小学语文-3笋芽儿教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版二年级下册第一单元《笋芽儿》教学设计教材分析《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，文章语言精美，角色鲜明，富有童趣。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。这些人物栩栩如生，活灵活现。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。教学目标：1、认识“笋”等14个生字。会写“冈”等9个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光地向往和奋发向上的精神。3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。教学重难点：1、认字、写字；有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光地向往和奋发向上的精神。2、教学难点：体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。3、教学准备：多媒体课件、磁性写字帖、自主学习单。教学过程课前交流：1、你们喜欢听音乐么？（播放儿歌）咱们拍拍小手听一首儿歌吧！2、你们见过竹笋吗？（课件欣赏图片）一、导入：1、这节课我们学习《笋芽儿》，指导儿化音的读法。（板书课题、读题）2、学写“笋芽”观察篆体“笋”字，观察字的结构和特点，学习写“笋芽”，学生练习写。（相机进行写字姿势教育）。二、整体感知1、老师检查学习单上的预习情况。2、检查词语学习情况：（分组出示生字课件）（1）积累词语，你会读这组词语么？字音方面，指导“漆黑、山冈”的读音。指导准确读词语，并且读出词语的节奏。（2）沙沙沙轰隆隆叽叽喳喳（出示词语课件）这几个词谁会读？a、先指一生读。b、感知表示声音的词，指导朗读。c、像这样的词语你发现了什么？能说几个这样的词语吗？d、老师还把这样的词语编成了一首儿歌呢，你们想不想读一读啊？（拍手读儿歌）你看我们说话的时候，加上这些词语，多生动啊！就像音乐一样。（3）揉眼睛伸懒腰扭身子向上钻a、指生读。b、观察词语特点：你发现了什么？c、带着动作读一读。d、词语在句子中还会读吗？e、做着动作一起读。（4）唠叨呼唤这两个词谁来读？a、发现特点：你发现了什么？b、体会“唠叨”，唠叨是什么意思？你家里谁最爱唠叨？交流。c、放在句子中读一读。（5）喊呼唤a、观察这几个字的特点，写的时候我们要注意些什么？b、鼓励学生提醒大家写这几个字应注意的地方，朗读写字小窍门。c、教师范写，学生跟着老师书空，指出写字需要注意的地方。3、整体感知（出示课件）自主学习单你会填吗？生填空，师板书。三、品读课文1、学习1、3自然段，春雨姑娘和雷公公都在呼唤笋芽儿，有什么不同呢？(1)小组内交流两种呼唤的不同，交流。(2)同学们，你看，春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的不同，我们通过这种对比阅读就读出了它的不同。（板书：对比度）（3）你能通过自己的朗读展现出来吗？a、生自读。b、生分角色读。c、师生合作读。2、学习第6自然段。（1）在春雨姑娘和雷公公的呼唤下，在妈妈的关爱下，笋芽终于钻出了地面。（出示课件）。a、从“终于”中你体会到了什么？b、想象一下，它还遇到了哪些困难？生说，交流。c、体会朗读。（2）笋芽儿钻出地面后看到了什么呢？默读课文，画出相关的句子。a、指生读。b、大家一起读。c、它还看到了什么呢？生想象。d、(出示画面）看画面，体会并读书（配乐感情朗读）。3、学习最后一段。齐读，感受小笋芽的自豪。小笋芽克服了重重困难，终于长成了一株健壮的竹子，她多么自豪啊，我们再来自豪的读一读。（齐读）四、升华情感孩子们，其实你们也是一颗颗可爱的小笋芽，愿你们和文中的小笋芽一起沐浴着阳光雨露，茁壮成长，相信有一天你们也可以自豪的喊出：我长大了！(出示课件）板书设计：笋芽儿春雨姑娘呼唤雷公公呼唤竹子妈妈唠叨太阳公公照射勇敢《笋芽儿》学情分析二年级的学生，大部分已经养成了一些学习习惯，比如，认真书写的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯，有一定的阅读，本节课学生能按照要求，提前完成预习任务，课堂上能跟着老师的教学思路，大胆举手，认真朗读，参与其中，基本达到预设的教学效果。效果分析这是一篇拟人的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课要求会认的字较多，读音难点也较多。如平舌音的字：笋、钻、滋；翘舌音的字：揉、润；在字形方面估计学生对“漆、辫”二字的掌握难度较大。在写字的指导方面，安排连词书写，有：世界、笋芽、呼唤。容易写错的字有：冈、唤。识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。识字教学要遵循识写分开、多认少写的原则，以便在不加重学生负担的情况之下，使他们能够尽早阅读，从而培养阅读能力，丰富知识。本课要求会认的字较多，读音难点也较多。《语文课程标准》指出识字教学力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。随课文识字的特点是让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离文。在本节课中我努力将识字与阅读紧密结合，坚持在情境中，在语境中识字，使识字贯穿于整节课。《笋芽儿》教材分析《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。