高中生物-生长素专题复习教学设计学情分析教材分析课后反思

《生长素专题复习》教学设计一、教材分析教材内容：《生长素的作用》包括植物的向性运动、植物生长素的发现、生长素的生理作用三部分内容。2、教材地位：本章内容是在前面讲过的生物的新陈代谢等生命活动知识基础上，进一步讲述有关生物生命活动的调节问题。植物生命活动的条件是由植物体一定部位产生的植物激素进行调节的。本章内容与前后章节联系紧密。高考中涉及到本章的题型有选择题和非选择题，且常以非选择题形式出现。纵观近几年的高考题，对知识点的考查方向倾向于应用，容易出现实验设计题。较常见的题型是植物激素的重要作用，在生产上以某一应用为情境，考查学生的实验设计、分析和迁移的能力。3、考点分析：植物生长素的发现和作用（B）4、重难点分析：1.生长素的发现过程运用分析比较法，比较达尔文、詹森、拜尔、温特实验的研究过程，找出科学发现的一般规律及实验研究方法。2.生长素的生理作用运用图文转换的方法，根据不同器官对生长素的适应曲线，理解其作用的两重性，并对曲线进行对比找出不同点。用顶端优势的现象解释生长素生理作用的两重性。3.围绕生长素和其他植物激素的生理作用，进行实验设计题目的训练该类实验设计题目采用图文转换、图表分析的形式表现，使学生掌握实验设计的一般思路、方法，培养学生的实验设计能力和绘制曲线能力等。实验设计中单一变量的控制、无关变量的排除、对照组的设置以及语言的准确性是影响这类题目得分的关键，复习时应特别注意规范训练，让学生体会这类题目的解答技巧。4.植物激素在生产实践中的应用运用分析对比法，掌握各种植物激素的生理作用并注重这些激素在农业生产上的应用，将知识密切联系实际。5.课时安排：1课时。教学目标1、知识目标：知道：植物的向性运动；植物生长素的发现；理解：植物生长素的生理作用及在农业生产中的应用。2、能力目标：引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及胚芽鞘尖端产生某种物质实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。培养学生实验设计探究能力及训练学生逻辑思维的严密性。3、情感目标：通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。三、教法、学法1、教具教法：①利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、讲述法、比较法、自学法等，引导学生积极主动的思考，使其回顾知识的同时，培养观察、比较和总结、判断思维和创新能力；②通过课堂上学案使用的教学方法，加强沟通师生之间的教学关系，显著增强教学的有效性和及时反馈性。2、学法指导：本章多以实验、图解等形式体现所要考查的知识。故在复习过程中，要深入理解生长素的发现中的几个实验设计的技巧，熟记生长素的运输特点，把生长素的作用与其他植物激素的作用进行比较加以记忆。此外，注意联系生产实践，把所学的知识应用其中。四、教学过程【复习导入】：提问：1、对于人和动物来说，维持内环境的稳态通过什么来调节？2、对于植物来说，是通过什么来调节？教师：对于人和动物来说，内环境的稳态主要通过神经调节和体液调节，其中神经调节占主导。植物体没有神经，只能通过激素调节。通过预习检测，掌握学生掌握情况判断正误(1)喷施生长素类似物可以保花保果但不能疏花疏果(2012·江苏，7C)()(2)生长素可通过促进乙烯合成来促进茎段细胞伸长(2013·海南，7D)()(3)自然生长的雪松树冠呈塔形与激素作用有关(2011·山东，1C)()(4)水平放置在地面的植株，一段时间后，靠近地面一侧较远离地面一侧生长素浓度高，根向下弯曲生长()(5)顶芽生长占优势时侧芽生长素的合成受到抑制()(6)燕麦胚芽鞘中生长素的极性运输与光照方向无关()考点一：生长素的发现、产生、运输和分布生：【考题引领1】(2012年课标卷)取生长状态一致的燕麦胚芽鞘，分为a、b、c、d四组。