小学数学-两位数加两位数不进位加法教学设计学情分析教材分析课后反思

课题赶海---两位数加两位数（不进位）的笔算课时数总第（40）课时教材解读：本单元是在学生掌握了口算两位数加减一位数、两位数加减整十数的基础上进行教学的。这部分内容既是学生学习笔算的开始，又是以后学习三位数的加减计算及其它计算的基础,因此要引导学生在解决具体问题的过程中通过探究理解算理，掌握计算方法。教学目标A类1．在具体情境中，进一步体会加法的意义，掌握两位数加两位数（不进位）的笔算方法，并能正确熟练的进行相应的计算；B类2．借助计数器、小棒等学具经历探索两位数加两位数的过程，体会算法的多样性。C类3．培养操作能力，能够表达、交流自己解决问题的过程和结果。4.培养提出问题、解决问题的能力，感受计算与实际生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。教学流程学生活动第一板块——预习展示，提出问题【目标A1。3分钟】同学们，你们喜欢大海吗？今天老师就带大家到美丽的海边看一看（课件出示信息图）。在这幅图上有一群小朋友在赶海。（板书）赶海是居住在海边的人们，赶在潮落的时候到海岸或者礁石上采集海产品。请同学们仔细观察画面，看看图中的小朋友都有哪些收获呢？学生回答。老师把你们找到的信息整理了一下，把有关螃蟹的放在了一起。根据这两个信息你能提出一个用加法来解决的数学问题吗?学生回答。(1)一共捉了多少只螃蟹?（板贴）根据有关虾的信息呢？(2)一共捉了多少只虾?（板贴）数学信息：生：小红捉了12只螃蟹。生：小刚捉了26只螃蟹。生：玲玲捉了11只龙虾。生：小强捉了23只龙虾。学生可能提出的问题有：(1)一共捉了多少只螃蟹?(2)一共捉了多少只虾?第二板块——自主探究

解决问题【目标A1、B2。20分钟】1、探究"一共捉了多少只螃蟹?"问:同学们，我们先来看第一个问题，要求一共捉了多少只螃蟹该怎样列式呢?板书:26+12=追问为什么用加法？要求一共捉了多少只螃蟹就是把小刚捉的26只螃蟹和小红捉的12只螃蟹合起来。要用加法。同学们看26和12都是几位数？两位数。这节课我们就一起来学习两位数加两位数（板书课题）。①猜想:猜想一下26+12等于多少呢？38。有的同学说等于38.②验证:让我们一起验证一下好吗？请同学们利用手中的学具独立算一算。=3\*GB3③组内交流:以小组为单位，利用小棒或计数器来操作一下，26+12到底是不是等于等于38？在小组合作之前，我们先来看一下小组合作探究要求：课件展示：1.小组成员按照4.3.2.1的顺序轮流发言。2.发言时要把自己的想法表达完整。3.当一人发言时组内其他成员要认真倾听。4.先交流完的小组坐端正。=4\*GB3④展示交流:哪个小组愿意上来跟大家分享一下你们小组是怎样验证的？学生可能出现以下几种情况:a摆小棒：先摆2捆零6根就是26，再摆1捆零2根就是12，然后一数，一共3捆零8根，就是38。所以知道26+12=38教师用课件梳理：先摆出26根小棒，再在它下面摆12根小棒，先把单根的小棒合起来，有8根，再把整捆的合起来一共是3捆，所以12加26得38。

b拨计数器：先在十位上拨2个珠子，个位上拨6个珠子，表示26，再在十位上拨1个珠子，个位上拨2个珠子，一看就是38。教师用课件梳理：先在计数器上拨出26，再在个位上拨上2个珠子，表示加上2个一。再在十位上拨上1个珠子，表示加上1个十，合起来就是38。

c用竖式算:进行展示。精讲点拨：结合学生动手操作的经验，教学加法竖式计算的方法。

以26+12=为例，我们以前经常见到的这种算式又叫横式，在横式下方用竖式计算结果。我们一起回顾刚才拨计数器的过程。课件展示：先拨26，老师把26写在这儿。我们要把26和12加起来，老师在26的左下角写一个加号。再拨什么？12。想一想12的十位上的1要写在哪儿？写在26的“2”下面。为什么要写在这儿？12的“1”表示1个十，就要和26的十位上的数对齐。那12的个位上的2要写在哪里？写在6的下面。2为什么要写在这儿呢？2表示2个一，要和个位上的6对齐。也就是个位和个位要对齐，我们把个位和个位，叫相同数位十位和十位也叫相同数位。用竖式计算时，相同数位要对齐。（板书：相同数位要对齐）那等号怎样表示呢？画横线。怎样让横线画的美观呢？用尺子。画的短一些可以吗？不可以。要把加号和两个加数托住。接下来怎样计算？2+1=3,6+2=8；还有不同的算法吗？先算6+2=8，再算2+1=3；你们的想法不一样，一般情况下我先从个位加起。（板书：从个位加起）6+2=8，8写在个位上也要对齐，2+1=3，3写在十位上和十位对齐。刚才我们又学习了一种新的计算方法，用竖式计算的方法叫笔算，（板书笔算）这节课我们学习了，（学生齐读）两位数加两位数的笔算。课件展示火眼金睛辨对错。对于列竖式的方法，有什么需要注意的地方？课件出示：用竖式计算时，相同数位要对齐，从个位加起。小结:同学们用多种方法都解决了26+12=38在这几种方法中，你最喜欢哪一种方法呢？哪一种最简单呢？在解决问题时我们要先写横式然后在横式下方用竖式计算出结果。最后不要忘记加单位。板书（只）4、运用所学知识，解决实际问题。