课文描写春天的句子真美呀：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”课文描写的笋芽儿真幸福啊：“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。”笋芽儿勇敢地“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”。幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子，在反复地朗读课文中，我们一定会为笋芽儿自豪，一定会拥有一份与笋芽儿一样自豪的心情。课文描写笋芽儿的成长过程也很美：春雨姑娘低声唤醒她，雷公公大声地呼唤她，竹妈妈百般呵护她，明亮而美丽的世界吸引着她，激励着她，笋芽儿从开始的撒娇，到钻出地面，很快就成了一株健壮的竹子。《笋芽儿》课后训练题（人教版）1、读出下列词语的正确读音滋润呼唤笋芽漆黑山冈钻出2.选一选，把合适的词填在括号里。自豪骄傲(1)这次拔河比赛我们班赢了，大家很___________。(2)他考试得了满分，妈妈对他说：“不能___________，再加油。”呼喊呼唤(3)春雨姑娘低声___________着笋芽儿。(4)我们大声___________——世界需要和平。3.添加标点符号。(1)她睁开眼睛一看___________啊___________多么明亮___________多么美丽的世界呀___________(2)她站在山冈上___________自豪地喊着：“我长大啦___________”4.根据前后文将空格补充完整。春雨姑娘在绿色的叶丛中___________，低声呼唤着___________的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦!”5.“敲”读gāo对吗?()A.正确B.错误6.“扭”读chǒu对吗?()A.正确B.错误《笋芽儿》教学反思《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文。以拟人手法绘声绘色地叙述了笋芽儿在春天里的成长过程，让人感受到了笋芽儿成长之快及春天的蓬勃力量。课文在写作特色上采用拟人的修辞手法，语句优美，描写形象生动。这么优美、充满童趣的美文，我在教学中力求做到了阅读感悟，教学效果比较好。在教学的过程中，我主要借助多媒体课件，利用自主学习单，引导学生自主、合作、探究学习，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课前我对教材作了认真地梳理。这是一篇记叙笋芽儿成长过程的文章。如果作者单纯地按笋芽儿的成长过程来叙述，会很单调乏味，大家又怎么会喜欢呢！在这篇课文里，作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还慈爱的竹妈妈，太阳公公。课文把春雨、笋芽儿、雷、太阳等都当成人来写，有动作、会说话、有感情、形象生动、亲切自然。这种写法叫拟人。为了激发孩子们的学习兴趣课前交流的时候我以一首儿歌引发孩子的学习兴趣并通过观看竹笋图片让学生更直观的感知竹笋让孩子们有兴趣走进文本。低年级学生的注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点。为此，我在字词教学的时候运用了形象、直观的教学手段。（做动作读书在本课最符合儿童的表现。在学习词语“揉眼睛”“伸懒腰”“扭身子”时我把这种做动作读书当作突破本课的重点和难点的教学方法。）在朗读文本过程中适当点拨“相机诱导”要有真情实感，做到自然逼真，不要生拉硬扯。这篇课文中有许多描写美好春光的妙语佳句，引导学生去圈圈画画、读读想想。本文语言生动形象，精练、很适合朗读。（如、第1自然段，要读出春雨姑娘的轻轻柔柔，轻声呼唤的语气，感受“润物细无声”的意境美。第3自然段，读时声音要稍大，急促、粗重、读出个性。第自然段配乐朗读感受春天的美。最后一个自然段要读得响亮自豪表现笋芽儿长大时的欣喜。）我采用了加动作表演读，男女生对比读，师生合作读，学生接力读。创设情境，让学生在读中投入到情感之中，最终启发学生由竹子的成长联系到自己的成长，体会自己在成长过程中得到的关心和爱护。总之，在我执教本节课的过程中在培养学生语言感悟的同时，更不忽视基础知识的训练基本达到了预想的教学效果和目的。《笋芽儿》课标分析《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读时实践。”《笋芽儿》是义务教育课程标准实验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在本课的教学中我采用了生动的课件演示来调动学生的视觉器官，配以美妙的音乐作用于学生的听觉器官。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的爱护以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课认生字、写字是重点，以“读”的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主发展，自主探究。首先阅读教学要重视阅读的感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至机械的分析。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不会对这些内容的语言文字留下深刻印象。因此在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使学生更好地体会文章的感情。考虑到《笋芽儿》是一篇拟人体的散文童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面