将a、b两组胚芽鞘尖端下方的一段切除，再从c、d两组胚芽鞘中的相应位置分别切取等长的一段，并按图中所示分别接入a、b两组胚芽鞘被切除的位置，得到a′、b′两组胚芽鞘。然后用单侧光照射，发现a′组胚芽鞘向光弯曲生长，b′组胚芽鞘无弯曲生长，其原因是()A．c组尖端能合成生长素，d组尖端不能B．a′组尖端能合成生长素，b′组尖端不能C．c组尖端的生长素能向胚芽鞘基部运输，d组尖端的生长素不能D．a′组尖端的生长素能向胚芽鞘基部运输，b′组尖端的生长素不能师生共同分析：(1)植物向光性原因分析：(2)是否生长与直立、弯曲的确认方法：(3)设计实验：验证生长素的极性运输只能从形态学上端向形态学下端运输生：【提升训练1】用燕麦胚芽鞘及幼苗⑦⑧进行下图所示的实验，一段时间后，会引起弯曲现象的是()A．②⑤⑦B．①②③⑤⑧C．①③④⑥⑦D．②⑤⑧考点二:生长素的生理作用及其特点【考题引领2】(2015安徽理综,6,6分)下列关于植物生长素及其类似物的叙述,不正确的是()A.同一植株的幼芽对生长素的反应敏感程度高于幼根B.棉花表现出的顶端优势与顶芽产生的生长素的极性运输有关C.在番茄花期喷洒一定浓度的2,4-D可防止落花落果D.用一定浓度的IBA溶液浸泡葡萄插条基部可诱导生根师生共同分析生长素的作用特点：两重性（1）不同浓度的生长素作用于同一器官，一般情况下低浓度__高浓度______①促进根生长的最适浓度为______（用图中字母表示）②生长素浓度为_____时，既不促进根的生长也不抑制根的生长。③生长素浓度为时，促进生长；生长素浓度为时，抑制生长；④生长素浓度不同，但促进生长的效果相同。（2）相同浓度的生长素作用于同一植物的不同器官：不同器官对生长素的敏感性不同，敏感程度为____________________解释根的向地性和茎的背地性：_______________________________________（3）相同浓度的生长素作用于不同植物种类：一般双子叶植物比单子叶植物敏感程度___________________应用：去除单子叶作物中的双子叶杂草生：【提升训练2】一株盆栽植物甲，其不同器官对生长素浓度的反应用乙图表示，下列相关叙述正确的是()A．如果摘除甲图中的部位①，则②处生长素浓度会高于10－6mol·L－1B．甲图①处生长素浓度可用乙图F点表示，此处生长受到抑制C．给予该植物右侧光照，③④侧生长素浓度可分别用乙图C、G点表示D．如将该植物向左侧水平放置，根将向下生长，表现出生长素作用的两重性【当堂达标】1.（2015课标1）下列关于植物生长素的叙述，错误的是A.植物幼嫩叶片中的色氨酸可转变为生长素B.成熟茎韧皮部中的生长素可以进行非极性运输C.幼嫩细胞和成熟细胞对生长素的敏感程度相同D.豌豆幼苗切段中乙烯的合成受生长素浓度的影响2.下列有关植物生长素的表述错误的是：A.生长素主要在顶芽、幼叶、发育着的种子等幼嫩器官合成。B.色氨酸是合成吲哚乙酸的原料。C.生长素的合成部位和作用部位一致。D.人因食用水果蔬菜而摄入的生长素不会影响人的正常发育。3.下图表示生长素浓度对植物根、芽和茎生长的影响，与此图无关的结论是A、生长素对三种器官的作用具有两重性，低浓度促进生长，高浓度抑制生长B、A、B、C点对应的生长素浓度分别是促进根、芽、茎生长的最适宜浓度C、D点对应的生长素浓度对茎和芽都具促进作用D、幼嫩的细胞对生长素反应灵敏，成熟的细胞对生长素反应不灵敏【课堂小结】本节我们共同复习了植物的向性运动，生长素的发现，生长素的生理作用，生长素在农业生产中的应用，比较系统地了解了植物的激素调节。《生长素专题复习》学情分析1.学生的兴趣：该单元的许多内容与人们的日常生活有着非常密切的联系，学生较感兴趣。2.学生的知识基础：经过新课的学习学生对植物的激素调节这部分知识已经有一定程度的掌握。