师：同学们，你们能用列竖式的方法算一算一共捉了多少虾吗？学生利用摆小棒、拨计数器等方法验证。小组合作交流，并进行展示。学生自己总结：用竖式计算时，相同数位要对齐，从个位加起。一名同学在黑板上展示。其余同学在练习本上完成。第三板块——拓展练习

，当堂达标【目标C4。15分钟】1．小试身手2．连一连3．解决问题4．走进生活第四板块------总结提升【目标C3。2分钟】同学们你们这节课学的开心吗？谁来说说通过这节课的学习你有哪些收获？第五板块------评测练习引导学生独立思考并进行展示。当堂检测板书设计：赶海——两位数加两位数（笔算）(1)一共捉了多少只螃蟹?（板贴）(2)一共捉了多少只虾?（板贴）12+26=38（只）

12+26————38相同数位要对齐，从个位加起。学情分析两位数加两位数的笔算是在学生掌握了20以内加减法、两位数加减整十数口算的基础上进行教学的。这部分内容主要学习100以内加减笔算的计算方法。这是学生第一次学习口算，也是以后学习万以内数的加减计算的基础。学生的计算能力需要加强，因此在教学中要注重引导学生在解决具体问题的过程中充分借助学具操作抽象概括出竖式计算的方法，帮助学生理解笔算加减法从个位算起的必要性，为后续学习做准备。效果分析通过本课的教学，学生首先根据情境图片找出了信息，并准确提出了问题，在通过全班的小组合作解决了第一个问题，在小组成员的展示中，有些同学声音较小。对于列竖式的计算方法，同学们通过自己的预习并通过全班交流讨论总结出注意的事项，因此掌握程度较好，在小组合作中体现了小组成员的团结互助，同时提高了学生的语言表达能力和动手操作能力。暴露出的问题是小组合作展示时有些紧张，在列竖式的过程中，部分同学没有掌握应当注意的地方，因此还应该在平时多加练习，为后续的进位加法做准备。数学学习要以探究为核心。在数学学习活动中，一个人并不能真正完成高效率的探究活动，必须要多人的团结协作，共同完成探究活动，才能获取更多的知识，提高各项能力，发展情感、态度、价值观。今天的小组合作中体现了这一点，但有的小组在探究中存在有部分同学未积极发言的情况，因此对于这部分同学要进行不断的引导。在提问问题的各个环节中，有的同学提不出问题，说明探究的不深入，以后应明确探究方向，深入探究。在小组同学展示时，有的同学没有认真听，因此要不断提醒学生，认真听才能学的更透彻。总之，通过本节课，好的地方要继续发扬，缺点之处要不断的努力改正，争取更好的表现。教材分析本节课是在学生学习了100以内数的认识，掌握了整十数加减整十数和整十数加一位数及相应减法口算方法的基础上进行教学的。本单元是进一步学习100以内数的进位加减法及多位数加减法的重要基础。本课渗透的相同计数单位相加的思想是后面学习100以内加减法竖式计算的算理和算法以及多位数加减法的重要基础。同时，学习这部分知识，为学生解决更复杂的实际问题，提高学生解决问题的能力奠定基础。第六单元100以内的加减法（二）信息窗一评测练习班姓名一、【基础平台】二、【能力检测】列竖式计算：三、【拓展应用】《两位数加两位数不进位笔算》教后反思在此之前，学生已经学过了20以内加减法、两位数加减整十数口算。所以在设计这节课时，我依据学生已有的旧知识，通过小组活动的形式，让学生自主探究，从而得出两位数加两位数不进位加法的计算方法。本节课我放手给学生，让他们自己去发现相同数位要对齐等列竖式应注意的地方。在本节课中，突出了以下两大特点：首先，教师角色的转变。教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面，为学生创设一个自主探究的情境与空间，让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生有了不同的想法或困惑时，教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生进一步反思，找到正确的方法并得出正确答案。在本节课中，我抛砖引玉的将问题抛出，让学生在四人小组中通过摆小棒，拨计算器，理解算理，自然的得出相同数位要对齐。其次，本节课注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交流。学生在操作中明白算理；在小组讨论中发表自己的想法，同时也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交流中相互启发，相互学习,在不同观点碰撞中产生绚烂的火花，培养他们发现问题、探究问题、解决问题的能力,以及良好的思考交流习惯，并在一定程度上训练了学生的数学思维和数学语言。不足之处在于学生在实际列竖式计算时，书写还是不规范，还有的还是从十位加起，今后要加强这一方面的训练。课标分析本课教学内容是依据《义务教育数学课程标准（修订稿）》中数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一学习方式，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能以及相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。本节课我注重培养学生的问题意识，鼓励学生自主探索与合作交流。教学时，通过动手操作学具，探究两位数加两位数的计算过程，