着第四自然段“韧性”的感悟来讲，感觉还是比较流畅的。除此之外，其它的段落基本上是点到为止。纵观整堂课，这样的取舍分配还是合理的，只是在细节上可能还需要作更多的预设，在临场的课堂掌控上，还需要进一步提高能力(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式