学生在已有基础知识上复习，但一堂复习课比一堂新课难度更大，一方面是因为复习课本身的特点，例如复习课所涉及的知识内容都是学生学过的，因此学生缺乏新鲜感；另一方面是由于学生学习习惯和学习能力的差异，对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力大不相同，从而造成复习课上的起点大不相同。3.学生的认识特点：总体来讲，高中生的认知发展已接近成人的水平，他们精力旺盛，思想敏锐,能言善辩，反应迅速。《生长素专题复习》效果分析第一、构思独特，主线清晰。围绕生长素发现历程中不同科学家所做的实验，紧扣核心知识，对重点知识创造性进行设计，如体验与尝试实验设计（达尔文）--强化实验设计（詹森和拜尔）--分析评价试验（温特）第二、教与学过程有独到的创新，体现了新教材理念。教学过程既发挥了教师“诱”的作用，也发挥了学生“思”的作用，更注重了学生探究学习的过程。设计中不仅有自主学习-培养学生自主学习的能力；小组为单位进行自主实验设计—培养学生实验设计，语言表达能力和科学实验素养，还有小游戏。第三、注重课堂高效，实现三维目标。学生能在教师主导下的学生合作学习中轻松掌握知识，培养多方面的能力，又体现了科学精神和人文素养教育。《生长素专题复习》教材分析1．教学内容在教材中的地位：植物的激素调节部分，是一个相对较为独立的单元。分析历年的高考试题可以发现，本单元知识点在高考中一直占有一定的比分，所考查的内容涵盖生长素的发现、产生、运输、分布、生理作用、应用、其他植物激素的作用及应用等。2．教材的编写思路：通过植物的向光性生长引出植物生长素的发现，然后重点分析生长素的生理作用，最后介绍其他植物激素的合成部位、分布和主要作用。3.教材处理：在教学过程中，经过对本单元所有内容进行梳理后，将教学内容分成生长素的发现、产生和运输，生长素的生理作用及其他植物激素的相关内容等几个部分进行教学。《植物的激素调节》是人教版必修3《稳态与环境》的第3章，本章内容共包括三节：《植物生长素的发现》、《生长素的作用》、《其他植物激素及应用》。这部分内容是一个相对较为独立的单元，在教材中的结构也比较稳定。学生在学习了动物激素调节的得前提下再学习这部分内容就更加得心应手。本专题是除遗传变异外，与细胞代谢处于同等重要地位的内容。要求ⅡⅠⅡ《生长素专题复习》评测练习考点一生长素的发现1．下列有关植物向性运动的叙述，正确的是()A．茎与根对重力刺激的反应不同是因为它们对生长素的敏感程度不同B．生长素的横向运输与单侧光照无关C．茎的向性运动能体现生长素的作用特点D．失重状态下生长素不能进行极性运输，根丧失了向地生长的特性2．根据所学知识判断，下列说法正确的是(注：为不透光的锡箔帽和套)()A．若探究胚芽鞘感光部位，应设置④、⑤进行对照B．若探究植物产生向光性的外因，应设置②、③进行对照C．若探究植物产生向光性的内因，应设置①、⑥进行对照3．下面是有关燕麦实验的示意图，图中所示燕麦胚芽鞘的某些部位纵向插入了云母片。请分析图中a到f的琼脂块中，生长素含量正确的一组()A．a<b、c＝d、e＝fB．a<b、c＝d、e<fC．a<b、c<d、e＝fD．a>b、c＝d、e<fD．图中弯曲生长的是①、③、⑤考点二生长素的生理作用6．生长素的生理作用具有两重性：既能促进生长也能抑制生长，既能促进发芽也能抑制发芽，既能防止落花落果，也能疏花疏果。以下现象或做法没有体现出高浓度的生长素对植物生长具有抑制作用的是()A．根的向地性生长B．茎的背地性生长C．植物的顶端优势D．用适宜浓度的生长素作为除草剂杀死双子叶杂草7．如图表示植物生长单位长度所需时间与生长素浓度之间的关系，下列叙述中正确的是()A．在单侧光作用下，若胚芽鞘向光侧生长素浓度为a，则背光侧为bB．将植物体水平放置，若根部近地侧生长素浓度为c，则远地侧为dC．若曲线Ⅰ表示生长素对植物茎的作用，则曲线Ⅱ表示对根的作用D．若曲线Ⅰ表示生长素对双子叶杂草的作用，则曲线Ⅱ表示对单子叶作物的作用8．生长素类似物2,4－D能除去单子叶农田中的双子叶杂草。为了研究不同浓度的Basta除草剂(作用机理类似于2,4－D)对普通玉米、转Bar抗除草剂基因(能表现出对Basta的抗性)玉米及玉米地中双子叶杂草X生长的影响，研究小组进行了有关实验，得到如下曲线。则图中与普通玉米、转Bar抗除草剂基因玉米及双子叶杂草X对应的曲线分别为()A．甲、乙、丙B．丙、乙、甲C．乙、甲、丙D．乙、丙、甲9．某植物正常传粉形成幼果后，用较高浓度的生长素类似物喷洒幼果，可能出现的是()A．种子明显增多B．形成无子果实C．部分果实脱落D．果实较大自我纠错反思自我纠错反思《生长素专题复习》教学反思一、从课前准备上说要上好一堂高考一轮专题复习课比上好一堂新课难度更大，一方面是因为复习课本身的特点，例如复习课所涉及的知识内容都是学生学过的，因此学生缺乏新鲜感；另一方面是由于学生学习习惯和学习能力的差异，对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力大不相同，从而造成复习课上的起点大不相同。为了上好这堂复习课，我在课前认真组织材料制做PPT课件，设计简单的问题让基础差的学生回答，要让他们找回自信。搭建好知识网络体系，帮助全体学生系统掌握知识并学会应用。设计经典的练习让全体学生参与，助其巩固知识。二、课堂设计要从考纲出发，明确考什么。本节课结构完整，将考试大纲细化为学习目标，贴近学生实际，明明白白告诉学生考什么，怎么考，我该怎么做，将复杂问题具体化，提高学生解决问题的能力。既然是一堂一轮复习课，只能对重难点进行针对性讲解。在知识点上引导学生建立知识网络，理解各个知识点之间的联系，把相关的知识用生长素发现→生长素成分→生长素产生→生长素分布→生长素运输→生长素作用→生长素应用这“一条线”串联起来，使其知识归纳有条理，要使之知识得到升华。三、把时间还给学生，让他们真正动手。课堂上多给学生一些时间，让他们真正动手，去体会师生互动的快乐，并在轻松的气氛中掌握所复习的知识。一直以来，我头疼的问题是，讲过很多遍的知识点，学生的错误率还是很高，当和他们交流的时候，学生都会说，课堂上我听的非常明白，但是真正自己做的时候，就没有思路了。其实，在课堂上学生只注重了听，而没有消化的过程，没有自己动手的过程。故今后一定要注重学生的动手训练，这对学生的知识掌握才会事半功倍。另外就是注重书本，在课堂中，一定要留时间给学生看书，课本上的知识是基础，是关键。

四、注重学生语言表达，解决实验题大难关。生物实验在高考中占的比重也很大，但每次考试中学生实验题的平均分很低，从答题的情况来看，主要问题是：语言表达混乱不清，不规范，没有使用准确的生物学术语。例如在达尔文向光性实验中，讲生长素的发现，胚芽鞘生长弯曲的方向需要学生描述时，所用词语不是混淆不清，就是不能界定说法。再比如光不是生长素产生的必要条件。无光条件下植物也产生生长素，如根产生生长素。抑制作用只是植物生长速度相对而言减缓，不一定是不生长，更不可能是负生长。而作为对照的是蒸馏水……所以后一阶段的复习中，将注重学生语言表达方面的训练。《生长素专题复习》课标分析从《课标》的要求看，认识植物激素是从生长素的发现历史开始的，学生通过生长素“发现史”的学习，逐步认识以生长素为代表的植物激素的特性，即它们的产生、分布、属性，以及它们的运输和作用等特点的相关知识。与此同时，学生还能体验科学家探索的过程和科学知识形成的过程，领悟科学家是怎样发现问题、寻找证据、在严密推理的基础上作出判断的，从而理解科学的本质和科学研究的方法。所以，讲授好这部分知识的关键，是要把握好各个实验之间的关系，能够用比较严密的逻辑推理，得出一定的科学结论，有时需要一定的想像力。例如：植物向光性的发现：古人虽然很早就注意到植物的向日性，但只将之解释为“物性”，用来做比喻，却没有想到要用科学方法研究